B : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
II. THỰC TRẠNG
1.Thuận lợi – Khó khăn
a. Nguyên nhân
* Nguyên nhân từ phía GV:
- Khi chuẩn bị bài dạy cho học sinh ở những bài trước. Những bài quan sát hình vẽ, viết phép tính thích hợp, đối với những bài này hầu như HS đều làm được 1 cách dễ dàng nên GV tỏ ra chủ quan, mà chỉ tập trung vào dạy kĩ năng tính toán của HS mà không chú ý rằng đó là những bài toán mở đầu để làm bước đệm của dạng bài toán có lời văn sau này. Đối với GV dạy lớp 1 khi dạy dạng bài nhìn tranh vẽ, viết phép tính thích hợp, Giáo viên giảng dạy chưa quan tâm đến dạng toán này, đang dạy sơ sài, qua loa. Mà cần cho HS quan sát kỹ bức tranh rồi sau đó tập nêu bài toán đầy đủ các nội dung của bức tranh. Có thể tập cho học sinh giỏi nêu câu trả lời đầy đủ cho sự kiện của bức tranh và sau đó cho những học sinh còn chậm tiếp tục nhắc lại. Cứ như vậy trong một khoảng thời gian sau chuyển sang phần bài toán giải có lời văn HS sẽ không ngỡ ngàng và các em sẽ dễ dàng tiếp thu, hiểu và giải toán đúng hơn.
- Có một số giáo viên nghĩ rằng dạy môn toán là chỉ cần tính toán chưa quan tâm đến việc đọc của các em.
- GV chưa yêu cầu học sinh đọc kỹ bài toán, xem bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì?
- Đồ dùng dạy học còn sơ sài, tạm bợ. Đồ dùng trực quan chưa thu hút học sinh vào tiết học
- Khi giảng giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học để học sinh nắm bắt và hiểu được các dạng toán.
* Nguyên nhân từ phía HS:
Vào lớp 1 lần đầu tiên trẻ được tiếp xúc với toán học, rèn luyện với thao tác tư duy như so sánh, quan sát, phân tích. Thật là một khó khăn lớn đối với học sinh mà
trong khi các em đọc chưa thông, viết chưa thạo, nên khi đọc xong một bài toán rồi nhưng các em không hiểu được nội dung của bài toán nói gì, thậm chí có một số em nhiều lần mà vẫn chưa hiểu bài toán. Từ đó dẫn đến các em viết và giải bài toán còn sai lệch.
- Chưa biết cách tóm tắt bài toán, còn lúng túng khi nêu câu lời giải, có một số em còn viết lại toàn bộ câu hỏi của bài toán, không biết bài toán này yêu cầu làm gì nên cộng hay trừ dẫn đến viết phép tính sai và viết sai luôn cả đơn vị kèm ở sau.
- Ở môn học Tiếng việt các em đọc chưa thông, viết chưa thạo nên cũng dẫn đến việc giải bài toán sau này của các em rất khó khăn.
Vậy làm thế nào để HS nắm được cách giải một bài toán có lời văn một cách chính xác, chắc chắn ?
- Qua các nguyên nhân và thực trạng trên, tôi tiến hành khảo sát môn toán dạng bài “ Giải toán có lời văn ở lớp 1”. Sau đây là kết quả khảo sát môn toán của năm học 2013 -2014
Sau bao trăn trở suy nghĩ cùng với thực tế giảng dạy tôi đã mạnh dạn đề ra một số biện pháp giải quyết cụ thể giúp học sinh nắm được một cách chắc chắn dạng “giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1”.
III. CÁC GIẢI PHÁP - BIỆN PHÁP
1. Mục tiêu của giải pháp
Phương pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 là giúp học sinh hoàn thiện một bài toán giải có lời văn, là một vấn đề được các thầy cô giảng dạy lớp 1 rất quan tâm.
Để có thể làm được điều đó việc dạy giải toán có lời văn cần phải theo các trình tự từ thấp đến cao. Muốn được như vậy trước hết phải có sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh
Riêng học sinh nhắc nhở các em chuẩn bị đồ dùng học tập của mình đầy đủ nhất là môn toán phải theo yêu cầu của giáo viên, để học sinh được rèn các thao tác trên nhóm đồ vật của mình. Vì vậy việc rèn kỹ năng giải toán người giáo viên cần vận dụng tốt các phương pháp dạy học. Hướng dẫn cho các em tính tích cực chủ động, thao tác các phương tiện trực quan. Sử dụng đồ dùng đúng mức. Nắm chắc các kiến thức môn toán. Từ đó tôi đã đúc rút ra được các bước giải toán có lời văn.
2. NỘI DUNG VÀ CÁCH THỰC HIỆN GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP
a. GIẢI PHÁP
- Tìm hiểu để biết rõ số học sinh trong lớp đi học mẫu giáo và số học sinh không đi học mẫu giáo, hoặc đi học không đều. Tìm hiểu nguyên nhân, lý do vì sao học sinh đó không đi học mẫu giáo.
- Kiểm tra sự nắm bắt, mức độ nắm các số và sự thông hiểu của các em đã học ở mẫu giáo. Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học bài ở nhà của con em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh, khi hỏi học sinh hoặc học sinh trả lời thì phải đầy đủ nội dung để dễ thực hiện cách học của phần giải toán có lời văn dễ dàng hơn, để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp con em mình ở nhà.
Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mô hình, sưu tầm thêm những mô hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời tăng cường vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học, qua những hình ảnh động cũng góp phần gây hứng thú giúp các em hưng phấn trong học tập.
+ Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài toán
Nếu có học sinh khác viết được phép tính như
thế này thì giáo viên lại yêu cầu học sinh
cũng nêu lại bài theo cách của em khi em đã viết được phép tính khác bạn của mình. Từ đó giáo viên nhấn mạnh vào từ “có, thêm, có tất cả” để học sinh dần hiểu được rằng “ thêm” “ có tất cả” có nghĩa là cộng. Nhưng qua đó tôi cũng không áp đặt cho học sinh phải viết thế này, thế kia để theo ý của minh mà sau khi học sinh viết được phép tính như vậy thì giáo viên phải yêu cầu học sinh hiểu được nội dung của mình viết.