Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5a trường tiểu học quảng minh, TP sầm sơn học tốt văn miêu tả

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG MINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG MINH, TP SẦM SƠN HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Người thực hiện: Hoàng Thị Quỳnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Minh SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt SẦM SƠN, NĂM 2021 MỤC LỤC DANH MỤC Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng kĩ viết văn miêu tả học sinh lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề Giải pháp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Giải pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Giải pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Giải pháp Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu TRANG 2 2 4 tả: Giải pháp Làm giàu vốn từ cho học sinh Giải pháp Lập hoàn thiện dàn ý Giải pháp Giáo viên chấm trả viết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất Tài liệu tham khảo 10 10 11 12 12 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Bác Hờ đã dạy: “Vì lợi ích mười năm trờng cây, lợi ích trăm năm trờng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng ln coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân”, đặc biệt Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển tồn diện sau em Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Mà muốn hình thành cho học sinh kĩ khơng thể xem nhẹ phân mơn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn lớp phong phú, học sinh học số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Dạy tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ gích, tư hình tượng, bời dưỡng tâm hờn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Dạy tốt phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, đã tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đờng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, nhất giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, nhất văn miêu tả Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, qua thời gian bời dưỡng học sinh giỏi, tơi phát học sinh học tốt môn Văn Tại học sinh giỏi tập làm văn ỏi, đếm đầu ngón tay vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi đã biết nói, năm sáu tuổi đã biết đọc, đã biết viết Tiếng Việt? Chúng ta đã tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm b̀n lịng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh đã biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn nhất văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi q trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trị người tổ chức hướng dẫn, tơi đã tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn viết đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh, TP Sầm Sơn học tốt văn miêu tả”, trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu + Về phía giáo viên: Tìm biện pháp giúp học sinh lớp có kỹ viết văn tốt hơn, qua bước nâng cao lực tổ chức dạy học hiệu việc dạy học Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp + Về phía học sinh: Các em có kỹ viết văn, văn có sáng tạo, có hình ảnh, có cảm xúc; học sinh say mê, hứng thú học Tập làm văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh, TP Sầm Sơn học tốt văn miêu tả”, nhằm tháo gỡ phần khó khăn cơng tác giảng dạy giáo viên 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp viết văn miêu tả, phân tích, tổng hợp hóa khái quát hóa tài liệu có liên quan làm sở lí luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra: Khảo sát nội dung sách giáo khoa, lực đọc học sinh Phương pháp trò chuyện: Trao đổi với giáo viên học sinh trường Tiểu học Quảng Minh để tìm hiểu thực trạng dạy học Tập làm văn Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm để khẳng định tính khả thi đề tài Phương pháp xử lí kết nghiên cứu thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê để xử lí thơng tin, số liệu thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên bài, Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) nhất thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rất rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đã đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng kĩ viết văn miêu tả học sinh lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng học sinh: Năm nay, năm học 2020-2021, phân công phụ trách lớp 5A với 25 học sinh Hầu hết học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm cịn rất hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp đã học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học chất lượng lớp 5A thấp, cụ thể: Thời điểm Khảo sát đầu năm Số HS 25 HTT 4% Hoàn thành 18 72% CHT 24% Các hạn chế học sinh là: - Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao đã nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ đã nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận đã người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đờng thời thấy rõ vai