Biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp 4

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt hiểu biết xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hoà nhập với cộng đồng với phát triển xã hội Tập làm văn phân môn thuộc môn Tiếng Việt, mơn học chương trình lớp 4, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình thay đổi kĩ sống vào phân môn Tập làm văn, môn Đạo đức nên thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách học sinh Cùng với mơn Tốn số mơn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Trong phân môn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Không thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có đòi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà theo lối mòn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả” với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp Qua đây, mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị dạy - học Tập làm văn lớp MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Thơng qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn nhằm đưa số giải pháp giúp học sinh lớp 4A2 trường Tiểu học EaWy học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4a2 nói riêng học sinh khối Trường Tiểu học EaWy nói chung GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu việc dạy học môn Tập làm văn thuộc: thể loại văn miêu tả PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế Tiếng Việt - Tài liệu tham khảo nắm nội dung, chương trình sách giáo khoa - Phương pháp dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, lớp nói riêng b) Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng dạy học Tập làm văn – thể loại văn miêu tả học sinh từ đầu năm, từ phân loại học sinh để có biện pháp dạy phù hợp với đối tượng Lấy ý kiến giáo viên môn, giáo viên khác học sinh để thu thập thông tin nghiên cứu c) Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài Trò chuyện với phụ huynh, học sinh, đặc biệt học sinh chưa có kĩ viết văn miêu tả để giúp đỡ em tiến d) Phương pháp quan sát: Dự quan sát dạy giáo viên Quan sát ý thức, thái độ học tập khả viết văn học sinh e) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tôi nghiên cứu sản phẩm, làm học sinh Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu… Ngồi ra, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh; Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu f) Phương pháp thực nghiệm, kiểm chứng: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Kết cấu văn miêu tả tuân thủ kết cấu phần: + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả + Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định + Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Như vậy, văn văn gồm ngơn từ, nội dung chứa ngơn từ văn Văn ngữ ln sóng đơi với nhau: văn cần đến ngữ để biểu hiện, ngữ cần đến văn để nói lên ý nghĩa Văn nghệ thuật ngơn từ, văn đẹp, có người lại nói văn học nhân học, văn học tình cảm, đạo đức lý tưởng, tình yêu sống, yêu thiên nhiên người Văn có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Chương trình Tập làm văn lớp gồm 68 tiết, văn miêu tả chiếm 38 tiết gồm mảng kiến thức sau: - Thế miêu tả? - Quan sát để miêu tả cho sinh động - Trình tự miêu tả (Người, cảnh, đồ vật, vật, cối ) - Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả (Người, cảnh, đồ vật, vật, cối) Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại Đó là: loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Chương trình phân mơn tập làm văn lớp học thể loại miêu tả, nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo lối mòn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Tóm lại: Học sinh nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Về học sinh: - Học sinh chưa có khả quan sát, chưa xác định rõ đối tượng quan sát gì? Là nào? Hay cách thức miêu tả, diễn đạt làm sao? - Vốn từ học sinh: Các em đọc sách tham khảo hạn chế dẫn đến vốn từ nghèo nàn - Còn lúng túng cách viết câu văn, chủ yếu em thường bắt chước - Đa số có thói quen hình thành văn theo cách trả lời câu hỏi - Chưa biết xếp ý văn, thiếu hình ảnh so sánh, nhân hóa Trình bày bố cục văn lộn xộn, chưa đầy đủ Về giáo viên: - Chưa rèn cho học sinh kĩ quan sát diễn đạt lại ngơn ngữ mà mà em quan sát - Chưa tạo điều kiện cho em tiếp cận nhiều loại sách tham khảo, văn mẫu - Chưa phân loại đối tượng, từ chưa xây dựng phương pháp dạy học cho đối tượng theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Từ ngun nhân nói thân tơi thấy cần thiết phải có biện pháp sáng tạo dạy văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng viết văn cho em Qua khảo sát lực viết văn miêu tả học sinh lớp 4A2, thời điểm đầu học kì năm học 2017-2018 chất lượng viết văn em sau: Lớp Số HS 4a2 28 Bài văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, có ý hay Bài văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, chưa có ý sáng tạo 10 Bài văn có đủ cấu trúc, nội dung sơ sài, lộn xộn 12 Bài văn chưa cấu trúc, nội dung thiếu DƯỚI ĐÂY LÀ BÀI VĂN CỦA HỌC SINH III NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP: Mục tiêu giải pháp: Nắm bắt tình hình thực tế việc tiếp thu vận dụng vào viết văn học sinh để tìm hiểu khó khăn, hạn chế mà em gặp phải Từ thân xây dựng số giải pháp để giúp em xác định đề bài, nắm rõ cấu trúc, đủ nội dung văn miêu tả nâng cao chất lượng viết văn em Các giải pháp áp dụng: Giải pháp Phân loại đối tượng - xác định phương pháp dạy học: Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học ln muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Vậy để học sinh biết khám phá đối tượng cách xác thân cần: Yêu cầu hướng dẫn em tìm hiểu u cầu đề thơng qua hệ thống câu hỏi: Đề thuộc loại gì? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả? cách miêu tả? Khi quan sát ta cần giác quan nào? Trong trình phân tích đề tơi gạch chân từ ngữ quan trọng Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên "hồn" chất văn làm Muốn thân phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động ln hướng tới thiện Giải pháp Cung cấp vốn từ, cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp: - Bản thân cung cấp vốn từ cho học sinh thông qua tiết đọc thư viện hàng tuần theo chủ đề chủ điểm sách giáo khoa, tức học chủ điểm hướng dẫn em tìm đọc câu chuyện theo chủ điểm Trong q trình học sinh đọc tơi thường xun di chuyển để kiểm tra xem em đọc có với nội dung yêu cầu hay không? Sau học sinh đọc xong yêu cầu học sinh chia sẻ nội dung câu chuyện hay văn miêu tả thông qua số câu hỏi: Em có thích câu chuyện em vừa đọc không? Tại sao? Trong câu chuyện em thích nhân vật nhất? Vì sao? Trong câu chuyện em thấy điều thú vị nhất? Trong văn em thích hình ảnh nhất? Hướng dẫn học sinh tìm hay, đẹp, cách tác giả quan sát, cảm nhận; cách sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh văn Từ yêu cầu học sinh chép lại câu văn hay vào sổ tay để tăng vốn từ cho thân giúp em vận dụng vào văn nói văn viết ĐÂY LÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRONG TIẾT ĐỌC THƯ VIỆN - Giúp học sinh tích lũy vốn từ qua mơn học: tơi nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn đủ phận câu hay chưa, học sinh bổ sung câu trả lời bạn Khi giao tiếp với bạn bè hay với người giúp em thói quen trả lời câu hỏi đầy đủ phận Bên cạnh qua tiết Luyện từ câu giúp em hiểu rõ nghĩa từ, qua cho em tìm từ ngữ nghĩa trái nghĩa Tôi cho học sinh thực hành đặt câu với từ tìm được… Ví dụ: Khi học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai gì? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích bơng chim đáng yêu… Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn tơi ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, Nếu tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Tóm lại phân mơn mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập mà ln bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn lại Muốn viết văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính tơi ln ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Bản thân tiến hành dạy cho em theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm * Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu tả: - Chú ta có thon dài măng ngọc Tôi hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc Tôi cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, đuôi mềm mại, phe phẩy làm duyên 10 - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như miêu tả đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Giải pháp Xác định thể loại văn miêu tả Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Mặt khác tơi giúp em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, miêu tả sinh học, địa lý… thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Giải pháp Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn bố cục văn 11 Ngay từ tiết thể loại văn miêu tả vật, bài: Cấu tạo văn miêu tả vật Tôi hướng dẫn em tìm hiểu kĩ cách miêu tả mèo Hung Cho học sinh đọc văn, phân đoạn cho văn, nêu nội dung đoạn cuối cho học rút nhận xét cấu tạo văn miêu tả vật: gồm đoạn: Đoạn 1: giới thiệu mèo Hung Đoạn 2: Tả bao quát; chi tiết phận mèo Đoạn 3: Tả hoạt động thói quen sinh hoạt mèo Đoạn 4: Cảm nghĩ tác giả mèo Qua giúp em năms cấu tạo văn, từ học sinh thuận lợi việc lập dàn ý cho văn miêu tả vật ĐÂY LÀ MỘT DÀN Ý BÀI VĂN TẢ CON MÈO CỦA MỘT HỌC SINH 12 Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết * Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học là: mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà Bản thân tơi cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài: ''Hè vừa rồi, quê chơi em ngoại cho mèo tam thể Chú ta thành viên đặc biệt gia đình em, nặng khoảng 1,5 kg." - Tôi nêu câu hỏi: Đây cách vào nào? ( trực tiếp) - Tôi nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn:" Bấy lâu nhà em bóng dáng chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em." Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý * Đoạn thân bài: gồm hai đoạn: a Thứ đoạn tả bao quát b Thứ hai tả chi tiết phận Ví dụ: Tả mèo a Tả bao quát hình dáng bên 13 b Tả chi tiết phận c Tả hoạt động thói quen sinh hoạt * Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì dẫn dắt, gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay "Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời Cơ giáo em nói Đi học đứng ngắm nhìn ba gạo, em thấy lòng bồi hồi xao xuyến Cây gạo hồn quê, tình quê vơi đầy." Giải pháp Phần củng cố tiết tập làm văn Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc thân tơi phải tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên phần củng cố bài, không đưa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm 14 Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Khi đưa đoạn văn mẫu tơi ln phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn "Những cánh bướm bờ sơng": "Ngồi học, chúng tơi tha thẩn bờ sông bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung, bay nhanh loang loáng Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trôi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, màu nâu xỉn, có hình đơi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương…" Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vơ số lồi bướm Hình ảnh bướm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả cậu bờ sông bắt bướm, từ diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn: Đen nhung, loang loáng, vàng sẫm, lượn lờ đờ trơi nắng, líu ríu hoa nắng…Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả 15 Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết Giải pháp Thực tiết trả Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo quy trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch Khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết quả, không bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi quy trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc Từ có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối “kiểm tra, đánh giá” Nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn Từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau nhận xét chung, chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh 16 thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Giải pháp Chuẩn bị kế hoạch học Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Bản thân nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch học trước lên lớp, kế hoạch ghi chép lại cẩn thận giáo án, tự suy nghĩ xếp trí óc miễn phải thực cách nghiêm túc tự giác Có kế hoạch giảng chu đáo tức chuẩn bị tốt nội dung thực lớp, từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây dựng đoạn văn tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học Như thể thực biện pháp cách dễ dàng chất lượng dạy học chắn nâng cao Qua nghiên cứu thực tế tơi mạnh dạn đưa giai đoạn việc soạn giáo án cụ thể sau: Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu học Giai đoạn 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học Giai đoạn 3:Lựa chọn phương pháp dạy học Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động dạy học Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng 17 nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chun mơn Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng tiết giáo án mẫu sau nhà người tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà cụ thể hố thành kế hoạch riêng Như phát huy sức mạnh tập thể học hỏi từ đồng nghiệp nhiều Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hồ chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn tơi phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho tơi có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả kiệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học Mối quan hệ giải pháp: Phân môn tập làm văn phân môn quan trọng, phân môn tổng hợp kĩ môn Tiếng Việt Để làm tốt tập làm văn đòi hỏi học sinh phải hoàn thiện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải tổng hợp kiến thức môn Tiếng Việt Các kĩ kiến thức hàng ngày hồn thiện nâng cao dần Trong trình truyền đạt tri thức cho em vấn đề thói quen học tập vơ quan trọng Việc em có chất lượng viết văn tốt chắn 18 em có kết học tập tốt Vì việc nói, viết văn diễn thường xuyên liên tục xuyên suốt sống hàng ngày để nâng cao ngôn ngữ sáng tạo cho em IV KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4A2 trường Tiểu học EaWy, kết cụ thể sau: CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM HỌC 2017 - 2018 Lớp Số HS Bài văn có Bài văn có đủ Bài văn có đủ Bài văn chưa đủ cấu trúc, cấu trúc, đủ nội cấu trúc, nội cấu đủ nội dung, dung, chưa có ý dung sơ sài, trúc, nội dung có ý hay sáng tạo thiếu SL 4a2 SL lộn xộn SL SL 24 11 Qua kết trên, thấy làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều Từ tơi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy lớp năm học thấy em nắm bắt vận dụng tốt Đến thời điểm em viết văn theo chuẩn đề CHẤT LƯỢNG ĐẾN THỜI ĐIỂM HIỆN NAY NĂM HỌC 2018 – 2019 19 Lớp Số HS 4a2 26 Bài văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, có ý hay Bài văn có đủ cấu trúc, đủ nội dung, chưa có ý sáng tạo 11 Bài văn có đủ cấu trúc, nội dung sơ sài, lộn xộn Bài văn chưa cấu trúc, nội dung thiếu DƯỚI ĐÂY LÀ BÀI VĂN CỦA HỌC SINH PHẦN 3: KẾT LUẬN – KiẾN NGHỊ 20 Kết luận : Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn người giáo viên cần: - Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Vì Tập làm văn phân mơn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho cac em đoạn văn mẫu…giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn Kiến nghị, đề xuất Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục từ đến 2020 Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy tập làm văn, văn 21 miêu tả việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập", nội dung chương trình lại hồn tồn với học sinh Tôi mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo sau: - Các cấp lãnh đạo cần thường xuyên quan tâm tới giáo viên học sinh; Cần có thêm tài liệu tham khảo, có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy – học - Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chun mơn để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn Vì vậy, thân kính mong Hội đồng khoa học bạn đọc trao đổi, đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, mang lại hiệu tốt để góp phần đổi phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Hồ Thị Thu Hiền ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 22 ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Sách Tiếng Việt (tập + Tâp 2) Sách giáo viên Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo Sách thiết kế Tiếng Việt Chuẩn kiến thức kĩ lớp Bộ giáo dục Đào tạo Văn miêu tả nhà trường phổ thông Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu Nguyễn Hữu Du - Sở Giáo Để có dạy nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hiệu dục Đào tạo Vũng Tàu Bài tập nâng cao Từ Câu lớp Nhà xuất Đại học sư phạm Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp Nhà xuất Giáo dục Tập làm văn Đặng Mạnh Thường 24 ... số giải pháp giúp học sinh lớp 4A2 trường Tiểu học EaWy học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4a2 nói riêng học sinh khối Trường Tiểu học EaWy... văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng viết văn cho em Qua khảo sát lực viết văn miêu tả học sinh lớp 4A2, thời điểm đầu học kì năm học 2017-2018 chất lượng viết văn em sau: Lớp Số HS 4a2... dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả