SKKN Bàn tay nặn bột cấp huyện

SKKN tieu hoc; SKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyệnSKKN Bàn tay nặn bột cấp huyện san

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đơì sống sản xuất Trong giai đoạn này, việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc học tập mơn tự nhiên, xã hội nói chung phân mơn khoa học lớp – nói riêng phần việc đổi phương pháp dạy học mơn Góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiểu học thể số điểm sau: - Tập trung vào cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu biết cách tự học, tự khám phá - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Lý luận * Sự đời phát triển phương pháp “Bàn tay nặn bột” Pháp: Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học-Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Phương pháp ”Bàn tay nặn bột” trọng tòi việc hình thành kiến thức cho học sinh kiến thức tìm tòi nghiên cứu thơng qua tiền hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra,… để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống Với vấn đề cần giải quyết, em đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu,… để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Thực tiễn Ở tuổi tiểu học ý có chủ định học sinh phát triển chưa cao, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi,… Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Nhưng giai đoạn này, học sinh thích tìm tòi, khám phá vật liệu xung quanh để đưa vào thí nghiệm để rút kết luận Với học sinh tiểu học, khả tác động giáo viên cao, em dễ dàng tuân theo bảo, yêu cầu giáo viên Sự tin tưởng học sinh thuận lợi giáo viên em xây dựng kiến thức Giáo viên sử dụng đắn uy tín có hiệu tốt việc giúp học sinh xây dựng kiến thức Đối với học sinh vùng em tiếp xúc với môi trường khoa học nhiều hiểu kiến thức theo chiều thầy giảng – trò nghe, suy đốn em hạn chế, chưa mạnh dạn, tự tin việc tìm kết luận thơng qua thí nghiệm học Khi quan sát, làm thí nghiệm, học sinh tiểu học có “xu hướng” mơ tả giải thích kết tìm thấy Các em thỏa mãn giải vấn đề cách riêng biệt (tức việc tìm cách giải dừng vấn đề cụ thể cho) mà không rút quy luật để vận dụng cho tình khác, biết giải thích với khái qt hóa Trong dạy học cần lưu ý mức độ cho phù hợp, đồng thời yêu cầu nâng dần, giúp em pháp triển, chẳng hạn cần hướng em quan tâm tới mối liên hệ trừu tượng cụ thể, tìm cách lí giải kết quả, giải thích kết theo cách mà vận dụng rộng rãi cho tình khác; liên hệ điều quan sát với hiểu biết khoa học, đề xuất cách giải thích dựa vào việc suy diễn từ kiến thức khoa học biết Tính cấp thiết Hiện số phận giáo viên xem nhẹ kiến thức mơn khoa học: điều thể việc giảng dạy như: dạy qua loa, thầy giảng – trò nghe yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi hay chép lại nội dung SGK mà không cho em động não suy nghĩ tìm tòi quan sát, thực thí nghiệm để rút kết luận nhằm khắc sâu vốn kiến thức,… Mặt khác, thiếu quan tâm phối hợp gia đình học sinh tạo điều kiện cho em chuẩn bị đồ dùng, vật liệu,… để học tập Chất lượng tiết học chưa cao, học sinh học bị thụ động Trong tiết dạy, giáo viên nên tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học đồ dùng dạy học chưa tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động; chưa tiến học sinh Với cần thiết đó, tơi chọn sáng kiến để góp phần làm thay đổi nhận thức giáo viên tự kiểm tra lại để học hỏi, tìm tòi phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh hứng thú, tự giác tiết học để lĩnh hội kiến thức vững vàng II Mục đích nghiên cứu: Trên sở xác định số nguyên nhân chủ yếu làm cho tiết khoa học em dễ bị nhàm chán học tập thụ động chưa đem lại hiệu quả, mạnh dạn đưa phương pháp dạy học tích cực góp phần giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh Biết thiết kế soạn môn khoa học theo hướng tích cực Giúp giáo viên hiểu rõ phương pháp “Bàn tay nặn bột” để áp dụng vào tiết dạy môn khoa học lớp 4, III Đối tượng nghiên cứu Phương pháp giảng dạy mơn Khoa học diễn nhẹ nhàng, hợp lí, có hiệu quả, học sinh học tập tíc cực, có tính sáng tạo Biện pháp quản lý học sinh chủ động học tập tiết Khoa học IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm Lớp - Điểm trường Chính, Trường Tiểu học xxx, huyện xxx, tỉnh xxx Tổng số HS : 24 em Nữ : 13 em HS dân tộc : 24 em Nữ dân tộc: 24 em V Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: (Giúp GV nắm có em thích học mơn Khoa học đồ dùng học tập có đầy đủ không ?) - Phương pháp nêu gương: (Tạo cảm hứng cho em học tập dộng viên em khác noi gương.) - Phương pháp đàm thoại: (HS chia sẻ thành cơng khó khăn vướng mắc với thầy bạn để học tập tháo gỡ.) - Phương pháp luyện tập thực hành: (HS tích cực chủ động thực hành hoạt động.) - Phương pháp hoạt động theo nhóm: (HS thảo luận, hỗ trợ cho để tìm kết luận đúng.) - Phương pháp kỷ luật tích cực: (HS chủ động làm việc tránh em làm, em chơi.) - Phương pháp phân tích kết điều tra trước sau nghiên cứu để so sánh VI Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy môn Khoa học lớp 4, trường tiểu học VII Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề Thuận lợi : Trong dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Học sinh người chủ động hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạ, định hướng giúp đỡ giáo viên Qua đó, học sinh nắm vững kiến thức tư sáng tạo; phát triển lực quan sát, thực hành; kĩ làm việc hợp tác theo nhóm; Góp phần phát triển lực tự học học sinh Ngoài việc trọng tới kiến thức khoa học, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột ý nhiều tới rèn kĩ diễn đạt qua ngơn ngữ nói viết Giúp học sinh phát triển khả diễn đạt, ngôn ngữ khoa học Qua việc tích cực tham gia hoạt động, qua bược phương pháp bàn tay nặn bột, học sinh hình thành tác phong thói quen làm việc khoa học, thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo hành động, có lợi cho việc học tấp nghiên cứu sau Học sinh dần hình thành, bồi dưỡng óc tò mò, ham muốn khấm phá, lòng u thích say mê khoa học Khó khăn: Bên cạnh ưu điểm dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột có khó khăn, hạn chế định Do học sinh chiếm lính kiến thức thơng qua ,việc tìm tòi, khám phá thân, học sinh cần suy nghĩ đưa ý kiến thân, phải quan sát, thực hành, phải trao đổi đổi, thảo luận,… có hoạt động cần phải thực vài lần nên áp dụng phương pháp dạy học thường nhiều thời gian Trong q trình tìm tòi kiến thức, có vấn đề, tình nảy sinh, học sinh có câu hỏi mà giáo viên chưa thể trả lời Đối với dạy học khoa học, có tình gần gũi để giải thích khơng phải đơn giản Đây cumngx vấn đề dẫn tới trở ngại tâm lí giáo viên (đặc biệt quan niệm truyền thống phương Đông – thường đặt giáo viên địa vị người “truyền bá” kiến thức, người biết thứ,…) Ý nghĩa: Khoa học tượng xãy tự nhiên mà người cần phải giải thích chứng minh để rút kết mang tính logic, có mục đích nhận thức, mơ tả, giải thích tiên đốn tượng quy luật tự nhiên, dựa dấu hiệu kiểm chứng chắn Trong khoa học tự nhiên, giả thuyết sử dụng rộng rãi để xây dựng lý thuyết khoa học Mục tiêu bàn tay nặn bột tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh II Những lưu ý dạy học phương pháp “bàn tay nặn bột” Để phương pháp bàn tay nặn bột triển khai có hiệu giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Liệt kê học áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột theo khối lớp giảng dạy - GV cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm tự nhiên; - Với số thí nghiệm đơn giản, GV giao việc cho HS phiếu giao việc, tự HS chuẩn bị vật liệu cho nhóm * Xây dựng tiết học theo gợi ý: - Mục tiêu học - Hoạt động áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột - PP thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm thực * Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số HS - Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong trình giảng dạy + Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: - Khơng chọn hồn tồn quan niệm - Tuyệt đối khơng bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu HS - Lựa chọn quan niệm vừa vừa sai + Không sử dụng SGK dạy - học phương pháp bàn tay nặn bột + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp bàn tay nặn bột để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp + Lưu ý kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật - Phương pháp mô hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp III Cơ sở thực tiễn phương pháp “bàn tay nặn bột” Khái quát thực tiễn : a Đặc điểm chung trường Trường Tiểu học trường vùng Trường gồm 01 điểm trường 04 điểm trường lẻ; Đường sá lại khó khăn Học sinh chủ yếu người DTTS Jrai nên việc học tiếng Việt em HSDTTS nhiều khó khăn, vướng mắc Đội ngũ giáo viên ln đồn kết, sẵn sàng giúp tiến bộ; Quan tâm đến HS Ban giám hiệu nhà trường quan tâm động viên giáo viên học sinh an tâm dạy học CSVC nhà trường đầy đủ, phòng học thống mát, thiết bị có nhiều dụng cụ để tổ chức ghí nghiệm b Đặc điểm lớp 5: - Tổng số học sinh lớp 5: 24 em, nữ: 13 em - Có 3/24 em thuộc gia đình hộ nghèo; Một phận phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến việc học hành em - Đa số em học tập theo cách truyền thống “Thầy giảng – trò nghe” Các em chưa biết cách động não, suy luận Thực trạng: Môn khoa học giáo viên lựa chọn sử dụng nhiều phương pháp dạy học, số giáo viên thiên nhiều nhóm phương pháp “dùng lời” : thuyết trình, giải thích, mà áp dụng nhóm phương pháp trực quan, thực hành mà có phương pháp bàn tay nặn bột, ngại làm đồ dùng dạy học, tìm tòi mượn thiết bị dạy học để học sinh quan sát làm thí nghiệm hay chưa hiểu hết chất thí nghiệm khơng hiểu hết quy trình hay sợ thí nghiệm khơng thành cơng, dẫn đến tiết dạy không thành công mà quy nạp cho em kiến thức mà SGK đưa làm cho em học tập thụ động Bên cạnh đó, giáo viên hiểu chưa sâu tiến trình hoạt động, bước phương pháp bàn tay nặn bột Mặt khác, thiết bị dạy học nhà tường hạn chế, số gia đình học sinh khơng đáp ứng đồ dùng học tập em mình, em thiếu ý thức việc sưu tầm vật liệu để học tập, Đầu năm học 2019-2020, qua khảo sát, tơi thấy nhìn chung em xem nhẹ kiến thức môn khoa học, không hứng thú hợp tác tiết học Hầu hết em khơng chuẩn bị dụng cụ để làm thí nghiệm hay vật mẫu để mơ tả mà thói quen em dựa vào nội dung, kiến thức SGK để học Vì hoạt động diễn trầm nhàm chán