SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12SKKN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị:TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ Mã số: ………………… (Do HĐKH SỞ GDĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12” Người thực hiện: Đặng Ngọc Hà Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: : □ Phương pháp dạy học mơn:Địa lí 12 Phương pháp giáo dục: : □ Lĩnh vực khác: : □ Có đính kèm □ Mơ hình □ Đĩa CD (DVD) □ Phim ảnh □ □ Hiện vật khác Năm học : 2016-2017 MỤC LỤC Mục lục Trang Sơ lược lí lịch khoa học Lời giới thiệu I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .5 II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn .6 Phương pháp nghiên cứu đề tài III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Gỉai pháp Gỉai pháp 10 Gỉai pháp 14 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI .15 V.ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 16 VI.DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 VII.PHỤ LỤC 18 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1.Họ tên: Đặng Ngọc Hà 2.Sinh ngày: 10/07/1983 3.Giới tính: Nữ 4.Địa chỉ: Thọ Bình –Xuân Thọ-Xuân Lộc-Đồng Nai 5.Điện thoại: 0165.3536391 (DĐ)/0613.731769 (CQ) 6.Fax: E-mail:ngocha.dangxt@gmail.com 7.Chức vụ: giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp 11,12 8.Nhiệm vụ giao giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp 11,12 9.Đơn vị cơng tác: Trường THPT Xn Thọ II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -Trình độ chun mơn: Cử nhân -Năm nhận bằng: 2006 -Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân Địa lí III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC -Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Địa Lí -Số năm có kinh nghiệm: 10 năm -Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: +Sử dụng văn học dạy học Địa lí +Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng, khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ Địa Lí từ Atlat Địa lí Việt Nam.(năm học 2012-2013) Lời giới thiệu Địa lí mơn học cung cấp cho HS kiến thức phổ thông, bản, cần thiết trái đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho việc hình thành giới quan khoa học; giáo dục tình cảm tư tưởng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Môn Địa lí có nhiều khả bồi dưỡng cho học sinh lực tư ( tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán,…); trí tưởng tượng óc thẩm mĩ ; rèn luyện cho học sinh số kĩ có ích đời sống sản xuất Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người, yêu quê hương, đất nước Đặc biệt mơn Địa lí lớp 12 Địa lí Việt Nam, học sinh vào đời phải trang bị kiến thức quê hương đất nước từ hình thành tình cảm, tình u q hương xứ sở Vì vậy, Địa lí học môn thiếu nhà trường phổ thông Tuy nhiên, việc học Địa lí phát huy hết tiềm môn học phát huy tối đa lực học sinh, làm để khối lượng lớn kiến thức Địa lí vào tâm trí học sinh lại vấn đề cần bàn nhiều Gần 11 năm dạy, nói có nhiều kinh nghiệm khơng phải, nhiên khoảng thời gian tương đối để tơi đúc rút số kinh nghiệm thực tế cho thân Trên sở nghiên cứu, tổng hợp mạnh dạn đề xuất phương pháp mà theo khơng mà tạo động lực cho học sinh học Địa lí, học sinh lớp 12 Đó phương pháp “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12” Trong viết tơi có tham khảo số thơng tin từ nguồn sách, báo chí… mà chưa cho phép tác giả, thành thật xin lỗi.Trong q trình làm có nhiều thiếu sót, mong góp ý nhiệt tình từ q thầy, tổ môn quý thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn BM03-TMSKKN TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12 I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Năm học 2016-2017, nói “mạnh dạn” Bộ giáo dục Đào tạo nước ta đổi giáo dục, đổi cách thi cử …nhằm giảm áp lực cho học sinh lớp 12 Việc học sinh bắt buộc phải thỉ mơn: Tốn-Ngữ văn-Ngoại ngữ , học sinh có quyền chọn (hoặc tổ hợp) để thi xét tốt nghiệp Đại học, cao đẳng làm cho học sinh bâng khuâng Bên cạnh việc em giảm tải môn thi, hình thức thi song em lại phải “đương đầu” với nhiều môn học em không tự tin chọn tổ hợp mà chọn cà tổ hợp Việc học có lẽ lại cảm thấy “nặng nề” với em Trong tổ hợp mơn xã hội, có mơn thi :Lịch sử, Địa lí, Gíao dục cơng dân; mơn học có đặc điểm riêng biệt em có học lực trung bình yếu việc nắm nội dung môn điều khó, để khơng bị điểm liệt Riêng mơn Địa lí 12, nội dung học dài, tiết học giáo viên học sinh phải làm việc tích cực hết nội dung bài; thân tự “dằn vặt”: Với hình thức thi trắc nghiệm học sinh cần nắm kiến thức bản, trọng tâm biết sử dụng Atlat em khỏi “điểm liệt” cách dễ dàng, chí điểm cao Nhưng câu hỏi đặt là: để giúp học sinh 12 nắm kiến thức bản, trọng tâm học cách chủ động, nhẹ nhàng, để không tạo uể oải, áp lực từ khô khan, dài dòng nội dung học số Địa lí nhằm giúp em tự tin kỳ thi THPT quốc gia Đó câu hỏi lớn mà giáo viên dạy Địa lí 12 bâng khuâng, trăn trở Có thể nói phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định đến thành công hay thất bại tiết học, vấn đề quan trọng người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung học để mang lại hiệu cao hoạt động dạy – học Địa lí Khơng phải học sinh làm việc nhiều, trả lời nhiều câu hỏi giáo viên nắm nội dung học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; thực tế tính tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức học sinh phải phản ánh nhiều mặt từ tập trung ý theo dõi giảng đến suy nghĩ, tiếp thu kiến thức, ghi chép hợp lý, tự điều khiển trình nhận thức hướng dẫn giáo viên môn Vì vậy, tơi nghĩ để dạy tốt – học tốt mơn địa lí THPT, giúp học sinh nắm vững kiến thức, học sinh 12 khơng riêng việc giáo viên áp dụng hợp lý đổi phương pháp dạy học mà vấn đề quan trọng yêu cầu đặt giáo viên giúp em đỡ phần áp lực từ khơ khan, dài dòng, nhiều số liệu mơn địa lí, từ dẫn đến hứng thú ham học hỏi, tìm tòi, khám phá học sinh Có giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức Tôi nghĩ việc người giáo viên áp dụng thục, hợp lý phương pháp dạy học có cách tóm tắt nội dung học qua dạng sơ đồ hình học thích hợp với nội dung học, kết hợp sơ đồ với biết sử dụng Atlat địa lí Việt Nam hiệu tiết địa lí tăng lên nhiều Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung học ký hiệu, mũi tên dài ngắn diễn tả nội dung bài, hay nhóm bài; vấn đề hay nhiều vấn đề mối liên hệ chúng Còn Atlat địa lí Việt Nam cơng cụ hỗ trợ đặc biệt cho sơ đồ hóa nội dung hệ thống kí hiệu, bảng phân tầng địa hình, biểu đồ, số liệu Tất nội dung học sinh khắc sâu cách dễ dàng, ngắn gọn Trên sở luận đó, tơi mạnh dạn đề xuất ý kiến việc “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12”, lấy thực nghiệm phần 3: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ chương trình Địa lí 12 – Hy vọng với phần trình bày tơi góp phần làm phong phú thêm kho tàng kinh nghiệm việc giảng dạy mơn địa lí trường THPT, góp phần nâng cao hiệu việc dạy – học mơn II.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TỊỄN 1- Cơ sở lí luận: Khi nói phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng, Anhxtanh cho rằng: “Điều tồi tệ môi trường học làm việc với phương pháp cưỡng bức, dọa nạt, quyền uy, giả tạo, cách đối xử làm hỏng tình cảm đẹp, lòng chân thành tự tin học sinh Điều làm sản sinh người biết phục tùng” (Trích Nguyễn Ngọc Thuận-Giáo dục Thời đại số 40/2000) giảng dạy, phải cho điều giảng dạy cho học sinh, học sinh tiếp thu “món quà” có giá trị Bất kể làm cơng việc gì, phaỉ có hứng thú với cơng việc Nếu khơng cơng việc trở thành gánh nặng(Phương pháp viết quảng cáo đại-PTS Hồ Sĩ Hiệp) Như vấn đề đặt phải để có khơng khí học tập sơi nổi, hấp dẫn, có nhu cầu học tập học sinh Theo tôi, biết kết hợp đắn ưu điểm phương pháp khác từ truyền thống đại vào dạy, thiết nghĩ kết đạt hiệu cao Do đó, việc sơ đồ hố học địa lí kết hợp với sử dụng Atlat giúp nắm vững kiến thức địa lí 12” cần thiết, người giáo viên cần thiết kế sơ đồ học địa lí dạng hình học đơn giản có sử dụng kèm Atlat, dễ hiểu tạo khả tiếp thu kiến thức cách chủ động, hứng thú học sinh Cở sở thực tiễn Ngày nay, đa phần học sinh áp đặt suy nghĩ “Địa lí mơn phụ, nội dung q dài vá khó học, bảng số liệu” tiết dạy – học địa lí thầy trò nặng nề, căng thẳng, giáo viên gặp nhiều áp lực việc dạy địa, thái độ học tập địa lí học sinh chưa với u cầu vị trí nó, học sinh khối 12, em phải học nhiều, áp lực từ việc học lớn Vì vậy, tơi cho làm cách để giúp học sinh 12 tiếp thu kiến thức địa lí cách dễ hiểu nhất, dễ nhớ quan trọng Người giáo viên cần biết thiết kế khâu lên lớp khác nhau, hệ thống kiến thức nhất, trọng tâm học địa lí để giúp học sinh nắm kiến thức lớp, đồng thời, cần tạo khơng khí thật thoải mái để học sinh cảm thấy không bị ép buộc mà em tự ý thức, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức Như vậy, tiết dạy – học địa thầy trò trở nên thật thú vị dễ dàng Từ đây, kết luận việc áp dụng thiết kế “sơ đồ hố học địa lí với Atlat địa lí Việt Nam” phù hợp với nội dung kiến thức theo hướng tích cực nhằm góp phần giúp học sinh lớp 12 nắm vững kiến thức yếu tố quan trọng cần thiết người giáo viên dạy địa lí chương trình dành cho học sinh khối 12 Đối với học sinh lớp 12 Atlat phương tiện trực quan, kho tàng kiến thức bỏ qua Trước đây, Atlat chưa thông dụng, việc sử dụng Atlat học sinh chưa nhiều gây nhiều khó khăn cho học sinh học Địa lí Hiện nay, Atlat trở thành phương tiện thông dụng mà học sinh học Địa lí phải có, đặc biệt kì thi tốt nghiệp học sinh mang Atlat vào phòng thi Vì vậy, phương tiện phương pháp hữu hiệu cho học sinh, “ cứu cánh” cho học sinh lớn việc bị điểm “chết” vươn tới điểm Tuy nhiên, khơng thể nói học sinh có Atlat không bị điểm “không” mà vấn đề đặt học sinh phải biết cách đọc khai thác Atlat cách nghiêm túc học tập phải nắm vững hệ thống kiến thức địa lí thơng qua sơ đồ hóa Vậy việc đọc, khai thác kiến thức từ Atlat có hiệu quả? Để trả lời câu hỏi cần phải tìm hiểu cấu trúc phải hiểu Atlat trước Cụ thể nôi dung Atlat sau: -Phần thứ nhất: Giới thiệu đơn vị hành nước ta (63 tỉnh, thành) -Phần thứ 2: Thể yếu tố chủ yếu Địa lí tự nhiên(Địa hình, địa chất, khống sản, khí hậu, đất, thực vật, động vật miền Địa lí tự nhiên.) -Phần thứ 3: Thể yếu tố Dân cư(Dân số, dân tộc); ngành kinh tế chủ yếu (Nông nghiệp, nông lâm thủy sản, công nghiệp,giao thông vận tải, thương mại du lịch); vùng kinh tế nước ta vùng kinh tế trọng điểm) Với thời gian có hạn, sáng kiến“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12” tơi có giới hạn phạm vi nghiên cứu Phần III: Địa lí ngành kinh tế – chương trình địa lí lớp 12 – ban bản) Bản thân thiết nghĩ, phương pháp “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12” khơng phải phương pháp hòan tồn mới, bời thân nhiều giáo viên sử dụng phương pháp sơ đồ hóa, sử dụng Atlat giúp học sinh nắm vững kiến thức; sử dụng phương pháp sơ đồ hóa Atlat chưa rõ nên thân mạnh dạn đưa phương pháp này, với kết hợp phương pháp kết cao so với sử dụng phương pháp đơn lẻ Phương pháp nghiên cứu đề tài Thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp với trình giảng dạy mơn địa lí Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học địa lí nhằm nâng cao khả vận dụng hợp lý đổi phương pháp vào q trình dạy –học mơn địa lí Trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập, Atlat địa lí Việt Nam sách giáo viên địa lí lớp 12 Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn địa lí lớp 12, để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp phương pháp đại Tăng cường kiểm tra đánh giá kết học sinh học để từ có điều chỉnh hợp lí III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Từ vấn đề nêu phần Cơ sở lí luận thực tiễn, thân tơi mạnh dạn đưa giải pháp đề tài “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12”như sau: Chương trình Địa lí Việt Nam lớp 12 gồm phần chính: Phần 1:Địa lí tự nhiên Phần 2:Địa lí dân cư Phần 3:Địa lí kinh tế Trong phần 3, Địa lí kinh tế gồm phần nhỏ là: Cơ cấu kinh tế, Địa lí ngành kinh tế Địa lí vùng kinh tế Đây phần nội dung mới, tách biệt với phần trên; nhiên học sinh nắm nội dung phần Tự nhiên dân cư giải nhiều câu hỏi phần Địa lí kinh tế Trong phần Địa lí kinh tế học sinh nắm kiến thức phần địa lí ngành kinh tế sang địa lí vùng kinh tế em biết áp dụng kiến thức học vào vùng “nhẹ nhàng” mặt kiến thức Bên cạnh Atlat công cụ thiếu em, số liệu, phân bố… Nói cách khác đòi hỏi học sinh học phải nhớ kiến thức cũ, tìm hiểu để thấy mối quan hệ bài, chương với nhau, phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức Chính vậy, yêu cầu đặt cho học sinh em cần phải nắm kiến thức trọng tâm học trước để dễ dàng tiếp nhận kiến thức học Điều đòi hỏi người giáo viên phải cố gắng để củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm học Địa lí cho học sinh, giúp em nhanh nhớ nhớ lâu kiến thức dạng nhất, ngắn gọn Giải pháp 1:Sử dụng sơ đồ hoá nhằm hệ thống kiến thức dạng khái quát trang Atlat kèm theo: Có thể nói học đa số học sinh “quên” không học đề mục nên khơng biết nói vấn đề Đơi em giáo viên gọi bài, kiểm tra em tự tin học giáo viên yêu cầu em cho biết tên học gì, em lại khơng biết khơng nhớ, lại điều tưởng chừng đơn giản Dạng học địa lí có nội dung tương đối ngắn, mang tính khái quát quan trọng, u cầu học sinh phải trình bày địa lí kinh tế bao gồm ngành chính, nghành có nội dung cần ghi nhớ… Chính vậy, học sinh để nhớ ý theo yêu cầu học em “hay qn” khơng học đề mục lại hay nhầm lẫn nội dung với nhau, chí nội dung nhiều em khơng biết xác định đâu nội dung cần trả lời lan man, trả lời nhầm sang nội dung khác Nhưng giáo viên biết dùng dạng sơ đồ hình học đơn giải để hệ thống lại kiến thức cách ngắn gọn, đơn giản việc học sinh nhớ dễ dàng Ví dụ: Trong phần địa lí ngành kinh tế, giáo viên sử dụng sơ đồ sau CƠ CẤU KINH TẾ: GỒM NGÀNH CHÍNH -Một số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp -Sử dụng trang Atlat trang 18,19,20 -Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp -Một số vấn đề phát triển phân bố dịch vụ -Sử dụng trang Atlat trang 21, 22 -Sử dụng trang Atlat trang 23, 24, 25 SƠ ĐỒ “ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ VÀ CÁC TRANG ATLAT KÈM THEO” Với dạng sơ đồ này, giáo viên đặt câu hỏi sau để học sinh trả lời làm sơ đồ kết hợp Atlat: -Cơ cấu kinh tế theo ngành gồm ngành chính? Đó ngành nào? HS:gồm ngành chính:Nơng nghiệp, Công nghiệp dịch vụ -Đối với ngành giới hạn trang Atlat dung cho ngành nào? HS:đối với ngành nông nghiệp sử dụng trang Atlat 18,19,20; ngành cơng nghiệp sử dụng trang Atlat 21,22; ngành dịch vụ sử dụng trang Atlat 23,24,25 Cách tạo sơ đồ đơn giản lại giúp học sinh nắm tên đề mục cách dễ dàng, giúp em lựa chọn Atlat cho nội dung câu hỏi liên quan đến ngành kinh tế không bị nhầm lẫn, thời gian Giải pháp 2:Sơ đồ hoá nhằm hệ thống kiến thức dạng hệ thống kiến thức ngành trang Alat kèm theo Đây dạng học địa lí có nhiều nhiều nội dung, nhiều số liệu đòi hỏi học sinh cần nhớ xác ngành, bài, dễ làm cho học sinh nhầm lẫn từ nội dung sang nội dung khác Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức dạng sâu vào ngành, giáo viên áp dụng việc dạy học thơng qua Atlat, đồ, đồng thời hệ thống kiến thức chung sơ đồ Ví dụ 1: Trong ngành Nơng nghiệp – Một số vấn đề phát triển phân bố nơng nghiệp, giáo viên hệ thống kiến thức học sơ đồ sau: 10 Atlat nên HS tự nắm nội dung theo sơ đồ hóa); Vấn đề phát triển nông nghiệp: gồm ngành:Ngành trồng trọt (Atlat trang 19-nông nghiệp, phần lúa công nghiệp2007) Ngành chăn nuôi((Atlat trang 19-nông nghiệp, phần chăn nuôi-2007); Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp: gồm ngành:Ngành thủy sản (Atlat trang 20—lâm nghiệp thủy sản, phần thủy sản-2007) Lâm nghiệp: (Atlat trang 20— lâm nghiệp thủy sản, phần lâm nghiệp -2007) Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp: gồm nội dung:-Các vùng nông nghiệp nước ta((Atlat trang 18—nông nghiệp chung) Những thay đổi tổ chức lãnh thổ nông nghiệp nước ta(khơng có Atlat nên học sinh dùng sơ đồ hóa để nắm kiến thức) Dựa nội dung này, giáo viên học sinh xây dựng sơ đồ hóa Ví dụ 2: Trong ngành Cơng nghiệp – Một số vấn đề phát triển phân bố cơng nghiệp, giáo viên hệ thống kiến thức học sơ đồ sau: Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp Cơ cấu ngành công nghịêp:gồm cấu: -Cơ cấu công nghiệp theo ngành(Atlat trang 22-Công nghiệp chung-GV hướng dẫn HS sử dụng biểu đồ tròn :cơ cấu giá trị sản xuất CN cà nước phân theo nhóm ngành) -Cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ(Atlat trang 22-Công nghiệp chung-GV hướng dẫn HS sử dụng lược đồ phân bố trung tâm CN) -Cơ cấu công nghiệp theo thành phần kinh tế Atlat trang 22Công nghiệp chung-GV hướng dẫn HS sử dụng biểu đồ tròn :cơ cấu giá trị sản xuất CN cà nước phân theo thành phần kinh tế) Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm: gồm ngành: -Ngành CN lượng (Atlat trang 22-công nghiệp lượng) -Ngành CN chế biến lương thực, thực phẩm((Atlat trang 22công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm) Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp: gồm nội dung: -Khái niệm -Các hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp: (Atlat trang 21-cơng nghiệp chung) 40 Ví dụ 3: Trong ngành Dịch vụ – Một số vấn đề phát triển phân bố ngảnh dịch vụ, giáo viên hệ thống kiến thức học sơ đồ sau: Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc:gồm ngành: -Ngành giao thông vận tải ((Atlat trang 23-giao thơng) -Ngành thơng tin liên lạc(khơng có Atlat, GV HS xây dựng sơ đồ hệ thống hoá kiến thức dạng bảng thống kê) Một số vấn đề phát triển phân bố ngành dịch vụ Vấn đề phát triển thương mại du lịch: gồm ngành: -Ngành thương mại (Atlat trang 24-Thương mại-2007) -Ngành du lịch((Atlat trang 25-Du lịch) Trong nội dung cụ thể bài, giáo viên sử dụng hình thức sơ đồ hóa giáo viên sử dụng sơ đồ hệ thống hoá kiến thức dạng bảng thống kê sau: Ví dụ 4: Trong 21 – Phần số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp: Đặc điểm nơng nghiệp nước ta, trình bày mục II – Phát triển nông nghiệp đại sản xuất hang hóa góp phần nâng cao hiệu nơng nghiệp nhiệt đới, ngồi việc giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày theo sơ đồ giáo viên sử dụng sơ đồ hệ thống hoá kiến thức dạng bảng thống kê sau: Nội dung Quy mô sản xuất Nền nông nghiệp cổ truyền Nền nơng nghiệp sản xuất hang hóa Nhỏ, cơng cụ thủ cơng, sử Lớn, sử dụng nhiều máy móc, vật tư, dụng nhiều sức người công nghệ Năng suất lao Thấp động cao Tính chất sản Sản xuất tự cấp, tự túc; đa Sản xuất hang hóa, chun mơn hóa; xuất canh có liên kết nơng công nghiệp Hiệu Người sản xuất quan tâm Người sản xuất quan tâm nhiều nhiều đến sản phẩm đến lợi nhuận, thị trường 41 Trên khắp lãnh thổ nước ta Phân bố Những vùng có truyền thống sản xuất hang hóa, gần trục giao thong thành phố lớn 3.Giải pháp 3: Sơ đồ hoá nhằm hệ thống kiến thức dạng trình bày nội dung địa lí cụ thể: Đây dạng địa lí có yếu tố lặp lại vấn đề nên học sinh dễ nhầm lẫn từ nội dung sang nội dung khác, việc khắc sâu nội dung địa lí cho học sinh để tránh nhầm lẫn trình học em cần thiết Đặc biệt với chương trình địa lí lớp 12, học sinh học nhiều học địa lí dạng trình bày nội dung vấn đề tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp hay trình bày vấn đề phát triển nông nghiệp, vấn đề phát triển lâm nghiệp… Do việc giáo viên dùng sơ đồ để hệ thống kiến thức nội dung học góp phần giúp học sinh nhầm lẫn nội dung địa lí khác Đồng thời với việc sử dụng Atlat để ghi nhớ kiến thức học sinh nhớ lâu, nhầm lẫn nội dung cúa với Ví dụ: Trong 22- Vấn để phát triển nơng nghiệp giáo viên sử dụng sơ đồ sau: Sản xuất Nghành trồng trọt lương thực Vai trò: Điều kiện phát triển(TN, KTXH) Tình hình sản xuất phân bố (Atlat T19) Vấn đề phát triển nông nghiệp (Atlat T.18, 19 Sản xuất CN, ăn Ngành chăn nuôi Điều kiện phát triển:(TN, KT-XH) Tình hình sản xuất phân bố (Atlat T19) Xu hướng phát triển: Thuận lợi, khó khăn: Tình hình chăn ni phân bố: Lợn gia cầm Trâu, bò Cụ thể giáo viên tóm lược nội dung theo ý ngắn gọn để học sinh dễ nhớ nội dung có hướng dẫn sử dụng Atlat kèm theo Trong sơ đồ trên, giáo viên đặt câu hỏi: 42 -Vấn đề phát triển Nơng nghiệp gồmmấy vấn đề chính? Những vấn đề gì? Sau học sinh trả lời, GV đặt tiếp câu hỏi cụ thể vào vấn đề cùa như: Trong ngành trồng trọt, gồm loại nào?(HS trả lời) Giáo viên tiếp tục hỏi: Sản xuất lương thực em cần nắm nội dung gi?(HS trả lời) Giáo viên dẫn sâu học sinh vào vấn đề nhỏ như:Vai trò lương thực gì(gồm ý chính-có ghạch chân ghi từ đầu ý để học sinh ghi nnhớ); Điều kiện phát triển lương thực gồm điều kiện nào?(Tự nhiên, kinh tế-xã hội) GV lại học sinh xây dựng sơ đồ gồm ý họăc gạch Về tình hình sản xuất giáo viên đặt câu hỏi: Tình hình sản xuất phân bố lương thực bao gồm nội dung nào?(Diện tích gieo trồng, Sản lượng, suất, bình quân lương thực đầu người, phân bố) Ở nội dung này, giáo viên hứơng dẫn học sinh đọc nội dung biểu đồ kết hợp cột tròn để nêu tình tình sản xuất(diện tích gieo trồng, sản lượng, từ suy suất bình qn lương thực đầu người, dựa cơng thức tính suất bình qn lương thực đầu người-một lần giáo viên củng cố thêm cơng thức tính tốn cho học sinh) Còn phân bố, giáo viên hướng dẫn học sinh xem lược đồ Việt Nam trang 19-cây lúa-2007 để nhận xét Với cách làm tương tự giáo viên học sinh xây dựng sơ đồ hóa kết hợp sử dụng Atlat để nắm kiến thức địa lí 12 cách dễ dàng, dễ hiểu giúp học sinh khắc sâu kiến thức Trong thời gian có hạn, thân đưa số nội dung số hình ảnh minh họa cho số mà q trình giảng dạy thân tơi học sinh áp dụng thấy có hiệu cao tiết học khác IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Mặc dù thời gian cho tiết học Địa lí lớp hạn chế sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy mình, tơi đạt số kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với việc dạy – học địa đối tượng học sinh THPT, học sinh lớp 12, đặc biệt học sinh trường (các em vừa học yếu lại lười học môn địa lại chọn địa để thi tốt nghiệp THPT quốc gia) góp phần giúp em vừa hệ thống lại kiến thức trọng tâm vừa củng cố nhớ nội dung học lớp, xem biện pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập mơn học sinh Từ nhận thấy kết học tập học sinh khối 12 có dấu hiệu chuyển biến theo hướng khả quan, khả ghi nhớ học em nhanh hơn, dễ hơn, nhờ điểm số em kiểm tra cải thiện đáng kể Và thân nhận thấy rõ kết việc áp dụng đề tài việc dạy địa lí đơn vị mình, cụ thể năm gần lớp mà dạy địa lí có điểm số kì thi cao so với giáo viên khác trường Chính tơi mạnh dạn đưa sáng kiến để góp phần nâng 43 chất mơn địa lí cho trường THPT Xn Thọ Dưới bảng so sánh kết kiểm tra 15 phút trước sau sử dụng đề tài: BẢNG ĐIỀU TRA KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Lớp Sĩ số 12B7 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 38 21,1 18,4 18 47,4 13,2 0 12B8 34 14 41,2 14,7 10 29,4 17,6 0 12B9 34 11,8 17,6 16 47,1 23,5 0 12B10 34 26,5 23,5 13 38,2 11,8 0 BẢNG ĐIỀU TRA KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Lớp Sĩ số 12B7 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 38 19 57,9 18,4 23,7 7,9 0 12B8 34 22 64,7 14,7 17,6 2,9 0 12B9 34 11 32,4 14,7 15 44,1 8,8 0 12B10 34 17 50,0 10 29,5 14,7 5,8 0 V.ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Với sáng kiến “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12” thân thấy việc sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức kết hợp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho học sinh phù hợp ôn tập, đặc biệt giáo viên áp dụng q trình ơn tập cho học sinh khối 12 thi THPT quốc gia Bên cạnh việc áp dụng sáng kiến vào dạy địa lí người giáo viên dạy địa phải biết rèn luyện, trao dồi thêm kiến thức địa lí Ln chủ động tìm hiểu nắm bắt thơng tin có liên quan đến địa lí, đặc biệt phần địa lí kinh tế-xã hội Tích cực việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp khác Có người giáo viên dần tự hồn thiện thân chun mơn, nghiệp vụ, kinh nghiệm dạy học tích luỹ ngày nhiều Đó 44 kinh nghiệm đáng quý cho tất giáo viên dạy mơn địa lí suốt trình giáo dục học sinh Trên sở đó, tơi xin đề xuất số kiến nghị sau: Thứ nhất, Mặc dù nhà trường trang bị ti vi, phòng máy chiếu thực tế rõ ràng nhà trường chưa đáp ứng đủ hệ thống phòng máy chiếu phục vụ cho việc dạy – học nhiều môn, áp dụng đề tài với việc phối hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin tiết học đem lại hiệu cao Và nên việc áp dụng đề tài vào dạy học địa lí hạn chế Thứ hai, kiến thức địa lí 12 dạy tương đối dài, đa số giáo viên sợ “cháy giáo án” nên thường khơng có nhiều thời gian để củng cố lại kiến thức học cho học sinh lớp, điều làm cho việc nắm phần kiến thức trọng tâm học là khó khăn Cho nên, nhận thấy với học địa lí, người giáo viên cần đặt đâu kiến thức trọng tâm, buộc phải giảng dạy cho học sinh hiểu, đâu kiến thức bổ trợ học sinh tự tìm hiểu, từ phân bổ thời gian thật hợp lý cho tiết dạy – học địa lí, khơng q nặng nề việc phải dạy cho đủ, cho chương trình, giáo viên học sinh cảm thấy căng thẳng, làm cho tiết dạy – học địa trở nên nặng nề nhàm chán đơi gánh nặng cho giáo viên học sinh Vì tơi mong muốn học kì mơn địa lí 12, nhà trường nên bổ sung tiết nên có 1tiết “phụ đạo” để ơn tập cho học sinh Thứ ba, giáo viên lên lớp phải chuẩn bị thật tốt giảng mình, nắm vững kiến thức, ln biết tìm tòi thơng tin mới, xác liên quan đến học để truyền đạt thêm cho học sinh, tạo khơng khí thoải mái cho em tiết học địa Đồng thời, người giáo viên biết vận dụng tốt phương pháp dạy học địa lí, có tình ứng xử sư phạm phù hợp, ln có đổi tiết học để không gây tâm lý nhàm chán học sinh Cuối cùng, Sở nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn địa lí để giáo viên tỉnh có dịp giao lưu, trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn địa lí trường THPT Xn Thọ Trong thời gian có hạn tơi đưa số ví dụ cho số Hy vọng tơi nhận nhiều ý kiến đóng góp từ phía người đọc có thật nhiều ví dụ cụ thể cho tôi, để viết hay Cuối chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPT Xuân Thọ giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành “sáng kiến kinh nghiệm” VI- DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 Đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT-Nhà xuất Gíao Dục-NĂM 2004 Atlat Địa lí Việt Nam Bộ Gíao Dục Đào Tạo (Nhà xuất GDVN2009) Sách Hướng dẫn học khai thác Atlat Địa lí Việt Nam GS.TS Lê Thơng(chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí 12 Sách giáo viên Địa lí 12 Một số tài liệu khác(báo, giáo án dạy học…) Các trang Web: - www.violet.com - www.thanhnien.com Và số tài liệu khác VII.PHỤ LỤC: Đính kèm trang Atlat kèm theo ví dụ cho nội dung phần: Các ngành kinh tế cần nghiên cứu đề tài ( Atlat từ trang 18 đến trang 25) Atlat trang 18 – Nông nghiệp chung 46 Atlat trang 19 – Nông nghiệp 47 Atlat trang 20– Lâm nghiệp thủy sản Atlat trang 22 – Các ngành công nghiệp trọng điểm 48 Atlat trang 23 – Giao thông 49 Atlat trang 24 – Thương mại 50 51 52 Atlat trang 25 – Du lịch Người thực đề tài ĐẶNG NGỌC HÀ 53 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Xuân Thọ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Xuân Thọ, ngày tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 2017 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12” Họ tên tác giả: Đặng Ngọc Hà Chức vụ: giáo viên Địa lí Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ Lĩnh vực nghiên cứu: -Quản lí giáo dục: : □ - Phương pháp dạy học môn: □ -Phương pháp giáo dục: □ - Lĩnh vực khác: □ Sáng kiến kinh nghiệm triển khai: Tại đơn vị □ Trong ngành □ 1.Tính mới: -Có giải pháp hồn tồn mới. -Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có. 2.Hiệu quả: -Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao. -Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao. -Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao. -Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu quả. 3.Khả áp dụng: -Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt -Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt -Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên ghi rõ họ tên) 54 ... đề tài “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12 như sau: Chương trình Địa lí Việt Nam lớp 12 gồm phần chính: Phần 1 :Địa lí tự nhiên Phần 2 :Địa lí dân... ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12 thân thấy việc sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức kết hợp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho học sinh phù hợp ôn tập, đặc biệt giáo viên áp dụng. .. pháp “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA KẾT HỢP ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM GIÚP NẮM VỮNG KIẾN THỨC ĐỊA LÍ 12 khơng phải phương pháp hòan tồn mới, bời thân nhiều giáo viên sử dụng phương pháp sơ đồ hóa, sử dụng Atlat