SKKN Van dung so do hoa Dia 11

Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá Phần I. đặt vấn đề I. Lí do chọn đề tài Hiện nay vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học đã trở thành vấn đề đợc quan tâm của tất cả các cấp học.Việc đổi mới phơng pháp dạy học để học sinh phát huy hết khả năng t duy của mình là công việc đòi hỏi phải tiến hành thờng xuyên, liên tục. Xã hội của chúng ta ngày càng phát triển, rất nhiều vấn đề của xã hội đòi hỏi ngời học sinh phải nắm bắt kịp thời. Nhng thực tế hiện nay do thời gian trên lớp ít, mà khối lợng các môn học ngày càng nhiều, các vấn đề của xã hội ít đợc đa vào chơng trình học. Vì vậy ngời giáo viên làm sao vừa truyền tải kiến thức của bài một cách súc tích, lại vừa h- ớng dẫn học sinh tìm hiểu các vấn đề đó. Qua đó ta thấy rằng việc đổi mới phơng pháp dạy học là 1 vấn đề cấp bách. Đối với học sinh của các TTGDTX,việc đổi mới phơng pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành thờng xuyên, có sự đổi mới để học sinh hiểu bài nhanh hơn và sâu hơn.Các phơng pháp cũ nh thầy đọc trò ghi vẫn còn dùng trong các giờ dạy trên lớp, đã không phát huy đợc khả năng t duy, năng lực học tập của học sinh. Môn địa lí ở THPT không chỉ thể hiện ở kênh chữ mà còn thê hiện ở kênh hình. Trong quá trình giảng dạy, GV có thể dạy theo hình thức sơ đồ hoá. Từ những lí do trên tôi đã chọ đề tài :"Vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài giảng địa lí 11" II. Giới hạn của đề tài Do hạn chế về thời gian, phơng tiện nghiên cứu nên giới hạn của đề tài chỉ áp dụng vào một số bài trong chơng trình địa lí 11 III. Phơng pháp nghiên cứu 1. Phơng pháp thu thập tài liệu : tìm hiểu thu thập tài liệu từ SGK, sách tham khảo, sách giáo viên và các giáo trình có liên quan 2. Phơng pháp khai thác, sử dụng sách giáo khoa: từ các vấn đề trong sách, khai thác để lập ra các sơ đồ hoá trong từng nội dung cụ thể 3. Phơng pháp phân tích các nội dung cụ thể để lập sơ đồ sát và phù hợp với nội dung bài hơn Phần II: Giải quyết vấn đề I. Tác dụng của việc vận dụng sơ đồ hoá vào bài giảng địa lí Phơng pháp sơ đồ hoá chính là việc liên hệ kiến thức của bài học theo một quy luật nhất định, phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.Giao viên có thể lựa chọn phơng pháp phù hợp với đối tợng học sinh, dễ dàng điều khiển quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh 1cách thuận lợi. Việc sơ đồ hoá kiến thức sẽ giúp học sinh nhớ bài lâu hơn, có t duy lôgic, vì vậy sơ đồ càng ngắn gọn càng dễ phản ánh chính xác nội dung sẽ đem lại kết quả tốt hơn.GV có thể áp dụng cả trong khâu hớng dẫn về nhà và kiểm tra bài cũ của học sinh Việc áp dụng sơ đồ hoá cần có sự phối hợp của các phơng pháp khác trong quá trình giảng dạy nh phát vấn, giảng giải .Có thể sử dụng phơng pháp này vào 1bài học, hay 1phần trong bài cả trong kiểm tra bài cũ, củng cố bài. Tuỳ theo ý đồ của GV mà có thể lập sơ đồ phù hợp với nội dung bài 1 Năm học 2009- 2010 Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá II. Phơng hớng vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá trong bài giảng địa lí Để vận dụng phơng pháp này, GV cần nắm rõ những đặc điểm của phơng pháp sơ đồ hoá và yêu cầu học sinh phát huy năng lực t duy, tự rèn luyện của bản thân.GV có thể kết hợp các phơng pháp giảng dạy trong bài học, kể cảc phơng pháp sơ đồ hoá Đối với học sinh cần tập cho các em làm quen với sơ đồ , xây dựng sơ đồ dới sự hớng dẫn của GV. Gv phải hớng dẫn cho HS khái quát kiến thức cơ bản, tổng quát nội dung bằng sơ đồ. Trong quá trình dạy và học cần điều chỉnh nội dung bài với sơ đồ cho hợp lí, mang tính khoa học, tính lôgic, phù hợp với đối tợng học sinh III. Vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài giảng địa lí 11 1. Vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài 5 tiết 3 Một số vấn đề của khu vực Tây Nam á và khu vực Trung á ở bài này chúng ta không sử dụng sơ đồ hóa cho cả bài , mà chỉ áp dụng vào phần 2 của bài.Vì thế phơng pháp dạy học ở đây có thể kết hợp sử dụng phơng pháp chia nhóm, giảng giải và dùng sơ đồ hoá. Phần 1, GV có thể chia nhóm để học sinh tìm hiểu dặc điểm tự nhiên, vị trí địa lí và đặc điểm xã hội của 2 khu vực. GV dẫn dắt học sinh đi tìm hiểu ý nghĩa của vị trí địa lí để từ đó các em tìm thấy những đặc điểm chung về tự nhiên của khu vực Tây Nam á và Trung á: cả 2 khu vực đều có vị trí địa lí quan trọng, là nơi cung cấp số lợng dầu mỏ lớn cho thế giới, và là nơi không ổn định ,thờng xuyên xảy ra các cuộc xung đột vũ trang . Phần 2. GV có thể yêu cầu học sinh dựa vào sách giáo khoa tìm nguyên nhân, tình hình và kết quả của khu vực Tây Nam á và Trung á theo sơ đồ 2 Năm học 2009- 2010 Kinh tế giảm sút,chậm tốc độ tăng trởng Khu vực Tây Nam á và Nam á Mâu thuẫn về quyền lợi: đất đai, nguồn n- ớc,dầu mỏ, tài nguyên môi trờng sống Định kiến về dân tộc,tôn giáo,văn hoá và các vấn đề thuộc lịch sử Xung đột quốc gia sắc tộc Sự can thiệp vụ lợi của các thế lucự bên ngoài ảnh hởng tới hoà bình , ổn định của khu vực, biến động của giá dầu làm ảnh hởng tới KT thế giới Xung đột tôn giáo Tệ nạn khủng bố đời sống nhân dân bị đe doạ Môi trờng bị ảnh hởng Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá Đây là 2 khu vực có ý nghĩa lớn về việc cung cấp dầu mỏ cho thế giới, chính vì vậy ở đây thờng xuyên xảy ra các cuộc xung đột vũ trang, xung đột sắc tộc Vậy đâu là nguyên nhân dẫn đến tình hình không ổn định ở cả 2 khu vực này?GV có thể hớng dẫn học sinh tìm hiểu nguyên nhân theo các câu hỏi sau - cả 2 khu vực Tây Nam á và Trung á đang nổi lên những vấn đề gì về chính trị đang chú ý - những sự kiện nào ở khu vực Tây Nam á diễn ra 1 cách dai dẳng nhất cho đếnnay vẫn cha chấm dứt? - những sự kiện đó ảnh hởng nh thế nào đến đời sống ngời dân, đến sự phát triển kinh tế xã hội và an ninh của mỗi quốc gia ? Sau khi trả lời, GV giải thích và nhấn mạnh đến tác động của các cuộc khủng hoảng đó đến đời sống ngời dân và kinh tế chính trị của vùng Tây Nam á và Trung á 2. Vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài 10 Cộng hoà nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc) Tiết 2: Kinh tế ở bài này, GV có thể áp dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào cả bài Phần 1.: GV đa sơ đồ trống, yêu cầu HS đọc mục 1- SGK điền vào sơ đồ tình hình phát triển kinh tế của Trung Quốc 3 Năm học 2009- 2010 Tốc độ tăng GDP cao nhất . Tổng sản phẩm trong nước . Kinh tế phát triển Giá trị xuất khẩu đứng thứ . Cơ cấu GDP thay đổi theo hướng . . . Thu nhập bình quân đầu ngời . Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá HS trình bày GV chuẩn kiến thức, bổ sung kiến thức cho học sinh - Tỉ lệ tăng trởng GDP của Trung Quốc gấp 2lần của thế giới (thế giới 3- 4%).Hiện nay Trung Quốc đang thực hiện bớc đi chiến lợc thứ ba. Hoàn thành về cơ bản công cuộc hiện đại hoá công nghiệp và nông nghiệp, nâng cao vị thế của Trung Quốc trên trờng quốc tế và trở thành cờng quốc kinh tế trong thế kỉ 21 4 Năm học 2009- 2010 Tốc độ tăng GDP cao nhất thế giới : 8% Tổng sản phẩm trong nước (GDP) cao Kinh tế phát triển Giá trị xuất khẩu đứng thứ 3thế giới. Cơ cấu GDP thay đổi theo hướng giảm tỉ trọng khu vực I, tăng tỉ trọng khu vực II, III Thu nhập bình quân đầu ngời tăng khoảng 5lần trong vòng 20năm. Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá Phần 2: Các ngành kinh tế Gv đa sơ đồ, chia nhóm - Nhóm 1: tìm hiểu về chiến lợc phát triển công nghiệp và thành tựu - nhóm 2: tìm hiểu về chiến lợc phát triển nông nghiệp và thành tựu Sau đó cho HS thảo luận và trình bày kiến thức. GV có thể đa thêm các câu hỏi cho học sinh khắc sâu kiến thức. GV đa ra sơ đồ kiến thức 5 Năm học 2009- 2010 Chiến lược phát triển công nghiệp Thành tựu Chiến lược phát triển nông nghiệp Thành tựu Chiến lợc phát triển công nghiệp - thay đổi cơ chế quản lí - thực hiện chính sáchmở cửa, thu hút đầu t nớc ngoài - hiện đại hoá trang thiết bị sản xuất công nghiệp - ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ Thành tựu - cơ cấu ngành công nghiệp đa dạng - sản lợng nhiều ngành công nghiệp đứng đầu thế giới - các trung tâm công nghiệp phân bố chủ yếu ở miền Đông và đang mở rộng ra miền Tây Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá 3. Vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài 6: Hợp chủng quốc Hoa Kì Tiết 1: Tự nhiên và dân c GV giới thiệu cho học sinh về đất nớc Hoa Kì: Hoa Kì là một quốc gia rộng lớn, nằm ở trung tâm Bắc Mĩ, có nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú, dân c đợc hình thành chủ yếu do quá trìng nhập cĐất nớc này đã khai thác thế mạnh của mình và tận dụng thời cơ để phát triển kinh tế. Hoa kì có những nét độc đáo riêng trong tự nhiên. Vậy thế mạnh củ Hoa kì về tự nhiên nh thế nào, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu trong bài học GV áp dụng phơng pháp sơ đồ hoá trong phần 2 Điều kiện tự nhiên Giáo viên yêu cầu học sinh xác định các vùng tự nhiên của Hoa Kì vùng phía Tây, vùng trung tâm và vùng phía đông của Hoa kì, rồi chia nhóm cho học sinh tìm hiểu các điều kiện tự nhiên của các vùng - nhóm 1: tìm hiểu đặc điểm vùng phía tây về vị trí địa hình, đặc điểm khí hậu, tài nguyên nông nghiệp và tài nguyên công nghiệp - nhóm 2: tìm hiểu đặc điểm miền trung tâm về vị trí địa hình, đặc điểm khí hậu, tài nguyên nông nghiệp và tài nguyên công nghiệp - nhóm 3: tìm hiểu đặc điểm vùng phía đông về vị trí địa hình, đặc điểm khí hậu, tài nguyên nông nghiệp và tài nguyên công nghiệp 6 Năm học 2009- 2010 Chiến lợc phát triển nông nghiệp - giao quyền sử dụng đât cho nông dân - xây dựng cơ sở hạ tầng cho nông thôn - áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất nông nghiệp - s dụng giống mới, máy móc thiết bị hiện đại Thành tựu - một số sản phẩm nông nghiệp có sản lợng đứng đầu thế giới - ngành trồng trọt đóng vai trò chủ đạo trong cơ cấu ngành - nông sản phong phú - nông nghiệp tập trung ở đồng bằng phía đông Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá Phiếu học tập 7 Năm học 2009- 2010 Vùng phía đông Vị trí và địa hình Khí hậu Tài nguyên nông nghiệp Tài nguyên công nghiệp Vùng phía Tây Vị trí và địa hình Khí hậu Tài nguyên nông nghiệp Tài nguyên công nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá Các nhóm thảo luận và trình bày vào phiếu học tập,sau đó giáo viên đa thông tin phản hồi, chuẩn kiến thức 8 Năm học 2009- 2010 Miền trung tâm Vị trí và địa hình Khí hậu Tài nguyên nông nghiệp Tài nguyên công nghiệp Vùng phía Tây Vị trí và địa hình - Gồm các dãy núi cao trên 2000m - chạy song song, hướng Bắc Nam xen kẽ có bồn địa và cao nguyên Khí hậu - khí hậu khô hạn và phân hoá phức tạp Tài nguyên nông nghiệp - Ven Thái Bình Dương có các đồng bằng ven biển nhỏ,đất tốt - Diện tích rừng tương đối lớn Tài nguyên công nghiệp - nhiều kim loại màu: vàng đồng, chì, bôxit . - tài nguyên năng lượng phong phú Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá Trong quá trình hớng dẫn học sinh hoàn thành phiếu học tập, giáo viên có thể hỏi một số câu hỏi - Dựa vào lợc đồ Hoa Kì hãy xác định hệ thống sông Mixixipi và nêu giá trị kinh tế của nó 9 Năm học 2009- 2010 Vùng phía đông Vị trí và địa hình -Dãy núi cổ Aplat - Các đồng bằng ven đại Tây Dương Khí hậu - Ôn đới hải dương, luợng mưa tương đối lớn Tài nguyên nông nghiệp -đồng bằng phù sa ven biển có diện tích khá lớn, phát triển cây trồng ôn đới Tài nguyên công nghiệp - than đá , quặng sắt nhiều nhất - nguồn thuỷ năng phong phú Miền trung tâm Vị trí và địa hình - Phía Bắc gò đồi thấp - Phía Nam: đồng bằng phù sa sông Mixixipi Khí hậu - ôn đới lục địa ở phía Bắc - cận nhiệt ở phía Nam Tài nguyên nông nghiệp - đồng bằng phù sa màu mỡ thuận lợi cho phát triển nông nghệp Tài nguyên công nghiệp - trữ lượng lớn: than đá và quặng sắt ở phía bắc - dầu mỏ khí đốt ở phía nam Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sơ đồ hoá - Hãy chứng minh điều kiện tự nhiên của Hoa Kì là một trong những điều kiện tiên quyết dẫn đến vị trí kinh tế số 1thế giới của Hoa Kì? - hãy phân tích những thuận lợi và khó khăn do tự nhiên mang lại ? Đây là phần kiến thức mở rộng , giáo viên có thể phân tích thêm để học sinh nắm rõ vị trí và ảnh hởng của tự nhiên đối với sự phát triển kinh tế Hoa Kì. IV. Kết quả thực nghiệm việc vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào một số bài giảng dạy Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm Bài thực nghiệm Kết quả thực nghiệm Lớp thực nghiệm 11A 1(50 học sinh) Lớp đối chứng 11A2 (48 học sinh) Giỏi % Khá % T B % Yếu % Giỏi % Khá % TB % Yếu % Bài 10: Cộng Hoà nhân dân Trung Hoa : Kinh tế 6 60 34 0 2 31 59 8 Bài 6: Hợp chủng quốc Hoa Kì: Tự nhiên và dân c 10 66 24 0 2 29 58 11 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm . - Đối với các giáo viên đều cho rằng vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài giảng, có tác dụng lớn trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, làm phong phú hơn phơng pháp dạy học, học sinh tích cực làm việc - Hiện nay cần đổi mới phơng pháp dạy học, tuy nhiên đối với từng đối tợng học sinh, giáo viên cần lựa chọn áp dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào tuỳ từng nội dung bài, không nên lạm dụng. Nh thế cũng sẽ gây nhàm chán đối với học sinh, nhất là học sinh ở các trung tâm. - Qua việc áp dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào 1số lớp, tôi thấy học sinh ở các lớp này hoạt động tích cực hơn, hiểu bài nhanh hơn, các em hứng thú chú ý nghe giảng. - Với những gợi ý của giáo viên, học sinh có thể tự hoàn thành các sơ đồ, khắc sâu đợc kiến thức hơn. kết quả học tập đợc nâng cao Phần III. Kết luận Những giải pháp và kiến nghị trong việc vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào dạy học Địa lí 1. Những giải pháp - Tuỳ từng đối tợng học sinh mà giáo viên cần điều chỉnh các sơ đồ này sao cho phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh - Ngời giáo viên cần đầu t nhiều vào phơng pháp này, để có thể có phơng pháp dạy học tốt nhất.Đối với phơng pháp sơ đồ hoá cần lập ra hệ thống từ đơn giản đến phức tạp ,từ dễ đến khó. 10 Năm học 2009- 2010 [...]... động của học sinh.Việc áp dụng các phơng pháp dạy học kết hợp cùng với phơng pháp sơ đồ hoá đã làm cho học sinh có kĩ năng nhận xét, so sánh và phân tích mối liên hệ giữa các đối tợng địa lí.Qua đó hình thành khả năng tự khai thác tài liệu, tự tìm tòi và học tập Tuy nhiên do thời gian có nhiều hạn chê,tài liệu tham khảo ít và vốn kinh nghiệm cha có nhiều , nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong... xây dựng sơ đồ kiến thức thành công Phơng pháp này đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t thời gian,có sự kết hợp giữa giáo viên và học sinh, để khắc phục những khuyết điểm trong phơng pháp này là: - Các nội dung ở từng sơ đồ cha có sự gắn kết với nhau - nhiều học sinh cha làm quen đợc với phơng pháp này, nên việc ghi chép bài trên lớp,việc học bài cũ ở nhà còn nhiều hạn chế - nếu vận dụng không linh hoạt... có nhiều , nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để phơng pháp sơ đồ hoá đợc vận dụng phổ biến vào chơng trình dạy học, và để dề tài đợc hoàn thiện hơn 11 Năm học 2009- 2010 . hoá. Từ những lí do trên tôi đã chọ đề tài :"Vận dụng phơng pháp sơ đồ hoá vào bài giảng địa lí 11& quot; II. Giới hạn của đề tài Do hạn chế về thời. dụng sách giáo khoa: từ các vấn đề trong sách, khai thác để lập ra các sơ đồ hoá trong từng nội dung cụ thể 3. Phơng pháp phân tích các nội dung cụ thể để