ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIỂU HỌC VỤ BẢN.doc

UBND HUYệN Vụ BảN PHòNG GIáO DụC - ĐàO TạO CộNG HOà Xà HộI CHủ NGHĩA VIệT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Báo cáo đánh giá chơng trình sách giáo khoa Cấp tiểu học ************** A Một số thông tin giáo dục cấp học địa phơng: Huyện Vụ Bản năm phía tây tỉnh Nam Định, có đờng sắt Bắc Nam Quốc lộ 10 chạy qua Hệ thống giao thông từ quốc lộ, tỉnh lộ, huyện lọ giao thông liên xà thuận lợi giúp cho phát triển kinh tế địa phơng Ngời dân huyện Vụ Bản sống chủ yếu nghề trồng lúa nên kinh tế hộ gia đình phát triển chậm LÃnh đạo nhân dân huyện Vụ Bản quan tâm đến nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo Trong năm gần đây, 100% số trờng tiểu học đợc đầu t xây dựng trởng tiểu học đạt chuẩn Quốc giaắmc độ 1, trờng đợc công nhận trờng tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ , trờng đợc công nhận trờng tiểu học xanh đẹp Số trờng tiểu học hun gåm 26 trêng víi 315 líp vµ 9449 häc sinh 100% số học sinh đợc học 9, 10 buổi/tuần Số trờng khu lẻ Kim TháI Đại an với tổng số lớp học khu lẻ lớp Đội ngũ giáo viên toàn cấp học đợc tăng cờng số lợng chủng loại nh giáo viên văn hoá, Âm nhạc Mỹ thuật, Thể dục, Tin học, Ngoại ngữ Trong tổng số 477 cán giáo viên trình độ Cao đẳng đại học 348 chiếm 73% Giáo viên môn chuyên gồm: 18 dạy Âm nhạc, 19 dạy Mỹ thuật, 16 dạy Ngoại nga, dạy Thể dục Cơ sở vật chất nhà trờng đợc không ngừng đầu t 100% số trờng có nhà cao tầng, có 3941/ 9449 chỗ ngồi chuẩn cho học sinh Các phòng học chức đợc đầu t chất đảm bảo cho học sinh học tập tốt Thiết bị dạy học đợc cấp thiết bị dạy học tự làm đợc nhà trờng quan tâm sử dụng bảo quản 100% số học sinh có đầy đủ SGK đến trờng tỉ lệ học sinh có sách tham khảo để học buổi đạt xấp xỉ 100% Công tác quản lí đạo từ cấp Phòng xuống cấp trờng đợc thờng xuyên quan tâm tạo đợc động lực làm việc nghiêm túc có hiệu nhà trờng Việc đổi chuyên môn nghiệp vụ đổi chơng trình SGK đợc trọng, thông qua buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn từ cấp huyện đến cấp trờng, giáo viên có hội trao đổi học hỏi lẫn nhằm bồi dỡng tự bồi dỡng đà ảnh hởng không nhỏ nâng cao chất lợng dạy học Trong năm qua, phong trào giáo dục huyện Vụ Bản không ngừng đợc đổi Chất lợng dạy học không ngừng đợc nâng cao, Đảng , quyền nhân dân địa phơng quan tâm tin tởng vào phong trào giáo dục huyện nhà, tin tởng vào đội ngũ giáo viên tâm huyết nhiệt tình công việc Trong trình giảng dạy chơng trình SGK cấp tiểu học, thông qua trình giảng dạy nh đợt hội thảo sinh hoạt chuyên môn từ cấp trờng đến cấp huyện, tập thể cán giáo viên huyện Vụ Bản xin đợc đánh giá u điểm số tồn chơng trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp cấp tiểu học nh sau: B Đánh giá chơng trình môn học: I Môn Toán: 1) Ưu điểm: - Chương trình tốn lớp từ đến nhìn chung chương trình mang tính đại sát thực với thực tiễn Việt Nam - Sù s¾p xÕp phát triển mạch kiến thức chơng trình hợp lí - Hầu hết có cân đối lí thuyết thực hành Các luyện tập thực hành đà ý tới yêu cầu phát triển kĩ học sinh - Ni dung chương trình phù hợp, phong phú đảm bảo tốt yêu cầu kiến thức, kỹ Sự đa dạng, phong phú cña hệ thống tập giúp học sinh thực hành nhiều Nội dung kiến thức liền mạch, học sinh đựơc rèn kỹ phát triển t tt 2) Hạn chế: - Các đơn vị kiến thức lớp nặng phần phân số - Phần luyện tập thực hành nhiều tiết học khó hoàn thành 40 phút 3) Đề xuất: - Cần giảm bớt kiến thức phân số líp 4, chun lªn líp - Thay mét sè hình vẽ SGK để học sinh dễ hiểu ( VD cụ thể đà có phần đề nghị điều chỉnh) II Môn tiếng việt: Ưu điểm - Chơng trình tiếng Việt đà mang tính đại, cËp nhËt, s¸t víi thùc tiƠn ViƯt Nam - VỊ bản, nội dung chơng trình yêu cầu kiến thức kỹ phù hợp với trình độ phát triển học sinh - Mạch kiến thức kĩ chơng trình xoay quanh chủ điểm đợc xếp khoa học hợp lý, cân đối lý thuyết với thực hành vận dụng - Chơng trình phù hợp với việc đổi phơng pháp dạy học, góp phần tích cực hoá cá thể hoá hoạt động học tập học sinh Hạn chế: * Một số yêu cầu kiến thức kĩ cha phù hợp nhiều, cao so với khả HS Cụ thể: a Lớp - Về kiến thức tập làm văn có yêu cầu nghi thức lời nói: chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, đề nghị, tự giới thiệu đáp lời cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định - Về kĩ có yêu cầu kĩ viết tin nh¾n b Líp - VỊ kiÕn thøc cã yêu cầu ngữ pháp dấu hai chấm; yêu cầu tập làm văn viết thông báo - Về kĩ có yêu cầu đặt đầu đề cho đoạn văn, thuật lại nội dung tin ngắn văn khoa học, phát biểu ý kiến häp c Líp - VỊ kiÕn thøc cã yªu cầu viết tên riêng nớc nhng không giới hạn từ dễ viết - Về kĩ có yêu cầu nghe thuật lại tin; nói giới thiệu lịch sử văn hoá địa phơng; kĨ chun b»ng lêi cđa nh©n vËt d Líp - Về kiến thức có yêu cầu lập chơng trình hoạt động, viết biên vụ việc - Về kĩ viết tóm tắt văn bản; giới thiệu lịch sử, văn hoáđịa phơng * Kiến thức tập làm văn lớp lớp không liền mạch Đề xuất - Bỏ bớt yêu cầu cao với học sinh nh đà nêu - Sắp xếp lại kiến thức thể loại tập làm văn lớp lớp cho liền mạch III Môn Đạo đức: 1) Ưu điểm Đạo đức là" gốc " ngời, tiền đề cho phát triển nhân cách Con đờng ngắn để giáo dục đạo đức cho học sinh môn Đạo đức nhà trờng tiểu học, với bậc học Tiểu học mục tiêu môn học trang bị cho học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, cộng đồng, xà hội, môi trờng tự nhiên ý nghÜa cđa viƯc thùc hiƯn theo chn mùc ®ã - Từng bớc hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân, ngời xung quanh theo chuẩn mực đà học; kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực - Từng bớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, yêu thơng tôn trọng ngời mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho ngời, yêu thiện tốt, không đồng tình với ác, xấu Xuất phát từ mục tiêu môn học, chơng trình đạo đức bậc học Tiểu học đà phần cụ thể hóa đợc mục tiêu xuyên suốt bậc học nói chung chơng trình lớp nói riêng Chơng trình đà đề cập tới mối quan hệ sống học sinh, mối quan hệ gần gũi thân thuộc với sống hàng ngày em a / Chơng trình Đạo đức bao gồm hệ thông chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, đợc trình bày theo năm mối quan hệ : - Quan hệ học sinh với thân - Quan hệ học sinh với gia đình - Quan hệ häc sinh víi nhµ trêng - Quan hƯ cđa häc sinh víi céng ®ång, x· héi - Quan hƯ cđa học sinh với môi trờng tự nhiên b/ Các chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật chơng trình thể giá trị tốt đẹp dân téc ViƯt Nam sù hoµ nhËp víi tinh hoa văn hoá nhân loại, thể thống tính truyền thống với tính đại c/ Nội dung chơng trình có kết hợp giáo dục bổn phËn, tr¸ch nhiƯm cđa häc sinh víi gi¸o dơc qun trẻ em nh quyền đợc học tập, quyền đợc vui chơi, quyền đợc tự kết giao bạn bè, quyền đợc tham gia, quyền đợc có gia đình, quyền không bị phân biệt đối xử d/ Chơng trình không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trờng, xà hội, môi trờng tự nhiên mà giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, có trách nhiệm với lời nói, hành vi, việc làm thân e/ Chơng trình quan tâm đến ba mặt trang bị kiến thức, bồi dỡng tình cảm, thái độ, hình thành kĩ năng, hành vi đạo đức học sinh, đặc biệt coi trọng việc hình thành kĩ hành vi đạo đức cho học sinh g/ Thông qua Đạo đức, chơng trình nhằm bớc hình thành cho học sinh số kĩ sống nh: - Kĩ giao tiếp : kĩ chào hỏi, tạm biệt, kĩ cảm ơn, xin lỗi, kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị, kĩ nhận gọi điện thoại, kĩ bày tỏ thông cảm, chia sẻ với ngời khác, kĩ hợp tác công việc chung - Kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức sở thích cá tính, thói quen, lực, sở trờng thân, điểm mạnh điểm yếu thân - Kĩ xác định giá trị : xác định quan trọng, có ý nghĩa thân, có tác dụng định hớng cho suy nghĩ, tình cảm, hành động - Kĩ định: Đứng trớc tình huống, vấn đề sống, biết liệt kê giải pháp có, biết đánh giá kết giải pháp, biết so sánh kết giải pháp để tìm giải pháp tối u, phù hợp - Kĩ kiên định: Kiên định thực hành vi tốt từ chối không tham gia vào hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xà hội - Kĩ đạt mục tiêu: Xác định mục tiêu cho thân lập kế hoạch thực theo mục tiêu đà đặt h/ Nội dung chơng trình gần gũi với sống thực học sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, gơng Nội dung dạy học đạo đức ®ỵc lÊy chÊt liƯu tõ chÝnh cc sèng thùc cđa học sinh, với mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày em i/ Chơng trình dành phần mềm tiết/năm cho lớp để trờng dạy học vấn đề đạo đức cần quan tâm địa phơng chơng trình đạo đức Tiểu học mang tính đại, nội dung sát với chuẩn mực đạo đức Việt Nam Các kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với trình độ phát triển học sinh Sự xếp phát triển mạch kiến thức đảm bảo tính khoa học, cân đối lí thuyết thực hành Chơng trình môn đạo đức năm khối lớp đợc xây dựng nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dỡng đạo đức học sinh Các chuẩn mực hành vi học sinh đợc học Tiểu học đợc phát triển thành phẩm chất, bổn phận đạo đức nguyên tắc, phạm trù đạo đức xuyên suốt trình học tập em Chơng trình đạo đức bậc học Tiểu học đà góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy giáo viên phơng pháp học học sinh Chơng trình môn Đạo đức bậc Tiểu học đà đạt đợc mục tiêu đặt IV Môn TNXH: Ưu điểm: Chơng trình môn TNXH lớp 1, 2, đợc xây dựng theo quan điểm tích hợp bao gồm nội dung GD sức khoẻ làm tăng tính thiết thực chơng trình, góp phần giảm thời lợng học tập cho HS Nội dung chơng trình phï hỵp víi häc sinh líp 1, 2, vỊ mặt: Nhận thức kĩ năng, thái độ, gắn với kinh nghiệm đà có học sinh; thiết thực quan trọng học sinh để em sử dụng sống tiếp tục học lên lớp 4, 5; liên quan đến sở thích nguyện vọng học sinh Chơng trình mang tính mềm dẻo, gúp cho giáo viên lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học phù hợp với mục tiêu môn học điều kiện, hoàn cảnh địa phơng Chơng trình đợc cụ thể hoá cách trình bày SGK SGV Về định hớng đổi phơng pháp dạy học ý mức tới yêu cầu thực hành vận dụng Sự xếp phát triển mạch kiến thức hợp lý, xem xét tự nhiên - ngêi - x· héi mét tỉng thĨ thống nhất, có mối quan hệ qua lại tác động lẫn Trên sở đó, chơng trình đợc cấu trúc chủ đề: ( ngời sức khỏe, xà hội, tự nhiên ) Mỗi chủ đề đợc phát triển đồng tâm, hợp lý theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp Chơng trình từ lớp đến lớp đợc phát triển cách khoa học từ nhng biểu tợng ban ®Çu vỊ thÕ giíi xung quanh ( ë møc ®é tri giác cảm tính ) sang nhận thức khái niệm đơn giản ( bớc đầu đà nhận thức lý tính ) Các chủ đề đợc liên kết chặt chẽ mang tính đại, cập nhật giải vấn đề sức khoẻ cá nhân, sức khoẻ cộng đồng sức khoẻ môi trờng Cụ thể là: + Trong chủ đề Con ngời sức khoẻ học sinh đợc học thể ngời quan thể, cách giữ gìn vệ sinh thân thể, cách ăn, ở, nghỉ ngơi, vui chơi điều độ an toàn, phòng tránh bệnh tật + Trong chủ đề xà hội: Học sinh đợc học thành viên hoạt động, mối quan hệ ngời gia đình, trờng học, cộng đồng, điều kiện sống xà hội, bao gồm cách giữ vệ sinh nhà, lớp học, trờng học, nơi công cộng, cách giữ an toàn cho thân ngời môi trờng sinh hoạt học tập khác + Trong chủ đề tự nhiên: Học sinh đợc học đặc điểm cấu tạo môi trờng sống số cây, vật phổ biến, ích lợi tác hại chúng đời sống sức khoẻ ngời, số tợng tự nhiên ( thời tiết, ngày đêm, mùa) sơ lợc mặt trời, mặt trăng, trái đất Nh vậy, sau học song môn TNXH em thu đợc nhận thức toàn vẹn mức độ đơn giản phù hợp với lứa tuổi giới tự nhiên xà hội xung quanh, ngời trung tâm Tồn tại: Bên cạnh u điểm lớn trên, chơng trình môn TNXH lớp 1, 2, hạn chế + Một số kiến thức trù tợng với khả t nhận thức học sinh chơng trình TNXH lớp thuộc chủ đề tự nhiên (Trái đất, mặt trăng vệ tinh trái đất, đới khí hậu, Ngày đêm trái đất) 3.Đề xuất: Lợc bớt, hạ thấp yêu cầu nội dung khó Giới thiệu cách sơ lợc khái niệm trù tợng nh: xích đạo, Bắc bán cầu, Nam bán cầu, đới khí hậu V Môn Khoa : 1, Ưu điểm: - Chơng trình môn khoa học lớp 4,5 đợc kế thừa phát triển kiến thức đà học môn tự nhiên xà hội lớp 1,2,3 giúp học sinh phát triển t tốt, tích hợp nội dung cđa khoa häc tù nhiªn ( sinh häc, vËt lý, hoá học ) với khoa học sức khoẻ - Phần lớn nội dung chơng trình khoa học ngắn gọn xúc tích, lợng kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, gần gũi với đời sống hàng ngày em Các mạch kiến thức rõ ràng, cập nhật tính đại, sát với thực tế Việt nam có cân đối hài hoà lý thuyết thực hành - Chơng trình trọng đến việc hình thành phát triển kỹ học tập khoa học nh quan sát, dự đoán, giải thích vật tợng tự nhiên đơn giản kỹ vận dơng kiÕn thøc khoa häc vµo cc sèng - Néi dung chơng trình đà tập trung đến việc tăng cờng tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi phát kiến thức thực hành hành vi có lợi cho sức khoẻ, cá nhân, gia đình cộng đồng Tồn tại: - Nội dung chơng trình số nặng kiến thức yêu cầu em khái quát qua việc quan sát đơn giản - Một số giải thích vật tợng qua thí nghiệm sức nhận thức học sinh tiểu học Đề xuất, kiến nghị: * Lớp 4: Chơng vật chất lợng có nhiều khó với mức độ nhận thức em nh : Bài 37 Tại có gió? Nên bỏ; Bài 42: Sự lan truyền âm Bỏ hoạt động ( dài quá) *Lớp 5: Chơng Con ngời sức khoẻ Bài 4: Cơ thể đợc hình thành nh nào? Bài 5: Cần làm để mẹ em bé khoẻ Nên bỏ Bài 38 -39: Kiến thức biến đổi lý học biến đổi hoá học Giảm tải Bài 46-47:Lắp mạch điện đơn giản Nên bỏ hoạy động lắp mạch điện đơn giản VI Môn Địa lí: 1) Lớp * Ưu điểm: - Cấu trúc nội dung phần chơng trình phân chia theo dạng địa hình phù hợp với tâm lý nhận thức trực quan học sinh tiểu học, tránh đợc trùng lặp kiến thức vùng - Việc chọn Trờng hợp mẫu nhằm tránh đợc tải kiến thức địa lý trùng lặp kiến thức lớp 4, lớp Đồng thời giúp giáo viên có nhiều thời gian để tổ chức cho học sinh hoạt động, qua học sinh biết cách tìm hiểu tợng, vật địa lý cụ thể làm quen với phơng pháp nghiên cứu địa lý - Trong trờng hợp mẫu, chơng trình lu ý đến mối quan hệ qua lại yếu tố tự nhiên với hoạt động ngời Điều giúp cho em nắm vững kiến thức địa lý dễ dàng việc giải thích tợng xảy xung quanh * Hạn chế: - Khi dạy số Thành Phố, Thủ Đô kiến thức nặng - Chơng trình cha biên soạn ôn tập cuối học kỳ I vào SGK SGV - Phần địa lý địa phơng, giáo viên cha định hình đợc cách dạy * Đê xuất: - Yêu cầu dạy Thành Phố, Thủ Đô nên giảm nhẹ - Chơng trình nên biên soạn ôn tập cuối học kỳ I đa vào SGK SGV để giáo viên định hớng đợc mảng kiến thức trọng tâm ôn tập cho học sinh - Chơng trình nên biên soạn khung sờn tiết dạy địa lý địa phơng Có nh giúp giáo viên định hớng đợc dạy - Chơng trình cung cấp thêm số tranh ảnh, đồ, lợc đồ 2) Lớp 5: * Ưu điểm: - So với chơng trình cũ, chơng trình đà đơn giản hơn, giảm lợng kiến thức để phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Đồng thời giáo viên có thời gian tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh tìm tòi, phát kiến thức rèn luyện kỹ - Tăng thời lợng cho phần địa lí Việt Nam, khun khÝch häc sinh sư dơng kiÕn thøc vỊ kü điạ lí đà học lớp để tìm hiểu địa lí Việt Nam - Phần địa lí châu lục địa phơng cho học sinh học có tính chất Chấm phá Nghĩa chơng trình chọn nội dung nêu bật đợc số nét tiêu biểu châu lục đại dơng - So với chơng trình cũ, chơng trình đà giảm số tiết xuống tiết, nh số nớc Châu trang 107 - Việc giảm tải kiến thức địa lí giới rÊt phï hỵp víi nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu học tránh đợc trùng lặp kiến thức với cấp học *Hạn chế: - Tuy chơng trình đà giảm tải nhng phần địa lí giới kiÕn thøc khã víi häc sinh tiĨu häc - Ch¬ng trình địa lí địa phơng, giáo viên cha định hình đợc cách dạy - Bản đồ, lợc đồ tranh ảnh hạn chế * Đề xuất: - Những địa lí giới cần cung cấp thông tin để giáo viên có t liệu dạy thuận tiện - Nên giảm nhẹ yêu cầu học kiến thức địa lí giới - Cung cấp thêm số đồ, lợc đồ nh - Chơng trình nên biên soạn khung sờn tiết dạy địa lý địa phơng VII Môn Lịch sử: Ưu điểm: - Chơng trình đà đợc lựa chọn, đảm bảo nội dung môn học đắn, xác, giúp học sinh nhận thức lịch sử cách khách quan - Chơng trình đà đảm bảo tính xác kiện lịch sử, cập nhật với phát triển khoa học lịch sử, phù hợp với bối cảnh trị, kinh tế- xà hội yêu cầu đất nớc Việt Nam - Nội dung chơng trình đợc tinh giản Mỗi học kiện, tợng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định nhằm đáp ứng với yêu mục tiêu phù hợp với thời lợng dành cho môn học nh trình độ nhận thức học sinh - Chơng trình đà tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực t duy, khả tự học, tự làm giàu kiến thức, khả đặt vấn đề giải vấn đề trọng thời gian u tiên tổ chức hoạt động học tập để phát triển lực cho học sinh Đồng thời đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ, bớc đầu hình thành kĩ quan sát, thu thập, tìm kiếm t liệu lịch sử gần gũi với em - mạch kiến thức đợc xếp phát triển hợp lí Học xong chơng trình lÞch sư bËc TiĨu häc, häc sinh cã mét sè kiến thức thiết thực kiện, tợng lịch sử tiêu biểu tơng đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nớc đến - Chơng trình đà chó ý tíi viƯc båi dìng cho c¸c em biÕt tôn trọng tự hào truyền thống đấu tranh anh dũng chống giặc ngoại xâm giành độc lập dân tộc, biết bảo vệ giữ gìn di tích lịch sử, sắc văn hoá dân tộc, biết yêu quê hơng ngời Việt Nam Hạn chế: - Chơng trình lịch sử lớp nhiều phần có nội dung giảm tải song sách giáo khoa cha điều chỉnh - phần lịch sử lớp số câu hỏi khó với học sinh Đề xuất: - Chơng trình nên giảm mức độ yêu cầu số kiến thức VIII Môn Kĩ thuật: 1) lớp *Ưu điểm: Nội dung chơng trình đà định hớng ý học sịnh vào hoạt động lao động nhằm giáo dơc lao ®éng, cung cÊp tri thøc, båi dìng thãi quen lao động tốt, phong cách lao động khoa học, phát triển lực sáng tạo, góp phần tích cực có hiệu vào việc thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Chơng trình đa nội dung xé dán giấy vào chơng I (nối Mẫu giáo với Tiểu học) 10 Chơng trình lớp 2: * Ưu điểm: - Chơng trình đà thể đợc tính đại, nội dung chơng trình yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, lực t học sinh - Sự xếp mạch kiến thức chơng trình đợc phát triển cách hợp lý - Nội dung chơng trình đà ý mức tới yêu cầu thực hành yêu cầu phát triển kĩ học sinh - Chơng trình đà thể đợc tinh thần học vui vui häc * H¹n chÕ: - Mét sè tiÕt häc chơng trình, xếp nội dung tiết học cha thực khoa học, cha sát thùc tÕ, néi dung cÇn thùc hiƯn tiÕt häc nhiều mà thời lợng có hạn (Tiết 8: Hoạt động1: Ôn tập hát Thật hay, Xoè hoa, Múa vui; Hoạt động 2: Phân biệt âm cao thấp, dài ngắn; Hoạt động 3: Nghe nhạc) - Trong chơng trình có số hát sức so với học sinh lớp 2, tầm cữ giọng vợt quÃng 8, âm nhạc sử dơng qu·ng réng, nh¶y qu·ng, tiÕt tÊu khã, lêi ca dễ nhầm Vì em khiếu bÈm sinh hc tai nghe kÐm rÊt khã thùc hiƯn (Bài hát:Chú chim nhỏ dễ thơng; Chim chích bông; Chú ếch con; Trên đờng đến trờng; Hoa mùa xuân) * Đề xuất: - Các tiết học có nội dung nhiều nên cắt bớt hoạt động giảm bít néi dung cho phï hỵp víi thêi lỵng tiết học khả tiếp nhận học sinh - Nên thay số hát vừa sức, phù hợp với trình độ kĩ ca hát đa số em Chơng trình lớp 3: * Ưu điểm: - Chơng trình bớc đầu đà thể đợc tính đại, nội dung chơng trình yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với trình độ phát triển nhận thức nh lực t học sinh lớp - Sự xếp mạch kiến thức chơng trình đợc phát triển cách hợp lý theo mức độ tăng dần kiến thức kĩ - Nội dung chơng trình đà ý mức tới yêu cầu thực hành yêu cầu phát triển kĩ học sinh * Hạn chế: - Trong thực tế tầm cữ giọng học sinh lớp hát hát phạm vi quÃng 10 sử dụng âm lớt qua không ngân dài, nhng chơng trình lại có số hát đợc viết tới quÃng 11 sử dụng âm ngân dài tới 14 phách, học sinh khó khăn luyện tập để đạt độ cao chuẩn xác hát (Bài hát Quốc ca Việt Nam; hát Em yêu trờng em) - Học sinh lớp bắt đầu đợc làm quen với kiến thức âm nhạc đơn giản, nhng xuyên suốt chơng trình 1-2-3 nội dung thức giới thiệu tiết tấu nhịp Trong nội dung cần thiết cho việc trang bị vốn kiến thức đơn giản ban đầu, để sang lớp em tiếp cận với phân môn Tập đọc nhạc thuận lợi * Đề xuất: - Nên thay số hát có tầm cữ rộng hát khác phù hợp với tầm cữ giọng đa số em học sinh lớp - Cần bổ xung thêm nội dung giới thiệu nhịp âm hình tiết tấu đơn giản để học sinh luyện tập, kiến thức bổ trợ tốt cho việc dạy hát dạy tập đọc nhạc Chơng trình lớp 4: * Ưu điểm: - Chơng trình đà thể đợc tính đại, nội dung chơng trình yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ tơng đối phù hợp với trình độ phát triển nhận thức nh lực t học sinh lớp - Sự xếp mạch kiến thức chơng trình đợc phát triển cách tơng đối hợp lý theo mức độ tăng dần kiến thức kĩ - Nội dung chơng trình đà có thay đổi so với chơng trình lớp 1-2-3 Đa thêm phân môn tập đọc nhạc vào chơng trình, làm phong phú nội dung học tập học sinh, gây đợc hứng thú môn học cho em Chơng trình đà ý mức tới yêu cầu thực hành yêu cầu phát triển kĩ học sinh - Chơng trình đà thể rõ định hớng đổi phơng pháp dạy học * Hạn chế: - Một số tiết học có nội dung dài, không sát thực tế dạy học, lợng kiến thức nhiều, đối tợng học sinh học sinh khiếu, thời lợng không đủ để thực tốt nội dung yêu cầu tiết dạy (Tiết 4;Tiết 9; Tiết 25) - Một số hát sức so với kĩ đa số em, sử dụng nhiều dấu luyến, nhiều quÃng bán cung, mô tuýp âm nhạc thay đổi nhiều, nên học sinh khó thể giai điệu hát (Bài hát Trên ngựa ta phi nhanh; Chim sáo - Sắp xếp nội dung chơng trình có phần cha thực khoa học ( Tiết Tiết 23) * Đề xuất: 15 - Cần giảm bớt nội dung số tiết học nêu ngắn gọn cho phù hỵp víi thêi lỵng cđa tiÕt häc - Thay số hát khác phù hợp với trình độ kĩ ca hát đa số em - Nên chuyển đọc thêm tiết sang tiết 23 ngợc lại Chơng trình lớp 5: * Ưu điểm: - Chơng trình đà thể đợc tính đại, nội dung chơng trình yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với trình độ phát triển nhận thức nh lực t học sinh lớp - Sự xếp mạch kiến thức chơng trình đợc phát triển cách tơng đối hợp lý theo mức độ tăng dần kiến thức kĩ - Nội dung chơng trình đà có mở rộng kiến thức, gây đợc hứng thú môn học cho em Chơng trình đà ý mức tới yêu cầu thực hành yêu cầu phát triển kĩ học sinh - Chơng trình đà thể rõ đợc định hớng đổi phơng pháp dạy học * Hạn chế: - Có số hát cha gây đợc høng thó cho häc sinh, giai ®iƯu cha hay, tiÕt tấu nhanh, câu hát dài khó hát (Bài hát Màu xanh quê hơng; Hát mừng; Dàn đồng ca mùa hạ) * Đề xuất: - Nên thay dân ca nêu khác hay hơn, phù hợp Thay hát Mùa hoa phợng nở (Nhạc lời: Hoàng Vân) vào vị trí hát Dàn đồng ca mùa hạ X Môn Mỹ thuật: Ưu điểm: - Toàn chơng trình mỹ thuật bậc tiểu học mang tÝnh cËp nhËt s¸t víi thùc tiƠn ViƯt Nam Nội dung phù hợp với yêu cầu trình độ phát triển học sinh Các mạch kiến thức đợc xắp xếp tơng đối hợp lý từ dễ đến khó tơng ứng với đối tợng học sinh từ lớp đến lớp Cấu trúc chơng trình có thay ®ỉi vỊ thêi lỵng , phï hỵp víi cÊu tróc chung cđa bé m«n Mü tht bËc tiĨu häc - Nội dung kiến thức cụ thể rõ ràng đảm bảo tính kế thừa phát triển, ý đến việc giáo dục thẩm mỹ rèn cho học sinh nhng kỹ cần thiết để bắt đầu cho môn học Việc xếp chơng trình , thứ tự phân môn, khối lớp khoa học, hợp lý đảm bảo tính liên thông nhng không gây cảm giác lặp lại, nhàm chán Hệ thống câu hỏi tờng minh dễ hiểu - Xuyên suốt chơng trình Mỹ thuật bậc tiểu học đà có số tiết cung cấp kiến thức thëng thøc nghƯ tht, héi ho¹ ( xem tranh, xem tợng 16 hoạ sĩ, xem tranh bạn thiếu nhi toàn quốc giới) qua giúp em có hiểu biết, cảm nhận hay, đẹp đờng nét, hình khối, mầu sắc - Đối với học sinh tiểu học môn Mỹ thuật mang tính giáo dục tình cảm thẩm mĩ, thông qua hệ thống kiến thức từ lớp đến lớp giai đoạn học sinh thiên cảm nhận riêng lẻ ý nhiều đến chi tiết, khả khái quát hình hạn chế đặc biệt hoạt động tâm lý mang nặng nhận thức cảm tính Vì giáo viên cần nhẹ nhàng linh hoạt dạy học dựa sở hoạt động biết kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học đại tạo phơng pháp 2.Hạn chế - Các mạch kiến thức toàn chơng trình cha có cân đối lý thuyết thực hành - Một số mảng kiến thức xếp cha cân đối khối lớp - Tên số cần sử dụng thuật ngữ cho với thuật ngữ môn - Một số học yêu cầu cao ®èi víi häc sinh tiĨu häc - Cã nhiỊu bµi trïng lỈp ë cïng mét khèi líp - HƯ thèng c©u hái ë mét sè khèi líp cha minh bạch chung chung dẫn đến học sinh không trả lời đợc - Danh mục thiết bị thiếu nhiều chủ yếu vẽ theo mẫu Sáp nặn nên hầu hết tiết nặn chuyển thành vẽ xé dán - số tập có yêu cầu cụ thể xong không phù hợp với tính đặc thù môn học Một số nên biên soạn phần thực hành kỹ để hớng dẫn học sinh kỹ vẽ số cụ thể kiến thức cần đợc khẳng định rõ ràng - Thời lợng cho vẽ theo mẫu vẽ tranh đề tài lớp 3,4,5 học sinh vẽ kịp Có vẽ theo mầu ( hai đến ba mẫu vật) HS không vẽ đợc 3.Đề xuất: - Đối với vẽ tranh, vẽ theo mẫu nên tăng thời lợng cho phần thực hành chia làm hai tiết - Cấp cho trờng đồ dùng phục vụ vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng ( Sáp nặn, mẫu vật chơng trình) - Thay ®ỉi mét sè bµi vÏ theo mÉu ( hai, ba mẫu vật) mẫu vật hai đến ba mẫu vật đơn giản - Giáo viên đợc phép thay ®ỉi mÉu vËt cđa mét sè bµi cho phï hợp với điều kiện tình hình địa phơng ( bám sát mục tiêu bài) - Một số câu hỏi nên nhẹ nhàng, gần gũi với học sinh 17 - Một số thực hành khó học sinh tiểu học nên thay dạng khác dễ vẽ - Trong khối lớp có số lặp lặp lại nên thay đổi để học sinh đợc làm quen với nhiều thể loại tranh XI Môn Thể dục: 1) u điểm: - Chơng trình thể dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý phát triển học sinh lớp - Chơng trình đà thể đợc đặc trng môn giúp học sinh làm quen số kiến thức, kỹ sơ đẳng để vui chơi tập luyện giữ gìn sức khoẻ, đồng thời tạo đợc nề nếp, kỷ luật học thể dục Qua em đà biết vận dụng mức định điều đà học, áp dụng vui chơi t ự tập luyện hàng ngày, để nâng cao sức khoẻ - Chơng trình thể dục phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi, Chơng trình có kế thừa lớp tạo tiền đề cho phát triển mạch kiến thức chơng đảm bảo mục tiêu đề Từ giúp em biết đợc số kiến thức, kỹ để tập luyện giữ gìn sức khoẻ nâng cao thể lực Đồng thời rèn luyện t¸c phong nhanh nhĐn, kû lt, thãi quen tËp lun thể dục thể thao Giữ gìn vệ sinh nếp sống lành mạnh vận dụng điều đà học vào nề nếp sinh hoạt, tập luyện để nâng cao sức khoẻ - Chơng trình thể dục đợc kế thừa lớp 1,2 nhng yêu cầu mức cao nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi - Các mạch kiến thức xếp phát triển hợp lý với giai đoạn cụ thể tạo cho em số kỹ vận động mức thành thạo khả phối hợp vận động tốt Góp phần đảm bảo mục tiêu đề chơng trình thể dục lớp - Trong phần lớp chuyển xuống lớp phải có học cần tăng thời lợng Hoặc đến tiết đầu cho học sinh học giậm chân chỗ cho thục tiết sau chuyển học sinh dễ thực hiểu chất động tác - Nên thay trò chơi đua ngựa trò chơi khác cho phù hợp Chơng trình thể dục lớp thể phù hợp với đặc điểm phát triển t©m sinh lý cđa häc sinh (9 - 10 ti) bớc đầu đà có phân tích tổng hợp kiÕn thøc tõ líp - nhng ë møc độ cao lớp dới tập rèn luyện t kỹ vận động bản, trò chơi, tập thể dục phát triển chung có hoàn thiện tạo cho học sinh kỹ nhằm rèn luyện khéo léo, cách di chuyển hợp lý, rèn luyện thần kinh, khả thăng định hớng không gian Tạo tinh thần đoàn kết hợp tác với bạn chơi đảm bảo mục tiêu nâng cao sức khoẻ đồng thêi t¹o thãi quen tËp lun thĨ dơc thĨ thao ngày Biết vận dụng điều đà học vào thực tế sống ngày cần thiết Chơng trình thể dục nói phần hoàn hảo Chơng trình thể dục lớp đà đợc kết hợp tổng hợp kiến thức kỹ năng, kỹ xảo lớp 18 dới góp phần nâng cao hoàn thiện hơn, phù hợp với tâm sinh lý phát triển em giai đoạn Các mạch kiến thức phát triển hợp lý theo giai đoạn Giữa phần lý thuyết thực hành có hài hoà đáp ứng đợc yêu cầu kỹ đổi phơng pháp dạy học 2) Hạn chế: - Khó khăn giáo viên không chuyên - Các chơng trình ®· gi¶m t¶i in ®óng theo híng dÉn - RÊt khó khăn thực mẫu giáo viên không chuyên - Khó khăn giáo viên không chuyên - Trong phần trò chơi: trò chơi Con sâu đo không phù hợp với đại đa số vùng miền - Phần giảm tải kiến thức lớp (Đổi chân sai nhịp) chuyển xuống lớp tiết phải tiết học (Bài 7) - Các động tác tập chơng trình lớp khó khăn thực mẫu giáo viên không chuyên C Đánh giá sách giáo khoa môn học: I Môn Toán: 1) ¦u ®iĨm: - Nội dung SGK lớp đảm bảo mục tiêu chương trình lớp học cấp học.SGK tài liệu cụ thể hóa chuẩn hóa kiến thức Các kiến thức trình bày có hệ thống, mở rộng đồng tâm KiÕn thøc cập nhật, xác, thiết thực sát thực tế điều kiện nước ta SGK tài liệu giúp HS thực hoạt động häc tËp tích cực: HS tự phát kiến thức, tự giải vấn đề, việc thực hành lý thuyết cân đối… với giúp đỡ giáo viên SGK tích cực hóa việc học học sinh góp phần tích cực giúp giáo viên đổi phương pháp d¹y häc - Hình thức trình bày SGK Tốn lớp học cấp học có cấu trúc thích hợp, có tính kế thừa xun suốt chương trình có nâng cao phù hợp với lứa tuổi học sinh Khổ sách lớn, chữ in to , rõ ràng Bên cạnh kênh chữ kênh hình tăng cường có màu sắc đẹp với hệ thống câu hỏi, lệnh cụ thể SGK khơng nêu tình có sẵn mà nêu tình có vấn đề để học sinh tự phát hiện, giải vấn đề xây dựng kiến thức Mỗi tiết học thường trình bày gọn trang trang mở giúp GV HS có nhìn hệ thồng tồn rõ ràng, dễ học 2) H¹n chÕ Nhiều ý kiến cho SGK giá cao so với thực tế em nơng dân 19 - Một vài hình vẽ cịn trìu tượng khó nhận với học sinh nơng thôn 3) Đề xuất: - Cần xem xét ý kiến cụ thể giáo viên trực tiếp giảng dạy đề nghị - Những phần Bộ thấy cần giảm tải công văn 896 không in vào SGK tái chỉnh lý.( NHững kiến thức coi kiến thức tham khảo cho vùng miền có điều kiện) - Cần giảm giá Sách có giải pháp hỗ trợ cho học sinh nơi có điều kiện kinh tế khó khăn, vùng nơng em nơng dân có thu nhập thấp II Môn tiếng việt: 1) Ưu điểm: -SGK đợc biên soạn thể mục tiêu mà chơng trình đề cÊu tróc cđa - s¸ch mang tÝnh khoa häc tính s phạm - Nội dung môn học thể tính đại, sác hệ thống, thiÕt thùc s¸t víi thùc tÕ hiƯn - Quan tâm đến đổi phơng pháp dạy học, hỗ trợ giáo viên học sinh thực phơng pháp dạy học - Kênh hình kênh chữ in rõ ràng ngôn ngữ sáng - SGK môn tiêng việt thể rõ: - Chơng trình môn tiếng việt mang tính đại, cập nhật sát thực tiễn Việt Nam phù hợp với yêu cầu kiến thức, kỹ trình độ phát triển học sinh, xếp phát triển hợp lý mạch kiến thức chơng trình thể đợc định hớng đổi phơng pháp dạy học - kênh hình kênh chữ oẻ số cha rõ , trừu tợng với học sinh Thể mục tiêu yêu cầu nêu trongb chơng trình môn học Các kiến thức cập nhật, xác hệ thống sát với thực tiễn học sinh, cân đôi nội dung lý thuyết yêu cầu thực hành - Sách đà hỗ trợ tích cực cho giáo viên học sinh việc đổi phơng páhp dạy học - Kênh hình kênh chữ to rõ ràng phù hợp với tâm lý lứa tuổi - Nội dung đợc xếp đợc phát triển hợp lý mạch kiến thức can đối lý thuyết thực hành Mức độ nội dung sách phù hợp với trình độ phát triển học sinh với trình độ gáio viên, với thời lợng dạy học - Hình thức cách trình bầy sách 20 cấu trúc sách hợp lý (Mục lục, chơng, ) Sách in khổ to, kênh hình kênh chữ hợp lý 2) Tồn tại: - Từ ngữ in SGK Các năm xuát cha thèng nhÊt; tranh vÏ cha ®Đp cha thĨ hiƯn néi dung - Còn số câu hỏi dài khã víi häc sinh - Mét sè bµi häc cha sát thực tế khó học sinh; trình bày kênh hình kênh hình kênh chữ oẻ số cha rõ , trừu tợng với học sinh - Một số tập đọc sách giáo khoa năm tái lại khác từ III Môn Đạo đức: 1) Ưu điểm Một phơng tiện phục vụ cho việc dạy việc học giáo viên học sinh sách giáo khoa tập Sách giáo khoa theo chơng trình đợc viết dới dạng tập lớp 1,2,3 sách giáo khoa lớp 4,5 Bộ sách đợc thiết kÕ khoa häc, cã cÊu tróc hỵp lÝ thĨ: Sách giáo khoa Đạo đức tài liệu dạy học môn Đạo đức nhà nớc ban hành nhằm giúp giáo viên học sinh tốt môn học này, đạt đợc mục tiêu đề Sách Đạo đức cụ thể hoá chơng trình môn Đạo đức tiểu học Theo quan niệm đại, sách Đạo đức đợc biên soạn theo híng gióp häc sinh tù ph¸t hiƯn tri thøc, dễ dàng luyện tập, thực hành, từ hình thành cho em thái độ , tình cảm đặc biệt hành vi, thói quen tơng ứng Sách giáo khoa Đạo đức năm 2000 có lớp vµ vµ cã cÊu tróc nh sau: a/ Giới thiệu mẫu hành vi đạo đức: Mỗi đạo đức đợc bắt đầu việc giới thiệu mẫu hành vi thông qua số hình thức khác - Truyện kể đạo đức: Đây thờng câu chuyện trọn vẹn, có mở đầu, diễn biến, kết thóc (cã mét sè trun kĨ cã kÕt cơc më), đó, tình đạo đức đợc nêu để nhân vật (một hay số) giải quyết, ứng xử theo cách mình, từ dẫn đến kết hay hậu Nếu hành vi ứng xử cho kết tích cực điều tốt đẹp, hành vi sai trái dẫn đến hậu xấu điều có hại Từ kết hay hậu này, häc sinh sÏ rót kÕt ln t¬ng øng vỊ chuẩn mực cần thực Mỗi truyện kể đạo đức đợc minh hoạ tranh có tác dụng giúp học sinh nắm đợc nội dung truyện cách trực quan, sinh động, từ khắc sâu đợc mẫu hành vi truyện kể 21 Cuối truyện kể, có sè c©u hái nh»m gióp häc sinh ph©n tÝch trun kể rút ta kết luận phù hợp - Tình đạo đức: Một tình liên quan đến đạo đức đợc đa để học sinh vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân để nêu cách ứng xử giải tình cân nhắc, lựa chọn cách phù hợp Đó học đạo đức cần thực tình thờng có tranh minh hoạ để nội dung đợc dễ hiểu học sinh - Thông tin, t liƯu, sù kiƯn: Mét sè th«ng tin, t liệu hay kiện liên quan đến đạo đức đợc đa để học sinh phân tích, đánh giá từ em rút kết luận cần thiết học đạo đức tơng ứng Tiếp sau số câu hỏi phân tích thông tin t liệu, kiện - Tranh ảnh: Có số đa tranh ảnh liên quan đến đạo đức để học sinh phân tích từ rút kết luận học đạo đức cần thiết Sau tranh ảnh câu hỏi phân tích chúng: b/ Ghi nhớ: Phần ghi nhớ phản ánh nội dung chuẩn mực hành vi đạo đức Phần thờng đợc diễn đạt dới dạng ngắn gọn để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng dễ thực đoạn văn, câu thơ, ca dao, tục ngữ phù hợp c/ Bài tập: Những tập giúp học sinh nắm đợc tri thức mới, mà vận dụng cho chúng thực hành để có đợc kĩ tơng ứng Chúng gồm có số nội dung là: - Nêu cần thiết chuẩn mực hành vi; - Nêu cách thực chuẩn mực hành vi; - Tự nhận xét hành vi thân; - Nhận xét hành vi ngời khác; - Xử lí tình đạo đức tơng tự sống; - Bày tỏ thái độ ý kiến liên quan; - Thực trò chơi; - Kể lại số câu chuyện, gơng; - Nêu nội dung số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, ngày kỉ niệm liên quan - Điều tra, tìm hiểu số nhân vật, tợng thực tiễn liên quan Những tập thờng đợc đa qua dạng khác nh: Điền đúng/ sai, chọn phơng án nhiều phơng án cho trớc, điền từ thích hợp vào chỗ trống, nối nội dung hai cột cho phù hợp d/ Thực hành: 22 Đây nội dung, công việc mà học sinh cần thực sau học môn Đạo đức Tuỳ tính chất bài, chúng gồm: - Thực hành vi đạo đức - Su tầm ca dao, tục ngữ, hát, thơ liên quan - Thực việc điều tra - Tham gia hoạt động ngoại khoá Ví dụ cấu tróc bµi SGK líp Víi cÊu tróc nh đà hỗ trợ tích cực tới việc đổi phơng pháp dạy giáo viên phong pháp häc cđa häc sinh, gióp häc sinh tÝch cùc chiÕm lĩnh kiến thức, có hội thực hành vận dụng kiến thức, phát triển lực tự học, óc sáng tạo, lực hợp tác, phát triển kĩ theo yêu cầu đặc thù môn Sách giáo khoa theo chơng trình đà thể đợc hợp lí , thống hình thức trình bày Sự hợp lí kênh hình, kênh chữ , ngôn ngữ rõ ràng, sáng phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Bên cạnh u điểm mà sách giáo khoa đạt đợc, số vÊn ®Ị thc vỊ møc ®é thĨ hiƯn ®óng mơc tiêu, yêu cầu cha sát với trình độ học sinh cụ thể: IV Môn TNXH: 1/ Ưu điểm: - Nội dung tơng ứng với chơng trình thể mục tiêu yêu cầu học, môn học Kiến thức đợc chọn lọc tơng đối xác, cập nhật, đảm bảo tính thiết thực, sát thực tiễn Việt Nam phù hợp với đối tợng học sinh, trình độ giáo viên, với điều kiện sở vật chất nhà trờng, thời lợng dạy học Sự xếp mạch kiến thức theo nguyên tắc hợp lý từ đơn giản đến phức tạp - Sách giáo khoa tự nhiên xà hội chủ yếu đợc trình bày hình ảnh sinh động, màu sắc tơi sáng thu hút hấp dẫn học sinh học tập Kênh hình chiếm u sách đà thực nội dung học tập Tỉ lệ kênh chữ SGK - TNXH nhiều hẳn, phù hợp với trình độ học sinh lớp Những hình ảnh sách giao khoa đóng vai trò kép, vừa cung cấp thông tin vừa dẫn hoạt động học tập Kênh chữ gồm hệ thống câu hỏi lệnh yêu cầu học sinh làm việc cách tổ chức dạy học theo hớng tích cực Tất ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu, dễ nhớ Cách trình bày chủ đề, khoa học Mỗi chủ đề, trang đầu có tên chủ đề hình ảnh khái quát tợng trng cho chủ đề góp phần làm rõ bố cục sách Mỗi chủ đề có màu sắc hình ảnh trang trí riêng Nh học sinh phân biệt học thuộc chủ đề khác Các học đợc trình bày gọn hai trang mở liền giúp học sinh theo dõi học cách thn tiƯn Ngn th«ng tin cung cÊp cho häc sinh chủ yếu hình ảnh, gây ấn tợng 23 cho em mạnh hơn, nhạnh Tiến trình học đợc xếp theo hệ thống hợp lý theo trình tự: Khám phá nhận biết vận dụng 2/ Tån t¹i: - Mét sè chi tiÕt tranh cha đảm bảo tính giáo dục cao cha rõ - Mét sè c©u hái cha thĨ gióp häc sinh trả lời xác - Một số câu diễn đạt cha theo quan hệ ngữ pháp * Tình hình sử dụng sách: - Thuận lợi: + Căn vào kí hiệu học mà học sinh nhận đợc chuỗi trình tự hoạt động học tập + Hình ảnh nguồn tri thức.Vì để trả lời câu hỏi học sinh phải quan sát, làm thực hành, liên hệ với thực tế động nÃo suy nghĩ + Trong trờng hợp có nhiều cách ứng sử trớc tình em đợc giáo viên hớng dẫn để lựa chọn cách giải tốt + Cuối có phần yêu cầu học sinh vẽ chơi trò chơi để giúp em khắc sâu kiến thức phát triển trí tởng tợng học sinh làm cho tiết học trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng + Căn vào nội dung kênh chữ kênh hình học mà giáo viên dựa vào để chọn phơng pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp - Khó khăn: + Giáo viên tiểu học không chuyên sâu nên kiến thức để truyền thụ cho học sinh phần lớn phụ thuộc vào SGK SGV nên việc hiểu thấu dạy cho học sinh hạn chế + Khả nhận thức học sinh tiểu học hạn chế, trí tởng tợng cha phong phú + Đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy cha nhiều - Đề xuất: + Bộ cung cấp thêm trang thiết bị phục vụ cho môn học nh: Tranh ảnh để giới thiệu kiến thức khó gần gũi học sinh Nh tranh ảnh tự nhiên ngời đới khí hậu khác nhau, tranh ảnh sông hồ tiếng níc, ®å dïng trùc quan ®Ĩ dËy vỊ chđ ®Ị tự nhiên + Giảm bớt kiến thức trừu tợng học sinh hạ thấp yêu cầu + Bổ xung kiến thức tham khảo nhiều SGV để giáo viên có t liệu xác, tự tin nêu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học 24 V Môn Khoa : 1, Ưu điểm: - Khổ sách lớn 17x24 tăng kênh hình, kênh chữ học thu gọn hai trang mở giúp học sinh dễ dàng có nhìn hệ thống toàn - Sách giáo khoa đà thể mục tiêu kiến thức kỹ nămg học sinh lớp 4,5 Đảm bảo tính tích hợp, tính đại tạo điều kiện giúp học sinh nhìn nhận vấn đề cách trọn vẹn - Bên cạnh kênh chữ, hệ thống kênh hình đợc tăng cờng với câu hỏi lệnh cập nhận kiến thức cách xác có hệ thống, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá, tự tìm tòi kiến thức mới, đồng thời hớng học sinh đến tính thiÕt thùc, s¸t thùc tÕ cđa ViƯt Nam, néi dung kiến thức có cân đối lý thuyết thực hành, hớng học sinh liên hệ tới đời sống thực tế 2, Tồn - Một số tranh hình vẽ mờ cha rõ, gây khó khăn cho học sinh quan sát để phát kiến thức - Một số hình ảnh khó hiểu học sinh tiĨu häc, cha thùc sù hÊp dÉn c¸c em 3, Đề xuất, kiến nghị: * Lớp 4: Bài 8: Tranh mâm cơm không rõ Bài 10: Hình không rõ Bài 21: Sơ đồ chuyển thể nớc Thay lại màu sắc nớc Bài 51: Hình Thay lại màu sắc chậu * Lớp 5: Bài 67 Hình chụp cảnh tàu biển học sinh quan sát nhng khó phát đợc kiến thức học VI Môn Địa lí: 1) Lớp *Ưu điểm: - Khổ sách: Khổ sách lớn SGK cũ, cụ thể: 17cm x 24cm Khổ sách lớn nên trình bày trang sách thoáng, rõ tràng hơn, tăng cỡ chữ, tăng số lợng kênh hình kích thớc đồ, lợc đồ - Kênh chữ SGK có vai trò cung cấp thông tin, nội dung trọng tâm đợc đặt phần đóng khung hệ thống câu hỏi cuối Ngoài SGV có câu hỏi lệnh đợc in nghiêng taọ điều kiện để giáo viên tổ chức hoạt động tìm tòi, phát kiến thức mới, giúp học sinh dễ nhận biết, dễ làm việc với kênh hình liên hệ với thực tế để tìm kiến thức 25 - Kênh hình đợc tăng lên số lợng mà thể loại, cụ thể bảng số liệu đợc học từ lớp 4.ở SGK có hình vẽ mang tính chất liên hoàn giúp học sinh hình dung đợc quy trình sản xuất mặt hàng (VD: sản xuất đồ gốm, chế biến chè ) Kênh hình với chức làm nguồn tri thức đợc trọng chức minh hoạ cho kênh chữ * Hạn chế: - Một số tranh ảnh mờ cha rõ nét - Kênh chữ xếp cha rõ ý *Đề xuất: - In lại số tranh ảnh - Sắp xếp kênh chữ cho phù hợp 2) Lớp 5: * Ưu điểm: - Khổ sách lớn giúp cho việc trình bày trang sách thoáng hơn, tăng cỡ chữ, tăng số lợng kênh hình kích thớc lợc đồ - Kênh chữ SGK có vai trò cung cấp thông tin, nội dung trọng tâm đợc đặt phần đóng khung hệ thống câu hỏi cuối Ngoài SGV có câu hỏi lệnh đợc in nghiêng, nhằm yêu cầu học sinh phải động nÃo suy nghĩ làm việc với - kênh hình SGK, đồ dùng dạy học liên hệ với thực tế để tìm kiến thức - Kênh hình: Đợc tăng lên số lợng thể loại Kênh hình đà ý đến việc kết nối tranh ảnh đồ - Kênh hình với chức làm nguồn tri thức đợc trọng chức minh hoạ cho kênh chữ - Kênh chữ kênh hình SGK tạo điều kiện để Giáo viên tổ chức tốt, tìm tòi kiến thức học sinh *Hạn chế: - Học sinh sử dụng SGK in xong vào năm 2006 in xong năm 2007 nên số liệu loại sách vênh - Một số tranh ảnh SGK mờ nhạt cha rõ nét - Đơn vị tính ớGK đồ cha thống - Tranh ảnh,lợc đồ hạn chế *Đề xuÊt: - Mét sè tranh ¶nh SGK in râ nét - Nên yêu cầu học sinh sử dụng sách in năm - Đơn vị tính số dângiữa SGK đồ nên thống - Đa thêm số lợc đồ vào SGK 26 VII Môn Lịch sử: 1) Ưu điểm - Sách giáo khoa lịch sử đà phù hợp với mục tiêu giáo dục đợc quy định hiến pháp luật giáo dục đề - Nội dung sách giáo khoa thể mục tiêu, yêu cầu chơng trình môn học Kiến thức mang tính đại, cập nhật xác, gắn với thành tựu công đổi - Các mạch kiến thức đợc xếp khoa học, nội dung lí thuyết yêu cầu thực hành cân đối, phát triển đợc lực tự học lực hợp tác làm việc học sinh - Sách giáo khoa tài liệu quan trọng tạo điều kiện để giáo viên đổi phơng pháp dạy học hình thức đặt câu hỏi yêu cầu hoạt động sau phần cần thiết Đồng thời định hớng cho học sinh biết đợc công việc học, giúp em chủ động tìm tòi, nắm bắt kiến thức trình học tập - Trình bày trang sách thoáng, tăng cỡ chữ, tăng kênh hình, ngôn ngữ, rõ ràng, sáng, dễ hiểu - Bố cục trình bày hợp lí thể rõ định hớng đổi phơng pháp dạy học Mỗi viết có cấu trúc rõ ràng gồm kênh chữ, kênh hình, hệ thống câu hỏi định hớng phần kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ - Đặc điểm bật sách giáo khoa phần viết (nội dung chính), kênh hình, phần tóm tắt ghi nhớ phần câu hỏi cuối có phần in chữ nhỏ đầu phần thông tin tham khảo nhằm nhấn mạnh trọng tâm bµi viÕt gióp häc sinh hiĨu râ vỊ néi dung học Sách in thêm phần câu hỏi để định hớng hoạt động cho học sinh Trong chơng trình sách giáo khoa mới, kênh hình ý nghĩa minh hoạ viết mà nguồn sử liệu quan trọng phơng tiện làm việc tích cực học sinh Kênh hình sách giáo khoa bao gồm hệ thống tranh, ảnh, lợc đồ phong phú, màu sắc đẹp, rõ nét mang tÝnh cËp nhËt 2) h¹n chÕ : - Tranh, ảnh số mờ nhạt, nhỏ, khó hình dung làm cho hiệu học cha cao - Một số SGK kênh hình kênh chữ có chi tiết cha thống - Không có phần giải số từ khó hiểu nghĩa - kênh hình phong phú nhng màu sắc cha đẹp 3) Đề xuất: 27 - Nên có thống số kênh hình kênh chữ - Một số kênh hình cần khôi phục rõ nét đẹp màu sắc - Hệ thống câu hỏi số cần ngắn gọn, rõ ràng - Thêm phần thích sách lịch sử lớp VIII Môn Kĩ thuật: 1) Ưu điểm: Khác với phân môn Thủ công lớp 1,2,3 lớp 4, môn Kỹ thuật có sách giáo khoa dïng cho häc sinh gióp häc sinh chđ ®éng viƯc thùc hiƯn giê häc kü tht Trong s¸ch giáo khoa Kỹ thuật có loại học loại lý thuyết, loại lý thuyết gắn với phần thực hành, loại thực hành Mỗi loại đợc cấu trúc thống nh sau: + Cấu trúc loại lý thuyết: Nội dung học Ghi nhớ Câu hỏi + Cấu trúc loại lý thuyết gắn với thùc hµnh: VËt liƯu vµ dơng Quy trình thực Ghi nhớ Câu hỏi Đánh giá + Cấu trúc loại thực hành 1.Vật liệu dụng cụ Quy trình thực Ghi nhớ Đánh giá (học sinh tự đánh giá sản phẩm theo hớng dẫn giáo viên.) Nội dung cách trình bày: + Nội dung học thực hành đợc trình bày theo quy trình kỹ thuật, từ bắt đầu thực đến hoàn thành sản phẩm + Nhiều nội dung không đợc trình bày tờng minh mà đợc trình bày dới dạng câu hỏi, yêu cầu học sinh phải quan sát, liên hệ suy luận để tìm kiến thức + Kênh hình đợc tăng cờng, màu sắc đẹp hấp dẫn không mang tính minh hoạ mà kênh th«ng tin quan träng viƯc cung cÊp kiÕn thøc cho häc sinh gióp cho GV thn tiƯn viƯc đổi phơng pháp dạy học Sách kĩ thuật lớp đợc chia làm ba loại học Cấu trúc loại rõ ràng, khoa học là: Loại bµi lý thut gåm: Néi dung bµi häc Ghi nhí Câu hỏi + Loại lý thuyết gắn với thực hµnh: 28 ... tiện phục vụ cho việc dạy việc học giáo viên học sinh sách giáo khoa tập Sách giáo khoa theo chơng trình đợc viết dới dạng tập lớp 1,2,3 sách giáo khoa lớp 4,5 Bộ sách đợc thiết kế khoa học, có... cấp huyện, tập thể cán giáo viên huyện Vụ Bản xin đợc đánh giá u điểm số tồn chơng trình sách giáo khoa tõ líp ®Õn líp cÊp tiĨu häc nh sau: B Đánh giá chơng trình môn học: I Môn Toán: 1) Ưu điểm:... dạy học giáo viên học sinh X Môn Mỹ thuật: 1.Ưu điểm 30 - Tính khoa học tính s phạm sách + Theo cấu trúc chơng trình Mỹ thuật bậc tiểu học hầu hết tiết học lý thuyết riêng việc sử dụng sách giáo