Cơ sở lý luận nghiên cứu mối quan hệ trình độ học vấn mức sinh I Một số khái niệm, phạm trù liên quan tiêu ®¸nh gi¸ vỊ møc sinh Mét sè kh¸i niƯm Việc nghiên cứu mức sinh chiếm vị trí trung tâm nghiên cứu dân số loạt lý sau: sinh đóng vai trò thay trì mặt sinh học xà hội loài ngời, việc tăng dân số phụ thuộc hoàn toàn vào việc sinh đẻ Bất kỳ xà hội tồn việc thay thế hệ hệ khác thông qua sinh đẻ Nếu việc thay số lợng dân số không phù hợp, tức số chết công đồng liên tục nhiều số sinh, xà hội đơng đầu với nguy diệt vong Mặt khác việc gia tăng dân số nhanh tạo hàng loạt vấn đề kinh tế - xà hội trị cho đất nớcphải giải Quá trình thay xà hội thông qua sinh đẻ trình phức tạp Ngoài giới hạn mặt sinh học, hàng loạt yếu tố xà hội, văn hoá, tâm lý nh kinh tế trị có ảnh hởng định mức độ khác biệt mức sinh Trong thËp kû 60, ngêi ta nhËn thÊy râ rµng nhân tố việc tăng dân số nớc phát triển nh nớc phát triển mức sinh Tỷ lệ gia tăng dân số nhiều nớc phụ thuộc vào mức sinh mức chết di dân quốc tế Trong nớc phát triển, mức độ chết đà giảm xuống đáng kể hy vọng giảm tơng lai, mức sinh lại không giảm cách tơng ứng dẫn đến việc tăng dân số nhanh Đó mối đe doạ chơng trình phát triển kinh tế-xà hội Mức sinh đợc định chủ yếu cấu trúc tuổi dân số Khả sinh đẻ khả sinh lý ngời đàn ông, ngời phụ nữ cặp vợ chồng sinh đợc nhÊt mét Møc sinh lµ biĨu hiƯn thùc tÕ khả sinh đẻ Do tính chất sinh học quy định, không phảI độ tuổi ngời có khả sinh đẻ mà khoảng tuổi định có khả khoảng tuổi gọi thời kỳ có khả sinh sản Chẳng hạn phụ nữ khoảng tuổi bắt đầu xuất kinh nguyệt kết thúc mÃn kinh tức khoảng (15-49) Sự kiện sinh sống kiện đứa trẻ tách khỏi thể ngêi mĐ vµ cã biĨu hiƯn cđa sù sèng nh hơI thở, tim đập, cuống rốn rung động có cử động tự nhiên bắp thịt Để có nhìn cụ thể mức sinh đứng khía cạnh khác cảu trinh sinh sản phải tiến hành phân tích nhân tố ảnh hởng đến mức sinh thớc đo đánh giá mức sinh 2 Các tiêu đánh giá mức sinh yếu tố ảnh hởng 2.1 Các tiêu đánh giá mức sinh Trong dân số học, đánh giá tình hình sinh đẻ, thông thờng ngêi ta sư dơng mét sè chØ tiªu sau: Tû số trẻ em so với phụ nữ độ tuổi có khả sinh đẻ Tỷ số trẻ em- phụ nữ (CWR) tỷ số số trẻ em dới tuổi số phụ nữ độ tuổi sinh ®Ỵ (15-49) P0-4 CWR= Pw 15-49 Trong ®ã: P0-4 sè trẻ em từ o-4 tuổi Pw 15-49 số phụ nữ độ tuổi có khả sinh đẻ Tỷ số trẻ em phụ nữ phản ánh đợc mức sinh trung bình thời kỳ năm hạn chế phần sai số báo cáo thiếu số sinh năm đầu Đây tiêu đánh gia mức độ sinh dân c mà không cần số liệu chi tiết cụ thể Nhng tiêu có cách đo lờng thô, mức độ xác không cao * Tỷ suất sinh thô (CBR) Đây tiêu đo mức sinh đơn giản thờng đợc sử dụng Công thức đợc xác định nh sau: B CBR = -P Trong đó: B số trẻ em sinh năm P dân số trung bình năm Tỷ suất sinh thôlà số trẻ em sinh sống đợc 1000 dân số trtung bình năm Đây tiêu thô mức sinh, mẫu số bao gồm thành phần dân số không tham gia vào trình sinh sản : đàn ông trẻ em ngời già Mộu số bao gồm thành phần không hoạt động tình iục vô sinh + u đIểm : Đây tiêu quan trọng mức sinh đợc dùng trực tiếp để tính tỷ lệ tăng dân số, tính toán nhanh đơn giản cần số liệu + Nhợc điểm : không nhạy cảm thay đổi mức sinh, bị ảnh hởng cÊu tróc theo giíi ti cđa d©n sè, ph©n bỗ mức sinh tuổi kỳ có khả sinh sản, tình trạng hôn nhân * Tỷ suất sinh chung (GFR) Tû suÊt sinh chung lµ tû sè số trẻ em sinh sống đợc nămvới số phụ nữ trung bình độ tuổi sinh đẻ (15-49) năm nhân với 1000 B GFR = -Pw 15-49 Trong : B tổng số trẻ em sinh năm Pw 15-49 số phụ nữ trung bình từ 15-49 tuổi năm + Ưu điểm: tiêu dễ tính toán , mẫu số đà dờng nh loại bỏ hết ngời không liên quan trực tiếp đến hành vi sinh sản nh: nam giới, trẻ em ngời già + Nhợc điểm: Chỉ tiêu cha thật hoàn hảo tất phụ nữ chồng có mặt mẫu số, không tính đến mức ®é kh¸c biƯt vỊ møc ®é sinh ë c¸c ®é tuổi khác * Tỷ suất sinh đặc trng theo tuổi (ASFRx) Đối với phụ nữ tần suất sinh khác đáng kể từ độ tuổi sang độ tuổi khác, nhóm tuổi sang nhóm tuổi khác Do để biểu thị mức sinh sản phụ nữ theo độ tuổi, nhóm tuổi khác ngời ta thờng dùng tiêu tỷ suất sinh đặc trng theo tuổi nhóm tuổi x ASRFx số trẻ em sinh sống 1000 độ tuổi x hay nhóm tuổi x Chỉ tiêu phản ánh mối quan hệ tơng quan số trẻ em sinh năm bà mẹ ®é ti hay nhãm ti kh¸c so víi tỉng số phụ nữ độ tuổi ASFRx đòi hỏi số liệu tiết phải xác định số lợng trẻ em sinh năm độ tuổi bà mẹ Thông thơng ngời tính tỷ suất sinh đặc trng cho nhóm tuổi phụ nữ Qua đó, ta thấy đợc mức độ sinh đẻ phụ nữ qua nhóm tuổi Tuổi sinh đẻ phụ nữ bị chi phối yếu tố sinh häc Qua thùc tÕ ta thÊy cêng ®é sinh cao tuổi 25-35 sau khác sinh sản giảm nhiều yếu tố chi phối + Tỷ suất sinh đặc trng theo tuổi đợc xác định theo công thức sau: Bfx ASFRx = -Pwx Trong đó: Bfx số trẻ em phụ nữ độ tuổi x sinh sống đợc Pwx số phụ nữ trung bình độ tuổi năm + u điểm:ASFRx loại trõ sù kh¸c biƯt vỊ møc sinh cđa tõng nhãm tuổi mang lại nhiều thông tin hành vi sinh đẻ tiêu đo lờng mức sinh khác + Nhợc điểm: Khi so sánh mức sinh hai vùng, hai quốc gia tiêu tơng đối phức tạp cần phải cã nhiỊu chØ sè * Tỉng tû st sinh (TFR) Đây thứơc đo mức sinh đợc nhà dân sè häc sư dơng réng r·i nhÊt ®· biÕt tỷ suấ sinh đặc trng theo tuổi nhóm tuổi việc xác định tổng tỷ suất sinh đơn giản Tổng tỷ suất sinh phản ánh số trẻ em trung bình mà phụ nữ hệ phụ nữ có suốt đời sinh sản TFR = n ASFRx\1000 Trong đó: n số độ dài khoảng tuổi khảo sát + Ưu điểm: TFR có cách đo đơn giản mà không bị phụ thuộc vào cấu trúc tuổi Mặc dù, TFR tiêu thực thực tế nhng qua ta thấy đợc số trung bình năm phụ nữ + Nhợc điểm: TFR đòi hỏi phải có số liệu số trểm sinh theo tuổi bà mẹ số phụ nữ theo nhóm tuổi mà số liệu có đợc từ hệ thông đăng ký hay tổng điêù tra dân số Hơn không cung cấp thông tin nhóm tuổi * Tỷ lệ cặp vợ chồng sử dụng biện pháp tránh thai Để đánh giá mức độ việc sử dung biện pháp kế hoạch hoá gia đình Ngời ta thờng sử dụng tiêu cặp vợ chồng sử dơng c¸c biƯn ph¸p tr¸nh thai CPR = Ux/ F15-49 Trrong đó: Ux cặp vợ chồng độ tuổi x (15-49) F15-49 số phụ nữ độ tuổi từ 15-49 có chồng CPR dùng để phản ánh số phụ nữ độ tuổi sinh đẻ hiên có chồng áp dụng biện pháp KHHGĐ Nó đợc tính vào thời điểm cho tất biện pháp tránh thai tính riêng cho BPTT đại Tuy nhiên tiêu thờng khó phản ánh xác, ta thống kê đợc số ngời sử dụng BPTT đại, BPTT truyền thống việc thống kê xác đợc số ngời áp dụng điều khó khăn Tuy nhiên, tiêu đợc ¸p dơng phỉ biÕn 2.2 C¸c u tè ¶nh hëng đến mức sinh - Mức sinh bị ảnh hởng nhiều biến số trực tiếp gián tiếp Bao gồm biến số sinh học, mức chết trẻ sơ sinh, vai trò phụ nữ, trình độ học vân, thu nhập nhiều biến khác Giải thích mức sinh giới hạn phạm vi ngời phụ nữ phạm vi tổng thể dân c chịu ảnh hởng cđa nhiỊu u tè x· héi vµ kinh tÕ Møc sinh biến phụ thuộc, chịu ảnh hởng nhiều biến độc lập khác Hệ thống biến số có vai trò trung gian biến số hành vi møc sinh bao gåm: Nh÷ng biÕn sè trung gian Nh÷ng biến sốcó liên quan đến đặc tính gia đình hoàn cảnh gia đình Đây nhóm biên số thứ hai Trong biến số gồm nhiều biến số + Tuổi biến số quan trọng giải thích mức sinh cuả nhân phạm vi vi mô Cơ cấu tuổi biÕn sè quan träng gi¶i thÝch møc sinh phạm vi vĩ mô Trong hai phạm vi tuổi liên quan chặt chẽ đến biến trung gian: tuổi liên quan đến kết hôn, ly hôn, goá, dạy thì, tần suất giao hợp, xác suất thụ thai mÃn kinh + Mức chết ảnh hởng đến mức sinh qua số chế Thứ ảnh hởng đến số ngời độ tuổi sinh đẻ qua cấu tuổi giới tính Tại phạm vi vi mô số cặp vợ chồng đẻ chịu ảnh hởng xác suất sông qua độ tuổi sinh đẻ, vợ chồng chết sớm Thứ hai, mức chết trẻ sơ sinh mức chết trẻ em có ảnh hởngtới mức sinh qua chế sinh học hành vi + Ngân sách, tài sản, thời gian gia đình ảnh hởng đến mức sinh Vì có đòi hỏi phải có vật chất thời gian, yêu cầu chi phí thuận lợi có gia đình ảnh hởng đến møc sinh Mét nh÷ng chi phÝ quan träng nhÊt tính chi phí có chi phí hộiu ngời mẹ + Địa vi theo nhiều nhà nghiên cứu nhân tố định chủ chốt ảnh hởng đen mức sinh Địa vị phụ nữ ảnh hởng đến mức sinh thông qua tuổi kết hôn, lựa chọn sinh hôn nhân mức sinh tự nhiên Trình độ học vấn, tham gia vào lực lợng lao đông, khả định gia đình tình trạng sức khoẻlà yếu tố chủ yếu nghiên cứu địa vị phụ nữ mức sinh + Thu nhập biến số đợc nghiên cứu quan hệ với mức sinh.Thu nhập ảnh hởng đến mức sinh nhiều cách khác Nếu coi cáI nh cảicho tiêu dùng thu nhập cao số moang muốn cao Song có vấn đề khác với giả thiết thu nhập cao bố mẹ muốn có chất lợng (trình độ học vân sức khoẻ) cao, - vật chất cho tiêu dùng mà khả cho sản xuất, đóng góp cho ngân sách gia đình Thu nhập cao có thĨ cã nhiỊu lµm viƯc Thø ba, gép thu nhập vợ chông tổng nguồn tàI sản gia đình sinh đẻ nuôi dạy ảnh hởng đến công việc vợ mức sinh thu nhập phức tạp + Sở thích ảnh hởng đến mức sinh Biến xà hội gồm loại biên số Thứ biến số tình trạng trị,chế độ xà hội, chế độ kinh tế Loại biến số thứ hai biến số có liên quan đến sách chơng trình có ảnh hởng trực tiếp gián tiếp đến dân số sốthành phầncủa Có thể nói nhân tố mức sinh đa dạng đợc chia thành ba nhóm: biến số trung gian, biến số gia đìng biến số hoàn cảnh xà hội Trong nhóm có nhiều biến số khác ảnh hởng theo nhiều hớng Chính mà sâu vào nghiên cứu nhântố để hiểu rõ vêg tác động tới mức sinh cần thiết II Một số khái niệm, phạm trù liên quan tiêu đánh giá trình độ học vân 1.Các khái niệm * Khái niệm giáo dục Giáo dục định nghĩa cách khái quát tất dang học tập ngời ậ đâu có hoạt đọng giao lu nhằm truyền đạt lĩnh hội giá trị kinh nghiệm xà hội có giáo dục Theo nghĩa hẹp hơn, giáo dục trình đợc tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch nằhm truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xà hội loaì ngời Nơi tỉ chøc gi¸o dơc mét c¸ch cã hƯ thèng, cã kế hoạch chặt chẽ nhà trờng đây, việc tổ chức trình giáo dục chủ yếu ngời có kinh nghiệm, có chuyên môn đảm nhiệm thầy giáo, nhà giáo dục Bên cạnh giáo dục đợc tiến hành nhà trờng, tổ chức sở xà héi kh¸c thùc hiƯn nh c¸c tỉ chøc kinh doanh tôn giáo đoàn thể, cụm dân c Ngời ta phân chia giáo dục thành hai loại : giáo dục quy giáo dục không quy Giáo dục quy giáo dục theo chơng trình đà đợc Nhà Nớc chuẩn hoá, giáo dục không quy có chơng trình tuỳ theo mục đích yêu cầu ngời học Giáo dục quy thờng đợc tổ chức nhà trờng, giáo dục không quy đợc tổ chức nhà trờng * Khái niệm trình độ văn hoá Trình độ văn hoá toàn hiểu biết vật chất tinh thẩn quă trình ngời, cộng đồng, dân tộc, loàI ngời sinh sống hoạt động Những biểu bao gồm kinh nghiệm, vốn sống, tri thức lẫn công cụ lao động, nhà ăn mặc văn hoá nghệ thuật, kiến trúc kỹ thuật, công nghệ tức toàn phong phú tinh thần vật chất ngời cộng đồng loài ngời Trình độ học vấn thờng đợc đobằng thành đạt, tích luỹ kiến thức mức độ xà hội Song đo trình độ học vấn dờng nh cha có tiêu tổng hợp cân sứng Thông thờng ngời ta sử dụng số tiêu sau: tình trạng học dân c , tỷ lệ biết chữ , tỷ lệ mù chữ, tỷ lệ học sinh 1000 dân, cấu lốp học, cấp học Tuy nhiên tiêu có sức phản ánh hạn chế riêng Một số tiêu đánh giá trình độ học vân yếu tố ảnh hởng Để có nhìn cụ thể tợng tự nhiên nh xà hội thông thơng ngòi ta hay xây dựng tiêu để phản ánh tính chất đặc thù nó, tiêu dạng tuyệt đối tơng đối, tuỳ thuộc vào mục đích cách nhìn ngời nghiên cứu Do vậy, việc nghiên cứu đà đa tiêu trình độ học vân không nằm cách trên.Thông thờng để đánh giá trình độ học vân ngơi ta thờng sử dụng tiêu sau: * Tỷ lệ ngơi biết chữ-tỷ lệ ngơi mù chữ Coi chi tiết nghiệp vụ thống kê không ảnh hởng đáng kể (nhóm điều tra riêng , tỷ lệ nhỏ không xác định) coi tiêu tỷ lệ ngơi biết chữ-tỷ lệ ngơi mù chữ nh tiêu kép phản ánh hai phËn cđa mét tỉng thĨ lu«n lu«n b»ng 100% NÕu ta biết tỷ lệ biết chữ A% tỷ lệ mù chữ (100 - A%) ngợc lại tuỳ vào trờng hợp cụ thể dùng tỷ lệ biết chữ lại dùng tỷ lệ mù chữ nhằm mục đích diễn đạt vấn đề thuận tiện hơn, sáng tỏ * Số năm học trung bình để tính đợc số năm học trung bình ngơi ta tính nh sau: Số năm đI học trung bình = tuổi học (theo giới) - tuổi bắt đầu đến trờng (theo giới) Khi tính toán số năm học trung bình toàn tỉnh ngơi ta tchia thành khu vực khác để tính toán thờng ngơi ta hay chia theo khu vực nông thôn thành thị, đồng thời tính chung cho toàn tỉnh Từ so sánh mức độ khác tiêu đánh giá Để tính đợc số năm học trung bình ngơi ta tính tuổi bắt đầu học vùng tuổi học vùng đó, sau số năm học trung bình tuổi học trừ tuổi bắt đầu học Từ ta tinh đợc trình độ học vân vùng Bên cạnh để tính đợc số năm học trung bình ngơi ta chia thành hai giới khác theo nam- nữ * Tỷ suất đI häc (CER) E CER = *100 P Trong đó: E số ngơi học P dân số trung bình Tỷ suất phản ánh số ngơi học trung bình 1000 dân * Tỷ suất ® häc ®Ỉc thï Ei Tû st ®i häc ®Ỉc thï = -Px Trong ®ã: Ei sè ngêi ®i häc cÊp I Px d©n d©n sè ti x Tû suất phản ánh số ngơi học theo cÊp bËc øng víi tõng dé ti III Sù cÇn thiết phải nâng cao trình độ học vân Việt nam nói chung Thanh hóa nói riêng Mối quan hệ trình độ học vân mức sinh ë Thanh hãa Møc sinh cđa phơ n÷ phơ thc vào nhiều yếu tố trình độ học vân yếu tố tác động mạnh đến møc sinh Hai u tè nµy cã quan hƯ tû lệ nghịch với tức trình độ học vân tăng mức sinh giảm ngựơc lại, có trình độ học vấn ngơi ta có nhận thức sâu sác việc sinh đẻ có kế hoạch làm giảm mức sinh Mối quan hệ trình độ học vân møc sinh thĨ hiƯn ë mét sè khÝa c¹nh sau: * Trình độ học vấn tác động đến mức sinh Trình độ học vấn không trực tiếp làm giảm mức sinh, nhng có ảnh hởng mạnh mẽ đến mức sinh, mức độ ảnh hởng có xu hớng tỷ lệ nghịch Trong hầu hết tất qc gia trªn thÕ giíi, nhiỊu sè liƯu nghiªn cøu dân số cho thấy trình độ học vân cao mức sinh giảm ngợc lại trình độ học vân thấp mức sinh tăng cao Mức độ ảnh hởng trình độ học vân vào mức sinh phụ thuộc vào vùng địa lý, điều kiện văn hoá vùng Đặc biệt trình độ học vân phụ nữ mang lại tiềm cho lĩnh vực tăng giảm sinh, thể thông qua thay đổi hành vi sinh sản Trình độ học vấn làm trì hoÃn tuổi kết hôn, khoảng cach sinh phụ nữ có học vấn cao dài so với phụ nữ có học vấn thấp, điều kiện trình độ nuôI có xu hớng tốt ngời phụ nữ có trình độ học vân cao Trình độ học vấn liên quan đến tỷ lệ trẻ em bị tử vong, phụ nữ có trình độ học vân caothì đợc giáo dục có kiến thức sức khẻo nuôi dạy Phong tục tập quán tác động đến ni có trình độ học vân cao Mặt khác, trình độ học vân khác mang lại thay đổi chậm chạp hành vi sinh sản từ việc loại bỏ dự định mức sinh ĐIều thờng xẩy trình độ học vân làm thay đổi ý muốn có nhiều cách Những ngơi có trình độ học vân tự điều khiển đợc tiềm bị phụ thuộc vào quan niệm phong kiến khác việc sinh trai hay sinh gái Với lý nêu ta khảng định ngời có trình độ học vân cao thích quy mô gia đình nhỏ ngơi phụ nữ đợc hiểu nh chìa khoá liên quan đến việc điều chỉnh mức sinh Giáo dục dân số đợc coi nh môi trơng trung gian truyền kiến thức đại cách sống đến ngơi dân, để mở rộng thêm gần gũi với tiÕn bé vỊ viƯc sư dơng c¸c BPTT, cịng nh kiến thức trách nhiệm ngơi dân với bùng nỗ dân số Mối quan hệ trình độ học vân mức sinh không đơn mối quan hệ chiều mà mối quan hệ hai chiều rõ nét tức có tác động mức sinh đến trình độ học vân Bởi trình độ học vân đạt đợc kết hệ thống giáo dục có quy mô Để đạt đợc trình độ học vân cao đòi hỏi phảI có hệ thống giáo dục cao tơng xứng Dân số đầu vào giáo dục quan hệ giống nhquan hệ nguyên liệu sản phẩm Muốn có sản phẩm tốt với chất lợng tốt khối lợng lớn đòi hỏi công nghệ phảI đại quy mô phải đủ lớn đáp ứng đợc yêu cầu Trong năm gần tốc độ tăng dân số cao trung bình 2% với quy mô dân số 3.519.840 ngơi với quy mô tỷ lệ tăng dân số cao nh vòng khoảng năm sau số lợng học sinh bớc vào lớp 700.000 em nói số tơng đói lớn, bên cạnh theo tính toán cục thống kê Thanh hóa số lợng học sinh tiểu học từ năm 1989 đến 1999 tăng 196.624 em tức tăng 51,62% nh vòng 10 năm đòi hỏi hệ thông giáo dục tỉnh phải tăng gấp 1,5 lần thực tế Thanh hóa cha làm đợc đIều Nh vậy, mức sinh cao ảnh hởng sấu đên giáo dục mặt sau : * Tác động trực tiếp: Số lợng dân số, tốc độ tăng dân số hàng năm, cấu dân số phản ánh nhu cầu học dân c Nếu mức sinh ổn định độ tăng dân số ổn định, số lợng trẻ em đến trờng tơng đới ổn định việc mở rộng quy mô giáo dục tạo đIều kiện thuạn lợi để hầu hết trẻ em đợc ®Õn trêng, lóc ®ã tû lƯ ng¬i ®I häc sÏ cao Nhng với tốc độ tăng dân số nhanh, đòi hỏi phảI mở rông quy mô giáo dục với tốc độ tăng tơng ứng giữ đợc tỷ lệ ngơi học nh trớc song mặt tuyệt đối số ngời có tăng mâu thuẫn xà hội khó khăn lớn ngành giáo dục Mức sinh tăng nhanh góp phần làm tằn số trẻ em đến tuổi học, làm tăng số học sinh phổ thông làm tăng nhu cầu học nghề học đại học Ngoài cấu dân số ảnh hởng lớn đến phát triển giáo dục Một tỉnh có cấu dân số trẻ nh tỉnh Thanh hóa nhu cầu học phổ thông lớn đòi hỏi phải có mở rộng trờng lớp đào tạo thêm nhiều giáo viện * Tác động gián tiếp Quy mô tốc độ tăng dân số ảnh hởng đến chất lợng sống trứoc hết mức thu nhập, từ muốn nâng cao trình độ học vân phảI đầu t cho ngành giáo dục từ quy mô đến chất lợng đào tạo Trong trờng hợp mức sinh cao, tốc độ tăng dân số cao mà tốc độ tăng trởng kinh tế chậm tốc độ tăng dân số mức thu nhập bình quân đầu ngời thấp nên khả đầu t cho giáo dục thấp, làm cho quy mô chất lợng giáo dục bị hạn chế, kìm hÃm phát triển trình độ học vân ngời dân Sự cần thiết phải nâng cao trình độ học vân toàn xà hội nói chung tủnh Thanh hóa nói riêng Học vấn tài sản quý giá quốc gia, dân tộc Để đánh giá trình độ phát triển nớc trình độ học vân tiêu quan trọng để đánh giá từ ngàn đời xa để chinh phục đợc tự nhiên không nhà hiền triết đà tìm tòi học hỏi nâng cao khả hiểu biết nhằm biến sức mạnh tự nhiên thành sức mạnh ngời nh chÃi qua trình lịch sử lâu dài đà hình thành nên xà hội văn minh ngày Truyền thống sợi đỏ xuyên suốt tiến trình lịch sử nhân loại Nhận thức đợc tầm quan trọng học vấn từ thành lập nớc, Đảng nhà nớc ta đà coi giáo dục quốc sách hàng đầu đất nớc Chính mà việc nâng cao trình độ học vân toần xà hội nói chung phụ nữ nói riêng không nằm chủ chơng Đứng dới tác động trình độ học vân với vấn đề KHHGĐ ta thấy trình độ học vân giữ vai trò quan trọng, đặc biệt trình độ học vân ngời phụ nữ chức sinh đẻ có ngời phụ nữ nâng cao học vấn phụ nữ có nghĩa nâng cao hiểu biết họ biện pháp KHHGĐ bên cạnh phụ nữ có học vấn cao giúp họ khảng định vị so với nam giới, nhằm đẩy lùi quan niệm phong kiếnlạc hậu ngời phụ nữ, từ giúp ngời phụ nữ tham gia hoạt động xà hội nh hoạt động phát triển kinh tế bình đẳng so với nam giới Bên canh nhận thấy việc nâng cao trình độ học vân không trách nhiệm cộng đồng, xà hội mà nhân cần có trách nhiệm tu dỡng học tập để cao trình độ học vân có nh thúc đẩy đợc phát triển xà hội Thanh hóa tỉnh có trình độ học vân nói chung thấp so với nớc đặc biệt vùng nông thôn vµ miỊn nói vµ nhÊt lµ häc vÊn cđa phơ nữ thấp có khác biệt so với nam giới việc nâng cao trình độ học vân cho ngời dân việc làm cấp thiết giai đoạn ... dân số Mối quan hệ trình độ học vân mức sinh không đơn mối quan hệ chiều mà mối quan hệ hai chiều rõ nét tức có tác động mức sinh đến trình độ học vân Bởi trình độ học vân đạt đợc kết hệ thống... Mối quan hệ trình độ học vân mức sinh thể số khía cạnh sau: * Trình độ học vấn tác động đến mức sinh Trình độ học vấn không trực tiếp làm giảm mức sinh, nhng có ảnh hởng mạnh mẽ đến mức sinh, mức. .. cao trình độ học vân Việt nam nói chung Thanh hóa nói riêng Mối quan hệ trình độ học vân mức sinh Thanh hóa Mức sinh phụ nữ phụ thuộc vào nhiều yếu tố trình độ học vân yếu tố tác động mạnh đến mức