Một trong những tư tưởng đổi mới Giáo dục và Đào tạo (GD ĐT) hiện nay là tăng cường giáo dục bồi dưỡng học sinh yếu kém, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật Giáo dục sửa đổi 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân …” (Điều 23 Luật Giáo dục). Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TRUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở CỤM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên nghành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS quận Hồng Mai, Hà Nội”, tơi nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình thầy, giáo trường Đại học Giáo Dục, Đại học Thủ Đơ, Phịng Giáo Dục Đào tạo Quận Hoàng Mai, BGH trường THCS Quận Hoàng Mai để hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại học Giáo Dục, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Bùi Văn Quân - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD THCS, phịng GD&ĐT quận Hồng Mai - Ban giám hiệu, giáo viên cụm trường THCS quận Hoàng Mai - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, 30 tháng 10 năm 2016 NGUYỄN VĂN TRUNG i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BCH Ban chấp hành BGH Ban giám hiệu CBQL, GV, NV Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cở sở vật chất CTĐ Cơng tác Đồn ĐTN Đồn Thanh niên ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng KHCN Khoa học công nghệ PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân SGK Sách giáo khoa XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ vii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Học sinh THCS .10 1.2.3 Học sinh yếu 12 1.2.4 Bồi dưỡng học sinh yếu 18 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng học sinh yếu .19 1.3 Cơ sở lý luận công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .19 1.3.1 Vị trí, vai trị giáo dục THCS hệ thống giáo dục quốc dân 19 1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục THCS 19 1.3.3 Mục tiêu công tác bồi dưỡng học sinh yếu .21 1.3.4 Yêu cầu nội dung bồi dưỡng học sinh yếu 21 1.3.5 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu .22 1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 24 1.4.1 Ý nghĩa quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 24 1.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .26 1.4.3 Tổ chức thực bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 28 1.4.4 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng 30 1.4.5 Đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 30 1.4.6 Huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .32 iii 1.5 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế xã hội giáo dục quận Hoàng Mai, Hà Nội 35 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội 35 2.1.2 Khái quát giáo dục quận Hoàng Mai 36 2.1.3 Tình hình giáo dục THCS quận Hồng Mai 36 2.1.4 Khái quát trình khảo sát 39 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội 41 2.2.1 Về mục tiêu dạy học 41 2.2.2 Về hoạt động dạy học 43 2.2.3 Về phương pháp dạy học 45 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội 46 2.3.1 Thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai 46 2.3.2 Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai.48 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh THCS yếu 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội .52 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 54 2.4.3 Thực trạng đạo thực bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 57 2.4.4 Thực trạng đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 59 2.4.5 Thực trạng huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 62 2.5 Đánh giá thực trạng 66 2.6 Kết luận chương 68 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI 69 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .69 iv 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học sư phạm 69 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống .70 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi .70 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 70 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội .71 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tâm quan trọng công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu nhà trường 71 3.2.2 Biện pháp Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng cho học sinh yếu 74 3.2.3 Biện pháp Huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu .77 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học 82 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng tạo dựng chế tạo động lực cho GV dạy bồi dưỡng học sinh yếu 88 3.2.6 Biện pháp Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh nhà trường 90 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 98 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm: 98 3.3.2 Nội dung, đối tượng khảo nghiệm: 98 3.3.3 Kết khảo nghiệm 98 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .103 Kết luận 103 Khuyến nghị: .104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC .108 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Về số lượng trường, số học sinh bậc trường THCS 36 Bảng 2.2: Về sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học 37 Bảng 2.3: Kết xếp hạnh kiểm HS THCS toàn quận 38 Bảng 2.4: Kết xếp loại học lực HS THCS toàn quận: 38 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy 41 Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS huyện Hoàng Mai 43 Bảng 2.7: Về phương pháp dạy học 45 Bảng 2.8 Thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai 46 Bảng 2.9: Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai 48 Bảng 2.10: Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh THCS yếu .51 Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .52 Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .54 Bảng 2.13: Thực trạng đạo thực bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .58 Bảng 2.14 Thực trạng đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS .60 Bảng 2.15: Thực trạng huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS 62 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết 99 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .100 vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý Sơ đồ 1.2: Các chức quản lý 10 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp .100 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 101 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một tư tưởng đổi Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) tăng cường giáo dục bồi dưỡng học sinh yếu kém, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục sửa đổi 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân …” (Điều 23- Luật Giáo dục) Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đại hội chủ trương: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục Thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục” xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Thực Nghị số 40/2000/QH 10 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X, kỳ họp thứ thơng qua ngày 09/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thông; Nghị số 37/2004/QH 11 Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 03/12/2004 Nghị Giáo dục; thực đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong thời kỳ kinh tế hội nhập WTO nay, bên cạnh mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: sắc văn hoá dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản văn hoá, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, tinh thần hiếu học phong mỹ tục dân tộc Hiện nay, số thiếu niên bị sa sút học tập, ý chí phấn đấu để tự vươn lên, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống ảnh hưởng xã hội, gia đình, khơng tự chủ thân dễ bị lôi vào tệ nạn dẫn đến chán học, trí tuệ phát triển khơng có nhận thức việc học Quận Hồng Mai nằm phía Đơng Nam nội thành Hà Nội thành lập vào hoạt động từ 01/01/2004 theo Nghị định số 132/2003/NĐ-CP ngày 06/11/2003 Chính phủ, quận ngoại thành Hà Nội Trong thời vừa qua, cơng tác giáo dục nói chung giáo dục cấp THCS gặt hái thành công định Tuy nhiên, chất lượng giáo dục cấp THCS bộc lộ nhiều hạn chế Theo thống kê Phòng giáo dục quận Hồng Mai, năm học 2013-2014 quận có 16 trường THCS Trong đầu năm huy động 168 lớp với 5.486 học sinh, cuối năm học có 168 lớp với 5.218 học sinh (chuyển đi: 73 học sinh, chuyển đến: 17 học sinh, bỏ học 212 học sinh) Tỷ lệ bỏ học cấp THCS 4,06% (212/4.486) Tỷ lệ học sinh lên lớp đạt 96,0% (5.008/5.218) Trong học sinh giỏi có 628 em đạt 12.04%, học sinh tiên tiến có 1027em đạt 19.7% Tỷ lệ học sinh trung bình, yếu, chiếm tỷ lệ cao Cụ thể học sinh có học lực trung bình có 3109 em chiếm 59.6%, học sinh yếu có 428 em chiếm 8.2%, học sinh 26 chiếm 0.50% [23] Thực trạng cho thấy, giáo dục THCS quận nhiều bấp cập Đặc biệt, bấp cập công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu cịn xảy tình trạng học sinh có học lực sa sút ngày tăng, tình trạng học sinh cúp tiết, trốn học, bỏ học, lười học, lơ là, ý thức ngày đáng báo động trường học xã hội Một số cán quản lý giáo viên chưa thật chưa quan tâm nhiều đến học sinh có học lực yếu mà giảng dạy mang tính chiếu lệ, quan tâm đến trình độ học sinh, khơng chun tâm, hình thức, phương pháp giảng dạy hạn chế v v Vì vậy, thực tiễn địi hỏi cần nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng học sinh THCS yếu quận Hoàng Mai yêu cầu thiết để nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS quận Hoàng Mai Từ thực tế để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS nói chung chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng yếu trường THCS trường THCS quận Hoàng Mai nói riêng, tác giả xin chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội” Mục đích nghiên cứu 14 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Đề tài KX 07-14, Hà Nội 15 H Koontz, C Odonnell, H Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1998), Nguồn lực người, yếu tố định phát triển xã hội, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Văn Hộ (2013), Tập giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục môn: Triết lý giáo dục, Chính sách phát triển GD-ĐT, Hà Nội 18 Lê Văn Hồng (chủ biên) (2000), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Mai Công Khanh (2011), Quản lý Giáo dục Quản lý Nhà trường, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Luật Giáo dục 2005, Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung (2009), NXB trị Quốc Gia, Hà Nội 23 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hoàng Mai, Báo cáo tổng kết năm 2013 2014; Kế hoạch thực nhiệm vụ năm năm học 2014- 2015; Kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục năm học 2014 -2015 Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, Chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội giai đoạn 2010-2015 26 Tự điển bách khoa Việt Nam (2009), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 27 Từ điển Tiếng Việt (2009), Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 28 Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ, giáo viên trường THCS quận Hoàng Mai,thành phố Hà Nội) Để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hồng Mai, Hà Nội Kính đề nghị q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu Thầy/Cô cho biết thực trạng mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội nào? TT Nội dung Mức độ thực Yếu Xác định rõ mục tiêu, nội dung giảng dạy kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… Xác định thống mục tiêu nhiệm vụ môn học học kỳ, năm học Quán triệt mục tiêu, nội dung dạy học đến giáo viên từ đầu môn học, kỳ học, năm học Bảo đảm sở vật chất, phương tiện dạy học để thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học giảng viên Tổ chức cho giáo viên nắm vững, thực đúng, đủ phân phối chương trình Tổ chun mơn kiểm tra mục tiêu, kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên 108 TB Khá Tốt Phối hợp giáo viên - cán quản lý học sinh để quản lý nội dung giảng dạy giáo viên Câu Theo Thầy/Cô, Về hoạt động dạy học trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội nào? TT Nội dung Mức độ thực Khơng Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả Phân công chuyên môn cho giáo viên Chuẩn bị hồ sơ soạn giảng Giảng dạy lớp Thực tiến độ chương trình Sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy Thực tiết thực hành thí nghiệm Công tác dự thăm lớp Sinh hoạt tổ chuyên môn Bồi dưỡng chuyên môn kế thừa Kiểm tra đánh giá giảng dạy học tập Câu Theo Thầy/Cô thực trạng phương pháp dạy học trường THCS quận Hoàng Mai nào? TT Nội dung Mức độ thực Không Thi thường thoảng xuyên Phương pháp quan sát học sinh Phương pháp trình bày trực quan 109 Thường Rất xuyên thường xuyên Phương pháp thí nghiệm Phương pháp luyện tập Phương pháp ôn tập để củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Dạy học nêu vấn đề Dạy học hướng vào người học (lấy học sinh làm trung tâm) Câu Theo Thầy/Cô, thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai nào? TT Nội dung Mức độ thực Không Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường năm học Kích thích, khuuyến khích tinh thần biết phấn đấu vươn lên học tập học sinh Giúp học sinh yếu củng cố kiến thức bản, bổ trợ kiến thức học sinh bị hổng từ lớp dưới, nhằm giúp cho em giải tập thơng thường Tiếp tục củng cố nếp dạy học, nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục Giúp học sinh xây dựng cho minh ý thức kỷ luật, tự giác học tập, tự rèn luyện cho 110 ý thức tự giác tích cực học tập Giúp cho Cán quản lý, giáo viên môn, giáo viên chủ nghiệm phận nhà trường quan tâm trọng đến công tác bồi dưỡng học sinh yếu Câu Theo Thầy/Cô, nội dung bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai nào? TT Nội dung Mức độ thực Khơng Ít cần Cần Rất cần cần thiết thiết thiết thiết Bồi dưỡng động học tập cho học sinh Phát huy tính chủ động sáng tạo học tập Bồi dưỡng lực nhận biết, tìm tói phát vấn đề Bồi dưỡng lực tự giải vấn đề Bồi dưỡng cho học sinh xác định nhiệm vụ học tập, mục tiêu dạy học đặt chi tiết, cụ thể Bồi dưỡng cho học sinh biết vận dụng kiến thức SGK vào học Đặc biệt bồi dưỡng cho học sinh tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập đặc 111 biệt lỗ hổng kiến thức Bồi dưỡng phương pháp học tập Câu Theo Thầy/Cô, thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinhTHCS yếu nào? Nội dung TT Không Thi thường thoảng xuyên Hình thức bồi dưỡng: 1.1 Bồi dưỡng ngoại khóa 1.2 Bồi dưỡng theo chuyên đề 1.3 Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng 1.4 Bồi dưỡng đón đầu 1.5 Tham gia hội thảo, hội thi 1.6 Bồi dưỡng thường xuyên Phương pháp bồi dưỡng: 2.1 Phương pháp bồi dưỡng trực quan 2.2 Phương pháp bồi dưỡng kết hợp nhóm lớp 2.3 Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu theo môn 2.4 Phương pháp hỏi, viết 2.5 Phương pháp tạo tình 2.6 Phương pháp nêu gương 112 Thường Rất xuyên thường xuyên Câu Theo Thầy/Cô, Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS nào? TT Nội dung Không Thi thường thoảng Thường Rất xuyên thường xuyên xuyên Khảo sát tình hình HSYK để phân loại thành nhóm khác Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng phương pháp, bồi dưỡng kỹ năng, bồi dưỡng lỗ hổng kiến thức, bồi dưỡng động học tập Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng nghiệp HSYK Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng Lựa chọn giáo viên bồi dưỡng HSYK Câu Theo Thầy/Cô, thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS nào? TT Nội dung Mức độ thực Khơng Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả Lập danh sách học sinh yếu theo mơn điểm trung bình môn hàng tháng 5.0đ, đề xuất môn học cần phụ đạo 113 trước Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề cấp tổ chuyên môn, học tập kinh nghiệm thành viên tổ để có giải pháp giúp đỡ học sinh yếu cho có hiệu Theo dõi tình hình giảng dạy tổ viên, thống kê số buổi số tiết dạy giáo viên đánh giá chất lượng giáo dục học sinh giáo viên sau tháng Nắm tình hình học yếu học sinh, phản ánh kịp thời đến giáo viên chủ nhiệm không thuộc quản lí tổ chun mơn, tổng hợp kết báo cáo lên lãnh đạo Ban giám hiệu Phân công phận theo dõi, kiểm tra, đánh giá với nhiệm vụ: Ghi nhận tình hình học tập học sinh thông qua kiểm tra trực tiếp phản ánh giáo viên giảng dạy Thông tin kịp thời học sinh lơ là, bỏ học, Quản lý phương pháp dạy học giáo viên tham gia bồi dưỡng Lựa chọn giáo viên có lực, kinh nghiệm, chuyên môn cao để bồi dưỡng HSYK 114 Lựa chọn nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp Chuẩn bị trụ sở nơi bồi dưỡng (phịng học, máy móc thiết bị dạy học, ) 10 Chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (hỗ trợ giáo viên bồi dưỡng, tài liệu, sách tham khảo, đồ dùng ) khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Câu Theo Thầy/Cô, đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS nào? TT Nội dung Mức độ thực Khơng Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả Thực hoạt động bồi dưỡng HSYK theo kế hoạch thời gian, nội dung, đối tượng Đánh giá tình hình học tập, nề nếp dạy học giáo viên học sinh theo lớp học Có sách khen thưởng, kỷ luật học sinh có ý thức tham gia hoạt động bồi dưỡng Tìm hiểu nguyên nhân khiến HS bị yếu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn phối hợp bồi dưỡng HSYK 115 Xây dựng môi trường sư phạm, phong trào “thi đua dạy tốt, học tốt” nhà trường Họp định kỳ với giáo viên tham gia bồi dưỡng để đánh giá kết đưa biện pháp để nâng cao hiệu bồi dưỡng HSYK Câu 10 Theo Thầy/Cô, thực trạng đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS nào? TT Nội dung Mức độ thực Kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức hoạt động tiến độ thực theo năm học, kỳ, quý Đánh giá nội dung, hình thức, phương pháp so với mục tiêu bồi dưỡng HSYK Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên Đánh giá việc thiết kế học có dựa vào trình độ học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp Đánh giá thông qua kiểm tra kết học tập, nhận thức học sinh sau bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá mức độ chuyên cần ý thức học làm tập nhà, chuẩn bị trước đến 116 Khơng Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả lớp học sinh Kiểm tra, đánh giá ý thức kỷ luật, tự giác học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá công tác chuẩn bị sở vật chất, tài đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng HSYK Câu 11 Theo Thầy/Cô, thực trạng huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS nào? TT Nội dung Mức độ thực Không Ít hiệu Hiệu Rất hiệu quả hiệu Xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích tổ trưởng chun mơn, giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ, đặc biệt giáo viên tham gia bồi dưỡng trang bị phịng mơn tủ đựng hồ sơ tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học Trang bị thiết bị công nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay, ) giải hợp lý đề xuất, kiến nghị từ giáo viên, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể giáo viên tin tưởng vào phát triển nhà trường để đem hết nhiệt 117 huyết cống hiến cho phát triển chung Nhà trường Trang bị phịng mơn tủ đựng hồ sơ tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực thầy trị để dạy học tốt Phát huy tối đa vai trò, chức nhiệm vụ quyền, đồn thể địa phương Ban đại diện CMHS địa phương Bảo đảm trì tốt sĩ số học sinh, hạn chế thấp tỷ lệ học sinh bỏ học, học sinh yếu kết thúc năm học Chủ động đề xuất với Ban đại diện CMHS, Hội Khuyến học nhà hảo tâm địa phương để quyên góp, giúp đỡ HS nghèo, HS khó khăn vật chất, tinh thần miễn giảm học phí, cấp học bổng cho em yên tâm học tốt 10 Tăng cường phối hợp với cha mẹ HS việc quản lý giấc, nề nếp sinh hoạt học tập HS trường nhà , đặc biệt giáo dục tốt cho HS bậc THCS thái độ, động học tập đắn 11 Thường xuyên thông tin liên lạc, tổ 118 chức họp mặt CMHS lần học kỳ động viên gia đình vượt khó để em học, số HS yếu phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức kiểm tra em tự học, làm nhà Câu 12 Thầy/Cơ có đề xuất để nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội ngày tốt hơn? Thầy/Cơ cho biết số thơng tin đây: THÔNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên (không bắt buộc): ……………………… Giới tính: □ Nam □ Nữ Trình độ chun mơn - Sau đại học □ - Đại học □ - Cao đẳng □ Thâm niên công tác: Chức vụ:…………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô hợp tác! 119 PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP Câu hỏi: Quý Thầy, Cô cho biết quan điểm cá nhân tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu bảng đây: TT Các biện pháp Biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tâm quan trọng công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu nhà trường Biện pháp Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng cho học sinh yếu Biện pháp Huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Biện pháp 5: Xây dựng tạo dựng chế tạo động lực cho GV dạy bồi dưỡng học sinh yếu Biện pháp Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh nhà trường 120 Khơng Ít cần Cần Rất cần cần thiết thiết thiết thiết PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Câu hỏi: Quý Thầy, Cô cho biết quan điểm cá nhân tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu bảng đây: TT Không Tên biện pháp khả thi Biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tâm quan trọng công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu nhà trường Biện pháp Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng cho học sinh yếu Biện pháp Huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo viên theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Biện pháp 5: Xây dựng tạo dựng chế tạo động lực cho GV dạy bồi dưỡng học sinh yếu Biện pháp Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh nhà trường 121 Ít khả thi Khả Rất khả thi thi ... động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS, quận Hoàng Mai, Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN... trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội +) Nội dung khảo sát: - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu cụm trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội. .. người học 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng học sinh yếu Quản lý hoạt động học sinh học yếu kém: q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến hoạt động bồi dưỡng quản lý giáo viên, học sinh,