SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp một trong các tiết tập đọc

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU .2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 B NỘI DUNG .3 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .3 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CHƯƠNG III NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, nội dung dạy .6 Biện pháp 2: Định hướng cách đọc tập đọc, đọc văn .7 Biện pháp 3: Cung cấp số từ ngữ để học sinh hiểu nội dung Biện pháp 4: Hệ thống lại câu hỏi sách giáo khoa dạng tập đọc hiểu .8 Biện pháp 5: Rèn kĩ đọc hiểu .12 Biện pháp 6: Hình thức tổ chức dạy học .13 Biện pháp 7: Sử dụng đồ dùng dạy học đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy 14 Biện pháp 8: Tổ chức trò chơi .15 CHƯƠNG IV: DẠY THỰC NGHIỆM 16 CHƯƠNG V: KẾT QUẢ 21 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết phân môn tập đọc phân môn có tính chất thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Cụ thể giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu tiến tới đọc diễn cảm lớp 4,5 Thông qua môn học, học sinh mở rộng vốn Tiếng Việt, tư phát triển.Học sinh cảm thụ hay, đẹp, tiếp thu tình cảm đạo đức mơn Tập đọc Mặt khác, đọc không “đánh vần” lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Đích cuối dạy đọc hiểu dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Biết đọc hiểu biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt dạy phân mơn Tập đọc nói riêng dạy đọc hiểu tiểu học nói chung Trong đó, việc rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học chưa trọng mức Trong tập đọc, giáo viên coi trọng việc luyện đọc thành tiếng với mức độ đọc đúng, đọc rõ ràng, rành mạch, đọc thơng thạo, lưu lốt mà chưa coi trọng yêu cầu đọc hiểu Các tiết tập đọc có bước “Tìm hiểu bài” kiểu luyện đọc hiểu nghèo nàn, phân tích mối quan hệ yếu tố, kiện, chi tiết… có nhằm nắm cho sâu, cho kĩ nội dung văn bản, đánh giá nội dung đó, có làm làm khơng chu đáo Vì vậy, lực tư duy, lực thông hiểu nội dung văn học sinh hạn chế Để học sinh có lực kĩ đọc hiểu tốt, phải dạy đọc hiểu cách có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp, việc dạy đọc hiểu cho em thật vô quan trọng em có đọc hiểu tốt lớp học lên lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao việc học môn Tập đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách rèn kĩ 2/22 đọc hiểu cho học sinh lớp Việc dạy cho em biết đọc chữ khó, dạy cho em biết đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, đọc ngắt nghỉ văn thơ, văn… q trình phấn đấu khơng ngừng nghỉ thầy trò Vấn đề đặt làm để giúp em hiểu văn đọc, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, làm đọc tác động vào sống em.… Đó trăn trở tơi nói riêng giáo viên nói chung dạy Tập đọc Dựa vào kinh nghiệm thân, Ban giám hiệu, đồng nghiệp mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Một tiết Tập đọc” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích đề tài nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Một tiết Tập đọc Để đạt mục đích trên, tơi nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Cơ sở khoa học - Cơ sở thực tế - Những biện pháp cụ thể - Tổ chức dạy học thực nghiệm III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng: Học sinh khối lớp Một trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu: - Kĩ đọc hiểu học sinh lớp tiết Tập đọc Thời gian nghiên cứu: - Thời gian giảng dạy tiết Tập đọc - Bắt đầu từ năm học 2017 - 2018 đến IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm dạy học 3/22 B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện: Thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Q trình gọi q trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động có tính q trình rõ gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian: nhận diện ngôn ngữ, làm rõ nghĩa, hồi đáp Dạy đọc hiểu hình thành kĩ cho học sinh để tiến hành hoạt động Các nhà tâm lí học chia kĩ học tập thành hai loại: kĩ học tập chung kĩ học tập chuyên biệt Các kĩ học tập chung kĩ có nhiều mơn học Các kĩ học tập chun biệt có mơn học Song, kĩ học tập chung thường hình thành mơn học, sau vận dụng để học môn học khác, để tự học để phục vụ cho hoạt động thực tiễn người học Theo lí giải đọc hiểu kĩ học tập chung hình thành mơn Tiếng Việt, sau vận dụng công cụ để học tập môn học khác dùng công cụ để nhận thức đời sống hàng ngày học sinh Kĩ vận dụng nhiều tính bền vững tính tự động hóa cao trở thành kĩ xảo học tập Theo ý kiến nhà chun mơn tâm lí ngơn ngữ học hiểu văn trình giải mối quan hệ “văn – người đọc – thực” Để biết người đọc hiểu văn phải tái tạo diễn biến việc nhận văn ngôn ngữ bên người đọc Các chuyên gia cho biết: trí nhớ khả tồn trữ thông tin người đọc yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng việc đọc hiểu văn Các ý kiến sở lí thuyết tốt để định cách thức dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học sau: - Tác động vào q trình phân tích văn học sinh cho em biến đổi văn tác giả thành văn em với dung lượng nghĩa, với cách diễn đạt ngôn ngữ phù hợp với trình độ tư ngơn ngữ em 4/22 - Kiểm tra, đánh giá việc hiểu văn học sinh cách đưa số chuỗi hành động giả thuyết phù hợp với diễn biến hành động tiếp nhận văn diễn em; từ xác nhận mức độ hiểu văn học sinh - Khi chọn văn để dạy đọc hiểu cần biên soạn lại cho dung lượng nghĩa văn độ dài câu văn phù hợp với trình độ tư học sinh, khả lưu trữ thông tin học sinh đọc - Theo nhà khoa học, độ tuổi – tuổi, não trẻ có khối lượng 90% khối lượng não người lớn Điều cho phép em tham gia vào hoạt động có ý thức, hoạt động học tập - Ở giai đoạn đầu lớp lớp Một, hoạt động có ý thức mẻ, nhận thức trẻ chủ yếu trực quan, khả tổng hợp khái quát hóa chưa cao, vậy, cần ý tới nguyên tắc trực quan vừa sức học Trong học, cần thay đổi linh hoạt hình thức hoạt động trí tuệ xen kẽ giải lao khoảng vài ba phút tiết học để đảm bảo yêu cầu “học mà chơi, chơi mà học” Bài dạy phải quán triệt tinh thần “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh Những hiểu biết Tiếng Việt lực sử dụng lời nói học sinh lớp Một khơng đồng Vì vậy, giáo viên nên tìm hiểu sơ đặc điểm ngơn ngữ học sinh để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng Học lớp Một, em chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập Sự thay đổi tác động không nhỏ tới tâm lí em Có em rụt rè, e ngại, lo âu; có em lại hào hứng, hồi hộp, phấn khởi… Giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp Một để kịp thời khích lệ, động viên học sinh thành cơng em gặp khó khăn Mặt khác, tiếp nhận văn học trẻ em nhiều hạn chế Vì vốn từ ngữ, vốn sống nên nhiều em sai lầm việc hiểu nghĩa văn Nhìn chung, em dễ dàng hiểu thật tường minh, rạch ròi, em khó liên kết vật, tình tiết để xác lập mối quan hệ nguyên nhân - kết quả, phận - tổng thể, trước - sau Từ hiểu biết trí tuệ, cảm xúc, đặc điểm tiếp nhận văn học trẻ em, rút học sư phạm: Dạy đọc hiểu văn cho học sinh tiểu học theo cách dạy cho người lớn mà phải có tính mức độ đặc biệt phải có phương pháp riêng, đặc thù trình tổ chức dạy đọc hiểu 5/22 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG Trong năm qua, giáo viên lớp dạy đủ, theo phân phối chương trình có đổi giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung ln trọng rèn đọc hiểu cho học sinh Trong trình giảng dạy, nghiên cứu sách giáo khoa dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy: - Đối với giáo viên: + Cùng với việc thay sách giáo khoa toàn quốc áp dụng từ năm 2002 - 2003 đến nay, Bộ giáo dục đưa vào tập đọc sách Tiếng Việt lớp (Tập 2) phong phú hơn, hay hơn, dễ hiểu + Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng dạy học, đến việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có đầy đủ trang thiết bị đồ dùng dạy học, lớp trang bị máy chiếu, ti vi + Ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo đạo sát công tác chuyên môn, tổ chức nhiều chuyên đề Khối chuyên môn đồng nghiệp khối tích cực trao đổi nội dung, phương pháp giảng dạy nói chung dạy đọc hiểu phân mơn Tập đọc nói riêng Bên cạnh giáo viên gặp số khó khăn sau: + Câu hỏi nội dung đọc đơi lúc sơ sài, chung chung + Học sinh chưa biết chuẩn bị trước đến lớp - Đối với học sinh: + Sách giáo khoa Tiếng Việt hành áp dụng với vùng miền Tổ quốc nên có số nội dung khó hiểu, chưa phù hợp với học sinh địa phương khác + Phần lớn phụ huynh lớp lần có học nên quan tâm đến việc học tập Giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm nghề + Cơ sở vật chất cấp lãnh đạo, nhà trường quan tâm: phòng học khang trang, sạch, đẹp, bàn ghế phù hợp với độ tuổi học sinh, ánh sáng đảm bảo theo tiêu chuẩn ánh sáng học đường Bên cạnh thuận lợi trình giảng dạy gặp nhiều khó khăn là: - Học sinh chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo sang hoạt động học tập nên nhiều bỡ ngỡ chưa có nếp - Vì nhỏ nên việc đọc tập đọc em vất vả, đọc chậm nên không kịp nhớ nội dung bài, khó khăn phải đọc để hiểu nội dung Để khắc phục khó khăn thực trạng trên, tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Một tiết Tập đọc” 6/22 CHƯƠNG III NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, nội dung dạy 1.1 Nghiên cứu chương trình tổng thể tập đọc sách giáo khoa: Việc nghiên cứu đòi hỏi người giáo viên phải nắm mục tiêu dạy môn học phân môn; nắm cấu trúc tổng thể đặc điểm cấu trúc chương trình, sách giáo khoa tập đọc mà thực hiện; xác định vị trí tập đọc dạy hệ thống chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập hai, phần Luyện tập tổng hợp gồm 13 tuần, xoay quanh ba chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên - Đất nước Mỗi chủ điểm học tuần Sau tuần kết thúc vòng chủ điểm Tiếp đó, chủ điểm nhắc lại có phát triển, mở rộng đổi Mỗi chủ điểm lặp lại lần Tuần cuối dành cho Ôn tập – kiểm tra Mỗi tuần có đọc Mỗi học tiết Nhiệm vụ dạy học sinh luyện đọc thành tiếng đọc hiểu Các văn đọc văn ngắn, văn hay thơ phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp Một : thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với giới hồn nhiên, tươi tắn trẻ; có tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với giới qua sách mà có thêm hiểu biết, nâng cao tình cảm, đáng yêu, cởi mở, thông minh tự tin Trên sở dạy học sinh đọc hiểu văn phù hợp với lứa tuổi, giáo viên giúp em bước đầu mở tầm nhìn rộng giới xung quanh, rung cảm trước đẹp, trước buồn, vui, yêu, ghét người Đồng thời hình thành mức đơn giản em nhận thức, tình cảm thái độ đắn người: biết phân biệt đẹp – xấu, thiện – ác, – sai; biết yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cơ, bạn bè, q hương, đất nước; có lòng nhân ái, vị tha; có ý thức bổn phận với ông bà, cha mẹ, người thân; biết tôn trọng nội quy, bảo vệ công, bảo vệ môi trường sống; sống hồn nhiên, tự tin, trung thực… Các văn đa dạng phong cách: phong cách nghệ thuật, khoa học nhật dụng Trong đó, văn nghệ thuật (và có tính nghệ thuật) chiếm tỉ lệ khoảng 70% nhằm đảm bảo mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giáo dục đạo đức, cung cấp cho trẻ hiểu biết cần thiết giới em sống Các văn khoa học (Đầm sen, Chú công, Anh hùng biển cả, …); văn nhật dụng (Cái nhãn vở, Bác đưa thư, Người bạn tốt …) giúp trẻ biết đọc đa dạng kiểu loại văn bản; mở rộng hiểu biết giới tự nhiên, học cách giao tiếp với 7/22 người xung quanh Các văn tuyển chọn thường trích đoạn trọn vẹn Ngơn ngữ văn hồn nhiên, sáng, đại thích hợp với trẻ em 6, tuổi Văn xuôi dạy xen kẽ với văn vần chiếm tỉ lệ cao (Tổng số có 42 tập đọc có 23 thuộc thể loại văn xuôi, 19 văn vần) Các văn xếp theo trật từ từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp Độ dài từ tuần đầu đến tuần cuối sách dao động khoảng từ 50 đến 100 tiếng 1.2 Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu dạy học có liên quan đến tập đọc dạy: 1.3 Xác định đặc điểm trình độ đọc học sinh 1.4 Nắm mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc 1.5 Nắm vững phương pháp dạy học tập đọc 1.6 Soạn (giáo án): Giáo viên cần thiết kế dạy khoa học¸ xác, chi tiết, quan tâm mức tới rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Biện pháp 2: Định hướng cách đọc tập đọc, đọc văn Hướng dẫn HS đọc từ khó, câu dài tập đọc Rồi luyện cho học sinh đọc đoạn, tiến tới đọc toàn bài, ngắt nghỉ dấu câu Cao yêu cầu học sinh đọc hiểu nội dung văn Đọc thầm hình thức đọc không phát thành âm mà chuyển trực tiếp từ kí tự sang nghĩa để hiểu văn Để dạy đọc thầm, cần làm việc sau: Chuẩn bị cho việc đọc thầm: tư ngồi đọc thầm phải ngắn, khoảng cách mắt sách từ 30 – 35 cm Tổ chức trình đọc thầm: Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to → đọc nhỏ → đọc mấp máy môi (không thành tiếng) → đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy mơi (đọc thầm) Giai đoạn cuối lại gồm hai bước: di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay đến có mắt di chuyển Cần quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Mục đích đọc thầm để hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên cần nêu câu hỏi định hướng trước học sinh đọc thầm Ví dụ : Bài “ Cái nhãn vở” Học sinh luyện đọc từ khó: nhãn vở, trang trí, nắn nót, ngắn Học sinh luyện đọc câu dài: Bố nhìn dòng chữ ngắn, khen gái / tự viết nhãn 8/22 Giáo viên cho học sinh luyện đọc đoạn, luyện đọc toàn Biện pháp 3: Cung cấp số từ ngữ để học sinh hiểu nội dung Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc Bắt đầu từ việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Giáo viên phải có hiểu biết vốn từ để chọn từ giải thích cho phù hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Ví dụ : Bài “ Bàn tay mẹ” Giáo viên giải nghĩa từ “ rám nắng”: da bị nắng làm cho đen lại Giáo viên giải nghĩa từ “ xương xương”: bàn tay gầy, nhìn rõ xương Ngồi giáo viên kết hợpcho học sinh quan sát hình ảnh để học sinh hiểu nghĩa từ Biện pháp 4: Hệ thống lại câu hỏi sách giáo khoa dạng tập đọc hiểu 4.1 Phân loại dạng tập dạy đọc hiểu Kĩ đọc hiểu hình thành qua việc thực hệ thống tập Những tập xác định đích việc đọc, đồng thời phương tiện để đạt thông hiểu văn học sinh - Phân loại theo bước lên lớp, ta có: tập kiểm tra cũ, tập luyện tập, tập củng cố, tập kiểm tra đánh giá - Phân loại theo hình thức thực hiện, ta có: tập trả lời miệng, tập trả lời viết (tự luận), tập thực hành đọc, tập trắc nghiệm - Phân loại theo mức độ tính độc lập học sinh ta có: tập tái hiện, tập suy luận, tập sáng tạo - Phân loại theo đối tượng thực tập, ta có: tập cho lớp làm chung, tập dành cho nhóm học sinh, tập dành cho cá nhân, tập cho học sinh đại trà, tập cho học sinh yếu, tập cho học sinh – giỏi 9/22 4.2 Hình thức tập dạy đọc hiểu - Dạng tập dùng lời: nhược điểm tập thời điểm có một vài học sinh nói, học sinh không gọi đọc trả lời câu hỏi, làm tập ngồi nghe Hành động “nghe” vốn thụ động, kết nghe bên ngồi nên giáo viên khơng kiểm sốt được, học sinh khơng hoạt động tích cực, giảm hứng thú học tập - Dạng tập trắc nghiệm: yêu cầu học sinh dùng kí hiệu chữ viết để vẽ, tô, nối, đánh dấu, viết với hỗ trợ kênh hình Các tập trắc nghiệm gồm kiểu: điền từ, lựa chọn khoanh đáp án đúng, đối chiếu cặp đôi, nêu câu hỏi yêu cầu trả lời ngắn (bằng hình thức viết) Chuyển từ hình thức tập lời thành tập trắc nghiệm ngược lại việc làm dễ dàng Vì vào điều kiện dạy học cụ thể mà giáo viên chọn hình thức tập để học đạt kết tốt Ví dụ: câu hỏi tập Hoa ngọc lan (TV1- T2) Nụ hoa lan màu gì? Hương hoa lan thơm nào? Tôi chuyển thành tập có hình thức trắc nghiệm sau: Nụ hoa lan màu gì? Đánh dấu x vào trống trước ý trả lời đúng:  bạc trắng  xanh thẫm  trắng ngần Hương hoa lan thơm nào? Đánh dấu x vào ô trống trước ý trả lời đúng:  thoang thoảng  ngan ngát  ngào ngạt 4.3 Các kiểu dạng tập dạy đọc hiểu xem xét từ góc độ nội dung Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, cơng việc cần làm để tổ chức trình đọc hiểu cách thức hoạt động học sinh giải tập, ta phân loại tập thành dạng sau: a Nhóm tập làm rõ đích tác động hồi đáp văn * Bài tập làm rõ đích tác động văn bản: Ví dụ: Bài Nói dối hại thân (TV1 - T2) Câu chuyện khuyên em điều gì? Ghi dấu x vào ô trống trước ý em tán thành:  Không nên nói dối nói dối có hại cho thân, cho người khác  Nói dối khơng có hại * Bài tập hồi đáp văn bản: 10/22 Nối ô cột A với ô cột B cho phù hợp với nội dung tập đọc: A B Khi em bé ngã anh nhường em Khi em bé khóc anh chia em phần Khi mẹ cho quà bánh anh nâng dịu dàng Khi có đồ chơi đẹp anh phải dỗ dành - Bài tập tìm nội dung bài, ý nghĩa văn bản: Ví dụ: Bài Nói dối hại thân (TV1 – T2) Ghi dấu x vào cách kết thúc câu chuyện:  Đàn cừu nhởn nhơ gặm cỏ  Đàn cừu chạy  Bầy Sói sợ Chúng tự ăn thịt hết đàn cừu 4.4 Yêu cầu tập đọc hiểu cách soạn thảo: Khi xây dựng tập, giáo viên phải xác định mục đích, sở xây dựng tập, phải có lời giải mẫu, phải dự tính khó khăn sai phạm học sinh mắc phải giải tập biết chuyển đổi hình thức tập cần thiết - Mục đích tập kiến thức, kĩ ta cần đem đến cho học sinh Như vậy, xây dựng tập đáp án - mục đích tập – phải có trước - Cơ sở xây dựng tập là: + Môn học, môn Tiếng Việt, cụ thể nội dung dạy học + Học sinh tiểu học, cụ thể học sinh lớp Một Như vậy, để xây dựng tập, phải xác định mục đích sở Cơ sở khoa học đảm bảo cho tập có tính xác, đắn Cơ sở sư phạm đảm bảo cho tập có khả thực thi, có tính “vừa sức” Tính khoa học đòi hỏi kiến thức trình bày tập phải đúng, xác, khoa học, đòi hỏi người soạn thảo tập phải biết sâu sắc mặt âm mặt nghĩa văn Tính sư phạm tập đòi hỏi tập phải phù hợp với học sinh Ngôn ngữ lệnh tập phải giản dị, dễ hiểu, tập phải có độ khó vừa phải Yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải hiểu đối tượng học sinh Bên cạnh tính khoa học tính sư phạm, tập phải có tính thú vị Các tập dùng tập đọc phải đa dạng, phong phú để không làm cho học sinh cảm thấy đơn điệu, nhàm chán 12/22 Mỗi tập đọc hiểu cần có đủ phần: nêu nhiệm vụ, cung cấp thông tin hướng dẫn Hình thức tập đọc hiểu cần đa dạng, tránh đơn điệu để gây hứng thú học tập cho học sinh Biện pháp 5: Rèn kĩ đọc hiểu Dạy đọc hiểu lớp dạy gì? Đó việc dạy thao tác, kĩ kĩ đọc hiểu, cụ thể là: - Những thao tác kĩ đọc thầm: thao tác đọc nhỏ, đọc nhẩm - Các kĩ nhận diện ngôn ngữ: nhận từ, nhận câu, nhận biết dòng trang sách, nhận biết ý minh họa hình - Các kĩ làm rõ nội dung văn bản: nhận biết nghĩa từ, nhận biết nghĩa câu, nhận biết ý đoạn ngắn thể lời văn đoạn - Kĩ hồi đáp văn bản: chủ yếu tập trung vào thao tác liên hệ suy nghĩ việc làm nhân vật đọc với sống thân học sinh để từ học sinh tự rút học đơn giản cho Văn khơng phải khối nhất, phân cắt mà chỉnh thể tạo nên từ nhiều yếu tố: tên bài, từ, câu, đoạn Với tư cách sản phẩm hoạt động ngơn ngữ, văn có đề tài, nội dung, đích tác động Để hiểu văn bản, ta phải tìm hiểu yếu tố tạo nên văn 5.1 Tìm hiểu đề tài văn Đề tài phạm vi thực phản ánh đề cập tới văn Học sinh nhận đề tài văn trả lời câu hỏi: văn nói gì, việc gì, ai? Để xác định đề tài văn bản, nhiều ta cần dựa vào chủ điểm tập đọc, có dựa vào tranh minh họa tập đọc Thông thường, đề tài thể tên bài, tên người, tên vật, tên việc nêu văn Để xác định đề tài, học sinh phải thực thao tác: - Đọc lướt lại toàn - Phát biểu đề tài 5.2 Tìm hiểu tên Tên thường ngắn nói với nhiều điều Nó giúp xác định đề tài văn phần đoán định nội dung văn Vì vậy, tìm hiểu văn bản, học sinh cần ý khai thác tên 5.3 Tìm hiểu từ ngữ - Phát từ khó từ ngữ quan trọng - Làm rõ nghĩa từ ngữ (giải nghĩa từ) - Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh 13/22 5.4 Tìm hiểu câu, đoạn - Xác định câu quan trọng nhận diện đoạn ý Nhận diện đoạn quan trọng giúp học sinh bước đầu ghi nhớ điểm chung phần văn bản, tạo sở để em hiểu nội dung văn - Làm rõ nội dung câu, đoạn văn Kĩ làm rõ ý đoạn có vai trò quan trọng việc hình thành kĩ tiếp theo: Tìm hiểu nội dung đích tác động văn 5.5 Tìm hiểu nội dung mục đích thơng báo văn * Làm rõ ý văn bản: học sinh phải: + Ghi nhớ kiện chính, ý đoạn + Phân tích để làm rõ lập luận người viết + Tổng hợp ý đoạn theo lập luận người viết thành ý chung + Phát biểu ý chung dạng vài câu (một câu) mà nội dung tổng quát toàn văn * Làm rõ đích thơng báo văn Đích tác động văn câu trả lời câu hỏi: Người viết muốn người đọc có thêm hiểu biết gì, có tình cảm, thái độ gì, có mong muốn, hành động sau đọc văn Học sinh làm rõ đích tác động văn tự trả lời câu hỏi Đây kĩ khó học sinh tiểu học Vì vậy, phải phân thành nhiều mức độ để hình thành cho học sinh từ lớp lên lớp 5.6 Rèn luyện kĩ hồi đáp văn cho học sinh Đây kĩ giữ vai trò hồn thiện q trình đọc hiểu Rèn kĩ hồi đáp văn tạo cho học sinh có khả chủ động sáng tạo việc lĩnh hội văn bản, từ hình thành cho em tư phê phán tư sáng tạo Hồi đáp văn học rút sau đọc văn Dạy học sinh hồi đáp văn bản, giáo viên thực chức giáo dục Tập đọc Biện pháp 6: Hình thức tổ chức dạy học Dạy đọc hiểu Tập đọc lớp giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động cách nhìn, nghĩ, nghe, làm nói Cụ thể là: * Tổ chức cho học sinh nhìn chữ để đọc to đọc nhẩm, nhìn tranh minh họa * Tổ chức cho học sinh nghĩ hình thức: + Ghi nhớ phần nội dung + Phân tích tổng hợp (ở mức đơn giản) để tìm nghĩa từ, nêu nhận xét đơn giản người việc đề cập 14/22 + Giải vấn đề (ở mức đơn giản) theo cách liên hệ nội dung đơn giản đọc với sống để định hướng suy nghĩ hay hành động cho thân * Tổ chức cho học sinh nghe hình thức sau: + Nghe giáo viên đọc mẫu kết hợp với nhìn đọc nhẩm theo + Nghe câu hỏi, lời giao nhiệm vụ, lời dẫn giáo viên * Tổ chức cho học sinh làm hình thức: + Cá nhân đọc nhỏ đọc nhẩm + Cá nhân nhóm làm tập + Tham gia chơi trò chơi để hiểu + Làm theo dẫn * Tổ chức cho học sinh nói hình thức: + Đặt trả lời câu hỏi nội dung đọc (với giáo viên với bạn) + Nhắc lại phần nội dung ghi nhớ + Nói lại kết việc làm theo dẫn đọc theo yêu cầu giáo viên + Phát biểu ý kiến cá nhân nhóm thảo luận nội dung đọc Để tổ chức cho học sinh hoạt động, cần phải có tập xếp theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp làm phương tiện để hoạt động Biện pháp 7: Sử dụng đồ dùng dạy học đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng tất tiết học Nó phương tiện giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cách nhanh nhất, đơn giản nhất, dễ hiểu Có đồ dùng dạy học, học sinh hứng thú say mê học tập Chính vậy, sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần nghiên cứu kĩ Mặt khác giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phải phân bổ thời gian rõ ràng: sử dụng đồ dùng dạy học lúc nào, thời gian sử dụng bao lâu? Đồng thời phải tự đặt cho câu hỏi: sử dụng đồ dùng dạy học để khai thác nội dung gì, nhằm rèn cho học sinh kĩ gì? phát huy tư cho học sinh? Đặc biệt đồ dùng dạy học phải khoa học, đẹp mắt phù hợp với tâm sinh lý học sinh Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng lúc, chỗ, hợp lý khoa học Điều quan trọng giáo viên tránh lạm đồ dùng dạy học Sử dụng tranh ảnh để giải thích từ mới, để gợi ý nội dung đọc Sử dụng giáo án điện tử Sử dụng phiếu tập đọc hiểu 15/22 Một số hình ảnh bài: “ Chú cơng” giáo viên có sử dụng máy chiếu Biện pháp 8: Tổ chức trò chơi Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp Một học mà chơi, chơi mà học nên tổ chức hoạt động trò chơi khơng thể thiếu tiết học học sinh lớp Một, thi đọc cá nhân, thi đọc theo tổ, thi đọc hay câu văn, đoạn văn, văn, thơ, thi đọc phân vai theo nhóm, thi nối nhanh đánh dấu tiếp sức vào nội dung đọc hiểu Ngoài số trò chơi khác như: Đố chữ, đuổi hình bắt chữ, hái quả, thỏ chuồng, câu đố vật, đồ vật CHƯƠNG IV: DẠY THỰC NGHIỆM Bài dạy: BÀN TAY MẸ (Tiết 2) 16/22 I MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Kiến thức: + HS đọc hiểu từ ngữ: yêu lắm, rám nắng, xương xương + Ôn vần: an, at + Hiểu nội dung bài: tình cảm bạn nhỏ nhìn thấy đơi bàn tay mẹ, lòng u q, biết ơn mẹ bạn - Kĩ năng: + Hiểu tình cảm cha mẹ dành cho + Trả lời câu hỏi 1, (SGK) - Thái độ: Yêu quí biết ơn cha mẹ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giáo viên: Giáo án điện tử, tranh bàn tay mẹ, ảnh minh họa tập đọc phần luyện nói (như SGK) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Thời gian Nội dung hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Bài cũ: Đọc từ GV gọi HS đọc lại tiết khó, đọc đoạn, đọc GV nhận xét Bài 20’ 2.1 Giới thiệu GV giới thiệu bài, ghi bảng 2.2 Tìm hiểu Gọi HS đọc đoạn đoạn ? Bàn tay mẹ làm việc cho chị em Bình? GV cho học sinh làm tập phiếu học tập GV nhận xét, đánh giá ? Câu văn diễn tả tình cảm Bình với đôi bàn tay mẹ? GV yêu cầu HS đọc đoạn ? Bàn tay mẹ Bình nào? GV cho HS làm tập phiếu tập GV nhận xét ? Con hiểu “rám nắng”? ? Con hiểu “xương xương”? Hoạt động HS - Vài HS đọc - HS khác nhận xét - HS đọc - HS trả lời - HS làm - HS chữa - HS trả lời - HS đọc - HS trả lời - HS làm - HS chữa tập - HS trả lời: da bị nắng làm cho đen sạm lại - HS trả lời: Xương xương bàn tay gầy gầy, nhìn rõ xương GV cho học sinh quan sát hình ảnh kết hợp giải nghĩa từ GV gọi HS đọc tập HS làm tập phiếu học tập 17/22 * Liên hệ: GV chốt, kết hợp tranh, nêu nội dung ? Kể việc mẹ làm cho HS liên hệ ? Để đáp lại, cần làm HS phát biểu tự để bố mẹ vui lòng 2.3 Luyện đọc * Đoạn 3’ 10’ 2’ GV hướng dẫn HS nhấn giọng GV đọc mẫu đoạn * Đoạn GV cho HS luyện đọc * Đoạn GV đọc mẫu đoạn Yêu cầu HS phát từ cần nhấn giọng Yêu cầu HS đọc lại * Luyện đọc đoạn Yêu cầu HS luyện đọc theo nhóm * Đọc GV nêu giọng đọc sau HS phát biểu Yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn Yêu cầu HS đọc GV nhận xét Nghỉ 2.4 Luyện nói GV gọi HS đọc yêu cầu luyện nói GV hướng dẫn HS làm mẫu tranh GV yêu cầu HS thảo luận nhóm tranh lại dựa vào tranh câu hỏi gợi ý Hỏi - đáp qua trò chơi: Phóng viên GV nhận xét Củng cố, dặn - GV nhận xét tiết học dò - HS cần làm việc tốt để thể tình cảm với cha mẹ - Chuẩn bị sau: Cái Bống 18/22 HS đọc cá nhân, đồng HS lắng nghe HS trả lời HS đọc HS luyện đọc theo nhóm HS lắng nghe HS đọc HS đọc HS đọc HS nêu HS thảo luận nhóm HS thực PHIẾU HỌC TẬP Bài: BÀN TAY MẸ Bài tập 1: Ghi dấu x vào ô trống trước ý trả lời đúng: - Bàn tay mẹ làm việc cho chị em Bình?  Đi chợ, nấu cơm  Tắm cho em bé, giặt chậu tã lót đầy  Cả hai ý Bài tập 2: Ghi dấu x vào trước ý trả lời đúng: - Câu văn diễn tả tình cảm Bình với đơi bàn tay mẹ?  Bình u đơi bàn tay mẹ  Bình u đơi bàn tay rám nắng, ngón tay gầy gầy, xương xương mẹ  Cả hai ý Bài tập 3: Ghi dấu x vào ô trống trước ý trả lời đúng: - Bàn tay mẹ Bình nào?  trắng, múp míp  rám nắng, gầy gầy, xương xương 19/22 20/22 Bài thứ hai : KỂ CHO BÉ NGHE (Tiết 2) I MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Kiến thức: + Hiểu đặc điểm ngộ nghĩnh vật, đồ vật nhà, đồng + Đọc hiểu từ ngữ: ầm ĩ, quay tròn, nấu cơm + Biết hỏi đáp vật mà em biết - Kĩ năng: + Đọc lưu loát, nói thành câu + Nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy - Thái độ: Yêu quý vật, đồ vật gần gũi với II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giáo viên: Tranh, ảnh minh họa tập đọc phần luyện nói (như SGK) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Thời gian 20’ Nội dung hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Tìm hiểu đọc luyện nói a) Tìm hiểu - Yêu cầu HS đọc thầm đọc kết hợp luyện - Giải nghĩa từ “con trâu sắt” đọc: Bài tập 1: Em hiểu trâu sắt gì? Ghi dấu x vào trống trước ý trả lời đúng:  xe công nông  máy cày  máy tuốt lúa + GV giải thích thêm: Con trâu sắt máy cày Nó làm việc thay trâu người ta dùng sắt để chế tạo nên gọi trâu sắt - Đọc phân vai: + GV hướng dẫn cách đọc nhóm: em đọc dòng thơ số lẻ (1, 3, 5,…), em đọc dòng thơ số chẵn (2, 4, 6,…), tạo nên đối đáp - Hỏi - đáp theo nội dung thơ: + GV hướng dẫn cách hỏi đáp: dựa theo lối thơ đối đáp, em đặt câu hỏi nêu đặc điểm, 21/22 Hoạt động HS - HS đọc thầm - HS làm việc cá nhân tập phiếu học tập: + GV hướng dẫn HS làm tập phiếu học tập - HS lắng nghe - HS làm việc nhóm đơi: + → nhóm đọc trước lớp, nhóm khác nhận xét - HS làm việc nhóm đơi - HS hỏi đáp 10’ 2’ em nói tên vật, đồ vật Bài tập 2: Nối câu hỏi cột A với lời giải đáp thích hợp cột B + GV hướng dẫn cách làm: Đọc câu hỏi cột A, đọc lời giải đáp cột B, xem lời giải đáp thích hợp nối lời giải đáp với câu hỏi cột A Tiếp tục làm với câu hỏi khác cột A Nghỉ b) Luyện nói theo - GV yêu cầu HS hỏi đáp nội dung bài: vật em biết: Đề tài: Hỏi - đáp + GV hướng dẫn cách tiến vật hành: Hai HS nhóm, em biết em đặt câu hỏi nêu đặc điểm, em nói tên đồ vật, vật Sau đổi ngược lại + GV đưa tranh giống SGK để HS luyện nói + GV khuyến khích, động viên nhóm có câu hỏi đáp hay - HS làm việc cá nhân: Làm tập phiếu học tập + Chữa theo nhóm đơi: HS đổi phiếu cho chữa chéo - HS làm việc nhóm đơi - HS làm việc lớp: + Từng nhóm đứng trước lớp hỏi đáp vật em biết + HS nhận xét Củng cố, dặn - GV cho em đọc lại thơ - HS đọc dò: - GV nhận xét tiết học khen - HS lắng nghe HS đọc lại HS học tốt, dặn dò HS thơ chuẩn bị sau: Hai chị em 22/22 PHIẾU HỌC TẬP Bài: KỂ CHO BÉ NGHE Bài tập 1: Em hiểu trâu sắt gì? Ghi dấu x vào  trước ý trả lời đúng:  xe công nông  máy cày  máy tuốt lúa Bài tập 2: Nối câu hỏi cột A với lời giải đáp thích hợp cột B: B A Con hay nói ầm ĩ? Con nhện Con hay hỏi đâu đâu? Con vịt bầu Con hay dây điện? Con cua, cáy Cái ăn no quay tròn? Con chó vện Con dùng miệng nấu cơm? Cái cối xay lúa 23/22 CHƯƠNG V: KẾT QUẢ Từ biện pháp áp dụng vào giảng day nhiều năm thấy kết có khả quan Tơi vui mừng qua năm áp dụng sáng kiến dạy phân môn Tập đọc, thấy: - Học sinh hiểu nhanh, có kĩ đọc hiểu tốt - 100 % học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Tiếng việt Khi đọc em đọc to, rõ ràng, biết ngắt, nghỉ sau dấu câu Đặc biệt em thích làm phiếu tập đọc hiểu - Các em nắm kiến thức, hiểu lớp, có kỹ đọc trả lời câu hỏi - Trong tiết dự Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, lớp đánh giá lớp có truyền thống đọc tốt đọc hay Đặc biệt năm học 2018- 2019 mạnh dạn trình bày kinh nghiệm trước Ban giám hiệu tổ chuyên môn người ủng hộ, khen ngợi Các cô giáo lớp Một áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, nên tỉ lệ học sinh học tốt môn Tiếng Việt khối tăng lên rõ rệt Riêng lớp tơi có nhiều em đọc tốt, đọc hay Nguyễn Ngọc Hoài An, Bùi Linh Anh, Nguyễn Chí Anh, Nguyễn Bá Minh Đức, Nguyễn Minh Đức, Nguyễn Hữu Lâm, Trần Gia Linh, Đỗ Quang Minh, Nguyễn Quý Phúc Minh, Nguyễn Tuấn Minh, Nguyễn Minh Ngọc, Nguyễn Khánh Ngọc, Nguyễn Bắc Hải Phong, Lương Nguyễn Anh Phương, Trương Minh Quân, Dương Minh trang, Chu Nhã Vân nhiều em khác đọc tốt Ngồi ra, học sinh đọc tốt hiểu giúp em viết tả Có kĩ đọc hiểu tốt giúp em