IV Biện pháp: Để tiết dạy mơn khoa học thành cơng, học sinh tích cực chủ động, hứng thú học tập khắc sâu kiến thức em tự hình thành sở tự khám phá Để hoàn thành tốt tiết khoa học áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột cần thực trọng đến điều kiện sau : Tập huấn phương pháp Đầu năm học, chuyên môn trường cần tập huấn cho giáo viên phương pháp bàn tay nặn bột, phân tích kỉ bước tiến trình dạy học, đưa thuận lợi, khó khăn thực hiện, tìm hiểu, nghiên cứu xem nào, hoạt động áp dụng phương pháp Giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học với Tổ chức dạy chuyên đề Xây dựng kế hoạch tổ, chuyên môn trường tổ chức dạy học với chuyên đề phương pháp bàn tay nặn bột môn khoa học để từ thực tế tiết dạy nhằm giúp giáo viên hiểu rõ tiến trình sư phạm hoạt động bước thực Chia sẻ tiết dạy để tìm nguyên nhân dẫn đến thành cơng vướng mắc sau tìm hướng giải tốt Thiết bị trường học, đồ dùng tự làm Với áp dụng phương pháp đòi hỏi phải có thiết bị, đồ dùng trực quan để học sinh mô tả, thực hành thí nghiệm Vì giáo viên cần chủ động tìm thiết bị, đồ dùng trực quan để hướng dẫn học sinh thực Sự hợp tác học sinh Để tiết học thành cơng hợp tác học sinh tiết học quan trọng, giáo viên có chuẩn bị chu đáo nào, truyền đạt có hay học sinh khơng hợp tác để tìm hiểu chuẩn bị vật liệu để quan sát, mô tả hay thực hmanhf làm thí nghiệm khơng chia sẻ với bạn, thầy khơng kết luận kiến thức V Các bước phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các bước tiến trình dạy học mơn khoa học trường tiểu học theo phươ,ng pháp “Bàn tạy nặn bột” gồm bước sau : Sử Bước Nhiệm vụ HS dụn Vai trò GV g 1.Đưa Quan sát, thực thí Chuẩn bị tình tình nghiệm (làm xuất phát mở cò liên quan đến vấn tình huống) đề khoa học đặt xuất phát nêu vấn đề 2.Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS Đặt câu hỏi Trình bày ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, nêu câu hỏi (xây dựng dự đoán/giả thuyết) X X 3.Đề xuất câu hỏi (dự đoán/giả thuyết) Hình dung có Thí phương án thể tìm câu nghiệm tìm tòi trả lời (kiểm Quan sát chứng dự Điều tra đoán/giả Nghiên thuyết cứu X tài cách: liệu Tìm tòi câu trả lời, kiểm chững dự đoán/giả 4.Thực thuyết phương pháp hình phương án dung (thí nghiệm, tìm tòi quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) Thu nhận kết X ghi chép lại để trình bày Kiểm tra lại Nếu giả thuyết tính hợp lí sai, quay lại bước 5.Kết luận giả kiến thức thuyết Nếu giả thuyết đúng: kết luận ghi nhận chúng Kiểm sốt lời nói, cấu trúc, câu hỏi, xác hóa từ vựng HS Chính xác hóa ý tưởng HS, tổ chức đối chiếu biểu tượng ban đầu HS Giúp HS hình thành vấn đề khoa học đưa dự đoán/giả thuyết khoa học (chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt giửa ý kiến) Tổ chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian đủ để HS suy nghĩ Khẳng định lại ý kiến phương pháp tìm tòi mà HS đề xuất Tập hợp điều kiện thí nghiệm, tài liệu,… nhằm kiểm chứng ý tưởng đề xuất Giúp HS phương pháp trình bày kết Động viên HS yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu Giúp HS hình thành kết luận VI Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bài: Dung dịch Khoa học lớp Nội dung học áp dụng phương pháp “Bàn tạy nặn bột” Tìm hiểu dung dịch, cách tạo số dung dịch cách tách chất dung dịch Mục tiêu hoạt động Kiến thức: Hiểu dung dịch cách tạo số dung dịch cách tách chất dung dịch - Kĩ năng: Nêu cách tạo dung dịch, cách tách chnaats dung dịch Phương án tìm tòi Phương pháp thí nghiệm Đồ dùng dạy học Mỗi nhóm: đường muối ăn, cố, chén, thìa, nước ngội, nước nóng, thìa nhựa Tiến trình dạy học đề xuất a Đưa tình xuất phát nêu vấn đề - GV nêu tình huống: Mỗi bị trầy xước tay, chân, việc dùng oxi già để rửa vết thương, ta rửa vết thương cách ? (HS: Dùng xà phòng, nước muối,…) - GV: Dùng nước muối rửa vết thương cách làm tốt nước muối gọi dung dịch Vậy, em biết dung dịch? b Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS - HS làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào vở, sau thảo luận nhóm để ghi lại vào phiếu nhóm Ví dụ biểu tượng ban đầu HS dung dịch như: + Dung dịch chất thể rắn trộn với chất thể lỏng + Dung dịch chất lỏng, có màu, mùi, vị + Dung dịch khơng phải hỗn hợp + dung dịch có nhiều chất - GV đính bảng nhóm lên để lớp quan sát biểu tượng ban đầu nhóm c Đề xuất câu hỏi (dự đốn/giả thuyết) phương án tìm tòi - u cầu HS tìm điểm giống khác hiểu biết dung dịch nhóm 10 - Từ cho HS đề xuất câu hỏi để tìm hiểu dung dịch Ví dụ HS đặt: + Dung dịch có màu gì, vị gì? + Dung dịch có tính chất gì? + Dung dịch có hình dạng khơng? +Dung dịch có hòa tan nước khơng? - Khi HS đề xuất câu hỏi, GV tập hợp câu hỏi sát với nội dung học ghi lên bảng (trong trình đặt câu hỏi, HS gặp khó khăn từ nhữ, diễn đạt, GV hướng dẫn thêm) Một vài câu hỏi mà GV cần có: + Câu 1: Dung dịch gì? + Câu 2: Làm để tạo dung dịch? + Câu 3: Làm để tách chất dung dịch? d Thực phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi , HS tiến hành làm thí nghiệm pha dung dịch đường, mối, … mà em chuẩn bị nhóm định Để trả lời câu hỏi 3, GV yêu cầu HS đề xuất cách làm theo nhóm Các nhóm đề xuất cách làm GV cho nhóm tiến hành làm cách GV không nhận xét cách làm nhóm hay sai Trong trình nhóm làm thí nghiệm, GV mời nhóm làm có kết chưa xác lên làm trước lớp để nhóm bạn nhận xét, sau mòi nhóm có thí nghiệm cho kết tách thành cơng lên làm Cuối cùng, nhóm tiến hành lại cách làm thành cơng nhóm bạn Gợi ý: HS tách chất dung dịch cách: pha dung dịch đường dung dịch muối nước nóng, úp đĩa lên li dung dịch, sau thời gian có nước đọng lại đĩa có vị lạt, nước li có vị dung dịch pha Hoặc cho HS tách cách đun sôi dung dịch ống nghiệm với đèn cồn,… Trong q trình nhóm làm việc, GV u cầu nhóm ghi thơng tin vào e Kết luận kiến thức - GV tổ chức nhóm báo cáo kết - Hướng dẫn HS so sánh lại với ý kiến ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - HS rút kết luận: + Hỗn hợp với chất lỏng với chất rắn bị hòa tan phân bố đếu hỗn hợp chnaats lỏng với chnaats lỏng hòa tan vào gọi dung dịch + Cách tạo dung dịch: phải có chất trở lên, phải có chất thể lỏng chất phải hòa tan vào chất lỏng + Cách tách chất dung dịch… 11 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau nghiên cứu kĩ phương pháp “bàn tay nặn bột”, cảm thấy thuyết phục phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học thích tìm tòi phám phá kiến thức dựa thí nghiệm, quan sát vật thật, mơ hình,… nên mạnh dạn thực nghiệm giảng dạy số tiết áp dụng thấy học sinh có phần hợp tác hứng thú hơn, chí hoạt động nhóm để làm thí nghiệm hay mơ tả vật quan sát hoạt động nhóm em tranh để thực Mặc dù chưa quen với việc đưa vấn đề dự đoán phương án tìm tòi tơi nghĩ rằng, giáo viên áp áp dụng phương pháp vào mơn Tự nhiên xã hội lớp đầu cấp em quen dần đạt hiệu cao Chất lượng cuối học kì I mơn khoa học lớp 5: Tổng số