trị, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Giải pháp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đờng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bời dưỡng tâm hờn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh - Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập - Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Giải pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước rồi đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự vận dụng miêu tả lồi vật, đờ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hời thẳng, cao, trịn xoe Cành hời giịn, dễ gãy cành khế Quả hời phơi x mặt đầu cành” (Rừng hời xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hoàng hôn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao đã chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, đã lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh nhất đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đờ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngời cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả đã quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói rời đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ mãi dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả đã tả nét đặc sắc nhất quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả đã quan sát giác quan sau: Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Giải pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy, ) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Giải pháp Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu bài miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc Kiểu bải tả cảnh: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian nhất định: Sau xác định thời gian, không gian nhất định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát có thể tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều nhất Khi đã xác định vị trí quan sát rời, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu nhất cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, có thể tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hồn tồn thống nhất, đất nước khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông đã lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi.” Đây phần hờn cảnh Cảnh khơng có hờn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chịm cao, rời nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” rời “hồ lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả đã dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, đã dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn đã sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách rất tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” Kiểu bài tả người: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa ấy vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát rất kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: - Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả - Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần nhất quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết - Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả có thể tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động - Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp bao giờ nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hờn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cô Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ đã viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà đã gặp khơng thể lẫn lộn với bất người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất ấy bầu bạn với nắng với mưa để cho lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” Giải pháp Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều đã quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn * Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Môn Luyện từ- câu mơn có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều nhất dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ rất cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lờ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đờng lúa chín vàng * Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh đã có vốn từ nhất định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng đã người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ Giải pháp Lập và hoàn thiện dàn ý: Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh đã cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt nhất Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, đã làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp Giải pháp Giáo viên chấm bài và trả bài viết: Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu * Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh đã làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… * Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: - Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp - Chữa - Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đã đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn đã chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV đã ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi Riêng tôi, từ đầu năm học đã lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết Lưu ý: Hoạt động tiến hành theo bước: Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5): Trọng tâm sửa lỗi luyện từ - câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ: câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, văn hay số em lớp khóa trước cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Qua biện pháp giải pháp đã áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2020 - 2021 em đã nắm số vốn kiến thức nhất định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số đã có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, nhất rất tự tin đến tiết học Tập làm văn Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Kết khảo sát cuối kì I): Thời điểm Số HS HTT Hồn thành CHT Khảo sát đầu năm 25 Cuối học kì I 25 4% 18 72% 24% 17 68% 0% 32% Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu giáo học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo đã miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh có kết cao việc viết văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi đã có chủn biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải trân trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh học tốt văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên rất lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong muốn lớn nhất giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà đã áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài chưa có nhiều điểm nhiệm vụ ngày giáo viên, yêu cầu giáo viên cần thực tốt, tận tuỵ, trách nhiệm với học sinh, công tác soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Rất mong nhận đồng tình q thầy bạn đờng nghiệp giảng dạy lớp 3.2 Đề xuất: Để dạy học có hiệu phân mơn Tập làm văn Tiểu học (nhất văn miêu tả lớp 5) xin có mấy đề nghị sau : - Đối với cấp trên: Những SKKN công nhận từ cấp Huyện trở lên cần phổ biến áp dụng cho nhà trường (có thể áp dụng theo vùng miền) - Đối với BGH nhà trường: Những SKKN hiệu quả, cần cho áp dụng lớp khối trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn học nói chung phân mơn Tập làm văn, kiểu văn miêu tả nói riêng - Đối với đờng nghiệp dạy lớp 5: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho tiết học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hờn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Trong đánh giá học sinh theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT việc đánh giá học sinh Tiểu học, đánh giá kết học tập phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý đánh giá chi tiết, kết hợp đánh giá khái quát, tổng thể nội dung diễn đạt học sinh để em dễ định hướng ưu điểm cần phát huy, phát lỗi cần khắc phục Trên “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh, TP Sầm Sơn học tốt văn miêu tả” Tơi rất mong góp ý HĐKH cấp đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Người viết Hoàng Thị Quỳnh PHỤ LỤC Giáo án minh hoạ 1: Tuần: LUYỆN TẬP TẢ CẢNH Ngày dạy: Tiết: 17/09/2020 I- Mục tiêu: HS biết: - Nêu n/xét cách miêu tả cảnh vật Buổi sớm cánh đồng(BT1) - Lập dàn ý văn tả cảnh buổi ngày (BT2) II- Đồ dùng dạy-học: - bảng phụ, tranh ảnh cánh đồng vào buổi sớm III- Các hoạt động dạy-học: Hoạt động GV Hoạt động HTĐB HS 1/ Bài cũ (4-5 phút) - Trình bày cấu tạo văn tả cảnh? - Hãy phân tích cấu tạo Nắng - HS trình bày trưa - Nhận xét - GV nhận xét chung, tuyên dương 2/ Bài mới: (32-35 phút) a/Hoạt động 1: Giới thiệu (1-2 phút) - Qua việc phân tích Buổi sớm cánh - Lắng nghe đồng, em hiểu q/sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh b/Hoạt động 2: Hướng dẫn HS làm BT(24-25’) Bài : - Lớp đọc thầm - HS đọc yêu cầu BT đoạn văn - Thảo luận - GV giao việc theo nhóm đơi: nhóm đơi * HS TTN - Tìm vật tác giả tả buổi hoàn chỉnh sớm mùa thu dàn ý rồi - Tác giả quan sát vật giác quan viết vào nào? * GV giúp - Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế HS tiếp thu tác giả chậm hồn - Tổ chức cho nhóm trình bày - Đại diện nhóm thành dàn - GV nhận xét, chốt kết trình bày ý *Những vật tả bài: - Nhận xét +Bằng xúc giác: mát lạnh, ướt lạnh bàn chân +Bằng thị giác: mây xám đục, vòm trời xanh vòi vọi +Câu “Giữa những…xanh vịi vọi", chi tiết “vài giọt mưa lống thoáng rơi…" Bài 2: HS đọc yêu cầu BT2 - Cho HS giới thiệu tranh ảnh với - GV kiểm tra kết quan sát nhà HS - HS trao đổi - HS tự lập dàn ý vào nháp, HS làm bảng phụ - GV gọi HS khác đọc dàn ý - GV nhận xét chung * Ví dụ: Dàn ý tả cảnh công viên vào buổi sáng + MB: Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh công viên + TB: (Tả phận cảnh vật) + KB: Rất thích đến cơng viên vào buổi sớm mai - GV cho HS tự sửa lại dàn ý 3/ Hoạt động nối tiếp (1-2 phút) - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị tiết sau: Viết đoạn văn tả cảnh buổi ngày giới thiệu tranh ảnh với (nhóm đơi) - HS làm bảng - Nhận xét, bổ sung - 2-3 HS trình bày - Nhận xét, bổ sung - Tự sửa - Lắng nghe Giáo án minh họa 2: Tuần: 15 Tiết: 29 LUYỆN TẬP TẢ NGƯỜI (Tả hoạt động) Ngày dạy: 17/12/2020 I/ Mục tiêu : - Nắm cách tả hoạt động người (Các đoạn văn, nội dung đoạn, chi tiết tả hoạt động) (BT1) - Viết đoạn văn tả hoạt động người (BT2) II/ Đồ dùng dạy học: - Đèn chiếu + dàn ý đã làm từ tiết TLV trước - Hình ảnh số hoạt động người sống III/ Các hoạt động dạy và học chủ yếu: Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ Bài cũ: (4-5 phút) - HS đọc lại biên đã tập ghi tuần trước - 1HS đọc - HS nêu cách viết phần tả ngoại hình - HS lắng nghe văn tả người -GV giúp - GV nhận xét, ghi điểm HS (Nhất 2/ Bài mới: (32-33 phút) HS) Hoạt động 1: GV giới thiệu (1-2 phút) nắm Hoạt động 2: H/dẫn HS tìm hiểu bài(13-15’) - HS nêu yêu cầu cách tả Bài 1: Gọi HS đọc yêu cầu 1, phân tích đề - HS đọc to “Công hoạt động - Giao việc theo câu hỏi nhân sửa đường” lớp người, a/Các em cho biết văn có mấy đoạn? Mỗi theo dõi đọc thầm chi đoạn từ đâu đến đâu? - HS thảo luận cặp tiết tả - GV ghi tóm tắt lên bảng lớp -Trả lời hoạt b/ Nêu ý đoạn - Nhận xét động) - Ghi lại chi tiết tả bác Tâm - HS thảo luận N4 Viết văn - HS trả lời đại diện đoạn - Cho HS làm trả lời kết - Cả lớp nhận xét văn tả - GV nhận xét, chốt ý - HS nêu lại toàn nội hoạt động c/ Những chi tiết tả hoạt động bác Tâm dung người - GV ghi tóm tắt lên bảng ý - HS trả lời cá nhân * Qua văn giúp em nắm điều gì? - Lớp nhận xét - GV gạch chân từ tả hoạt động đề - HS quan sát nêu *Để em biết thêm số hoạt động số hoạt động người lao động: tranh - GV đính tranh lên bảng - HS nêu thêm hoạt - GV nhận xét, sửa chữa cách tả hoạt động động Bài : 2/ HS nêu đề - Cho HS đọc đề - HS nắm số hoạt - Cho HS phân tích đề, GV giúp đỡ HS làm động từ viết cá nhân đoạn văn thể điều - GV chấm - Nhận xét: dùng từ, câu, lỗi tả - GV nhận xét, khen HS viết đoạn văn chủ đề, hay 3/ Hoạt động nối tiếp - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS nhà hoàn chỉnh đoạn văn tả hoạt động người mà em yêu mến Bài sau: Luyện tập tả người - HS nắm yêu cầu đề Làm vào tập Lắng nghe Giáo án minh họa 3: Tuần: 17 TRẢ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI Ngày dạy: Tiết: 34 1/1/2021 I/ Mục tiêu: - Biết rút kinh nghiệm để làm tốt văn tả người (về mặt bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, tả.) - Có khả phát sửa lỗi làm mình, bạn Nhận biết điểm văn hay Viết lại đoạn cho hay II/ Đồ dùng dạy học : - Phiếu ghi thống kê lỗi sai + bút + bảng phụ III/ Các hoạt động dạy và học : Hoạt động GV Hoạt động HTĐB HS 1/ Bài cũ: (4- phút) - Gọi số học sinh đứng chỗ đọc đơn xin học - HS môn tự chọn tiết trước đọc - Nhận xét, tuyên dương 2/ Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu (1-2 phút) - Trong tiết TLV hôm nay, cô trả kiểm tra cho - Nghe em Hoạt động 2: Nhận xét chung (4-5 phút) - GV ghi đề ( đề ) - Cho HS đọc lại đề - HS đọc - Xác định trọng tâm đề - GV nhận xét kết làm HS: + Ưu điểm - Cả lớp lắng + Về nội dung nghe + Về hình thức trình bày + Hạn chế nội dung, hình thức trình bày Hoạt động 3: Chữa lỗi (12-14 phút) -Giúp Sửa lỗi tả cách dùng từ - HS làm việc HS yếu - Đọc lỗi tả sai cho HS sửa cá nhân nhận biết - Đọc câu dùng từ sai cho HS sửa - HS lên bảng lỗi - Cho HS tự sửa vào VBT lên bảng làm sửa văn Sửa lỗi câu văn sai - Lớp nhận xét tự sửa - Đọc cho HS câu văn sai lỗi - Cho HS tự sửa vào VBT lên bảng làm Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh học tập - HS lắng nghe, đoạn văn, văn hay viết lại đoạn văn (8- tự ghi chép 10’) - Gọi số học sinh có đoạn văn hay, văn điểm cao đọc cho lớp nghe - Gợi ý cho HS chọn đoạn văn, có nhiều lỗi tả, đoạn văn lủng củng diễn đạt chưa rõ ý Đoạn văn dùng từ chưa hay Mở bài, kết đơn giản - Gọi số HS đọc lại đoạn văn vừa viết - đến học sinh đọc - Viết lại đoạn văn có nhiều chỗ sai - đến học sinh đọc đoạn văn vừa viết lại 3/ Hoạt động nối tiếp(2 phút) - Nhắc lại số điểm cần ghi nhớ cách làm văn tả cảnh - HS nhà - GV nhận xét tiết học thực - Yêu cầu HS nhà đọc kĩ làm hoàn thiện đoạn văn - Yêu cầu HS nhà viết lại đoạn văn, ôn tập để chuẩn bị kiểm tra cuối HKI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Lớp hành 2- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 3- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2) - Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 4- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5- Tạp chí giới ta 6- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 7- Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 5)- Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang ... lựa chọn viết đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh, TP Sầm Sơn học tốt văn miêu tả? ??, trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó,... diễn đạt học sinh để em dễ định hướng ưu điểm cần phát huy, phát lỗi cần khắc phục Trên ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh, TP Sầm Sơn học tốt văn miêu tả? ?? Tơi... Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Quảng Minh, TP Sầm Sơn học tốt văn miêu tả? ??, nhằm tháo gỡ phần khó khăn