TÀI LIỆU XÉT TUYỂN VIÊN CHỨC THEO HÌNH THỨC ĐẶC CÁCH Chuyên ngành: Giáo viên THCS hạng II (HÓA HỌC)

UBND THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT HỘI ĐỒNG XÉT TUYỂN VIÊN CHỨC THEO HÌNH THỨC ĐẶC CÁCH TÀI LIỆU XÉT TUYỂN VIÊN CHỨC THEO HÌNH THỨC ĐẶC CÁCH Chuyên ngành: Giáo viên THCS hạng II (HÓA HỌC) Tài liệu lưu hành nội Đà Lạt, tháng 01 năm 2018 PHẦN I CÁC VĂN BẢN HƯỚNG DẪN CỦA NGÀNH I Một số điều Luật Giáo dục Quốc Hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Điều Mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều Tính chất, nguyên lý giáo dục Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Điều Hệ thống giáo dục quốc dân xuyên Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a) Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; b) Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông; c) Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề; d) Giáo dục đại học sau đại học (sau gọi chung giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Điều Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Điều Ngơn ngữ dùng nhà trường sở giáo dục khác; dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số; dạy ngoại ngữ Tiếng Việt ngôn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục khác Căn vào mục tiêu giáo dục yêu cầu cụ thể nội dung giáo dục, Thủ tướng Chính phủ quy định việc dạy học tiếng nước nhà trường sở giáo dục khác Nhà nước tạo điều kiện để người dân tộc thiểu số học tiếng nói, chữ viết dân tộc nhằm giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, giúp cho học sinh người dân tộc thiểu số dễ dàng tiếp thu kiến thức học tập nhà trường sở giáo dục khác Việc dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số thực theo quy định Chính phủ Ngoại ngữ quy định chương trình giáo dục ngơn ngữ sử dụng phổ biến giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ nhà trường sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học học liên tục có hiệu Điều Văn bằng, chứng Văn hệ thống giáo dục quốc dân cấp cho người học sau tốt nghiệp cấp học trình độ đào tạo theo quy định Luật Văn hệ thống giáo dục quốc dân gồm tốt nghiệp trung học sở, tốt nghiệp trung học phổ thông, tốt nghiệp trung cấp, tốt nghiệp cao đẳng, tốt nghiệp đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Chứng hệ thống giáo dục quốc dân cấp cho người học để xác nhận kết học tập sau đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ học vấn, nghề nghiệp Điều Phát triển giáo dục Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở bảo đảm chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng Điều 10 Quyền nghĩa vụ học tập công dân Học tập quyền nghĩa vụ công dân Mọi công dân không phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hồn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập Nhà nước thực công xã hội giáo dục, tạo điều kiện để học hành Nhà nước cộng đồng giúp đỡ để người nghèo học tập, tạo điều kiện để người có khiếu phát triển tài Nhà nước ưu tiên, tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập Điều 11 Phổ cập giáo dục 1.3 Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học phổ cập giáo dục trung học sở Nhà nước định kế hoạch phổ cập giáo dục, bảo đảm điều kiện để thực phổ cập giáo dục nước Mọi cơng dân độ tuổi quy định có nghĩa vụ học tập để đạt trình độ giáo dục phổ cập Gia đình có trách nhiệm tạo điều kiện cho thành viên gia đình độ tuổi quy định học tập để đạt trình độ giáo dục phổ cập Điều 12 Xã hội hóa nghiệp giáo dục Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập nghiệp Nhà nước tồn dân Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục; thực đa dạng hóa loại hình trường hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an tồn Điều 15 Vai trò trách nhiệm nhà giáo Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục học Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực vai trò trách nhiệm mình; giữ gìn phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học Điều 16 Vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục nhằm phát huy vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục, bảo đảm phát triển nghiệp giáo dục Điều 26 Giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông bao gồm: a) Giáo dục tiểu học thực năm năm học, từ lớp đến lớp năm Tuổi học sinh vào học lớp sáu tuổi; b) Giáo dục trung học sở thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hồn thành chương trình tiểu học, có tuổi mười tuổi; c) Giáo dục trung học phổ thông thực ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có tốt nghiệp trung học sở, có tuổi mười lăm tuổi Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định trường hợp học trước tuổi học sinh phát triển sớm trí tuệ; học tuổi cao tuổi quy định học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh bị tàn tật, khuyết tật, học sinh phát triển thể lực trí tuệ, học sinh mồ cơi khơng nơi nương tựa, học sinh diện hộ đói nghèo theo quy định Nhà nước, học sinh nước nước; trường hợp học sinh học vượt lớp, học lưu ban; việc học tiếng Việt trẻ em người dân tộc thiểu số trước vào học lớp Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Điều 29 Chương trình giáo dục phổ thơng, sách giáo khoa Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông Sách giáo khoa cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức kỹ quy định chương trình giáo dục môn học lớp giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng; duyệt định chọn sách giáo khoa để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông, bao gồm sách giáo khoa chữ nổi, tiếng dân tộc sách giáo khoa cho học sinh trường chuyên biệt, sở thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa; quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa; quy định nhiệm vụ, quyền hạn, phương thức hoạt động, tiêu chuẩn, số lượng cấu thành viên Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa Điều 30 Cơ sở giáo dục phổ thông Cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm: Trường tiểu học Trường trung học sở Trường trung học phổ thông Trường phổ thông có nhiều cấp học Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Điều 48 Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức theo loại hình sau đây: a) Trường cơng lập Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên; b) Trường dân lập cộng đồng dân cư sở thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất bảo đảm kinh phí hoạt động; c) Trường tư thục tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất bảo đảm kinh phí hoạt động vốn ngồi ngân sách nhà nước Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục Nhà nước tạo điều kiện để trường cơng lập giữ vai trò nòng cốt hệ thống giáo dục quốc dân Điều kiện, thủ tục thẩm quyền thành lập cho phép thành lập; cho phép hoạt động giáo dục, đình hoạt động giáo dục; sáp nhập, chia, tách, giải thể nhà trường quy định điều 50, 50a, 50b Điều 51 Luật Điều 52 Điều lệ nhà trường Nhà trường tổ chức hoạt động theo quy định Luật điều lệ nhà trường Điều lệ nhà trường phải có nội dung chủ yếu sau đây: a) Nhiệm vụ quyền hạn nhà trường; b) Tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường; c) Nhiệm vụ quyền nhà giáo; d) Nhiệm vụ quyền người học; đ) Tổ chức quản lý nhà trường; e) Tài tài sản nhà trường; g) Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Thủ tướng Chính phủ ban hành điều lệ trường đại học; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề ban hành điều lệ nhà trường cấp học khác theo thẩm quyền Điều 53 Hội đồng trường Hội đồng trường trường công lập, hội đồng quản trị trường dân lập, trường tư thục (sau gọi chung hội đồng trường) tổ chức chịu trách nhiệm định phương hướng hoạt động nhà trường, huy động giám sát việc sử dụng nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng xã hội, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Hội đồng trường có nhiệm vụ sau đây: a) Quyết nghị