học tốt mơn học khác Tốn, Đạo đức, Tự nhiên xã hội Sau kết học tập lớp tơi đạt được: Sè HS ®äc chËm Sè HS ®äc hiĨu tèt Cuối học kỳ II SL TL 2017 - 50 35 70 2018 % 2018 - 50 20 40% 0% 30 60% 38 76 2019 % Căn vào kết thu trên, nhận thấy việc áp dụng số biện pháp nêu vào việc dạy học đọc hiểu thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học tập học sinh Nhìn vào bảng thống kê, tơi nhận thấy lớp học tơi có chuyển biến rõ rệt, chất lượng học tập ngày cao Chính vậy, học kì lớp tơi xếp loại lớp Tiên tiến Kết động lực giúp thân đồng nghiệp trường phấn khởi quyt tõm hon thnh tt nhim v c Năm học Đầu học kỳ Cuối học kỳ Đầu học kỳ II II II SL TL SL TL SL TL 25 50% 0% 20 40% 24/22 giao Điều khẳng định hiệu việc áp dụng “Một số kinh nghiệm rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp Một tiết Tập đọc.” C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 1, tơi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức này, học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí học sinh lớp Để việc dạy đọc hiểu đạt kết cao, giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học Tùy bài, giáo viên chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp để đạt kết cao học Muốn vậy, người giáo viên cần lưu ý việc sau: - Để học sinh có lực, có kĩ đọc hiểu tốt phải dạy đọc hiểu cách có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Tăng cường dạy đọc hiểu khơng có nghĩa tăng thời gian tìm hiểu bài, giảm thời gian luyện đọc thành tiếng tập đọc mà phải coi trọng chất lượng đọc, phải xác định nội dung đọc hiểu - Dựa vào yêu cầu đề lớp, giáo viên luyện kĩ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp Điều quan trọng giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ, uốn nắn - Người giáo viên tiểu học phải có cách cư xử đặc biệt học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, ln nhấn mạnh vào thành cơng trẻ Đó khả làm việc kiên trì, tỉ mỉ, biết tổ chức trình dạy học kết hợp với vui chơi Bên cạnh đó, tơi xin có số kiến nghị sau: - Giáo viên cần phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng, phức tạp mà đảm nhiệm Giáo viên vừa có tri thức chun mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo phát triển tự em hoạt động nhận thức - Cần tích cực tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên lớp vấn đề lí luận làm sở cho việc dạy đọc hiểu Cần tổ chức cho giáo viên tập huấn để nắm vững phương pháp dạy đọc hiểu giúp giáo viên vận dụng vào trình dạy đọc hiểu Mặt khác, trường tiểu học nên tổ chức buổi họp chuyên môn, dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm giáo viên 25/22 khối giáo viên trường cho thực có hiệu - Giáo viên cần biết cách vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phương pháp dạy học mà đề xuất với thực tiễn dạy học địa phương để phát huy ưu điểm, tạo phong phú, đa dạng đọc hiểu lớp Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu nói riêng chất lượng dạy học mơn Tiếng việt nói chung - Cần phải đưa vào sách giáo khoa tập đọc có nội dung phù hợp với học sinh vùng miền Là người giáo viên tiểu học yêu nghề mến trẻ mà tìm tòi, sáng tạo phương pháp học tập tốt để học sinh tiếp thu nhanh, ham thích mơn học Người giáo viên làm cho học sinh cảm thấy ngày đến trường ngày vui thực người giáo viên thực thành cơng đường giảng dạy Từ dòng suy nghĩ trên, thân thấy để giúp học sinh tiếp thu tri thức qua phương pháp phù hợp với nội dung học mà người giáo viên lựa chọn kinh nghiệm thiếu giảng dạy Tôi nghĩ với kinh nghiệm không áp dụng lớp tơi, trường tơi mà áp dụng với tất trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 13 tháng năm 2019 NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Thị Ngân 26/22 ... thực tập, ta có: tập cho lớp làm chung, tập dành cho nhóm học sinh, tập dành cho cá nhân, tập cho học sinh đại trà, tập cho học sinh yếu, tập cho học sinh – giỏi 9/22 4.2 Hình thức tập dạy đọc hiểu. .. khoa học xác, chi tiết, quan tâm mức tới rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Biện pháp 2: Định hướng cách đọc tập đọc, đọc văn Hướng dẫn HS đọc từ khó, câu dài tập đọc Rồi luyện cho học sinh đọc đoạn,... Dạy đọc hiểu hình thành kĩ cho học sinh để tiến hành hoạt động Các nhà tâm lí học chia kĩ học tập thành hai loại: kĩ học tập chung kĩ học tập chuyên biệt Các kĩ học tập chung kĩ có nhiều mơn học