1. Sách giáo viên lớp 1-2-3:
* Ưu điểm:
- Về nội dung:
+ Sách đã thể hiện đợc mục tiêu, yêu cầu nêu trong chơng trình của môn học. + Trật tự sắp xếp các mạch kiến thức chủ yếu trong chơng trình tơng đối hợp lý, có tính hệ thống, phát triển đồng tâm, đúng định hớng.
+ Nội dung sách phù hợp với trình độ của giáo viên, với thời lợng dạy học và cơ sở vật chất của nhà trờng.
- Về hình thức và cách trình bày:
+ Cấu trúc của sách tơng đối hoàn chỉnh, sự sắp xếp các mục lục, đầu bài, tiêu đề hợp lí.
+ Kênh chữ rõ ràng, mạch lạc.
* Hạn chế:
- Về nội dung:
+ Kiến thức trong chơng trình cha thể hiện rõ tính hiện đại, cập nhật.
+ Cha phải là phơng tiện hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phơng pháp dạy - học của giáo viên và học sinh, không giúp học sinh phát huy tính tích cực tự chiếm lĩnh kiến thức và phát triển năng lực tự học, tự sáng tạo.
- Về hình thức và cách trình bày:
+ Hình thức trình bày đơn điệu, chất lợng giấy cha tốt, kênh hình còn ít, cha thuận tiện khi sử dụng.
* Đề xuất:
- Nội dung kiến thức trong sách cần thể hiện rõ tính hiện đại, cập nhật, thiết thực, sát thực tế hơn.
- Cần có thêm sách giáo khoa cho học sinh để giúp các em phát huy đợc tính tích cực tự học, tự khám phá, tìm hiểu bài trớc khi học và tự ôn sau khi học.
- Nên tách riêng sách của môn “Âm nhạc” ra khỏi sách “Nghệ thuật” vì đa số giáo viên dạy môn âm nhạc là giáo viên chuyên để giáo viên thuận tiện khi sử dụng sách.
2. Sách giáo khoa lớp 4-5:
* Ưu điểm:
- Về nội dung:
+ Sách đã thể hiện đợc mục tiêu, yêu cầu nêu trong chơng trình của môn học. + Trật tự sắp xếp các mạch kiến thức chủ yếu trong chơng trình tơng đối hợp lý, có tính hệ thống, phát triển đồng tâm, đúng định hớng.
+ Nội dung sách phù hợp với trình độ của giáo viên và học sinh, phù hợp với thời lợng dạy học và cơ sở vật chất của nhà trờng.
+ Bớc đầu hỗ trợ đợc giáo viên và học sinh đổi mới phơng pháp dạy - học. - Về hình thức và cách trình bày:
+ Cấu trúc của sách hoàn chỉnh, khoa học, sự sắp xếp các mục lục, đầu bài, tiêu đề hợp lí.
+ Kênh hình, kênh chữ rõ ràng, mạch lạc. Ngôn ngữ, hình ảnh tơng đối phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học. Chất lợng giấy khá tốt.
* Hạn chế:
- Về nội dung:
+ Cha thực sự cân đối giữa nội dung lý thuyết và yêu cầu thực hành, vận dụng của học sinh.
- Về hình thức:
+ Tranh ảnh cha đẹp, mầu sắc cha phong phú, không hấp dẫn đối với học sinh Tiểu học.
* Đề xuất:
- Nên đa thêm nội dung cần ghi nhớ các kiến thức đơn giản ban đầu vào trong sách để học sinh tiếp thu chơng trình đợc tốt hơn.
- Sách giáo khoa nên in nhiều mầu (Sử dụng công nghệ in mầu 3D càng tốt).
Tranh ảnh trong sách đẹp hơn, hợp lí hơn.
- Cần bổ xung thêm tranh ảnh, bản nhạc in khổ lớn, băng đĩa nhạc, t liệu vào bộ đồ dùng dạy học của giáo viên và học sinh.
X. Môn Mỹ thuật:
- Tính khoa học và tính s phạm của sách.
+ Theo cấu trúc chơng trình Mỹ thuật bậc tiểu học hầu hết các tiết học lý thuyết riêng không có vì vậy việc sử dụng sách giáo khoa đối với ngời giáo viên rất quan trọng, ngời giáo viên cần bám sát mục tiêu của bài học tổ chức các hoạt động sao cho hợp lý cân đối thời gian giữa lý thuyết và thực hành. Trong chơng trình Mỹ thuật bậc tiểu học sách giáo khoa và vở tập vẽ đã thể hiện đúng mục tiêu, yêu cầu. Các kiến thức cập nhật chính xác, hệ thống và sát thực với học sinh, cân đối giữa nội dung lý thuyết và yêu cầu thực hành. Sách đã hỗ trợ tích cực cho giáo viên và học sinh trong việc đổi mới phơng pháp dạy và học. Nội dung sách phù hợp với trình độ phát triển của học sinh.
+ Việc tách rời giữa sách giáo khoa và vở tập vẽ ở khối 4,5 là hợp lý, khoa học, độc lập giữa kiến thức và kỹ năng thực hành, nó đã thể hiện đợc tính hiện đại cập nhật, sát với thực tế Việt Nam.
+ Các phân môn trong sách đợc sắp xếp đan xen hợp lý và đẩy dần lên theo cấp độ từ dễ đến khó phù hợp với khả năng nhận thức của từng lứa tuổi
+ Với học sinh tiểu học một tiết học mỹ thuật phải thực sự nhẹ nhàng lôi cuốn. Thông qua sách giáo khoa – sách giáo viên – vở tập vẽ ngời giáo viên phải biết tích hợp nhiều phơng pháp dạy học khi tổ chức một hoạt động và phải có mối quan hệ hai chiều giữa thày và trò.
+ Nội dung chơng trình SGK – SGV – VTV tiểu học đảm bảo tính hệ thống phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, nội dung đều đã đợc chắt lọc lựa chọn tinh giản với điều lợng đảm bảo tính vừa sức với từng khối lớp.
- Hình thức và cách trình bày của sách.
+ Sách giáo khoa khổ to trình bày thoáng hơn, rõ ràng hơn, tăng cỡ chữ, kích thớc kênh hình. Hình ảnh to, rõ nét, màu sắc trong sáng gây hứng thú cho học sinh khi quan sát nhận xét.
+ Kiến thức trong sách mang tính cập nhật chính xác, mạch kiến thức tơng đối có hệ thống. Cấu trúc rõ ràng, kênh hình kênh chữ trình bày hợp lý
+ Hệ thống các câu hỏi thích hợp, nhẹ nhàng, tờng minh học sinh dễ hiểu. Đã có nhiều câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh trớc khi làm bài thực hành.
+ Cấu trúc chơng trình: Có cấu trúc đồng tâm, các đơn vị kiến thức ở các phân môn đợc lặp lại và nâng cao dần ở mỗi bài mỗi khối lớp.
+ Thuật ngữ chuyên môn: Đảm bảo tính chính xác, thống nhất cụ thể và dễ hiểu. Ngôn ngữ trong sáng phù hợp với tâm sinh lý học sinh.
+ Tranh minh hoạ: Bố cục sách hợp lý , tranh minh hoạ đẹp phù hợp với từng bài từng phân môn. Hình vẽ minh hoạ các bớc khoa học đảm bảo tính trực quan. Có nhiều bài vẽ của các em học sinh tiểu học đẹp, hồn nhiên mang tính giáo dục cao.
+ Thời lợng phân bổ giữa lý thuyết và thực hành cha cân đối. ở một số bài vẽ tranh, vẽ theo mẫu nếu cho học sinh thực hành với thời lợng 20 đến 25 phút thì không đủ.
+ Một số tranh minh hoạ của các phân môn mờ quá học sinh không nhận biết đợc ( thờng thức mỹ thuật).
+ ở lớp 1,2,3,4,5 vở thực hành khổ nhỏ.
+ Một số bài tập còn khó đối với đối tợng học sinh vùng miền. Vd: lớp3 bài6 – trang 11 vẽ tiếp hoạ tiết và vẽ màu vào hình vuông. Hoạ tiết vẽ sẵn quá khó.
+ Lớp 2,3 một số bài còn lặp lại quá nhiều. Cụ thể là: Vẽ con vật, vẽ quả. + Chất lợng giấy cha thực sự tốt học sinh vẽ thờng bị in sang mặt bên hoặc bị rách.
+ ở những bài vẽ theo mẫu ( hai đến ba mẫu vật) không có mẫu vật thực giáo viên thờng tự thay đổi nên không đảm bảo mục tiêu của bài.
XI. Môn Thể dục:
1) u điểm:
- Sách giáo viên thể hiện đợc tính hệ thống kiến thức xuyên suốt năm học và sát thực với lứa tuổi và mục tiêu của môn học.
- Cấu trúc sách hợp lý rõ ràng.
- Các tranh minh hoạ phù hợp với nội dung bài học và lời thuyết minh, ngôn ngữ chuẩn xác, rõ ràng.
- Sách giáo khoa thể hiện đợc đúng mục tiêu yêu cầu của chơng trình môn học đảm bảo tính chính xác, tính hệ thống các mạch kiến thức từ lớp 1 phù hợp với học sinh. Góp phần hỗ trợ giáo viên và học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức, thực hành vận dụng kiến thức, kỹ năng phát triển năng lực của học sinh.
- Đã thể hiện đợc mục tiêu yêu cầu mà chơng trình môn học cần đạt đợc đồng thời mang tính hiện đại cập nhật kiến thức từ lớp 1, lớp 2 đồng thời có tính chính xác hệ thống sắp xếp các mạch kiến thức khá phù hợp sát với trình độ của học sinh tiểu học ở Việt Nam. Giúp cho giáo viên và học sinh tạo đợc không khí giờ học thoải mái không gây căng thẳng cho giáo viên và học sinh.
- Sách có cấu trúc hợp lý giữa từng phần, chơng, bài cụ thể. - Các hình minh họa lời thoại khớp nhau.
- Cách trình bày rõ ràng phù hợp với đặc điểm bộ môn và tâm sinh lý lứa tuổi.
- Sách thể hiện đúng theo mục tiêu yêu cầu của chơng trình phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và đặc trng bộ môn
- Sách cập nhật đợc cơ bản các nội dung kiến thức mang tính chính xác hệ thống phát triển các mạch kiến thức phù hợp từ lớp dới theo từng giai đoạn góp phần hỗ trợ giáo viên và học sinh đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá phù hợp với bộ môn đảm bảo yêu cầu đề ra của môn học.
- Tranh minh họa phù hợp với lời thoại
- Thể hiện đúng mục tiêu yêu cầu kiến thức kỹ năng cần đạt đợc đối với học sinh lớp 5 thời lợng tập luyện từng phần hợp lý.
- Mang tính cập nhật kế thừa, hoàn thiện, nâng cao hơn so với khối lớp dới. - Trật tự sắp xếp các mạch kiến thức cơ bản hợp lý mang tính chính xác, sát thực với học sinh Việt Nam. Góp phần hỗ trợ giáo viên và học sinh tích cực đổi mới phơng pháp dạy học theo đặc trng bộ môn giúp học sinh chủ động sáng tạo trong quá trình tập luyện và vận dụng những kỹ năng đã học vào vui chơi và sinh hoạt hàng ngày.
- Sách cấu trúc hợp lý giữa các phần, mục, chơng, bài các hình minh hoạ và lời thoại khớp nhau, ngôn ngữ ngắn gọn, chính xác phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý học sinh.
2) Hạn chế:
- Các nội dung đã giảm tải in đúng theo hớng dẫn - Khi in cần bỏ phần đã đợc giảm tải
- Phần hình minh hoạ cha rõ nét cần in to hơn.
D. Những đánh giá chung khái quát về chơng trình, SGK:
Chơng trình tiểu học mới đợc xây dựng mang tính hiện đại, sát thực tiến Việt Nam, các yêu cầu về kiến thức kĩ năng phù hợp với trình độ phát triển của học sinh. Các mạch kiến thức đợc sắp xếp và phát triển hợp lí với sự cân dối giữa lí thuyết và thực hành vận dụng…
Bộ sách giáo khoa đợc thể hiện đúng mục tiêu nêu trong chơng trình. Sách giáo khoa cập nhật đợc các kiến thức thực tế và hiện đại có độ chính xác cao. Trật tự sắp xếp và phát triển các mạch kiến thức hợp lí sát thực thực tiến Việt Nam. SGK chú ý đến việc hỗ trợ giáo viên và học sinh đổi mới phơng pháp dạy và học theo h- ớng giúp học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức, thực hành vận dụng kiến thức, phát triển năng lực tự học, phát triển t duy phê phán, sáng tạo, năng lực hợp tác, phát triển các kĩ năng theo từng bộ môn.
Nội dung trong SGK phù hợp với năng lực phát triển của học sinh, với trình độ của giáo viên; phù hợp với điều kiện CSVC của các nhà trờng, thời lợng đảm bảo cho học sinh tiếp nhận các kiến thức theo yêu cầu.
Tuy nhiên có một số bài ở một số môn, thời lợng trong một tiết học cha thể cung cấp kiến thức cho học sinh một cách tốt nhất.
Về hình thức và cách trình bày của sách: Cấu trúc của SGK tơng đối hợp lí, hình thức trình bày các chơng bài, mục thống nhất. Kênh hình, kênh chữ trong SGK đa số đã phù hợp với nội dung của bài. Ngôn ngữ và cách trình bày của SGK rõ ràng, trong sáng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh.