Tổ chức dạy học tiếng Anh cho sinh viên đạt chuẩn bậc 3 (B1) theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam tại trường Đại học Xây dựng miền Trung - thực trạng và giải pháp

Bài viết nêu ra thực trạng môn học tiếng Anh hiện nay ở trường Đại học Xây dựng Miền trung đồng thời đề xuất một số giải pháp để nâng cao hiệu quả trong việc đào tạo Tiếng Anh nhằm giúp sinh viên đại học đạt chuẩn bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam theo quy định bộ Giáo dục và Đào tạo và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 122 TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN ĐẠT CHUẨN BẬC (B1) THEO KHUNG NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ BẬC DÙNG CHO VIỆT NAM TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ThS Nguyễn Thị Kim Cúc CN Bùi Nguyên Tuân Trung Tâm Ngoại ngữ - Tin học, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Theo tinh thần đề án ngoại ngữ quốc qia 2020 Thủ tướng Chính phủ, sinh viên trước tốt nghiệp phải đạt chuẩn bậc 3(B1) theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Với đạo nhà trường, từ năm học 2014-2015 trường Đại học Xây dựng Miền trung triển khai mơ hình dạy bồi dưỡng tiếng Anh tương thích với khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam cho sinh viên đại học Trung tâm Ngoại ngữ Tin học khẩn trương nghiên cứu biên soạn chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu Qua trình triển khai thực giảng dạy giúp nâng cao lực tiếng Anh sinh viên điều kiện chuẩn bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, tác giả xin nêu thực trạng môn học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Miền trung đồng thời đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu việc đào tạo Tiếng Anh nhằm giúp sinh viên đại học đạt chuẩn bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam theo qui định Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu ngày cao cuả xã hội Từ khóa: Tổ chức dạy Tiếng Anh, chuẩn bậc (B1), Trường Đại học xây dựng Miền Trung, Thực trạng – giải pháp Trong bối cảnh tồn cầu hóa, ngoại ngữ đóng vai trò then chốt chìa khóa để phát triển hội nhập Trong Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chung sử dụng nhiều quốc gia điều kiện tiên tiến trình hội nhập phát triển Nếu thơng thạo tiếng Anh, sinh viên có nhiều hội tìm việc làm thành công công việc tương lai Nhận thức tầm quan trọng ngoại ngữ, ngày 30 tháng năm 2008, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu chung “ Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước.” Để đáp ứng yêu cầu chung nhà trường xã hội, trường Đại học Xây dựng Miền trung sức đào tạo, giảng dạy để nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh bậc học đặc biệt bậc đại học giúp sinh viên tốt nghiệp đại học phải đạt trình độ ngoại ngữ bậc (B1) theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam qui định Bộ giáo dục đào tạo Việc đào tạo tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Miền trung quan tâm đáng kể, từ việc nâng cao trình độ giáo viên, đến việc lựa chọn giáo trình biên soạn chương trình cho phù hợp với nhóm đối tượng sinh viên việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá theo hướng áp dụng số chứng quốc tế để xác định trình độ người học Sự nỗ lực góp phần cải thiện tình hình giảng dạy học tập tiếng Anh nhà trường Tuy nhiên, trường Đại học Xây dựng Miền trung gặp nhiều khó khăn việc tổ chức dạy học giúp sinh viên đạt chuẩn đầu theo quy định Sự khó khăn xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác cần xem xét đánh giá khách quan để có biện pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tiếng Anh nhà trường giúp sinh viên đạt trình độ ngoại ngữ theo chuẩn đầu theo Bộ giáo dục đào tạo qui định Đối tƣợng sử dụng, ý nghĩa sử dụng mức độ tƣơng thích Khung lực ngoại ngữ Việt Nam (KNLNNVN) Khung tham chiếu chung Châu Âu 123 Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam áp dụng cho chương trình đào tạo ngoại ngữ, sở đào tạo ngoại ngữ người học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việc vận dụng theo chuẩn khung lực ngoại ngữ bậc có ý nghĩa lớn người dạy người học Giáo viên, giảng viên lựa chọn triển khai nội dung, cách thức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá để người học đạt yêu cầu chương trình đào tạo Giáo viên xây dựng chương trình, biên soạn lựa chọn giáo trình, sách giáo khoa, kế hoạch giảng dạy, tài liệu dạy học ngoại ngữ khác xây dựng tiêu chí kiểm tra, thi đánh giá cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm liên thông đào tạo ngoại ngữ cấp học trình độ đào tạo Bên cạnh người học hiểu nội dung, yêu cầu trình độ lực ngoại ngữ tự đánh giá lực Hơn việc vận dụng chuẩn khung lực ngoại ngữ bậc tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, trao đổi giáo dục, công nhận văn bằng, chứng với quốc gia ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu-(CEFR) COMMON EUROPEAN FRAMEWORK KNLNNVN phát triển sở tham chiếu, ứng dụng CEFR số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với tình hình điều kiện thực tế dạy, học sử dụng ngoại ngữ Việt Nam KNLNNVN chia làm cấp (Sơ cấp, Trung cấp Cao cấp) bậc (từ Bậc đến Bậc tương thích với Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 bậc từ A1 đến C2 CEFR) Cụ thể sau: KNLNNVN CEFR Bậc A1 Sơ cấp Bậc A2 Bậc B1 Trung cấp Bậc B2 Bậc C1 Cao cấp Bậc C2 • Khung quy chiếu chung trình độ ngoại ngữ Hiện giới tồn nhiều phân chia trình độ ngoại ngữ sử dụng thang đo khác Tuy nhiên, ý nghĩa thang đo thường gây trở ngại cho việc chuyển đổi công nhận lẫn hệ thống Chẳng hạn, sinh viên có chứng FCE xem tương đương với trình độ TOEIC hay TOEFL? Cũng vậy, Việt Nam trình độ ngoại ngữ chia làm mức A (sơ cấp), B (trung cấp), C (nâng cao), cụ thể người học trình độ làm chẳng có mơ tả rõ ràng Trên thực tế, hồn tồn xảy trường hợp chứng trình độ B nơi cấp cao thấp chứng B nơi khác cấp Để giải vấn đề trên, CEF đưa khung quy chiếu chung lực ngoại ngữ người học tạo điều kiện đánh giá xác lực học tập cho người học bao gồm mức trình độ tổng quát sau: Trình độ A (sử dụng bản): gồm mức A1 (giao tiếp „theo công thức formulaic), A2 (giao tiếp đơn giản); Trình độ B (sử dụng độc lập): gồm mức B1 (giao tiếp độc lập số 124 tình hạn chế); B2 (giao tiếp độc lập tình quen thuộc); Trình độ C (sử dụng thành thạo): gồm mức C1 (giao tiếp chủ động thành thạo nhiều tình đa đạng), C2 (giao tiếp chủ động thành thạo hầu hết tình huống) Ngồi mức trình độ này, nêu thêm mức trình độ trung gian A2+, B1+ B2+, để trở thành thang đo mức Sự phân biệt tất mức trình độ mơ tả chi tiết rõ ràng cơng trình nêu Để dễ dàng cho việc tham chiếu, mức trình độ nói xếp thành Thang đo tổng quát (Global Scale) theo thứ tự từ cao đến thấp (từ trình độ C2 đến trình độ A1), trình