học sinh : 24 + Hoàn thành tốt : 16 em + Hoàn thành : em V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI KẾT QUẢ CỦA SKKN Đề tài có khả áp dụng rộng rãi lớp chủ nhiệm lớp khác khối đơn vị trường tiểu học nước 12 C KẾT LUẬN Qua thời gian áp dụng với phương pháp dạy học “Bàn tay năn bột” lớp Trường tiểu học xxx cho thấy phương pháp dạy học hiệu môn Khoa học lớp 4,5 Cụ thể, phương pháp dạy học thể nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống khác: - Việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào tiết dạy giúp học sinh thực nghiệm nhiều - Giáo viên khai thác kiến thức đời sống thực tế học sinh từ giúp học sinh tự tìm hiểu hình thành kiến thức học - Tiết học tạo hứng thú từ phía học sinh, giúp HS ghi nhớ kiến thức lớp học, thân HS tự tìm tòi để rút tri thức - Phát huy tối đa tinh thần làm việc theo nhóm học sinh - Có chuẩn bị từ hai phía cho việc chiếm lĩnh kiến thức mới: Giáo viên học sinh Tuy nhiên, bên cạnh phương pháp dạy học bộc lộ hạn chế tạo nên số khó khăn cho người dạy lẫn người học: - Phương pháp Bàn tay nặn bột đòi hỏi phải có nhiều thời gian tiết học không với thời gian hạn chế 35 - 40 phút/tiết học quy định - Để thực phương pháp này, người GV phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học Về phía HS, em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải động, sáng tạo./ Trên số giải pháp việc nâng cao chất lượng môn Khoa học Rất mong q thầy, đóng góp ý kiến để SKKN có hiệu hơn, xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Ia Tô, ngày thángnăm 2020 Người viết 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Phương pháp bàn tay nặn bột - Bộ giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Khoa học lớp 4,5- Bộ Giáo dục đào tạo Sách giáo khoa Khoa học lớp 4,5 - Bộ Giáo dục đào tạo Mạng Internet 14 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU : I Lí chọn đề tài: 1 Lí luận : Thực tiễn : Tính cấp thiết : ………………………………………………………… II Mục đích nghiên cứu : III Đối tượng nghiên cứu : IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm : V Phương pháp nghiên cứu : VI Phạm vi nghiên cứu : VII Thời gian nghiên cứu : .3 B PHẦN NỘI DUNG : I Thực trạng áp dụng PP “Bàn tay nặn bột : Ưu điểm : .3 Một số khó khăn, hạn chế : Ý nghĩa : 15 II Những lưu ý dạy học PP “Bàn tay nặn bột : III Cở sở thực tiễn PP “Bàn tay nặn bột : .5 Khái quát thực tiễn :……………………………………………… …… .5 Thực trạng : ……………………………………………………………… .6 IV Biện pháp : ……………………………………………………………… Tập huấn phương pháp : ………………………………………………… .6 Tổ chức dạy học :………………………………………… …………… Thiết bị trường học :………………………………… ………………… .6 Sự hợp tác học sinh : ………………………………………………… V Các bước PP “Bàn tay nặn bột” :……………………… …………… VI Tổ chức hoạt động dạy học theo PP “Bàn tay nặn bột” : ……………… C PHẦN KẾT LUẬN : …………………………………………………… 10 16 ... dạy học phương pháp bàn tay nặn bột Để phương pháp bàn tay nặn bột triển khai có hiệu giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Liệt kê học áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột theo khối lớp giảng... PP Bàn tay nặn bột : Ưu điểm : .3 Một số khó khăn, hạn chế : Ý nghĩa : 15 II Những lưu ý dạy học PP Bàn tay nặn bột : III Cở sở thực tiễn PP Bàn tay. .. niệm vừa vừa sai + Không sử dụng SGK dạy - học phương pháp bàn tay nặn bột + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp bàn tay nặn bột để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp +