Tổ chức giờ dạy học để phát huy được tính tích cực, tự giác cũng như tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học là nhiệm vụ hết sức quan trọng của Trường Đại học Bạc Liêu trong bối cảnh đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học hiện nay.
Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN PHƯƠNG NGỮ TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG VIỆT VÀ VĂN HÓA VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẠC LIÊU THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Phước Hoàng* Trường Đại học Bạc Liêu Nhận bài: 11/12/2017; Hồn thành phản biện: 10/03/2018; Duyệt đăng: 25/03/2018 Tóm tắt: Tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học nhiệm vụ quan trọng Trường Đại học Bạc Liêu bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đại học Là giảng viên trực tiếp giảng dạy đơn vị, đề xuất số giải pháp dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt theo phát triển lực người học nhằm giúp người học không nắm nội dung kiến thức phương ngữ tiếng Việt mà biết vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tế giao tiếp công việc chuyên môn sau trường Qua đó, chúng tơi hi vọng đóng góp vào việc dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam theo hướng phát triển lực Từ khóa: dạy học, giải pháp, lực, phương ngữ Đặt vấn đề Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 văn pháp lý tác động mạnh mẽ đến hoạt động đổi hệ thống giáo dục đạo tạo trường đại học nước, có Trường Đại học Bạc Liêu Trường Đại học Bạc Liêu thành lập từ năm 2006 tính đến 10 năm Tuy non trẻ so với trường đại học khu vực nước, vị Trường ngày lớn mạnh phát triển số lượng chất lượng đào tạo Để khẳng định bước vững ấy, trước yêu cầu ngành, đòi hỏi ngày cao xã hội nguồn nhân lực phải đảm bảo chất lượng, mười năm qua, nhà trường quan tâm coi trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, yếu tố định sống nhà trường vấn đề đắn, cấp thiết, đồng thời nhằm khẳng định cho thương hiệu Trường ngày lan tỏa sâu, rộng cộng đồng, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trí thức cao cho khu vực bán đảo Cà Mau Hòa chung với yêu cầu đổi dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học Bộ giáo dục nói chung, Trường Đại học Bạc Liêu nói riêng, giảng viên trực tiếp giảng dạy mơn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên ngành tiếng Việt Văn hóa Việt Nam, thân tơi ln ý thức trăn trở tìm tịi cách thức, phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực cho sinh viên giúp sinh viên tích hợp kiến thức, kĩ thái độ từ môn học để phục vụ tốt cho việc sử dụng phương ngữ vùng miền giao tiếp vận dụng vào nghề nghiệp, chuyên môn sinh viên sau * Email: ling.dr.phuong@gmail.com Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 trường Từ đó, bước đáp ứng yêu cầu đào tạo, đảm bảo chất lượng đầu nhà trường Cơ sở lí luận 2.1 Khái niệm lực dạy học theo hướng phát triển lực Theo quan điểm tâm lý học, lực “sự kết hợp tư duy, kĩ năng, thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành công nhiệm vụ Mức độ chất lượng hồn thành cơng việc phản ánh lực cá nhân” (Nguyễn Thành Thi, 2014, tr 9-14) Chung quy lại, hiểu lực khả tích hợp từ kiến thức, kĩ thái độ để thực công việc đạt hiệu cao Dạy học theo hướng phát triển lực ý đến người học, lấy vai trị người học làm trung tâm q trình dạy học, cịn người dạy đóng vai trị hướng dẫn, gợi mở Quá trình dạy học chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc người học học đến chỗ quan tâm họ vận dụng qua việc học Để làm điều này, người dạy phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cho người học cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Ở bậc đại học, việc phát triển lực sinh viên môn học cần thiết, người học nắm tri thức khoa học, kỹ nghiệp vụ, đạo đức, nhân cách, phẩm chất để vận dụng vào công việc sau trường 2.2 Việc dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu Phương ngữ tiếng Việt mơn học bắt buộc chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu Tổng số tiết môn học 30 tiết Nội dung kiến thức gồm chương: 1- Chính âm tiếng Việt; 2- Khái niệm phương ngữ; 3- Phân vùng phương ngữ; 4- Đặc điểm phương ngữ; 5- Vai trò phương ngữ tác phẩm văn học sinh hoạt ngày Mục tiêu môn học nhằm giúp sinh viên hiểu khái niệm phương ngữ tính lịch sử quan niệm khác việc phân vùng phương ngữ tiếng Việt; nắm đặc trưng vùng phương ngữ; khám phá vấn đề phương ngữ tác phẩm văn học, xử lý từ địa phương văn văn học, nghệ thuật hiểu biết định hướng nghiên cứu phương ngữ tiếng Việt Có thể nói, Phương ngữ tiếng Việt môn học chuyên sâu ngành học nên nội dung kiến thức nặng đòi hỏi nhiều kỹ sinh viên q trình học tập, nghiên cứu Do địi hỏi người dạy phải chuẩn bị thật kỹ học để hướng dẫn, định hướng theo hướng phát triển lực nhằm giúp sinh viên nắm nội dung kiến thức môn học vận dụng điều học vào thực tế đời sống Bản thân sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu nhiều để khơng tìm hiểu, nắm bắt nội dung kiến thức Phương ngữ tiếng Việt học mà thu nhận kiến thức thực tế để bổ sung cho học lớp Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 Các giáo trình phục vụ cho mơn học cịn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, hầu hết nặng dạy kiến thức, thiếu phần hướng dẫn cho sinh viên tự học Hơn nữa, sở vật chất nhà trường đầu tư lớn trang thiết bị phịng thí nghiệm, thư viện, phương tiện giảng dạy song chưa khai thác cách hiệu hoạt động đào tạo, học tập Cụ thể: bảng tương tác, mạng wifi phòng học chưa giảng viên, sinh viên sử dụng thường xuyên có hiệu Điều đáng lưu ý nữa, sinh viên ngành tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường hầu hết người địa phương sinh sống Nam Bộ, vốn quen với cách phát âm người Nam Bộ nên dẫn đến việc nói ngọng viết sai tả phổ biến Vì thế, việc học mơn Phương ngữ tiếng Việt giúp sinh viên biết cách vận dụng phương ngữ cho phù hợp nhằm giữ gìn sáng tiếng Việt Bên cạnh đó, q trình học tập, sinh viên gặp khơng khó khăn khoảng cách địa lí, ngơn ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết văn hóa vùng miền Chính điều trở thành rào cản việc học tập, nghiên cứu sinh viên môn học Từ dẫn đến tượng khơng sinh viên có tâm lí ngán ngại việc thực tập, sưu tầm, nghiên cứu môn học theo yêu cầu giảng viên Khơng thế, hồn cảnh kinh tế gia đình cịn khó khăn nên ngồi thời gian lên lớp, sinh viên phải tranh thủ nhà phụ giúp gia đình hay làm thêm, thời gian dành cho việc học tập, nghiên cứu không nhiều chưa đầu tư nghiên cứu, đào sâu kiến thức môn học Cụ thể, qua số kiểm tra lớp, nhận thấy khơng sinh viên cịn nhận thức mơ hồ, nhầm lẫn phương ngữ vùng miền Từ vấn đề thực tế trên, việc đổi dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt theo hướng phát triển lực cần thiết phù hợp sinh viên ngành tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu Một số giải pháp dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên ngành tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu theo hướng phát triển lực 3.1 Trước lên lớp 3.1.1 Hoạt động giảng viên - Xác định mục tiêu học theo hướng phát triển lực người học Trước soạn giáo án học, ý đến việc xác định mục tiêu học dựa ba phương diện chung: kiến thức, kỹ năng, thái độ Tuy nhiên, mục tiêu chưa ý nhiều đến việc phát triển lực người học Do đó, để hướng tới phát triển lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo nay, nhận thấy cần phải xây dựng lại mục tiêu chi tiết cho học, hay chương môn học để tập trung hướng vào việc phát triển lực sinh viên Cụ thể, xây dựng mục tiêu chi tiết, ý đến mức độ nhận thức, lực người học theo thang đánh giá Bloom: nhận biết, thông hiểu vận dụng quy ước theo ba bậc sau: - bậc 1: nhận biết (IA1) - bậc 2: thông hiểu (IA2) - bậc 3: vận dụng (IA3) Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 Ví dụ, Chương 3, Phân vùng phương ngữ, xây dựng mục tiêu chi tiết ba bậc bảng Bảng Mục tiêu chi tiết Chương 3, Phân vùng phương ngữ Mục tiêu Chương Bậc Bậc Bậc -IA1 Trình bày quan niệm phân vùng phương ngữ - IB1 Hiểu khác biệt phân vùng phương ngữ Chương 3: - IA2 Trình bày khái PHÂN VÙNG quát vùng chuyển PHƯƠNG NGỮ tiếp bán phương ngữ - IA3 Nhận diện đặc điểm khác ba vùng phương ngữ tiếng Việt - IB2 Phân tích vùng chuyển tiếp bán phương ngữ - IC1 Phát tính hợp lý quan điểm thống phân vùng phương ngữ - IC2 Đánh giá tượng vùng chuyển tiếp bán phương ngữ - IC3 Vận dụng giao tiếp phương ngữ Bắc, Trung, Nam - IB3 Giải thích đặc điểm ba vùng phương ngữ tiếng Việt Có thể nói, việc xác định rõ mục tiêu chi tiết cho học quan trọng nhằm hướng tới đích, yêu cầu cần đạt người học Việc xác định mục tiêu lượng hoá mặt kiến thức, kĩ thái độ người học Từ đó, giúp cho sinh viên tiếp nhận chiếm lĩnh kiến thức học theo mức độ, từ thấp lên cao buộc người học phải động não suy nghĩ nội dung kiến thức yêu cầu cần đạt Đồng thời, sở để giúp cho người dạy đánh giá khả tiếp thu học tạo yêu quí sinh viên tiếng Việt, phương ngữ quê hương Tuy nhiên, để xác định mục tiêu chi tiết từ ba cấp độ trên, phải dựa mục tiêu chung, nhằm đảm bảo u cầu mơn học cịn ý tưởng xây dựng theo hướng phát triển lực người học để thực tinh thần đổi phương pháp dạy học, đáp ứng chuẩn đầu ra, phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp chuyên môn sinh viên sau trường - Chuẩn bị tập Để giúp sinh viên khám phá chiều sâu nội dung kiến thức, người dạy cần chuẩn bị tập thực hành Đây điều cần thiết khơng thể thiếu, tập có tác dụng rèn luyện lực người học Ví dụ, Chương - Đặc điểm phương ngữ, người dạy cần chuẩn bị số tập như: (i) ngữ âm: người dạy yêu cầu sinh viên đọc đoạn văn ngắn theo giọng vùng miền hay tìm phát âm theo địa phương; (ii) ngữ pháp: người dạy yêu cầu sinh viên đặt câu với ngữ khí từ để tạo thành câu hỏi theo phương ngữ ba miền Bắc, Trung, Nam, hay thêm yếu tố phụ cho yếu tố từ để tạo thành hệ thống từ miêu tả theo phương ngữ ba miền Bắc, Trung, Nam; (iii) từ vựng ngữ nghĩa: để tìm hiểu phương ngữ ba miền Bắc, Trung, Nam người dạy yêu cầu sinh viên tìm từ ngữ đặt câu giàu tính hình ảnh, hay tìm từ ngữ, đặt câu giàu tính dí dỏm, hài hước, tìm từ ngữ định danh: cỏ, cầm thú, hoa trái, công cụ, phương tiện sinh hoạt lao động, địa từ xưng hơ, tiếng lóng Sau người dạy yêu cầu nhóm sinh viên nhận xét khác biệt phương diện: Về ngữ âm, ngữ pháp từ vựng ngữ nghĩa phương ngữ Bắc, Trung, Nam Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 Các tập thực hành giúp cho sinh viên tìm hiểu, khám phá để mở rộng, đào sâu khắc nhớ kiến thức học đặc điểm phương ngữ ba miền: Bắc, Trung, Nam Qua đó, sinh viên thấy điểm chung điểm riêng phương ngữ vùng miền Đồng thời, hoạt động cịn tạo tích cực, động việc vận dụng cho việc giao tiếp thực tế thân người học Ngoài ra, người dạy cần soạn giáo án phần mềm như: Powerpiont, violet… chuẩn bị tài liệu dạy học cần thiết nhằm tạo cho học thêm sinh động, đa dạng, lôi hấp dẫn Đồng thời, người dạy cần hướng dẫn sinh viên chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) 3.1.2 Hoạt động sinh viên - Đọc giáo trình Để giúp sinh viên học tốt mơn Phương ngữ tiếng Việt lên lớp, người dạy cần yêu cầu sinh viên tìm đọc giáo trình, tài liệu trước nhà, mặt nhằm giúp sinh viên nắm kiến thức để soạn phục vụ cho trình học tập lớp, mặt khác đọc để làm tập làm rõ phần mà giảng viên định hướng, gợi ý nhằm mở rộng, bổ sung thêm vấn đề nội dung học tập lớp Các tài liệu phục vụ cho môn học như: Tài liệu bắt buộc: Hoàng Thị Châu (2004) Tài liệu tham khảo thêm: Trịnh Cẩm Lan & Đinh Thị Lan Anh (2012); Trịnh Cẩm Lan (2007) Đoàn Thiện Thuật (1977) - Sưu tầm tài liệu liên quan Người dạy yêu cầu sinh viên sưu tầm tài liệu liên quan như: clip người, vùng đất Bắc, Trung, Nam, hay tài liệu website: i) Đặc trưng ngôn ngữ Trung, https://prezi.com/-muzcfrqe-fo/ac-trung-phuong-ngu-trung/; ii) Đỗ Thị Kiều Oanh (2012); iii) Khái quát hệ thống ngữ âm vùng phương ngữ, http: //ngonngu.net/?p=313 Những tài liệu khơng giúp ích cho việc đào sâu, khám phá kiến thức mơn học mà cịn mở rộng cho sinh viên hiểu sâu sắc phương ngữ vùng miền nước Ngoài ra, sinh viên cần phải soạn làm tập theo yêu cầu người dạy 3.2 Trong học lớp 3.2.1 Hướng dẫn sinh viên thuyết trình thảo luận nhóm Như trình bày, người dạy phải giao việc bắt buộc nhóm sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu tài liệu soạn trước nhà Khi lên lớp, người dạy yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày lại nội dung chuẩn bị, nhóm khác lắng nghe có ý kiến nhận xét, đánh giá Đây điều kiện để người dạy kiểm tra đánh giá thái độ sinh viên qua việc chuẩn bị Sau nhóm hồn tất phần trình bày, người dạy tiếp tục đặt vấn đề cho lớp thảo luận nhằm mở rộng đào sâu vấn đề nội dung kiến thức học Cuối cùng, người dạy xâu chuỗi khái quát lại toàn vấn đề chốt lại nội dung cốt lõi để lớp khắc sâu kiến thức học Ví dụ, Chương 4, Đặc điểm phương ngữ, người dạy yêu cầu sinh viên trình bày vấn đề theo thời gian quy định, nhóm có phút với nội dung sau: 1) Cấu trúc âm tiết âm đệm phương ngữ tiếng Việt; Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 2) Hệ thống phụ âm đầu biến thể qua phương ngữ tiếng Việt; 3) Vần phương ngữ; 4) Hệ thống điệu phương ngữ tiếng Việt Để trình bày nội dung đòi hỏi sinh viên phải đọc giáo trình, tài liệu thiết kế phần trình bày powerpoint cho thật khái quát đọng thời gian quy định Sau trình bày xong, thành viên nhóm có quyền bổ sung, nhóm cịn lại lắng nghe đặt câu hỏi xoay quanh bốn vấn đề để làm rõ chỗ chưa rõ, hay thắc mắc Cuối cùng, người dạy xâu chuỗi vấn đề đặc điểm phương ngữ gồm: cấu trúc âm tiết âm đệm, hệ thống phụ âm đầu biến thể qua phương ngữ ba miền vừa mang nét chung, phương ngữ vừa lại mang nét đặc thù riêng Đây sở tạo phong phú, đa dạng góp phần làm cho vốn ngơn ngữ dân tộc thêm giàu có Từ giúp sinh viên hiểu sâu sắc đặc điểm phương ngữ vùng miền nước Có thể nói, hoạt động nhằm phát huy lực thiết kế thuyết trình, lực hợp tác nghiên cứu, khám phá kiến thức thành viên nhóm giúp sinh viên phát huy lực nói năng, trình bày diễn đạt vấn đề học tập, nghiên cứu trước lớp học Qua đó, rèn luyện cho sinh viên tính chủ động tự tin việc trình bày vấn đề trước đám đông 3.2.2 Kể chuyện ngôn ngữ Trong trình nghiên cứu, dạy học phương ngữ Bắc, Trung, Nam, người dạy yêu cầu nhóm sinh viên sưu tầm số câu chuyện vui liên quan đến phương ngữ vùng miền để kể trước lớp Hoạt động không giúp cho sinh viên hiểu khác biệt ngôn ngữ vùng miền mà giúp cho sinh viên thư giãn, giải trí làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Ví dụ, mẩu chuyện liên quan đến phương ngữ Bắc: “Có "buồn" khơng?” (Anh thứ làm lấy cô vợ Bắc, lại sinh cháu nên bà nội phải từ Nam trông cháu cho đôi vợ chồng trẻ Rảnh rỗi ngày có trơng cháu, lại ra vào vào, bà đâm rảnh việc, hay để ý chuyện vợ chồng anh trai Một hôm anh làm bà kéo góc hỏi: - Dạo mày tối đến má nghe vợ mày hỏi "Có buồn khơng? Có buồn khơng?" mày lại cười hơ hớ thế? Anh trai ngượng chín mặt Hóa Nam người ta dùng từ: "nhột", ngồi Bắc dùng từ "buồn" nên có chuyện hiểu lầm thế.) Một mẩu chuyện khác liên quan đến phương ngữ Trung: “Chó khơng răng” (Có ơng người Nam ngang qua nhà bà người Huế bị chó nhà lao cắn vào chân Hốt hoảng ơng la lớn: - Chó, chó chó Bà nghe tiếng la, sợ chó cắn khách liền từ nhà chạy vừa la chó để trấn an khách, vừa minh: - Chó khơng mơ, chó khơng mơ Ơng vừa bị chó cắn tét chân, máu chảy đầm đìa, vừa bị xé rách quần Giờ nghe bà nói thế, ông điên tiết quát lên: - Chị thiệt q đáng, chị nói sao, chị nói chó chị khơng răng, khơng mà cắn tơi tốc chân, rách quần Trong bà định nói chó khơng có bệnh để trấn an khách.), mẩu chuyện liên quan đến phương ngữ Nam: “Bố vợ người Quảng vào thăm gái lấy chồng Sài Gịn” (Một hơm ơng nói với chàng rể: "Ngày mai đưa ba Sở Thú chơi nhé!" Người rể bận công chuyện nên trả lời: - Mai hả? Con kẹt, ba bảo vợ đưa Tức người bố vợ hùng hổ: - Tổ cha mày, mày khơng đưa tao thơi, lại chửi tao?! Thì từ "con kẹt" người miền Nam lại tiếng chửi thề người Quảng.) Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 Hoạt động sưu tầm kể mẩu chuyện vui phương ngữ vùng miền trước lớp giúp cho sinh viên vừa có khả trổ tài kể chuyện vừa tạo hứng thú, đồng thời khắc sâu kiến thức học Hơn nữa, cịn tránh nhàm chán, khô khan việc học môn Phương ngữ tiếng Việt nói riêng, mơn học ngơn ngữ nói chung Từ phát huy lực cảm thụ khả truyền đạt ngữ âm, ngữ điệu theo giọng nói ba phương ngữ Bắc, Trung, Nam 3.2.3 Trị chơi ngơn ngữ Trị chơi ngơn ngữ hoạt động sinh động, hấp dẫn giúp cho sinh viên có khả nhanh nhạy ngôn ngữ Cụ thể, người dạy chia bảng làm ba phần yêu cầu đại diện cho nhóm lên bảng ghi vòng phút theo chủ đề như: Tìm từ ngữ thuộc danh từ, động từ, tính từ ba phương ngữ Bắc, Trung, Nam, nhóm nhanh nhạy ghi nhiều từ đội thắng Ví dụ: Về danh từ: Bắc Trung Nam Dọc mùng Môn Bạc hà … … … Bắc Trung Nam ngã bổ té … … … Bắc Trung Nam kiêu điêu chảnh … … … Về động từ: Về tính từ: Trong trị chơi trên, người hướng dẫn tìm sinh viên tìm kiếm phương ngữ Bắc, Trung Nam chủ đề như: động vật, thực vật, thực phẩm, vật dụng Có thể nói, trị chơi giúp cho sinh viên vừa chơi vừa học, từ nhằm tiếp thu thêm kiến thức từ ngữ địa phương vùng miền Đồng thời, hoạt động phát triển khả hợp tác, hỗ trợ lẫn người học tạo tính động, nhanh nhẹn tư di chuyển để giúp bạn nhóm hồn thành tốt trị chơi 3.2.4 Đặt câu hỏi Đặt câu hỏi hoạt động quan trọng việc dạy học theo hướng phát triển lực người học, giúp cho phát triển khả tư người học Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 Ví dụ, dạy Chương Vai trò phương ngữ tác phẩm văn học sinh hoạt ngày, người dạy cần tổ chức dạy học cách đặt câu hỏi để sinh viên động não như: Phương ngữ có mối quan hệ tác phẩm văn học? Vai trò tác dụng việc sử dụng từ ngữ địa phương sáng tác văn học sao? Đặc điểm từ ngữ địa phương việc sử dụng yếu tố sau tính từ mức độ, cảm xúc nào? Cho ví dụ Nguyên tắc sử dụng từ ngữ địa phương sáng tác văn học sao? Hãy thống kê, phân loại từ ngữ địa phương vài tác phẩm văn học? Với câu hỏi trên, cá nhân hay nhóm phải tập trung để giải trả lời trước lớp Từ giúp cho người học hiểu rõ vai trò, tác dụng phương ngữ tiếng Việt hiểu đặc điểm, nguyên tắc sử dụng từ ngữ địa phương sáng tác văn học sinh hoạt giao tiếp ngày Hơn nữa, hoạt động nhằm giúp cho sinh viên phát huy lực trình bày ý kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích vấn đề trước lớp 3.3 Sau học lớp - Hoạt động dã ngoại sưu tầm Sau học, người dạy cần tổ chức cho sinh viên tham gia dã ngoại để sưu tầm từ ngữ, giọng nói, cách diễn đạt vùng miền Ví dụ, đa số sinh viên trường Nam Bộ nên phương ngữ Nam việc điền dã thuận lợi cho việc sưu tầm từ ngữ địa phương quê thường dùng, chí người dân dùng đến như: ên (một mình); mát trời ơng địa (thoải mái, dễ chịu); thưa rỉnh thưa rảng (lưa thưa, lác đác); chì (giỏi giang, xuất sắc)… hay, giọng nói, cách diễn đạt người dân nơi mang đặc điểm riêng Còn phương ngữ Trung, phương ngữ Bắc miền ngồi xa xơi người dạy u cầu cá nhân, hay nhóm sưu tầm từ ngữ, giọng nói, cách diễn đạt thơng qua phương tiện truyền thơng đại chúng, như: báo chí, sách, ti vi, internet Hoạt động giúp sinh viên có khả biết lắng nghe hiểu từ ngữ, giọng nói cách diễn đạt phương ngữ Bắc, Trung, Nam phát triển lực giao tiếp đối tượng thông qua trải nghiệm thực tế: nghe người khác nói, hay đọc trực tiếp, nghe, xem gián tiếp qua đài, ti vi, internet Từ vừa mở rộng kiến thức mơn học vận dụng vào thực tế giao tiếp đời sống thường nhật Đồng thời, hoạt động tạo điều kiện để sinh viên vui chơi, thư giãn sau học lớp căng thẳng - Làm tập nhà theo nhóm Bài tập nhà điều cần thiết sinh viên củng cố kiến thức học Người dạy cần chia tập cho nhóm thực Ví dụ, chương 5, Vai trò phương ngữ tác phẩm văn học sinh hoạt ngày, người dạy giao cho nhóm thực số tập sau: Bài tập Tìm đặc điểm từ ngữ địa phương việc sử dụng yếu tố sau tính từ mức độ, cảm xúc Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 Bài tập Nguyên tắc sử dụng từ ngữ địa phương sáng tác văn học Bài tập Thống kê, phân loại từ địa phương vài tác phẩm văn học Để làm tập trên, thành viên nhóm hợp tác thực Từ tạo đồn kết hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Thơng qua tập này, giúp cho sinh viên phát triển lực cảm thụ lực giải vấn đề ngôn ngữ tốt Tuy nhiên, giảng viên phải thường xuyên kiểm tra để đánh giá mức độ hoàn thành tập khả hiểu biết, thu nhận kiến thức em Từ giảng viên điều chỉnh bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết cho sinh viên cách kịp thời Như vậy, với giải pháp dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên ngành Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu theo hướng phát triển lực, nhận thấy có nhiều ưu điểm so với cách học cũ trước Cụ thể, cách dạy học cũ, người học thường thụ động biết lắng nghe lời giảng giải giảng viên lớp, có u cầu làm tập nhà số sinh viên khá, giỏi thực hiện, cịn lại phần đa sinh viên khơng làm được, làm cách sơ sài để đối phó, phần em lười, phần khơng biết cách để thực Còn phương pháp dạy học mới, người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, gợi ý quan trọng cách thức để người học tự chủ động thực vấn đề học tập trước nhà Khi lên lớp, giảng viên yêu cầu nhóm trình bày lại kết mà thực đặt thêm nhiều vấn đề để nhóm bàn bạc, trao đổi nhằm mở rộng, đào sâu thêm nội dung kiến thức học Sau đó, giảng viên tổng hợp, nhận xét đánh giá cho điểm nhóm Làm điều giúp người học không dựa dẫm vào người dạy mà tự phát huy lực cá nhân lẫn lực hợp tác để tìm tịi, sáng tạo học tập nhằm chiếm lĩnh nội dung kiến thức, đồng thời biết vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tế giao tiếp thân Kết luận Có thể nói, việc nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ trọng tâm vấn đề sống trường đại học nói chung, Trường Đại học Bạc Liêu nói riêng Do đó, người dạy phải ln có ý thức trách nhiệm lớn lao hoạt động dạy học cho có hiệu đạt chất lượng Bằng kinh nghiệm lòng yêu nghề, dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt, thân trăn trở mong muốn tìm kiếm giải pháp dạy học đạt hiệu tốt nhất, cách hướng tới phát triển lực người học nhằm đáp ứng theo yêu cầu chuẩn đầu nhà trường Những giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người dạy người học để nắm kiến thức môn học, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức phương ngữ vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học.Từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam thực thắng lợi công tác đào tạo Khoa Sư phạm nói riêng, Trường Đại học Bạc Liêu nói chung giai đoạn tương lai Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 Tài liệu tham khảo Đoàn Thiện Thuật (1977) Ngữ âm tiếng Việt Hà Nội: Nhà xuất Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Đỗ Thị Kiều Oanh (2012) Phương ngữ Nam Bộ văn học dân gian Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm TP HCM Hoàng Thị Châu (2004) Phương ngữ học tiếng Việt Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Hữu Tân (2017) Dạy học theo định hướng phát triển lực https://nguyenhuu dinh.wordpress.com Nguyễn Thành Thi (2014) Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “Đổi bản, tồn diện” giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa Học Giáo Dục, 56(90), 9-14 Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Trịnh Cẩm Lan (2007) Sự biến đổi ngôn từ cộng đồng chuyển cư đến thủ đô - nghiên cứu trường hợp cộng đồng Nghệ-Tĩnh Hà Nội Hà Nội: Nhà xuất Khoa học xã hội Hà Nội Trịnh Cẩm Lan & Đinh Thị Lan Anh (2012) Biến thể ngơn ngữ mang tính đánh dấu việc sử dụng chúng phương ngữ Việt Tạp Chí Ngơn Ngữ, (1), 19-31 Vũ Thị Dung (2016) Đổi dạy học ngoại ngữ chuyên ngành theo hướng tiếp cận lực trường Đại học Quảng Bình Nhà xuất Dân Trí MEASURES FOR TEACHING VIETNAMESE DIALECTS FOR STUDENTS OF THE VIETNAMESE LANGUAGE AND VIETNAMESE CULTURE AT BAC LIEU UNIVERSITY IN LINE WITH THE DEVELOPMENT OF LEARNERS’ CAPACITY Abstract: Organizing teaching hours to promote positive, self-awareness as well as positive impact on thought, sentiment, bring interest to study for learners is a very important task of Bac Lieu University in the context of fundamental and comprehensive renewal of higher education nowadays As a lecturer directly teaching at the school, we propose some solutions to teach Vietnamese dialect according to the development of learners’ capacity to help them not only know the content of knowledge about Vietnamese dialects but also know how to apply the knowledge and skills of the subject into practice in communication as well as in their professional work after graduation Then, we hope not only to contribute to the teaching of Vietnamese dialect for Vietnamese language students and Vietnamese culture according to the capable development but also successfully implement the training work at Bac Lieu University in the current and future period Keyword: capacity, dialect, solution, teaching 10 ... tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu Một số giải pháp dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên ngành tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu theo hướng phát triển. .. dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu Phương ngữ tiếng Việt môn học bắt buộc chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành. .. thiết cho sinh viên cách kịp thời Như vậy, với giải pháp dạy học môn Phương ngữ tiếng Việt cho sinh viên ngành Tiếng Việt Văn hóa Việt Nam Trường Đại học Bạc Liêu theo hướng phát triển lực, nhận thấy