mục tiêu, chiến lược, dự án kế hoạch phát triển nhà trường; b) Quyết nghị quy chế sửa đổi, bổ sung quy chế tổ chức hoạt động nhà trường để trình cấp có thẩm quyền phê duyệt; c) Quyết nghị chủ trương sử dụng tài chính, tài sản nhà trường; d) Giám sát việc thực nghị hội đồng trường, việc thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường Thủ tục thành lập, cấu tổ chức, quyền hạn nhiệm vụ cụ thể hội đồng trường quy định điều lệ nhà trường Điều 54 Hiệu trưởng Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học Tiêu chuẩn, nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường đại học Thủ tướng Chính phủ quy định; trường cấp học khác Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; sở dạy nghề Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề quy định Điều 55 Hội đồng tư vấn nhà trường Hội đồng tư vấn nhà trường Hiệu trưởng thành lập để lấy ý kiến cán quản lý, nhà giáo, đại diện tổ chức nhà trường nhằm thực số nhiệm vụ thuộc trách nhiệm quyền hạn Hiệu trưởng Tổ chức hoạt động hội đồng tư vấn quy định điều lệ nhà trường Điều 58 Nhiệm vụ quyền hạn nhà trường Nhà trường có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: Công bố công khai mục tiêu, chương trình giáo dục, nguồn lực tài chính, kết đánh giá chất lượng giáo dục hệ thống văn bằng, chứng nhà trường Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục; xác nhận cấp văn bằng, chứng theo thẩm quyền Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào trình điều động quan quản lý nhà nước có thẩm quyền nhà giáo, cán bộ, nhân viên Tuyển sinh quản lý người học Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực theo quy định pháp luật Xây dựng sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa dục Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân hoạt động giáo Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên người học tham gia hoạt động xã hội Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục Các nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật Điều 70 Nhà giáo Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch thân rõ ràng 3.25 Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi giáo viên Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi giảng viên Điều 72 Nhiệm vụ nhà giáo Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Điều 73 Quyền nhà giáo Nhà giáo có quyền sau đây: Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực đầy đủ nhiệm vụ nơi cơng tác Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Điều 75 Các hành vi nhà giáo không làm Nhà giáo hành vi sau đây: Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết học tập, rèn luyện người học Xuyên tạc nội dung giáo dục Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền Điều 83 Người học Người học người học tập sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Người học bao gồm: a) Trẻ em sở giáo dục mầm non; b) Học sinh sở giáo dục phổ thông, lớp dạy nghề, trung tâm dạy nghề, trường trung cấp, trường dự bị đại học; c) Sinh viên trường cao đẳng, trường đại học; d) Học viên sở đào tạo thạc sĩ; đ) Nghiên cứu sinh sở đào tạo tiến sĩ; e) Học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên Những quy định điều 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91 92 Luật áp dụng cho người học quy định điểm b, c, d, đ e khoản Điều Điều 84 Quyền trẻ em sách trẻ em sở giáo dục mầm non Trẻ em sở giáo dục mầm non có quyền sau đây: 10 Các phương pháp sử dụng TN theo mức độ tăng dần tính tích cực: TN minh họa, TN kiểm chứng, TN đặt giải vấn đề TN nghiên cứu Tuy nhiên sử dụng TN theo PP minh họa sử dụng khơng mang tính tích cực Vì dạy học hóa học thường sử dụng ba phương pháp chủ yếu trình bày đây: 2.1.2 Phân tích cách lựa chọn phương pháp sử dụng TN a) Cơ sở lựa chọn phương pháp sử dụng TN theo hướng tích cực Để lựa chọn phương pháp sử dụng TN cách phù hợp cần dựa vào yếu tố sau: đặc điểm, chất phương pháp sử dụng TN; mục tiêu, nội dung TN tình trạng kiến thức kĩ HS GV cần hiểu rõ chất, nét đặc trưng phương pháp sử dụng TN, từ thấy đặc điểm kiến thức lĩnh hội theo phương pháp: (1) Với phương pháp kiểm chứng HS cần dự đoán tượng TN sở kiến thức có Thường vận dụng lí thuyết chung vào trường hợp cụ thể (những trường hợp theo lí thuyết chung, khơng đặc biệt) tính chất chất tương tự chất học (2) Với phương pháp đặt giải vấn đề điểm mấu chốt cần tạo mâu thuẫn nhận thức kiến thức có HS với kiến thức cần lĩnh hội (bằng TN) thơng qua việc phân tích tượng TN mà rút kiến thức mới, giải mâu thuẫn nhận thức lúc đầu (3) Với phương pháp nghiên cứu cần đưa giả thuyết Nghĩa kiến thức cần lĩnh hội HS kiến thức mới, HS chưa học lí thuyết chung chúng để suy diễn, dự đốn Tuy nhiên, từ kiến thức sở đưa giả thuyết khác nhau, với HS khả xảy giả thuyết ngang lập luận loại trừ được; HS quan sát TN, phân tích tượng để xác nhận giả thuyết b) Các bước lựa chọn phương pháp sử dụng TN Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học nội dung TN sử dụng 46 Bước 2: Xác định kiến thức, kĩ liên quan mà HS có Bước 3: Lựa chọn phương pháp sử dụng TN phù hợp 2.1 Quy trình sử dụng thí nghiệm a) Sử dụng TN theo phương pháp nghiên cứu (PPNC): Tiến trình dạy học: + Nêu vấn đề nghiên cứu + Đưa giả thuyết, đề xuất cách giải (đề xuất TN) + Tiến hành TN + Phân tích giải thích tượng từ xác nhận giả thuyết + Kết luận - Vận dụng Theo PPNC TN hóa học dùng nguồn kiến thức để HS nghiên cứu tìm tòi, phương tiện xác định tính đắn giả thuyết khoa học đưa Sử dụng TN theo phương pháp dạy HS cách tư độc lập, sáng tạo có kĩ nghiên cứu tìm tòi mà giúp HS nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc phong phú lí thuyết lẫn thực tế Tuy nhiên, thực tế phương pháp thường tiến hành giản lược cho phù hợp với thực tế đỡ thời gian, tiến trình dạy học sau: GV nêu vấn đề nghiên cứu GV HS tiến hành TN, HS mô tả tượng TN GV hướng dẫn HS giải thích rút kết luận b) Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng: Tiến trình dạy học + GV nêu mục đích TN + Nhắc lại kiến thức học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Dự đốn tính chất hóa học + Lựa chọn đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng dự đốn + Làm thí nghiệm , quan sát tượng , giải thích tượng TN + Kết luận vấn đề 47 c) Sử dụng thí nghiệm theo PP phát giải vấn đề: Tiến trình dạy học +Nêu vấn đề +Tạo mâu thuẫn nhận thức cách nhắc lại kiến thức học, làm xuất mâu thuẫn + Đề xuất hướng giải quyết, thực kế hoạch giải +Phân tích để rút kết luận +Vận dụng Theo phương pháp này, HS giống tự tìm kiến thức cho thân, đồng thời dần hình thành kĩ phát vấn đề phương pháp suy nghĩ, thực giải vấn đề, kĩ quan trọng, cần thiết không học tập mà sống hoạt động nghề nghiệp sau Quá trình tạo mâu thuẫn nhận thức giúp cho HS thấy rằng, phép suy diễn loại suy luôn đúng, nghiên cứu đối tượng cụ thể cần nghiên cứu chúng mối liên hệ qua lại với thành phần khác 2 Sử dụng TN thực hành Để phát huy tính tích cực HS, cần có thêm loại tập thực nghiệm thực hành Đặc điểm tập thực nghiệm HS phải nghiên cứu giải lí thuyết trước bắt tay vào làm thí nghiệm Do HS phải tích cực suy nghĩ vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề cụ thể - Sử dụng phương tiện trực quan khác (mơ hình, hình vẽ , sơ đồ ….) ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi phương pháp dạy học hố học - Sử dụng máy chiếu qua đầu, giấy A0, bảng phụ - Sử dụng dụng cụ, hoá chất để thực thực thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm thực hành 48 - Sử dụng đĩa hình, phần mềm dạy học máy tính, máy chiếu đa góp phần tích cực hố hoạt động HS học tập hố học VD: Có ống nghiệm đựng hố chất khơng có nhãn: Rượu etylic, axit axetic, nước Hãy làm thí nghiệm nhận biết ống nghiệm đựng chất ? Dụng cụ hoá chất coi có đủ Hoạt động học sinh sau: Phương hướng chung Bước : Giải lí thuyết Thực cụ thể HS nêu cách khác để phân biệt axit axetic Xác định thuốc thử dùng với rượu etylic