Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử lớp 5 trường tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đối với quốc gia giới, môn Lịch sử môn học bắt buộc có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, tư tưởng tinh thần dân tộc người Với giáo dục Việt Nam vậy, mơn Lịch sử ăn tinh thần số học sinh, thầy cô giáo, người góp cơng sức cho nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, với người yêu nước Đáng buồn thời gian gần đây, giáo dục mơn Lịch sử trường phổ thơng nói chung, trường Tiểu học nói riêng sa sút nhiều, gây nỗi lo âu xã hội Học sinh chán môn Lịch sử, khơng thích học lịch sử biểu nhiều phương diện Ở trường Tiểu học công tác nhiều học sinh có điểm thi lịch sử cuối kì, cuối năm thấp mơn khác.Chẳng hạn Toán Tiếng Việt đạt điểm cao Lịch sử điểm lại thấp Số đông học sinh chưa thực chủ động tích cực học Lịch sử: em xem Lịch sử môn phụ nên không ý học sử, lười học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy em, ln trăn trở với câu hỏi: Vì vậy? Có nhiều nguyên nhân: Do giáo viên dạy, chương trình lịch sử tuần dạy có tiết, dài, chủ yếu nghe, ghi chép, đọc sách giáo khoa nên học sinh không nhớ nhớ khơng đầy đủ xác nhân vật, kiện lịch sử dẫn đến kiểm tra em không thuộc, không nhớ nên không làm Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học; từ vị trí, nhiệm vụ yêu cầu phân môn; từ số tồn vướng mắc trình dạy lịch sử giáo viên học sinh; từ chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp học tốt phân mơn Lịch sử nói riêng, chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp trường tiểu học.” Tên sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp trường tiểu học Tác giả sang kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Hường - Địa chỉ: Trường Tiểu học Kim Long B – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989178282 - Mail: nguyenthihuong.c1kimlongb@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Nhà giáo Nguyễn Thị Hường Giáo viên trường Tiểu học Kim Long B –Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Môn Lịch sử lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 01 tháng 03 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận Bàn vai trò mơn Lịch sử, nhà giáo Trần Trí Dũng cho rằng: “Lịch sử sống trình phát triển biện chứng mà hôm phải kế thừa phát triển hôm qua chuẩn bị cho hôm sau” Quả vậy, lịch sử khứ, nơi chứa đựng giá trị văn hóa, nguồn liệu để tham chiếu kinh nghiệm cha ông vào phát triển hơm Đó hồn cốt, truyền tải giá trị truyền thống, mà khơng có lịch sử khơng thể hiểu vị trí tại, với ý nghĩa lịch sử văn hóa còn, văn hóa dân tộc Lịch sử trung thực thật khách quan khơng chọn lịch sử, mà nhờ lịch sử nên người thời đại định hình Vì lí mà ta thấy mơn Lịch sử có vai trò vơ quan trọng Học lịch sử để dạy em biết, tổ tiên ông cha ta lập quốc, xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nào, đặc biệt thời đại ngày Do đấy, chúng ta, khơng quan tâm đến lịch sử có tội với tổ tiên.Theo đó, từ nhận thức dựng lại khứ tiến lên nhận thức chất lịch sử, để từ khám phá đặc điểm quy luật phát triển lịch sử, cung cấp sở khoa học để hoạch định đường phát triển quốc gia, dân tộc cộng đồng cư dân lĩnh vực 7.1.2.Mục tiêu môn Lịch sử lớp *Kiến thức - Môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thốngtheo dòng thời gian lịch sử Việt Nam nửa kỉ XIX đến - Đặc điểm môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, xếp theo thứ tự thời gian đại diện cho thời kì lịch sử khơng chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phong tác, hư cấu lịch sử - Về mức độ giới hạn mức biết lịch sử, yêu cầu hiểu lịch sử mức sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sử xã hội *Kĩ - Quan sát vật tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử sách giáokhoa nguồn khác - Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp - Nhận biết kiện, bảng thống kê - Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ… - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống *Thái độ - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh em - Yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước - Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử, văn hóa quê hương đất nước - Từ học lớp em biết - hiểu - yêu mến - tự hào đất nước, người Việt Nam.Từ em thấy trách nhiệm vinh dự người đội viên - chủ nhân tương lai quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu 7.1.3 Nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp mức độ cần đạt Phân môn Lịch sử lớp gồm 26 cung cấp kiến thức mới; ôn tập; tiết ôn tập tiết kiểm tra cuối học kì; tiết dành cho giáo dục lịch sử địa phương; dạy 35 tuần Nội dung chương trình gồm giai đoạn lịch sử: - Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858 1945) gồm 11 kể ơn tập - Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954) gồm gồm ôn tập - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước (1954 - 1975) gồm kể ôn tập - Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (từ 1975 đến nay) gồm ôn tập Học sinh cần biết nhân vật lịch sử kiện sau: - Nhân vật lịch sử: Trương Định, Nguyễn Trường Tộ, Tôn Thất Thuyết, Phan Bội Châu, Nguyễn Tất Thành… - Sự kiện lịch sử: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 – 1945): Sự kiện ngày - - 1911, bến Nhà Rồng (Thành phố Hồ Chí Minh ngày nay), Nguyễn Tất Thành (tên Bác Hồ lúc đó) tìm đường cứu nước; kiện Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập ngày - -1930 Lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc (Bác Hồ) người chủ trì Hội nghị thành lập Đảng Kể lại biểu tình ngày 12 - - 1930 Nghệ An, số biểu xây dựng sống thôn, xã Kể lại kiện Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tuyên ngôn Độc lập - - 1945; Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954): Các chiến dịch quân lớn (Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám có thuận lợi song có khó khăn chồng chất giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm đẩy nước Việt Nam vào tình “ngàn cân treo sợi tóc’’ Dưới lãnh đạo Đảng đứng đầu Chủ Tịch Hồ Chí Minh có biện pháp diệt giặc đói biện pháp cấp bách lành đùm rách, hũ gạo tiết kiệm, ngày đồng tâm Biện pháp lâu dài tăng gia sản xuất) Chiến thắng Điện Biên Phủ; Hiệp định Giơ ne - vơchấm dứt chiến tranh Đông dương; Kháng chiến chống Mỹ xây dựng đất nước (1954 – 1975): Sự kiện ngày 27- 1- 1973, Mĩ buộc phải kí hiệp định Pa- ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Việt Nam Ngày 30- 4-1975, qn ta giải phóng Sài Gòn (nay Thành phố Hồ Chí Minh), kết thúc thắng lợi kháng chiến chống Mỹ; Xây dựng Chủ nghĩa xã hội nước (năm 1975 đến nay) Trong chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học lịch sử giảm số yêu cầu khó (tường thuật) yêu cầu học sinh kể số kiện 7.1.4 Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường a) Thuận lợi * Nhà trường Công tác đạo chuyên môn BGH sát sao, nhà trường coi trọng việc dạy đủ môn học cần thiết việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bởi vậy, kịp thời tổ chức chuyên đề cấp tổ, cấp trường mơn học nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm phương pháp đồng nghiệp Trong hoạt động nhà trường Ban giám hiệu coi việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm.Coi trọng việc dạy cho học sinh có phương pháp học tập đúng, rèn kĩ thực hành ứng dụng sống Trong hoạt động dạy học, nhà trường lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Bên cạnh đó, Chi Đảng Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác hoạt động phong trào đặc biệt hoạt động tập thể nội, ngoại khoá vào dịp kỉ niệm ngày lễ lớn dân tộc.Chính buổi tham quan thực tế bồi dưỡng thêm vốn kiến thức lịch sử cho em nhiều * Giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, vững vàng chuyên môn lại trang bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học giúp giáo viên tìm kiếm nhiều thơng tin bổ ích hỗ trợ cho giảng sinh động hơn, hấp dẫn Giáo viên trường ln nhận thức vai trò việc dạy học Lịch sử việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt giúp em hiểu lịch sử dân tộc, tự hào truyền thống quê hương đất nước anh hùng Bởi dạy Lịch sử mối quan tâm giáo viên trường Hiện nguồn thông tin, sách báo, truyền hình, mạng Internet… phong phú Tơi thường hay đọc tìm hiểu tư liệu, tài liệu, xem phim lịch sử, nhân chứng sống sách, báo, chương trình ti vi nên giúp cho tơi tự học hỏi nâng cao tay nghề, mở mang thêm kiến thức lịch sử để dạy học sinh Hơn nữa, học lớp trị, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh giúp cho thân có ý thức trách nhiệm nhiệm vụ * Học sinh Học sinh trường chủ yếu em nông thôn, ngoan, chăm Học sinh có đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập.Nhiều gia đình mua thêm tài liệu khác cho con, em Học sinh lớp lớp cuối cấp, em ý thức vai trò trách nhiệm nên em có nhiều cố gắng học tập.Bên cạnh đó, em hiếu động, thích tìm tòi, khám phá; có khả trực quan nhạy bén Xét mặt tâm lí, học sinh lớp ln muốn khẳng định trước bạn bè, thầy cơ, thích khen đa phần em chăm học, ham tìm tòi khám phá kiến thức Học Lịch sử tìm khứ hào hùng dân tộc Đặc biệt, Lịch sử em nghe, thấy sử liệu giải thích tò mò, băn khoăn em nên em ý lắng nghe, ham tìm kiếm thông tin lịch sử Hơn nhờ quan tâm Chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trường em tham quan thực tế nhiều nơi làm cho em yêu thích lịch sử b) Khó khăn * Nhà trường Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên việc mua sắm sử liệu hạn chế Do cấp lãnh đạo, giáo viên xã hội coi trọng chất lượng Toán Tiếng Việt cấp Tiểu học Lịch sử * Giáo viên: Đồ dùng dạy học trang bị chưa đầy đủ phong phú Đặc biệt trang thiết bị phục vụ phân mơn Lịch sử Mặc dù nhận thức vị trí vai trò phân môn Lịch sử lo ngại chất lượng nên nhiều giáo viên có phần xem nhẹ mơn học so với Tốn Tiếng Việt; dành thời gian vào việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy lịch sử, chí học Lịch sử mang tính hình thức Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai Các hình thức dạy học đơn điệu, khơ cứng Chính học sinh khơng hứng thú học lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư * Học sinh Các em sinh thời bình nên dường em chưa quan tâm nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước ông cha ta.Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tòi, nghiên cứu nguồn sử liệu Do quan niệm sai lệch vị trí, chức phân môn Lịch sử đời sống xã hội, số học sinh cho học lịch sử có nhiều kiện, nhiều mốc thời gian nên khó nhớ em thường khơng ý đến học lịch sử Một số có thái độ xem thường mơn Lịch sử, coi mơn học phụ, dẫn đến hậu học sinh không hiểu kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhớ nhầm kiến thức lịch sử tượng phổ biến trường, lớp Do ảnh hưởng thời kì hội nhập, phim truyện nước ngoài, mạng Internet, trò chơi điện tử,… tác động khơng nhỏ đến học sinh thiếu động cơ, thái độ học tập dẫn đến việc em nhãng học hành, đọc sách, học bài, phân môn Lịch sử Qua nghiên cứu thực trạng, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh 7.1.5 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp Xuất phát từ nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử vào thực trạng trường, tiến hành số biện pháp sau a) Biện pháp 1: Phân loại dạng *Qua giảng dạy, nghiên cứu, chia thành dạng sau: - Dạng cung cấp kiến thức mới: Dạng thường đề cập tới nội dung: + Tình hình kinh tế - trị, văn hố - xã hội +Hoạt động số nhân vật lịch sửđiển hình + Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công + Các thành tựu văn hoá, nghệ thuật, khoa học, giáo dục - Dạng ôn tập, tổng kết: Bài ôn tập tổng kết loại nhằm hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học cho học sinh sau thời kì (giai đoạn lịch sử, giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện hơn) * Tổ chức dạy học theo dạng - Bài học có nội dung tình hình trị- kinh tế, văn hóa - xã hội Dạng có nhiều chương trình Lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kì định Khi dạy dạng này, tơi thực theo bước sau: +Mơ tả tình hình nước ta thời kì (Tình cảnh đất nước, quyền; sống nhân dân) + Trong tình cảnh quyền hay nhân dân, nhân vật lịch sử làm gì? Làm nào? + Kết việc làm Ví dụ, 12 “Vượt qua tình hiểm nghèo”, cần cho học sinh biết : Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: đế quốc lực phản động bao vây; nạn đói, nạn dốt…) Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, khó khăn tài chính, nạn dốt giặc ngoại xâm ? (Lập “hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất; phát động “ Tuần lễ vàng” ; phát động phong trào xóa nạn mù chữ ; ngoại giao mền dẻo, khôn khéo)… Khi kết luận kiến thức cho học sinh, khai thác triệt để tranh sách giáo khoa kết hợp với tư liệu thu thập phục vụ dạy để học thêm sinh động giúp học sinh dễ nhớ, nhớ lâu Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm) - Dạng bàicó nội dung nhân vật lịch sử: Trong chương trình Lịch sử lớp không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Bởi vậy, giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Khi dạy nhân vật lịch sử, tơi ln ghi nhớ: + Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ chân dung), thơng tin thân nghiệp nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo đặc điểm, tính cách bật… nhân vật yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp để học sinh tự trình bày nhân vật lịch sử sở hiểu biết có +Bằng cách dẫn chuyện, trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, tơi ln ý cung cấp thông tin để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Thường kết số câu hỏi gợi hứng thú, trí tò mò học sinh : Nhân vật ? Đã cống hiến cho đất nước? Những việc ơng làm có ảnh hưởng đến cơng giải phóng đất nước? + Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao quí nhân vật, học sinh tự đóng vai để diễn lại Ví dụ “ Bình tây Đại ngun sối” Trương Định , trước hết tơi phân ý bài, sở tổ chức cho học sinh tìm hiểu Cụ thể, cho học sinh thấy ý sau: Trương Định người nào? (Tôi dựa vào đoạn thông tin tham khảo sách giáo viên trang 11 để giới thiệu, khắc họa hình ảnh nhân vật) Khi nhận lệnh bãi binh triều đình, nghĩa qn dân chúng làm ? (tơi miêu tả lại đấu tranh nội tâm nhân vật để học thấy rõ) Trương Định làm để đáp lại lòng tin yêu nhân dân? (đàm thoại với học sinh để học sinh nêu) Trên sở khai thác nội dung đó, tơi tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, hiệu - Bài có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công…: Dạng cần làm rõ: + Nguyên nhân (hoặc hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa / kháng chiến/ chiến dịch + Diễn biến khởi nghĩa / kháng chiến / chiến dịch + Kết ý nghĩa Hầu hết có lược đồ, đồ nên việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính tơi u cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Học sinh trình bày sở hiểu biết có mình.Với dạng này, phương pháp dạy học thiếu phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là: Tranh ảnh ; Bản đồ lịch sử ; Các phương tiện nghe nhìn; Di tích lịch sử; Nhà bảo tàng lịch sử số nhà bảo tàng khác Do trước dạy, đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để chủ động dạy, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử địa phương yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi - Dạng ôn tập, tổng kết Giáo viên cần nêu nhiệm vụ phải giải tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong tiến trình học giáo viên cần thu hút tất học sinh vào công việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng… Vì tơi ln lựa chọn phương pháp hình thức sinh động tạo hứng thú cho học sinh ví dụ trò chơi học tập… b) Biện pháp 2: Sử dụng linh hoạt phương pháp tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh * Phương pháp kể chuyện Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực qua khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ tư liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo họ hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử; tạo học sinh biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo phương thức nào? Trước hết, phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Miêu tả thường sử dụng dạy nội dung về: địa danh lịch sử, 10 * Phương pháp vấn đáp Vấn đáp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chắn Phương pháp kích thích tính độc lập sáng tạo học tập, bồi dưỡng lực diễn đạt lời nói cho học sinh Ví dụ: Dạy “Vượt qua tình hiểm nghèo” Giáo viên hỏi: + Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm? (Lập “hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất ; phát động “Tuần lễ vàng” ; phát động phong trào xóa nạn mù chữ ; ngoại giao mền dẻo, khôn khéo ;…) + Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm.) Đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải tìm tòi, phải có cảm nhận riêng mình.Khi trả lời học sinh cảm thấy phấn khởi trình độ, khả so với bạn lớp, em hứng thú học tập, tiếp tục ý nghe giảng, trả lời câu hỏi.Từ tạo khơng khí học tập sơi lớp.Để sử dụng phương pháp có hiệu quả, tơi đầu tư vào việc xây dựng câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, tường minh tránh câu hỏi rườm rà, khơng có tác dụng phát triển tư ghi nhớ phần học, không nên đặt nhiều câu hỏi * Trò chơi học tập - Trò chơi giải mật mã Với trò chơi sử dụng để củng cố sử dụng hoạt động làm tập lịch sử Đặc biệt giáo viên muốn nhấn mạnh kiện lịch sử quan trọng hay nhân vật lịch sử có cơng lớn đất nước Ví dụ: Dạy “Bác Hồ đọc Tun ngơn Độc Lập”, để củng cố lại học, sử dụng trò chơi “giải mật mã” sau: Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị kiện lịch sử, kiện có liên quan đến nhân vật hay kiện lịch sử coi “mật mã” Mỗi kiện câu hỏi, có gợi ý để học sinh trả lời Sau tìm tất kiện HS có để xác định “mật mã” Sử dụng trò chơi: giáo viên đưa một bơng hoa có số cánh tương đương kiện lịch sử chuẩn bị, nhụy hoa “mật mã” Giáo viên đọc câu hỏi để học sinh tìm kiện ẩn cánh hoa 14 Cánh hoa 1: Ngày - - 1911 diễn kiện lịch sử quan trọng gì? Cánh hoa 2: Ngày chọn làm ngày kỉ niệm Cách mạng tháng Tám thành công ngày nào? Cánh hoa 3: Ngày khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ngày nào? Cánh hoa 4: “Hỡi đồng bào nước.Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được,…quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc…” đoạn trích tác phẩm nào? Khi tìm câu trả lời tất cánh hoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ kiện để tìm mật mã Đáp án: Cánh hoa 1: Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Cánh hoa 2: 19 - Cánh hoa 3: - - 1945 Cánh hoa 4: Tuyên ngôn Độc Lập Mật mã: Bác Hồ đọc Tun ngơn Độc Lập - Trò chơi chữ kì diệu Sau phần ơn tập, tổng kết giáo viên cho học sinh chơi trò chơi chữ để củng cố kiến thức Ví dụ, dạy “ Ơn tập” giai đoạn “ Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp”, tơi sử dụng trò chơi chữ Cách chơi: Ơ chữ kì diệu gồm 11 hàng ngang hàng dọc Các đội chơi có quyền chọn chữ bất kì, lựa chọn trả lời chữ hàng dọc lúc Thời gian suy nghĩ ô chữ 15 giây, đáp án hoa Riêng ô chữ hàng dọc hoa Hàng ngang số gồm chữ cái: Ngày 2-9-1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập đâu? Hàng ngang số gồm chữ cái: Tìm từ thiếu vào chỗ trống câu: “Sau Cách mạng tháng Tám nhân dân ta phải đương đầu với …, giặc dốt giặc ngoại xâm.” Hàng ngang số gồm chữ cái: năm 1947 diễn chiến dịch nào? 15 Hàng ngang số gồm chữ cái: Quan sát hình ảnh sau cho biết nhân vật lịch sử nào? Hàng ngang số gồm chữ cái: Trong Chiến dịch Điện Biên Phủ người anh hùng lấy thân làm giá súng? Hàng ngang số gồm 10 chữ cái: Ai người xây dựng “Quản đốc Xưởng Quân giới chiến khu Việt Bắc”? Hàng ngang số gồm chữ cái: Năm 1950, chiến thắng tạo chuyển biến cho kháng chiến: từ ta nắm quyền “Chủ động chiến trường”? Hàng ngang số gồm 12 chữ cái: Chiến dịch Điện Biên Phủ người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu ma? Hàng ngang số gồm chữ cái: Chiến dịch Việt Bắc năm 1947 ví như: “mồ chôn…”? Hàng ngang số 10 gồm 10 chữ cái: phân khu trung tâm Pháp xây dựng Điện Biên Phủ Hàng ngang số 11 gồm chữ cái: Tìm từ thiếu câu “Kháng chiến, tồn dân, toàn diện, tự lực cánh sinh … ủng hộ quốc tế? Tóm lại, dạy học Lịch sử, học sinh học tập có kết cao em tiếp cận với nguồn sử liệu tự rút học tổ chức, dẫn dắt giáo viên.Bởi vậy, giáo viên cần kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học c)Biện pháp 3: Chú trọng dạy học lớp Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa đạt yêu cầu Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm đại theo cách mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn Cơ sở nhận thức cá thể, độc lập đó, biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trò ) mà học sinh xây dựng nhận thức đắn môn lịch sử Muốn làm đuợc điều dạy học lớp, tiến hành qua bước sau: - Bước thứ nhất: Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập 16 Đầu học, đầu phần học, nhiều phương pháp khác giáo viên nêu vấn đề (câu hỏi) để hướng học sinh vào vấn đề cần giải Ví dụ: Bài Thu đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” phần giới thiệu giáo viên nói: Sau tiếng súng mở đầu Hà Nội ngày 19 - 12 - 1946 quân dân ta phá tan kế hoạch công Việt Bắc địch chiến dịch Thu - đông 1947 Vì lại xuất chiến dịch này?Diễn biến chiến dịch sao?Ý nghĩa chiến dịch gì?Chúng ta tìm hiểu qua hơm Thu - đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” - Bước thứ hai: Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu Việc tổ chức cho em tiếp cận nguồn sử liệu (kênh hình, kênh chữ) sách giáo khoa giúp em có hình ảnh cụ thể vế kiện, tượng lịch sử.Đây khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử.Bởi khơng dựa hình ảnh kiện học sinh khơng thể nhận thức tư duy.Ở bước này, trình bày kiện, việc, tượng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, kết hợp với phương tiện trực quan Hoặc học sinh làm việc với kiện trình bày sách giáo khoa tư liệu bổ sung qua phiếu học tập - Bước thứ ba: Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập nêu Ở bước này, học sinh trình bày ý kiến cá nhân (viết nói), trao đổi, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung Ví dụ1: Với “Quyết chí tìm đường cứu nước” Khi tìm hiểu vài nét thời thơ ấu Nguyễn Tất Thành Học sinh đọc sách giáo khoa từ đầu người dân Việt Nam thời ấy”, kết hợp với mẩu chuyện, câu chuyện sưu tầm để nói lên thời thơ ấu Nguyễn Tất Thành (làm cá nhân) Khi tìm hiểu kiện Nguyễn Tất Thành chí tìm đường cứu nước: Học sinh đóng vai: người dẫn chuyện, Nguyễn Tất Thành anh Lê theo đoạn Từ học sinh trả lời loạt câu hỏi theo định hướng giáo viên Nguyễn Tất Thành dự định đâu? Người sang để làm gì? Người gặp hồn cảnh nào? Thơng qua hai ảnh “Bến nhà Rồng” “Tàu La-tu-sơ Tờ-rê-vin” học sinh dễ dàng hình dung kiện lịch sử quan trọng Từ em thảo luận cử đại diện nhóm lên trình bày để rút học 17 Ví dụ 2: Bài Thu - đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” để giảng nguyên nhân xuất chiến dịch, treo đồ hành Việt Nam, để học sinh tỉnh thuộc địa Việt Bắc từ nắm vững vị trí địa Việt Bắc đồ Việt Nam Sau học sinh thảo luận nhóm để tìm ngun nhân xuất chiến dịch từ sở gợi ý phiếu học tập nội dung sách giáo khoa viết ý kiến phiếu học tập để trình bày Để giảng diễn biến chiến dịch, giới thiệu lược đồ chiến dịch để học sinh nắm Các em dựa vào lược đồ sách giáo khoa để trình bày phiếu học tập cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu học tập nhóm Các nhóm khác nhận xét bổ xung thiếu.Sau học sinh trực tiếp lên lược đồ để nói lại diễn biến chiến dịch Để tái lại khơng khí hào hùng qn dân ta trận đánh sông Lô: gây cho địch tổn thất lớn, cho để em nghe ca khúc “Sông Lô”của nhạc sĩ văn Cao Ở phần củng cố, yêu cầu em lên thuyết minh tranh hay thơ em sưu tầm theo nhóm có liên quan đến chiến khu Việt Bắc để em hình dung địa kháng chiến nơi Bác Hồ - Đảng - Chính phủ hoạt động lâu dài để huy kháng chiến chống Pháp ta Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dùng dạy học giúp học sinh gần gũi với kiện, nhân vật lịch sử dễ gây cho em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tòi, học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu từ phát triển lực quan sat, óc tò mò khoa học Đặc biệt, phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em Bước thứ 4: Kết luận vấn đề Việc giáo viên chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức liên hệ mở rộng việc làm cần thiết Bởi vì: thơng tin học sinh thu lượm rời rạc, kiến thức mà em thu lượm khác nhau, sai lệch chưa chuẩn Chính vậy, giáo viên phải chốt lại chuẩn kiến thức, từ mở rộng vừa tầm học cho học sinh, gây cho em hứng thú học Ví dụ: Bài “Chiến dịch Biên giới thu - đơng năm 1950” Khi tìm hiểu diễn biến chiến dịch Sau học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ, trao đổi, thảo luận nhóm để trình bày lại diễn biến chiến dịch Giáo viên chốt lại mở rộng: Sáng sớm ngày 16 - - 1950, quân ta nổ súng đánh chiếm điểm Đông Khê, mở cho chiến dịch Đông Khê cụm điểm quan trọng nằm đường số Cao Bằng Thất Khê mắt xích nối hai khu vực Đánh Đông Khê trước tiên mà không đánh vào nơi khác chủ trương sáng suốt, tài tình ta vì: Trên phòng tuyến Cao Bằng, Thất Khê 18 lực lượng địch mạnh, đánh vào quân ta bị tổn thất nhiều Do ta đánh vào Đơng Khê mắt xích yếu địch Cao Bằng bị lập, Thất Khê bị uy hiếp từ để tiêu hao nhiều sinh lực địch Chính vậy, Đơng Khê địch khơng giám phản kích cố thủ, máy bay địch yểm trợ bắn phá suốt ngày đêm Quân ta chiến đấu dũng cảm, chiến đấu diễn gay go lô cốt địch Chính Đơng Khê quan trọng nên Bác Hồ đạo trực tiếp trận đánh đài quan sát đồi cao Nhiều gương chiến đấu dũng cảm quân ta dân ta xuất Trong bật gương chiến sĩ bộc phá La Văn Cầu nhờ đồng đội chặt đứt cánh tay bị thương tiếp tục xông lên phá lô cốt địch, nêu cao cờ đầu phong trào thi đua “giết giặc, lập công” Sau 54 chiến đấu, ngày 18 - - 1950, đội ta tiêu diệt hoàn toàn cụm điểm Đông Khê Sau Đông Khê, quân Pháp lệnh rút khỏi Cao Bằng theo đường số để phối hợp với cánh quân khác từ Thất Khê lên hòng chiếm lại Đơng Khê Đốn ý định giặc, quân ta mai phục đường số khiến hai cánh quân từ Cao Bằng từ Thất Khê lên không liên lạc với nhau, địch bị tiêu diệt nhiều nơi, bị bao vây chặt khơng đường chúng hàng Một lần ta lại thấy đạo tài tình Đảng Bác Hồ: Chỉ cần đánh điểm yếu mà hai điểm khác phải dấn thân vào chỗ chết Chiến dịch Biên giới thắng lợi rực rỡ, ta giải phóng dải biên giới Việt - Trung dài 750 km từ Cao Bằng đến tận Đình Lập, đường số bóng qn thù Và đạt mục tiêu đề ra: Tiêu diệt phận quan trọng sinh lực địch, khai thông biên giới Việt Trung, củng cố mở rộng địa Việt Bắc d) Biện pháp 4:Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lich Sử Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao tính tích cực dạy học xu hướng tất yếu thời đại công nghệ thông tin Các chức công nghệ thông tin mang lại cho người thu thập, xử lý, lưu trữ truyền đạt liệu Với lịch sử, điều có ý nghĩa quan trọng lịch sử thực khứ có nhờ vào cơng cụ đa phương tiện máy tính văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh giáo viên xây dựng giảng sinh động thu hút tập trung em, dễ dàng thể phương pháp phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề đồng thời tăng tính tích cực chủ động tham gia học tập em.Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp em sống lại, chứng kiến giây phút lịch sử hào hùng Ví dụ, dạy Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ cho em xem đoạn phim tư liệu chuẩn bị ta để em thấy 19 tâm toàn Đảng, toàn quân toàn dân ta cho chiến dịch.Hay dạy lịch sử địa phương Giải phóng Thủ 10 - 10 - 1954, dùng đoạn phim tư liệu Quân đội Việt Minh vào tiếp quản Hà Nội năm 1954 quyền thuộc Đài truyền hình Việt Nam cho em xem Qua đó, tơi nhận thấy em dễ dàng cảm nhận khơng khí tưng bừng, cờ hoa ngợp trời Hà Nội quân giải phóng tiếp quản Thủ đô Và để em nhớ nơi qn giải phóng tiến vào tơi sử dụng lược đồ qn giải phóng tiến vào tiếp quản Thủ kết hợp với thuyết trình Khơng cơng nghệ thơng tin có tác dụng giảng điện tử mà nhờ cơng nghệ thơng tin, dễ dàng tìm kiếm nguồn tài liệu, tranh ảnh thư viện khơng có để phục vụ cho giảng làm cho giảng hấp dẫn Nhận thức tầm quan trọng tơi ln cố gắng tiếp cận làm giàu vốn kiến thức lịch sử để em có học hấp dẫn Bên cạnh tơi dặn em đến ngày lễ lớn nên đón xem ti vi dịp thường chiếu lại đoạn phim tư liệu, tài liệu Khuyến khích em xem phim lịch sử nước địa phương: Lý Công Uẩn, Đừng đốt, Trần Thủ Độ, Nguyễn Ái Quốc Hồng Kông e) Biện pháp 5: Tích hợp kiến thức văn học vào dạy Lịch sử Thơ văn đem lại nhẹ nhàng, giảm bớt khô cứng tiết dạy sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ, giới thiệu “ Quyết chí tìm đường cứu nước”, tơi đọc ngâm số đoạn trích thơ như: “Đất nước đẹp vô Bác phải Cho làm sóng thân tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước thấy nước đau thương” 20 Hay đoạn trích “Bác ơi!” nhà thơ Tố Hữu “Từ người bước đầu Lênh đênh bốn biển tàu Cuộc đời sóng gió than bụi Tay đốt lò, lau chảo, thái rau.” Với Cách mạng mùa thu, để học sinh thấy khí tưng bừng khởi nghĩa lan rộng khắp địa phương nước, dùng đoạn trích: “Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp ba miền Tồn dân khởi nghĩa quyền tay” Học sinh ý lắng nghe, em khái qt khơng khí khởi nghĩa Hoặc thơ miêu tả Bác buổi lễ đọc “Tuyên ngôn Độc lập”: “Hôm nay, sáng mồng tháng Thủ vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh Người đứng đài lặng phút giây Trơng đàn vẫy hai tay Cao cao vầng trán ngời đôi mắt Độc lập thấy đây” Khi nói Chiến dịch Điện Biên Phủ, tơi trích dẫn câu thơ Tố Hữu: “….56 đêm khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng, trí khơng mòn” Và chiến dịch thắng lợi, tơi trích dẫn hai câu thơ: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” 21 Ngồi số dạy mơn Tiếng Việt, khai thác yếu tố lịch sử có liên quan đến nội dung để củng cố, trau dồi thêm kiến thức lịch sử học cho em Ví dụ: Khi dạy “Thư gửi học sinh” (tuần 1), nêu vắn tắt kiện nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời (02/9/1945) Đến dạy Lịch sử số 12 “Vượt qua tình hiểm nghèo”, tơi sử dụng chi tiết Bác Hồ gửi thư cho học sinh ngày nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa học sinh thấy dù nước nhà giành độc lập, gặp nhiều khó khăn Bác quan tâm đến giáo dục (chống giặc dốt) Bài tả “Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ”, thông qua chi tiết Phrăng Đơ Bô-en chạy sang hàng ngũ kháng chiến để giới thiệu kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Khi dạy “Ôn tập chín kháng chiến chống Pháp” (1945-1954), tơi lại sử dụng chi tiết học sinh thấy kháng chiến nghĩa ta bạn bè quốc tế ủng hộ Hay kể chuyện: “Tiếng vĩ cầm Mĩ Lai”, “Anh hùng Núp Cu Ba” (Chính tả), “Ê-mi-li, con” (Tập đọc) khai thác để thấy nghiệp cách mạng ta giới ủng hộ Bài tập đọc “Người công dân số Một” (tuần 19), khai thác thác chi tiết truyện học sinh thấy tâm tìm đường cứu nước Bác Hồ thời trẻ Bài “Nhà tài trợ đặc biệt Cách mạng” (tuần 20), tơi nhắc lại tình khó khăn nước ta năm đầu sau Cách mạng Tháng tám (Vượt qua tình hiểm nghèo) nhấn mạnh nhờ nhiệt tình ủng hộ nhân dân có ơng Đỗ Đình Thiện nên nước ta vượt qua khó khăn tài Ngồi số khác “Thái sư Trần Thủ Độ”, “Trí dũng song toàn”, “Phong cảnh đền Hùng” (Tập đọc), “Chiếc Đồng Hồ”, “Vì mơn dân” (Kể chuyện) khai thác yếu tố lịch sử mức độ khác để tích hợp với phân mơn Lịch sử g) Biện pháp 6: Tổ chức hoạt động tham quan ngoại khóa Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại “dấu vết” qua văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, thành tựu văn hóa vật chất (nhà cửa, lâu đài, đình chùa…) qua ghi chép người xưa, qua tên đất, tên làng, tên đường phố…Chỉ có sở chứng vật chất nói có nhận thức trình bày lịch sử Bởi vậy, hình thức tổ chức dạy học thực địa, bảo tàng, khu di tích tơi quan tâm.Với hình thức 22 này, em trực tiếp tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng dẫn giáo viên, hướng dẫn viên với việc tự tìm hiểu thơng tin, tư liệu, em trau thêm kiến thức lịch sử Vì vậy, vào dịp nhà trường tổ chức cho em tham quan thực tế, ln có ý kiến đề xuất cho học sinh tham quan di tích lịch sử, viện bảo tàng… Đồng thời hoạt động ngoại khóa, tơi mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu tổ chức hội vui học tập theo chủ đề cho em Thơng qua hội vui, trò chơi vốn kiến thức lịch sử em củng cố mở rộng thêm Tơi xin dẫn ví dụ đợt Kỉ niệm Ngày thành lập Đoàn 26/3, nhờ quan tâm Chi Đảng, Ban giám hiệu trường, phối hợp Đoàn niên, trường tổ chức thành cơng hoạt động ngọai khóa Trong đó, có trò chơi “Theo dòng lịch sử” tìm hiểu Bác lịch sử nước nhà dành cho học sinh lớp Được phân công phụ trách, thiết kế sau: Mỗi lớp chọn cử 20 học sinh tham gia thi Nội dung thi bao gồm khoảng 10 câu hỏi liên quan đến kiến thức Mỗi câu hỏi có 15 giây để học sinh suy nghĩ trả lời Sau người dẫn chương trình đọc câu hỏi,học sinh ghi kết vào bảng giơ lên Các thầy cô ban giám khảo ghi kết học sinh Khi 10 câu hỏi kết thúc, học sinh có nhiều câu trả lời người thắng Hệ thống câu hỏi: Câu Nội dung hỏi Đáp án Bác Hồ sinh ngày tháng năm nào? 19 - - 1890 Bác Hồ bắt đầu tìm đường cứu nước vào ngày, tháng, năm nào? - - 1911 Ngày giải phóng miền Nam thống đất nước ngày, tháng, năm nào? 30 - - 1975 Chiến dịch đánh dấu kiện giải Chiến dịch Hồ Chí Minh phóng miền Nam, thống đất nước? Chiếc xe tăng mang số hiệu nào, Xe 390, doVũ Đăng Toàn huy húc đổ cổng Dinh Độc Lập vào 30 - huy quân ta tiến vào Dinh Độc Lập? Ai người cắm cờ lên Dinh Độc Lập Bùi Quang Thận ngày 30 - - 1975? Ngày thành lập Đội thiếu niên tiền phong Hồ Ngày 15/5/1941 23 Chí Minh ngày nào? Bài hát chọn làm Đội ca hát nào, Cùng ta lên, sáng sáng tác? tác: nhạc sĩ Phong Nhã “ ….Tiến Sài Gòn, ta quét giặc thù Tiến đồng bằng, giải phóng thành” Tiến Sài Gòn, nhạc lời Lưu Hữu Phước Là đoạn lời hát nào? 10 Nhân dân ta chọn giỗ tổ Hùng Vương Ngày 10 – âm lịch Qua trò chơi, khơng kiến thức em củng cố, nâng cao mà rèn luyện cho em tinh thần tập thể, tinh thần đồng đội giúp em phát triển phẩm chất: thật thà, kiên trì, dũng cảm Bên cạnh đó, để củng cố làm giàu thêm kiến thức lịch sử cho em, tiết Đọc sách thư viện, tơi ln trọng việc tìm, giới thiệu khuyến khích em đọc câu chuyện lịch sử Ví dụ truyện “Vụ án Hồng Kơng”, “Anh Nguyễn Lương Bằng”, “Những ngày tháng tám Hà Nội”, “Ba anh em tham gia Chiến dịch Điện Biên Phủ”, “Bắt sống tướng Đờ Cát-tơri”, “Người thợ điện anh hùng” … sách Truyện Lịch sử Việt Nam giới dành cho học sinh tiểu học (Tập 2) Nhà xuất Giáo dục Búp sen xanh nhà văn Sơn Tùng giới thiệu thời niên thiếu Bác Hồ Ngồi tơi định hướng cho HS tìm đọc câu chuyện anh hùng, danh nhân lịch sử Việt Nam thơng qua Internet, thư viện điện tử Trong chương trình lịch sử Tiểu học có nội dung dành cho giáo dục lịch sử địa phương Khi dạy phô tơ tài liệu, tìm kiếm thơng tin, tranh ảnh phục vụ học, đưa câu hỏi để học sinh tìm hiểu trước để em sưu tầm tư liệu, tìm hiểu thơng tin liên hệ với địa phương, với môi trường sống xung quanh em 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Để đảm bảo tính khách quan q trình thực nghiệm, tơi lựa chọn lớp khối trường trưởng Tiểu học Kim Long, tương đương trình độ để làm đối tượng thực nghiệm Trong lớp thực nghiệm lớp 5A trường Tiểu học Kim Long B–huyện Tam Dương Vĩnh Phúc (tổng số 35 học sinh) lớp đối chứng lớp 5B trường Tiểu học Kim Long- huyện Tam Dương – Vĩnh Phúc (tổng số 34 học sinh) Với lớp 5B trường Tiểu học Kim Long, giáo viên áp dụng biện pháp cũ, lớp 5A trường Tiểu học Kim Long B, tơi áp dụng biện 24 pháp đề xuất trình dạy lịch sử Sau thực nghiệm, tiến hành khảo sát để so sánh kết rút kết luận Dưới bảng thống kê kết khảo sát trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 1: Kết khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm Kết Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; SL TL SL SL 35 14,3% 10 28,6 % 16 43,6% 11,4% 34 11,7 % 26,4% 47,2 % 14,7% TSHS TL 16 TL SL TL Bảng Kết khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm Kết TSHS Lớp Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 14 40% 20% 0 Lớp thực nghiệm 35 14 40 % Lớp đối chứng 34 20,5% 12 34,2% 14 39,5 % 5,8% Bảng3 Kết khảo sát lớp thực nghiệm, trước sau thực nghiệm Kết Điểm 9; 10 Điểm 7; TSHS Điểm 5; Điểm 25 SL TL SL TL SL TL SL TL Trước thực nghiệm 35 14,3% 10 28,6 % 16 45,7% 11,4% Sau thực nghiệm 35 12 34,2 % 14 40% 25,2% 0 - Nhìn vào kết trên, ta thấy chất lượng học sinh sau thử nghiệm nâng lên rõ rệt Cụ thể: số học sinh đạt điểm - 10 lớp thực nghiệm tăng lên 2,4 lần; học sinh đạt điểm - giảm gần lần khơng HS đạt điểm Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 5, qua kết kiểm tra, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học phân môn Lịch sử chương trình lớp Đồng thời, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết, người thầy giáo phải ln có lòng u nghề, u người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp môn học Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau 26 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả * Kết cụ thể: Khi chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp trường tiểu học” lớp giảng dạy Lúc chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Một số em ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử chưa có hệ thống - Nhiều học sinh hay nhầm lẫn kiện lích sử với nhau, nhân vật lịch sử với giai đoạn thời gian khác - Quan trọng em nhớđược ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sửa xã hội Sau áp dụng giải pháp vào tiết học, thấy hiệu giảng dạy nâng lên đáng kể.Bản thân cảm thấy tự tin nhiều, khơng lúng túng tổ chức hoạt động học tập cho em Kết ghi nhận sau: - Học sinh biết quan sát vật, tượng; thích thu thập tìm kiếm tư liệu lịch sử qua sách giáo khoa, sách báo khác, quan nguồn internet - Học sinh nhận biết kiện, bảng thống kê - Trình bày kết hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơđồ - Học sinh không thấy sợ phải học môn Lịch sử trước mà thấy thích thú hi tham gia học tập môn - Các em ghi nhớ mốc Lịch sư cách tự nhiên, nhẹ nhàng - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử cấp tiểu học nói chung khối lớp nói riêng 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến đưa tập huấn trước tổ khối chuyên môn, hội đồng sư phạm nhà trường tập thể đón nhận, đánh giá sang kiến hay Đây 27 sang kiến đem lại hiệu cao giảng dạy môn Lịch sử lớp 5, không áp dụng trường, huyện mà áp dụng toàn tỉnh, ngành giáo dục 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá TT nhân Nguyễn Thị Hường Kim Long, ngày tháng Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên trường Môn Lịch sử lớp TH Kim Long B năm 2020 Kim Long, ngày HIỆU TRƯỞNG tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Lệ Hương Nguyễn Thị Hường 28 ... nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp trường tiểu học lớp giảng dạy Lúc chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Một số em ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử chưa có... biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp Xuất phát từ nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử vào thực trạng trường, tiến hành số biện pháp sau a) Biện pháp 1: Phân loại dạng *Qua giảng dạy, ... sinh) lớp đối chứng lớp 5B trường Tiểu học Kim Long- huyện Tam Dương – Vĩnh Phúc (tổng số 34 học sinh) Với lớp 5B trường Tiểu học Kim Long, giáo viên áp dụng biện pháp cũ, lớp 5A trường Tiểu học