độ có kèm điểm quy chiếu liên quan đến khả sử dụng ngôn ngữ người học, viết ngôn ngữ thông thường để đọc lên hiểu Thang đo tổng quát vừa nhằm cung cấp mơ tả chung trình độ cho người sử dụng chứng (học viên, nhà tuyển dụng, vv), đồng thời đưa định hướng tổng quát cho việc xây dựng mục tiêu học tập giảng dạy học viên giảng viên Tính tổng quát mức trình độ nói cho phép CEF trở thành khung quy chiếu chung để thực quy đổi tương đương chứng ngoại ngữ có Thực trạng việc giảng dạy học tiếng Anh trƣờng Đại học Xây dựng Miền trung Trước tiên tìm hiểu số nguyên nhân thách thức Thông báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2015 trình thực lộ trình giảng dạy sinh viên đạt chuẩn đầu theo quy định 2.1 Thái độ học tập sinh viên Trước hết phải kể đến thói quen thụ động học ngoại ngữ hình thành từ bậc phổ thơng số đơng sinh viên Tính thụ động thể qua tượng thường xuyên không chuẩn bị bài, chưa biết chủ động học tập nhiều sinh viên Trình độ sinh viên khơng đồng Mặc dù học tiếng Anh nhiều năm trường phổ thơng kỹ nghe nói tiếng Anh yếu, kết kiểm tra tiếng Anh đầu vào có khoảng 7% sinh viên đạt yêu cầu Phần lớn sinh viên nhìn nhận ngoại ngữ mơn học kiến thức khơng phải q trình tập luyện để đạt kỹ sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh phù hợp Hơn nữa, sinh viên cho tiếng Anh môn chuyên ngành môn điều kiện nên hầu hết sinh viên học đối phó cần thi đạt yêu cầu Hầu hết sinh viên chưa tìm động lực học tập phương pháp học thích hợp, nói cách khác, họ ngại học tiếng Anh nhiều lảng tránh việc nghe nói tiếng Anh 2.2 Phương pháp dạy học giáo viên Trường Đại học xây dựng Miền trung có đội ngũ giảng viên có có trình độ chun mơn vững vàng, giàu kinh nghiệm nhiệt tình giảng dạy Ln tự trau dồi chun môn giảng dạy Việc bồi dưỡng lực tiếng Anh quan tâm đáng kể, nhiều giảng viên tiếng Anh nhà trường cử đào tạo nước ngữ nên trình độ chun mơn ngày nâng cao 125 Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy giao tiếp trau dồi kỹ qua tập tình có lẽ chưa áp dụng triệt để Trên lớp giáo viên giảng giải nhiều (teacher talk) thay vài trò người hướng dẫn (facilitator), dành nhiều thời giảng cấu trúc ngữ pháp, giải tập, đề kiểm tra, chưa tổ chức hoạt động thực hành ngơn ngữ, khuyến khích, động viên trải nghiệm thực tế Giáo viên trung tâm trình giảng dạy, điều đồng nghĩa với việc sinh viên đối tượng thụ động tiếp thu thông tin, họ làm theo yêu cầu giáo viên mà có sáng tạo việc sử dụng kiến thức mà họ tích lũy 2.3 Cơng tác kiểm tra đánh giá Hiện nay, công tác kiểm tra đánh giá q trình có lợi cho người học thành tích chung cơng tác chun mơn Tuy nhiên, độ tin cậy điểm số việc đánh giá q trình có tạo tác động tích cực hay không tới việc trau dồi tiếng Anh sinh viên câu hỏi nghi vấn Thực tế cho thấy điểm số cao diện lớp tính điểm mục chuyên cần Thêm vào điểm thái độ đánh giá tinh thần học tập „động viên học trò chính‟ tư tưởng cho điểm phần trình bày thiếu công cụ đánh giá trực tiếp kiến thức kỹ góp phần tăng thêm điểm ảo tạo nên việc đánh giá chưa tạo tác động tích cực tới thái độ học tập người học Hay nói khác, quy định hướng dẫn tiêu chí đánh giá chưa đủ chặt chẽ cụ thể giúp tối đa giá trị điểm số, công với người học, quan trọng tạo động Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 hướng đến chất lượng thành tích học tập 2.4 Thời lượng giáo trình giảng dạy Theo phân phối chương trình đào tạo dành cho sinh viên bậc đại học trường Đại học xây dựng Miền trung từ năm 2012 đến nay, tiếng Anh gồm có học phần học phần Anh văn (2 tín chỉ), Anh văn (2 tín chỉ), Anh văn (2 tín chỉ) tiếng Anh chuyên ngành ( tín chỉ) Như thời lượng học tiếng Anh sinh viên lớp tín tương đương với 120 tiết Qua hội thảo khoa học “ Tổ chức dạy học ngoại ngữ nhằm thúc đẩy hỗ trợ người học đạt chuẩn khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo” trường đại học Phú Yên ngày 14/03/2014 cho thấy trường đại học khác thời lượng đào tạo tiếng Anh cao nhiều so với trường Đại học xây dựng Miền trung Hầu hết thời lượng giảng dạy tiếng Anh trường đại học từ 180 tiết trở lên tương đương với 12 tín Như vậy, để giúp cho sinh viên đạt chuẩn bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam thách thức lớn đội ngũ giảng viên trung tâm Ngoại ngữ Tin học trường Đại học xây dựng Miền trung Từ năm học 2010 đến trường, Trung tâm Ngoại ngữ Tin học trường Đại học xây dựng Miền trung sử dụng sách New Cutting Edge Sarah Cunningham Peter Moor, Pearson Longman giáo trình thức cho việc giảng dạy tiếng Anh Đây giáo trình cập nhật nhiều thơng tin tích hợp kỹ ngôn ngữ với nhiều chủ đề hay 126 phù hợp với sống, tập đa dạng, hình ảnh rõ nét màu sắc sinh động, âm đĩa rõ ràng, dễ nghe với tốc độ vừa phải Tuy nhiên, hầu hết sinh viên sử dụng sách photo cho việc học tập Vì sách phơ tơ nên chữ viết, hình ảnh nhỏ, mờ có phần khơng nhìn thấy, hình ảnh đen trắng ảnh hưởng không nhỏ đến tư sáng tạo sinh viên, giảng giải hình ảnh phát triển kỹ nghe, nói sinh viên, chất lượng học tập chưa phát huy hiệu 2.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Lãnh đạo nhà trường có quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất trang thiết bị giảng dạy, máy chiếu để phục vụ giảng dạy, phòng lab 30 máy dành cho sinh viên rèn luyện kỹ học ngôn ngữ Hơn nữa, trường trang bị hệ thống thi kiểm tra trắc nghiệm máy tính chuẩn bị đưa vào sử dụng Tuy nhiên, nhìn chung trang thiết bị hạn chế Hầu hết, phòng học cho học tiếng Anh chưa trang bị loa, mirco Mơ hình lớp học thiết lập chưa phù hợp đặc thù học tiếng Anh, lớp học q đơng, đa số 50 sinh viên lớp làm hạn chế hoạt động theo cặp nhóm, làm cho việc quản lý lớp giáo viên gặp nhiều khó khăn Internet trang bị yếu, chưa sử dụng hiệu cho hoạt động dạy học giảng viên sinh viên lớp Một vài giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh giúp sinh viên đạt chuẩn đầu theo KNLNNVN theo mơ hình sử dụng CEF Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 Qua khảo sát kết nghiên cứu thực nhiều năm nay, với tình hình thực trạng nêu mạnh dạn đưa đề xuất theo hướng tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường Đại học Xây dựng Miền trung 3.1 Đối với sinh viên Trước hết giải pháp dành cho người học Nhất thiết phải thức tỉnh nhận thức sinh viên tính tự chủ học tập - yếu tố quan trọng trình thực lộ trình đạt chuẩn đầu Nhiều nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh cho thấy tương quan theo tỷ lệ thuận khả làm chủ q trình học thành tích cao hoạt động học thuật (Rubin 2005: 51) Chính vậy, ln chủ động học tập phải thói quen người biết cách học hay chuyên gia học tập theo cách gọi Joan Rubin The Expert Language Learner: a Review of Good Language Learner Studies and Learner Strategies (Rubin.2005) Theo học giả Rubin, tính tự chủ người học thể qua việc người học biết hoạch định, thực làm chủ kế hoạch đặt cách hiểu rõ khó khăn, thuận lợi Sau biết đánh giá, nhìn nhận việc học với việc tìm giải pháp khắc phục Quy trình lặp lại nhiều lần theo mơ hình vòng tròn tự chủ học tập (Learner – self management 2005:46) Vì vậy, để tăng nhận thức khả tự học sinh viên liên quan đến môn học hướng đến đạt chuẩn bậc sinh viên nên xem xét triển khai số biện pháp cụ thể sau: 127 Thường xuyên hoạch định mục tiêu cụ thể cho học kỳ, chủ động phấn đấu học tập để đạt chuẩn Nắm rõ đặc thù môn học ngoại ngữ: yêu cầu lượng thời gian định giúp thực hành phương châm đơn giản học đều, thường xuyên thay học dồn Nâng cao nhận thức khả tự học sinh viên thông qua việc thực tập làm thêm nâng cao thường xuyên lớp Tích cực tham gia hoạt động lớp, chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng cho cặp, nhóm trước lớp, tập diễn đạt suy nghĩ tiếng Anh, mạnh dạn trao đổi với giáo viên vấn đề chưa rõ liên quan đến học Chú ý rèn luyện trau dồi phương pháp học kỹ nghe, nói, đọc, viết Hiểu rõ thành thạo phương pháp học (learning strategies) giúp người học phát huy tối đa tính tự chủ học tập Tìm hiểu vận dụng DIALANG – hệ thống kiểm tra trực tuyến ngoại ngữ miễn phí, giúp sinh viên có hội tự đánh giá trình độ tiếng Anh nhận phản hồi vể điểm mạnh điểm yếu website: www.dialang.org 3.2 Đối với giảng viên Trước hết, giảng viên xây dựng động học tập cho sinh viên, phân tích cụ thể mục đích mơn học tầm quan trọng việc tiếng Anh Trên lớp giảng viên cần phát huy vai trò hướng dẫn viên, hỗ trợ cần thiết, tạo sinh viên chủ động học tập Sử dụng CEF làm sở xây dựng chương trình, lựa chọn giáo trình, xác Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2015 định mức trình độ đầu vào, đầu ra, mức tăng trưởng, kiểm tra đánh giá thường xuyên Tăng thời lượng để rèn kỹ nghe nói cho sinh viên, khai thác công nghệ thông tin để hỗ trợ tối đa cho việc luyện âm, ngữ điệu khả diễn đạt lưu loát của sinh viên Để khuyến khích sinh viên tích cực, chủ động sáng tạo học tập, giảng viên cần tạo nhiều hoạt động lớp, làm việc theo cặp theo nhóm, qua giảng viên xây dựng quy trình đánh giá ghi điểm thưởng điểm phạt cho hoạt động tham gia lớp Giảng viên hạn chế sử dụng tiếng Việt lớp khuyến khích sinh viên nghe nói tiếng Anh lớp Giảng viên tích cực bồi dưỡng chun mơn qua việc tự điều chỉnh hoàn thiện kỹ nghiệp vụ, tăng hiệu qủa hoạt động sư phạm lớp, cải tiến giảng dạy học tập hoạt động coi tất yếu, trực tiếp thúc đẩy chất lượng cơng tác đào tạo đòi hỏi người dạy cần phát huy tối đa tính động sáng tạo việc ln tìm kiếm biện pháp nghiệp vụ cụ thể Tích cực tham gia vào hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên môn để ngày giàu kinh nghiệm công việc giảng dạy giúp sinh viên đạt chuẩn bậc theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 3.3 Đối với nhà trƣờng Nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện phù hợp với điều kiện giảng dạy đặc thù cho học tiếng Anh, trang thiết bị nghe nhìn, internet đảm bảo chất lượng 128 phục vụ cho việc giảng dạy học tập trực tuyến lớp Sĩ số lớp phù hợp không 30 sinh viên/ lớp Tăng thêm thời lượng cho mơn tiếng Anh lớp 180 tiết tương đương (12 tín chỉ) Tiếp tục phát huy việc khảo sát, kiểm tra, đánh giá, phân loại trình độ tiếng Anh đầu vào sinh viên năm thứ bậc đại học để định hướng kế hoạch xếp lớp theo lực trình độ tiếng Anh sinh viên từ lên kế hoạch bồi dưỡng kịp thời để sinh viên đủ kiến thức tiếp tục tham gia vào học tiếng Anh khóa đồng thời giúp sinh viên nhận biết trình độ tiếng Anh có ý thức để định hướng có chuẩn bị tốt Phối hợp đối tượng tình nguyện viên ngữ tổ chức quốc tế tham gia vào câu lạc tiếng Anh để sinh viên có hội tiếp cận sử dụng tiếng Anh ngồi lớp Tăng thêm giáo trình tài liệu tham khảo tiếng Anh thư viện hỗ trợ cho sinh viên có điều kiện nâng cao lực ngôn ngữ Mỗi năm nhà trường cần tạo điều kiện cho giảng viên tiếng Anh có hội học tập, bồi dưỡng nghiên cứu chuyên môn, lực ngôn ngữ nước ngữ Kết luận Tóm lại, để giúp sinh viên đạt chuẩn bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam, tập thể lãnh đạo nhà trường, giảng viên trung tâm ngọai ngữ tất sinh viên đại học trường phải nổ lực tâm cao Sinh viên phải có cách nhìn tổng quan q trình phấn Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 đấu bao gồm mức độ kiến thức, kỹ thu nhận từ môn học khóa đích bậc KNLNNVN cần đạt Với sinh viên tự học biết chủ động nỗ lực học tập thực lộ trình yếu tồ quan trọng hàng đầu Với giảng viên cho thấy giảng dạy với phương pháp phù hợp trọng hướng dẫn thực tập trau dồi kỹ năng, luyện chiến thuật học nghe, nói, đọc, viết phương châm chủ đạo trình giảng dạy mơn học Đối với nhà trường, lộ trình đạt chuẩn bậc sinh viên yếu tố quan 129 trọng Để tối đa hiệu tính đồng bộ, quán cách tổ chức thực mục tiêu này, thiếu hỗ trợ từ phía nhà trường với cải tiến trang bị thiết bị hỗ trợ dạy học ngơn ngữ Nếu đảm bảo tính đồng hoạt động dạy, học, kiểm tra đánh giá, tâm cao từ phía nhà trường, giảng viên sinh viên, tin việc đào tạo sinh viên trường Đại học Xây dựng Miền trung có trình độ lực ngoại ngữ đạt chuẩn bậc quy định Bộ Giáo dục Đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bachman, L.F & Palmer, A.S 1996 Language Testing in Practice OUP [2] Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 2007 Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: Vấn đề giải pháp Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [3] N.T.T.Hà & V.Đ.Phước 2007 Làm để có hiệu đào tạo tiếng Anh chương trình quy khơng chun ĐHKT TP Hồ Chí Minh Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: Vấn đề giải pháp Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [4] N.T.T.Hà 2007 Hiện trạng học kỹ giao tiếp: vấn đề vả số biên pháp khắc phục Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: Vấn đề giải pháp Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [5] Rubin, J The Expert Language Learner: A Review of Good Language Learner Studies and Learner Strategies Trong K Johnson, Expertise in Second Language Learning and Teaching Trang 37-63 [6] Willis J 1996 A Framework for Task-Based Learning, Longman  ... để giúp cho sinh viên đạt chuẩn bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam thách thức lớn đội ngũ giảng viên trung tâm Ngoại ngữ Tin học trường Đại học xây dựng Miền trung Từ năm học 2010... nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh bậc học đặc biệt bậc đại học giúp sinh viên tốt nghiệp đại học phải đạt trình độ ngoại ngữ bậc (B1) theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam qui định Bộ giáo... khoa học “ Tổ chức dạy học ngoại ngữ nhằm thúc đẩy hỗ trợ người học đạt chuẩn khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo” trường đại học Phú Yên ngày 14/ 03/ 2014 cho