nước: để nhận biết - Dùng kim loại mạnh ( Mg, Zn), O2(kk) Căn vào tính chất - Quỳ tím, kim loại Na axit axetic, rượu etylic, -Muối cacbonat ( Na2CO3), kim loại Na nước - Oxit bazơ ( CuO), O2(kk) Cho nhóm HS thực theo cách khác dựa vào hố chất dụng cụ có Bước : Làm thí nghiệm +Chuẩn bị dụng cụ hố chất + Thực thí nghiệm Thí dụ: - Cho muối cacbonat vào mẫu thử Nếu có sủi bọt, mẫu dó axit axetic - Cho natri vào mẫu thử rượu etylic nước cất, mẫu có phản ứng mãnh liệt, hạt tròn chạy mặt thống, mẫu nước Nếu có phản ứng natri chìm xuống từ từ lên nằm mặt chất lỏng, rượu etylic Chỉ rõ ống nghiệm đựng axit, rượu nước So sánh kết nhóm rút kết luận 49 Phương hướng chung Bước : Rút kết luận Thực cụ thể chung III Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề chương trình GDPT hành Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề bao gồm bước sau: a) Lựa chọn chủ đề: chủ đề dạy học mơn Hóa học vào tài liệu “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006) Theo đó, chương trình Hóa học cấp Trung học sở gồm có 13 chủ đề lớn (lớp có chủ đề, lớp có chủ đề) Trong chủ đề lớn lại chia thành chủ đề nhỏ Ví dụ, chủ đề: Phản ứng hóa học chương trình hóa học lớp chia thành chủ đề nhỏ: Sự biến đổi chất, phản ứng hóa học, định luật bảo tồn khối lượng, phương trình hóa học b) Xác định chuẩn KT-KN cần đạt: Chuẩn kiến thức, kĩ xác định theo chuẩn quy định Chương trình GDPT mơn Hóa học hành Tuy nhiên xác định chuẩn theo chủ đề cụ thể hoá hơn, gắn với học/cụm học cụ thể Trong số chủ đề xác định chuẩn thái độ Lưu ý, theo định hướng hình thành phát triển lực nên xác định chuẩn kiến thức kĩ cần hướng đến lực hình thành phát triển sau học chủ đề c) Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực: bảng mô tả mức độ đánh giá theo lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo mực độ khác nhau, nhằm đánh giá khả đạt HS Các 50 mức độ xếp theo mức: nhận biết – thông hiểu – vận dụng thấp – vận dụng cao Khi xác định biểu mức độ cần ý đến hướng phát triển HS qua mức độ, để đến mức độ vận dụng cao HS có mức độ cao lực cần thiết cho chủ đề Mô tả mức độ nhận thức * Mức độ biết: - Biết hiểu nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại - Những hoạt động tương ứng với mức độ biết xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu gọi tên - Các động từ tương ứng với mức độ Biết: xác định, phân loại, mô tả, phác thảo, lấy ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu/chỉ ra, nhận biết, nhớ lại, đối chiếu - Các hoạt dộng lớp học thực để phát triển mức độ Biết + Vấn đáp tái + Phiếu học tập + Tìm định nghĩa … * Mức độ hiểu: - Hiểu khả diễn dịch, diễn giải,giải thích suy diễn Dự đốn kết hậu Hiểu mức độ gần với nhớ HS phải có khả hiểu thấu đáo ý nghĩa kiến thức Hiểu không đơn nhắc lại mà HS phải có khả diễn đạt khái niệm theo ý hiểu - Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu - Các động từ tương ứng với mức độ Hiểu: tóm tắt, giải thích, mơ tả, so sánh, chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ - Các hoạt dộng lớp học thực để phát triển mức độ Hiểu: Dự đoán, Đưa dự đoán hay ước lượng, Cho ví dụ, Diễn giải,… * Mức độ vận dụng thấp 51 Năng lực sử dụng thông tin chuyển đổi kiến thức từ dạng sang dạng khác Sử dụng kiến thức học hoàn cảnh - Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo Tức vận dụng học vào đời sống tình - Vận dụng hiểu khả sử dụng kiến thức học tình cụ thể hay tình - Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng thấp chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành theo công thức - Các động từ tương ứng thể mức độ vận dụng thấp: giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế , chứng minh - Các hoạt dộng lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng thấp: • Phỏng vấn • Trình bày theo nhóm theo lớp • Tiến hành thí nghiệm • Xây dựng phân loại * Mức độ vận dụng cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Là khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt, hợp thành phần, rút kết luận, phán xét phận cấu thành thơng tin hay tình Ở mức độ đòi hỏi khả phân loại - Các hoạt động liên quan đến mức độ vận dụng cao vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt chia nhỏ thành phần, thiết kế, đặt kế hoạch, tạo sáng tác, biện minh, phê bình rút kết luận - Các động từ tương ứng thể mức độ Vận dụng cao: Phân tích, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt, đối chiếu, so sánh, phân loại, liên hệ, xác định vấn đề, đưa suy luận, giả thiết, lập kế hoạch, tranh luận, kết luận… 52 d) Xác định hình thức/công cụ đánh giá (các dạng câu hỏi, tập): công cụ đánh giá bao gồm câu hỏi/bài tập định tính, định lượng, nhằm cung cấp chức cụ thể liên quan đến chủ đề nội dung học tập, tương ứng với mức độ Bên cạnh cần tăng cường tập thực hành, gắn với tình sống, tạo hội để HS trải nghiệm theo học Câu hỏi định tính, định lượng bao gồm dạng sau: - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Câu hỏi tự luận - Câu hỏi mở - Phiếu quan sát làm việc nhóm - Các tập thực hành bao gồm: thực hành thí nghiệm, tường trình,… - Thực dự án: Đánh giá sản phẩm, tự đánh giá HS, … - Bài trình bày miệng IV Giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực áp dụng dạy học Hóa học cấp THCS Phương pháp đàm thoại tìm tòi ( Đàm thoại gợi mở) “Vấn đáp tìm tòi (hay đàm thoại phát hiện, đàm thoại gợi mở) PP trao đổi GV với HS, GV nêu hệ thống câu hỏi “dẫn dắt” gắn bó logic với để HS suy lí, phán đốn, quan sát, tự đến kết luận qua lĩnh hội kiến thức” [1, tr.196] Trong PPĐT phát hiện, hệ thống câu hỏi GV đặt có vai trò chủ đạo, có ý nghĩa định đến chất lượng học Nó bước, bước dẫn dắt HS tới chân lí, phát chất vật tượng Trong PPĐT phát hiện, hệ thống câu hỏi GV đặt có vai trò định đến chất lượng lĩnh hội kiến thức HS Hệ thống câu hỏi GV đặt có vai trò định hướng tư người học, GV hướng dẫn trình phát triển tư HS theo hướng hợp lí, kích thích khả tìm tòi, sáng tạo, ham muốn tìm 53 Như vậy, đàm thoại phát hiện, GV giống người tổ chức tìm tòi HS giống người tự lực phát kiến thức Khi kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư Phương pháp giúp học sinh làm việc tích cực độc lập tiếp thu tốt giảng: học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức mà học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngơn ngữ nói Hệ thống câu hỏi thầy kim nam hướng dẫn tư trò Nó kích thích tính tích cực tìm tòi, tò mò khoa học ham muốn giải đáp Do đó, câu hỏi giáo viên có tính chất định lĩnh hội kiến thức học sinh Thầy hỏi, trò đáp nên tạo điều kiện cho trò hỏi ngược lại thầy, thông tin tiếp nhận hai chiều Khi trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh tự tìm vấn đề cần giải điều tạo cho học sinh niềm sung sướng nhận thức Sau giáo viên khéo léo kết luận dựa vào ngôn ngữ, ý kiến nhận xét học sinh, bổ sung kiến thức xác chỉnh sửa lại kết luận cho xúc tích hợp lý Nhờ thế, học sinh lại hứng thú tự tin thấy kết luận mà thầy vừa nêu rõ ràng có phần đóng góp quan trọng Như vậy, phương pháp đàm thoại tìm tòi (gợi mở) phương pháp thực có hiệu tích cực làm cho học sinh hứng thú học tập Phương pháp đông đảo giáo viên áp dụng giảng dạy hình thức đặt câu hỏi gợi mở cho HS , HS trả lời câu hỏi GV lại gợi mở môt vấn đề (câu hỏi) tiếp để HS tiếp tục suy nghĩ trả lời xong , HS tìm thấy niềm vui học tập Đàm thoại phát hiểu câu hỏi câu hỏi có chứa đựng mâu thuẫn, nghịch lý hướng học sinh giải vấn đề Tuy nhiên, phương pháp tốn thời gian, sử dụng cho giảng thêm sinh động, kích thích học sinh nghe giảng tiếp thu kiến thức cách tích cực suốt học, khơng nên lạm dụng 54 Phương pháp dạy học giải vấn đề (GQVĐ) 2.1.Bản chất DH GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức 2.2 Quy trình dạy học GQVĐ Bước Nhận biết vấn đề Trong bước cần phân tích tình đặt ra, nhằm nhận biết vấn đề Trong dạy học cần đặt HS vào tình có vấn đề Vấn đề cần trình bày rõ ràng, gọi phát biểu vấn đề Bước Tìm phương án giải Nhiệm vụ bước tìm phương án khác để giải vấn đề Để tìm phương án giải vấn đề, cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự biết tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hoá để xử lý giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần trở lại việc nhận biết vấn đề Bước Giải vấn đề - Xây dựng giả thiết vấn đề đặt theo hướng khác - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch giải vấn đề, - Kiểm tra giả thiết phương pháp khác Kết luận: gồm bước sau - Thảo luận kết thu đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thiết nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề 55 Trong bước cần định phương án giải vấn đề, tức cần giải vấn đề Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết không giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề Cuối vận dụng vào tình 2.3 Một số điểm cần lưu ý Khi vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học hoá học, cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học, ví dụ mức độ đây: - GV nêu giải vấn đề (thuyết trình làm thí nghiệm) - GV nêu vấn đề tổ chức cho HS tham gia giải vấn đề - GV nêu vấn đề gợi ý HS tìm cách giải vấn đề - GV cung cấp thơng tin cho HS, tạo tình để HS phát vấn đề giải vấn đề - HS tự phát vấn đề, tự lực giải tự đánh giá Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 3.1 Bản chất Trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức cho HS thành nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác nhóm 3.2 Quy trình thực dạy học hợp tác Bước Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Trong thực tế dạy học, tổ chức HS học tập hợp tác cần thiết, có hiệu khi: 56 - Nhiệm vụ học tập tương đối cần nhiều thời gian để thực - Nhiệm vụ học tập có tính chất tưong đối khó khăn khó khăn Và cần huy động kinh nghiệm nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm vụ cho số học sinh cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống vấn đề có nhiều cách hiểu khác có ý kiến đa dạng, phong phú Với nội dung đơn giản, dễ dàng tổ chức học sinh học tập hợp tác lãng phí thời gian khơng có hiệu Có học nhiệm vụ thực hồn tồn theo nhóm Tuy nhiên có học/ nhiệm vụ có phần thực học theo nhóm Do người giáo viên cần vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp Bước Thiết kế kế hoạch học để dạy học hợp tác Sau lựa chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp, bước thiết kế hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt mục tiêu học/ nhiệm vụ Giáo viên cần xác định học thực theo nhóm hay đến thời điểm định tổ chức học nhóm Giáo viên cần xác định rõ cách tổ chức nhóm: Theo trình độ học sinh, theo ngẫu nhiên, theo sở trường học sinh tiêu chí xác định khác Giáo viên cần quán triệt việc dạy học hợp tác từ mục tiêu bài, phương pháp dạy học chủ yếu đến tiến trình dạy học tổ chức hoạt động HS Mục tiêu học thường bao gồm: Mục tiêu đạt kiến thức, kĩ học/ nhiệm vụ cụ thể thêm vào mục tiêu kĩ xã hội đạt cụ thể kĩ hợp tác Tuy nhiên lúc đạt kĩ xã hội mà phụ thuộc vào nội dung, thời gian phạm vi hoạt động cụ thể 57 Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy học hợp tác cần kết hợp với phương pháp khác, thí dụ : phương pháp thí nghiệm, giải vấn đề, sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin… Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ: Đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm học sinh hoạt động GV đưa danh mục thiết bị, dụng cụ Giáo viên chuẩn bị cần huy động HS chuẩn bị tự làm khai thác từ nguồn khác Hoạt động GV HS : Cần thiết kế hoạt động nhóm cách cụ thể Ví dụ hoạt động giáo viên là: Tạo nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm học sinh chưa quen với phương pháp học tập Sẽ không cần thiết học sinh quen làm việc có nề nếp Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện HS dễ dàng nắm bắt nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để nhóm thực có hiệu tránh hình thức (Giao nhiệm vụ thời gian ngắn nên khơng thể rõ hoạt động nhóm mà kết 1-2 cá nhân) Cần thiết kế hoạt động độc lập, theo cặp theo nhóm học sinh nhiệm vụ hướng dẫn theo dõi hỗ trợ tương ứng giáo viên để tạo kết nhận thức phù hợp Thiết kế nhiệm vụ củng cố, đánh giá: Giáo viên cần dự kiến cách thức tổ chức đánh giá/ cho điểm cho nhóm thành viên nhóm học sinh: Tổ chức đánh giá nhóm đóng góp thành viên, tạo điều kiện cho đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét đánh giá nhóm… Giáo viên thiết kế thêm số tập củng cố chung trò chơi theo nhóm giúp HS học tích cực thoải mái cần phù hợp với thời gian lớp học 58 Giáo viên cần thiết kế phiếu tập củng cố, đánh giá phù hợp tạo điều kiện HS thấy rõ kết cá nhân, nhóm Bước Tổ chức dạy học hợp tác Các bước chung việc tổ chức dạy học hợp tác thường sau: Đầu tiên giáo viên nêu nhiệm vụ học tập nêu vấn đề cần tìm hiểu nêu phương pháp học tập cho toàn lớp Các hoạt động là: - Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí nhóm phù hợp theo thiết kế: Nhóm trưởng, thư kí thành viên Tùy theo nhiệm vụ có cách tổ chức khác nhau: cặp hai học sinh, nhóm ba học sinh nhóm đơng 4-8 học sinh Với cặp đơi, nhóm ba, bốn học sinh khơng cần thay đổi tổ chức ngồi bàn bàn quay mặt vào Tuy nhiên với nhóm 6-8 học sinh thuận lợi bố trí thành nhóm riêng biệt học sinh ngồi đối mặt với để tạo tương tác trình học tập Tránh trường hợp phân dãy bàn nhóm mà học sinh bàn sau nhìn vào lưng học sinh bàn trước Nên ý tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vai trò nhóm trưởng thư kí qua hoạt động để phát triển kĩ học tập kĩ xã hội đồng cho HS - Giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Có thể giao cho nhóm HS nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ thời gian thực yêu cầu rõ sản phẩm nhóm - Hướng dẫn hoạt động nhóm HS : Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm thảo luận, thống kết chung nhóm, thư kí ghi kết nhóm Nhóm học sinh phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp - GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn HS hoạt động cần Khi học sinh hoạt động nhóm có nhiều vấn đề xảy ra, học sinh tiến hành thí 59 nghiệm quan sát băng hình, giải vấn đề… Do giáo viên cần quan sát bao quát, tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh cần Nếu thảo luận nhóm học sinh khơng vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác giáo viên cần có mặt để định hướng, điều chỉnh hoạt động nhóm - Tổ chức HS báo cáo kết đánh giá: Giáo viên u cầu nhóm hồn thiện kết nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe, nhận xét, bổ sung hồn thiện Nếu giáo viên khơng quán triệt từ đầu, nhiều học sinh không ý lắng nghe kết nhóm bạn gây trật tự khả chia sẻ kinh nghiệm học tập hợp tác, làm giảm hiệu hợp tác GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực để HS thấy kết tốt cần học tập hạn chế cần chia sẻ để hoàn thiện tốt Tài liệu tham khảo - Khung Phân phối chương trình mơn Hóa học THCS năm 2009 – 2010 kèm theo Công văn số 7608/BGDĐT-GDTrH việc Khung phân phối chương trình THCS, THPT ngày 31/8/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học Trung học sở (NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2010) - Công văn số 64/BGDĐT-GDTrH ngày 06 tháng 01 năm 2010 việc Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa mơn Hóa học THCS (Sách giáo khoa hành) - Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo: + Dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, mơn Hóa học cấp Trung học sở, năm 2014; + Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học năm 2017 - HẾT 60 ... qua mơn Hóa cấp THCS có 06 lực đặc thù - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học - Năng lực vận... học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử... Trách nhiệm xã hội Cơ quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội, tổ chức trị - xã hội - nghề nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, đơn