báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến vai trò của các hiện tượng thực tế trong giảng gạy hóa học ở cấp THPT

Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN *** BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: VAI TRÒ CỦA CÁC HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ TRONG GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ở CẤP THPT Tác giả sáng kiến: HOÀNG THỊ THÚY NGA Mã sáng kiến: Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Mục lục Danh mục chữ viết tắt III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI .24 C ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG .25 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 Danh mục chữ viết tắt THPT : Trung học phổ thông HS : Học sinh GV : Giáo viên Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN A PHẦN MỞ ĐẦU I LỜI GIỚI THIỆU Nhằm thực mục tiêu ngành giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước người “vừa hồng vừa chuyên” Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy mơn Hóa học nhận thấy rằng: Hố học mơn khoa học quan trọng nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng Mơn hố học THPT cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực hoá học, giáo viên mơn Hố học cần hình thành em học sinh kỹ bản, phổ thơng, thói quen học tập làm việc khoa học để làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động Có phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội hồ hợp với môi trường thiên nhiên, chuẩn bị cho học sinh học lên cao vào sống lao động Tuy nhiên việc lĩnh hội kiến thức hoá học học sinh khó khăn Mặt khác, Hóa học mơn học khơ khó HS THPT, mà khối lượng kiến thức học sinh cần lĩnh hội tương đối nhiều Phần lớn gồm khái niệm mới, trừu tượng, khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép điều cần quan tâm Khi HS có hứng thú, niềm say mê với mơn Hóa giúp HS phát huy lực tư duy, khả tự học óc sáng tạo Để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung vấn đề quan trọng q trình dạy học giáo viên Chính vậy, nghĩ đổi phương pháp dạy học phải thể ba tính chất sau: Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Một là: Phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng tạo, khả tự học sáng tạo học sinh trình học tập Hai là: Giảng dạy học tập phải gắn liền với sống sản xuất, học đôi với hành Ba là: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy hóa học tơi nhận thấy rằng: Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ q trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức hóa học liên hệ với tượng tự nhiên xung quanh Có vấn đề Hóa học giúp học sinh giải thích tượng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, chí hiểu dụng ý khoa học hóa học câu ca dao – tục ngữ mà hệ trước để lại ứng dụng thực tiễn đời sống thường ngày kiến thức phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ; lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú mơn học Trong việc dạy mơn hố học trường trung học, người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế sâu, rộng, có khả gắn giảng với thực tế, tạo học sinh động, nâng cao hiểu biết kích thích ham mê học tập học sinh Xuất phát từ thực tế số kinh nghiệm giảng dạy mơn hóa học, tơi thấy để có chất lượng giáo dục mơn hóa học cao, người giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm tượng hóa học thực tiễn đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập môn Chính vậy, tơi xin đưa sáng kiến kinh nghiệm :“ Vai trò tượng thực tế giảng dạy Hóa học cấp THPT ” Tên sáng kiến VAI TRÒ CỦA CÁC HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ TRONG GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ở CẤP THPT Tác giả sáng kiến - Họ tên : HOÀNG THỊ THÚY NGA - Địa tác giả sáng kiến : Đồng Tĩnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại : 0328584898 - Email: hoangthithuynga.gvlienson@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Lĩnh vực giáo dục Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2018 -2019 II Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống số tượng hóa học thực tiễn cho giảng chương trình Hóa học THPT Vận dụng hệ thống tượng xây dựng để dạy học chương trình hóa THPT nhằm giáo dục ý thức tăng hứng thú học tập môn cho học sinh III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hóa học trường THPT Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp môi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập liên hệ thực tiễn mơn hóa học Khách thể nghiên cứu Học sinh THPT Phạm vi giới hạn đề tài nghiên cứu Các dạy chương trình Hóa học THPT IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nhằm giải số vấn đề sau: - Những vấn đề lí luận lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn Hóa học THPT - Thực trạng trình độ điều kiện học tập học sinh - Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học trường THPT V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Một số phương pháp sử dụng nghiên cứu đề tài : - Nêu vấn đề hướng dẫn giáo viên, học sinh tự học thảo luận theo nhóm học tập - Giáo viên giải đáp thắc mắc, tổng kết Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở khoa học 1.1 Hóa học với thực tiễn sống a) Tác động hóa học đến đời sống người Khơng có mơn khoa học lại có nhiều ứng dụng mơn Hóa học : - Trong tự nhiên, nhờ có hóa học mà khám phá thiên nhiên, nắm tính chất, quy luật thiên nhiên người ngày thành công ngành khoa học khám phá vũ trụ, trái đất,… - Trong đời sống, sản xuất : Hóa học ứng dụng việc nghiên cứu thành phần, tác dụng, chế biến, bảo quản lương thực, thực phẩm, quy trình sản xuất (sản xuất, chế biến nguồn ngun liệu thơ thành ngun liệu sử dụng đời sống sản xuất, chế biến loại nông sản, chế tạo đồ dùng, vật dụng ngày) b) Tác dụng kiến thức thực tế hóa học - Giúp học sinh nắm sở hóa học, nắm vững củng cố kiến thức hóa học - Nắm nhanh kĩ kiến thức học Hóa học ngành hóa học thực nghiệm, học lý thuyết kiểm tra lại thí nghiệm Chính việc tiến hành thí nghiệm phát sinh vấn đề để em hiểu sâu kĩ kiến thức học, qua em hiểu - Các kiến thức hóa học thực tế làm cho học sinh hiểu vai trò to lớn hóa học đời sống : kinh tế, quốc phòng, sinh hoạt,… thúc đẩy ham hỏi học sinh - Giúp học sinh hiểu chất vật, tượng đời sống ngày cách đắn Các em nhận thức có ích, có hại để điều chỉnh hành vi 1.2 Tác dụng việc liên hệ thực tế giảng dạy a) Với người thầy : - Phát huy khả truyền thụ kiến thức người thầy Khi mở rộng kiến thức hóa học thực tế giảng nâng cao hiệu giảng dạy Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm - Mở rộng kiến thức hóa học thực tế rèn luyện số kỹ dạy học : + Kỹ diễn đạt + Kỹ sử dụng phương tiện dạy học + Kỹ tiến hành thí nghiệm + Kỹ phân bố thời gian + Kỹ giao tiếp - Kích thích lòng ham thích học tập học sinh - Tạo học lý thú bổ ích Khi mở rộng kiến thức hóa học thực tế có nhiều câu hỏi đặt kích thích học sinh tư trả lời, bầu khơng khí lớp trở nên sôi động, tạo điều kiện cho học sinh nhút nhát tham gia vào giảng - Gần gũi với học sinh Khi giáo viên thực hành kỹ nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên có nhiều hội giao tiếp với học sinh Nhờ mà tạo ấn tượng tốt với học sinh b) Với học sinh : - Các em trở nên yêu thích mơn hóa Khi học sinh hiểu thấu đáo vấn đề hóa học, tham gia vào hoạt động thực tế… Các em có hứng thú với mơn học em nắm tầm quan trọng mơn học, từ nâng cao thành tích học tập - Nắm kiến thức hóa học Các kiến thức hóa học thực tế lấy tảng kiến thức hóa học mà học sinh học nhà trường, tác dụng kiến thức giải thích chất vật, tượng em có nhiều hội tiếp xúc kiến thức hóa học, em nắm rõ kiến thức - Hình thành kỹ tư duy, sử dụng sách… Các kiến thức ln thúc đẩy học sinh tìm tòi phát kiến thức sách báo - Phát huy tính tích cực sáng tạo học tập 1.3 Liên hệ thực tế biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Cái kích thích tìm hiểu Việc liên hệ thực tế thúc đẩy học sinh tìm tòi khám phá học tập Hiểu giải thích tượng tự nhiên động thúc đẩy học sinh học tập Các kiến thức hóa học thu hút ý lắng nghe học ham thích học hỏi, tìm kiếm sách vở, rèn luyện khả sử dụng sách… Qua đó, em thấy lý thú kiến thức học, tăng thêm lòng u thích mơn học Hứng thú học tập yếu tố định kết học tập học sinh Học sinh có khả mà khơng có hứng thú không đạt kết quả, giáo viên giỏi chuyên môn mà khơng có kỹ tạo hứng thú học tập Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh chưa thành cơng Do đòi hỏi người giáo viên phải hội tụ kiến thức tất yếu tố phục vụ cho công việc dạy học Kỹ tạo hứng thú kỹ quan trọng nhất, mà để có kỹ người giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, phải cung cấp cho học sinh lượng kiến thức : ĐỦ, ĐÚNG, MỚI, THIẾT THỰC Với giáo viên môn Hóa học, kiến thức hóa học thực tế đáp ứng mặt thiết thực kiến thức Thực trạng giảng dạy mơn Hóa HHọc trường THPT Thuận lợi : - 100% giáo viên đạt chuẩn - Trong q trình giảng dạy mơn hóa, giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp : phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp liên hệ thực tế giảng… - Giáo viên có sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học thí nghiệm, mơ hình, tranh … bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học - Học sinh có ý nghe giảng, tập trung quan sát thí nghiệm, giải thích số tượng sống suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt - Học sinh tích cực thảo luận nhóm đem lại hiệu trình lĩnh hội kiến thức Khó khăn : Hiện trường, số học sinh chưa biết tác dụng mơn hóa học, việc giảng dạy trường mắc phải số khuyết điểm : - Còn thiên lý thuyết thiếu thực tế - Chưa cung cấp cho học sinh kiến thức hóa học có ứng dụng nhiều thực tiễn - Học sinh chọn thi THPT quốc gia ban khoa học tự nhiên nên không tâm đến môn học - Do đầu vào thấp, khả vận dụng kiến thức để lý giải tượng liên quan đến hóa học học sinh khó khăn * Do đó, để khắc phục nhược điểm để nâng cao khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, để tạo hứng thú việc học mơn Hóa học việc liên hệ thực tế trình giảng dạy cần thiết II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI Các giải pháp thực Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Để chứng minh được“Vai trò tượng thực tế giảng dạy Hóa Học cấp THPT” thực cách: - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khơi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường qua phương trình phản ứng hố học cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên giải thích để giải toả tính tò mò học sinh Mặc dù vấn đề giải thích có tính chất phổ thơng - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thơng qua tập tính tốn Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích Vì muốn giải tốn hố học sinh phải hiểu nội dung kiến thức cần huy động, hiểu toán yêu cầu gì? Và giải nào? - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Làm cho học sinh khơng có cảm giác khó hiểu có nhiều vấn đề lý thuyết đề cập theo tính đặc thù mơn khó tiếp thu nhanh so với gắn với thực tiễn hàng ngày - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày, thường sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười xen vào thời gian suốt tiết học Hướng góp phần tạo khơng khí học tập thoải mái Đó cách kích thích niềm đam mê học hố - Tiến hành tự làm thí nghiệm qua tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường địa phương, gia đình … sau học giảng Cách nêu vấn đề làm cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua thí nghiệm hay lúc bắt gặp tượng, tình sống Giúp học sinh phát huy khả ứng dụng hoá học vào đời sống thực tiễn - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Làm cho học Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm sinh khơng có cảm giác khó hiểu có nhiều vấn đề lý thuyết đề cập theo tính đặc thù mơn khó tiếp thu nhanh so với gắn với thực tiễn hàng ngày - Có thể kết hợp với buổi ngoại khóa để tăng hiệu đề tài Các hình thức thực 2.1 Liên hệ thực tế giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh q trình học tập Ví dụ 1: Khi dạy CLO (ở lớp 10), giáo viên mở sau : - GV : Mỗi mở vòi nước máy thường ngửi thấy có mùi xốc khó chịu Đó nhà máy nước người ta sục vào chất khí có tác dụng diệt khuẩn Các em có biết khí khí khơng ? - HS biết trả lời khí clo - GV : Đây tên học hôm * Cách giới thiệu tạo cho học sinh ý để tìm hiểu clo lại có tính chất Và q trình học tính chất khí Clo em giải thích sau: Khi sục vào nước lượng nhỏ clo, nước có tác dụng sát trùng clo tan phần nước phần không tan gây mùi: H2O + Cl2 HCl + HClO Hợp chất HClO khơng bền có tính oxi hóa mạnh: HClO → HCl + O Oxi nguyên tử có khả diệt khuẩn Ví dụ 2: Khi dạy Amoniac muối amoni (ở lớp 11), giáo viên mở sau : - GV : Khi ăn bánh bao ta thường thấy có lỗ xốp Đó bọt khí để lại lỗ hổng bánh Vậy em có tò mò khí khí khơng ? - HS suy nghĩ trả lời: - GV: Thành phần làm nên bánh bao bột nở (NH4)2CO3 Khi nhiệt phân tạo CO2 chất khí có mùi khai Khí có mùi khai khí ? Khí mùi khai có tính chất gì? Nó có độc khơng, ăn bánh bao có nguy hiểm hay khơng ? Bây tìm hiểu thơng qua bài: Amoniac vaø muối amoni 10 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ 2: Khi dạy FLO (lớp 10), sau học xong tính chất axit HF, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Tại không đựng dung dịch HF bình thủy tinh - HS : Dung dịch HF, axit yếu có tính chất đặc biệt ăn mòn thủy tinh Do thành phần thủy tinh SiO2, cho dung dịch HF vào có phản ứng : SiO2 + 4HF → SiF4 + 2H2O Ví dụ 3: Khi dạy LƯU HUỲNH (ở lớp 10), sau học xong tính chất hóa học lưu huỳnh tác dụng với kim loại, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Tại đánh rơi nhiệt kế thủy ngân khơng dùng chổi quét mà nên rắc bột S lên ? - HS : Thủy ngân kim loại dạng lỏng, dễ bay thủy ngân chất độc Vì vậy, làm rơi nhiệt kế thủy ngân ta dùng chổi quét thủy ngân bị phân tán nhỏ, làm tăng trình bay làm cho q trình thu gom khó khăn Ta phải rắc bột S lên chỗ có thủy ngân, S tác dụng với thủy ngân tạo thành HgS dạng rắn không bay Hg + S → HgS↓ Quá trình thu gom thủy ngân đơn giản Ví dụ 4: Khi dạy MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA KIM LOẠI KIỀM, sau học xong tính chất NaHCO3, giáo viên liên hệ sau : - GV : Vì muối NaHCO3 dùng để chế thuốc đau dày ? - HS : Trong dày, có chứa dung dịch HCl Người bị đau dày người có nồng độ dung dịch HCl cao làm dày bị bào mòn NaHCO3 dùng để chế thuốc đau dày làm giảm hàm lượng dung dịch HCl có dày nhờ phản ứng : NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H2O Ví dụ 5: Khi dạy PEPTIT VÀ PROTEIN (ở lớp 12), sau học xong phần tính chất protein, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Giải thích nấu canh cua có gạch cua lên ? Khi nấu trứng lòng trắng trứng kết tủa lại ? - HS : Vì trường hợp có xảy kết tủa protit nhiệt, gọi đông tụ Một số protit tan nước tạo thành dung dịch keo, đun nóng bị kết tủa 13 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ 6: Khi dạy AXIT CACBOXYLIC (ở lớp 11), giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Vì bơi vơi vào chỗ ong, kiến đốt đỡ đau ? (Giáo viên cung cấp cho học sinh thơng tin : nọc ong, kiến, nhện có axit HCOOH) - HS : Do nọc ong, kiến, nhện có axit hữu tên axit fomic (HCOOH) Vôi chất bazơ nên trung hòa axit làm ta đỡ đau 2HCOOH + Ca(OH)2 → (HCOO)2Ca + 2H2O Ví dụ 7: Khi dạy NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHÔM, sau học xong tính chất muối nhơm sunsat, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Vì phèn chua làm nước ? (Câu học sinh khơng giải thích giáo viên phải diễn giải cho học sinh hiểu) - HS : Phèn chua muối sunfat kép nhôm kali dạng tinh thể ngậm nước : K2SO4.Al2(SO4)3.24H2O Phèn chua khơng độc, có vị chua, tan nước lạnh tan nhiều nước nóng Khi tan nước, phèn chua bị thủy phân tạo thành Al(OH)3 dạng kết tủa keo lơ lửng nước : Al2(SO4)3 → 2Al3+ + 3SO42Al3+ + H2O →AlOH2+ + H+ AlOH2+ + H2O →Al(OH)2+ + H+ Al(OH)2+ + H2O →Al(OH)3 + H+ Al2(SO4)3 + 3H2O → 2Al(OH)3 + 3H2SO4 Chính hạt Al(OH)3 kết tủa dạng keo lơ lửng nước kết dính với hạt bụi bẩn, hạt đất nhỏ để trở thành hạt đất to hơn, nặng lắng xuống Vì vậy, mà nước trở nên Ví dụ 8: Khi dạy AMIN (ở lớp 12), sau học xong tính bazo yếu amin giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Tại nấu canh cá người ta thường nấu canh chua ? - HS : Bởi chất chua (axit lactic có nước dưa, axit axetic có dấm, axit citric có chanh ) có duyên với cá Nó nâng cao hương vị canh chua cá Mặt khác, hạn chế mùi canh ăn Vì chất cá có chứa hỗn hợp amin : đimêtyl amin, trimetyl amin Hai amin có tính chất bazo yếu Trong chất chua dùng để nấu cá có 14 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm axit hữu chúng có phản ứng với amin có tính bazo yếu cá tạo thành muối giảm hay làm vị cá Ví dụ : CH3COOH + (CH3)2NH → CH3COOH2N(CH3)2 2.3 Liên hệ thực tế sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng ? Ví dụ 1: Sau học xong PHÂN BÓN HÓA HỌC (ở lớp 11) Để tạo cho học sinh khu vực làm nơng nghiệp kiểm nghiệm đời sống, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : “ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu ca dao mang hàm ý khoa học hóa học ? - HS : Câu ca dao nhắc nhở người làm lúa : Vụ chiêm lúa trổ đòng đòng mà có trận mưa rào, kèm theo sấm chớp tốt cho suất cao sau - GV : Em giải thích câu ca dao ? - HS : Do khơng khí có ~ 80% khí N2 ~ 20% khí O2, có sấm chớp (tia lửa điện) tạo điều kiện cho N2 hoạt động : C N2 + O2 3000  → 2NO Sau : 2NO + O2 → 2NO2 Khí NO2 tan vào nước mưa : 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 HNO3 → H+ + NO3- GV : Nhờ tượng này, hàng năm làm tăng – 7kg N cho mẫu đất Ngày nay, người ta điều chế Ure [(NH2)2CO] từ không khí để chủ động bón cho trồng Trong nơng nghiệp đại, cần phải dùng nhiều phân bón nhiệm vụ ngành cơng nghiệp hóa chất “hướng khơng khí đòi lương thực” lớn Ví dụ 2: Sau học xong TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI (ở lớp 12), giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Tại nhôm lại dùng làm dây dẫn điện cao ? Còn dây đồng lại dùng làm dây dẫn điện nhà 15 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm - HS : Tuy đồng dẫn điện tốt nhôm nhôm (khối lượng riêng nhôm 2,70g/cm3) nhẹ đồng (khối lượng riêng đồng 9,1) Do đó, dùng dây đồng làm dây dẫn điện cao phải tính đến việc xây cột điện cho chịu trọng lực dây điện Việc làm khơng có lợi mặt kinh tế Còn nhà việc chịu trọng lực dây dẫn điện khơng ảnh hưởng lớn Vì vậy, nhà ta dùng dây dẫn điện đồng Ví dụ 3: Sau học xong OZON, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Vai trò ozon đời sống công nghiệp ? - HS : Suy nghĩ trả lời - GV củng cố : Ozon có khả “cải tạo” nước thải, khử chất độc : phenol, hợp chất xianua, nông dược, chất trừ cỏ, hợp chất hữu gây bệnh… có nước thải ozon tác dụng với ion kim loại (sắt, thiếc, chì, mangan…) biến nước thải thành nước vô hại Trên tầng cao khí 10 – 30km quanh trái đất, ozon tồn thành tầng khí riêng, có khả hấp thụ tia tử ngoại phát từ mặt trời Vì tia tử ngoại làm cho người, động thực vật bị đột biến gen, gây bệnh nan y… Gần công nghiệp phát triển, nhà máy xuất khí thải, động phản lực… thải vào khí lượng bụi khí nhiễm, ozon lại góp phần oxi hóa chất gây nhiễm, mà tầng ozon bị mỏng dần Trong vòng 50 năm gần đây, lượng ozon bị thủng gây khơng tượng : bão, lũ lụt, cháy rừng, bệnh nan y… Ví dụ 4: Sau học xong TINH BỘT (ở lớp 12), giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Vì ban đêm không để nhiều xanh nhà ? - HS : Ban ngày, có ánh sáng mặt trời nên xanh tiến hành trình quanh hợp, hấp thụ CO2 khơng khí giải phóng khí oxi → (C6H10O5)n + 6nO2 ↑ 6nCO2 + 5nH2O  clorophin as Nhưng ban đêm, khơng có ánh sáng mặt trời, xanh khơng quang hợp, có q trình hơ hấp nên hấp thụ khí O2 thải khí CO2, làm cho phòng thiếu khí O2 có nhiều khí CO2 Ví dụ 5: Sau học xong MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA KIM LOẠI KIỀM THỔ, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Tục ngữ Việt Nam có câu : “Nước chảy đá mòn”, câu mang hàm ý khoa học hóa học ? 16 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm - HS : Trong đá, thông thường chủ yếu CaCO3 Vì nước có lẫn khí CO2 nên xảy phản ứng : CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Khi nước chảy Ca(HCO3)2 trôi theo, qua thời gian đá bị mòn dần - GV (Có thể giải thích bổ sung thêm nguyên nhân khác ) : Trong đá, thông thường chủ yếu CaCO3 nên nước tồn phương trình điện li : CaCO3 Ca2+ + CO32- (*) Khi nước chảy theo ion Ca2+, CO32-, theo nguyên lí chuyển dịch cân cân (*) chuyển dịch theo chiều chống lại giảm nồng độ Ca2+, CO32- (chiều thuận) nên theo thời gian nước chảy qua đá mòn dần Ví dụ 6: Sau học xong ANKAN, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV : Làm để biết giếng có khí độc (CO), nhiều khí thiên nhiên (CH4 ) khơng có khí oxi, để tránh xuống giếng bị ngạt ? - HS : Khi xuống giếng phải đeo bình oxi Còn muốn biết có khí độc (CO), nhiều khí thiên nhiên (CH4 ) khơng có khí oxi cần lấy dây buộc gà, vịt thả xuống chết chứng tỏ có khí độc - GV : Trong giếng đào đặc biệt nhiều vùng đồng thường có khí độc CO, CH4 khơng có khí O2 Mà người dân có thói quen xuống giếng Đã có nhiều trường hợp tử vong lúc nhiều mạng người gặp khí độc (CO) gây đơng máu, CH4 khơng có oxi gây ngạt tíc tắc, làm người xuống cứu chết Ví dụ 7: Sau học xong IOT (ở lớp 10), giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV: Nêu cách lấy dấu vân tay tội phạm lưu vật trường sau vài phút thí nghiệm : Lấy tờ giấy sạch, ấn ngón tay vào mặt giấy nhấc sau đem phần giấy có dấu vân tay đặt miệng ống nghiệm có đựng cồn iot, dùng đèn cồn để đun nóng phần đáy ống nghiệm Đợi cho khí màu tím (I2) từ ống nghiệm thấy phần giấy có vân tay dần lên rõ nét (màu nâu) Nếu bạn cất tờ giấy có vân tay tháng sau làm tương tự có tượng Do đầu ngón tay có chất béo, dầu khống, mồ hơi, ấn tay vào giấy lưu lại phần giấy mắt thường không nhận Các chất gặp iot cho màu nâu (chú ý iot độc khơng ngửi) Ví dụ 8: 17 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Sau học xong MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA NATRI, giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV: Vì luộc rau muống nên cho vào trước muối ăn NaCl ? - HS: Do nhiệt độ sôi nước áp suất 1at 1000C, ta thêm NaCl lúc làm cho nhiệt độ nước muối sôi > 1000C Do nhiệt độ sôi muối cao nước nên rau chín nhanh hơn, thời gian luộc rau khơng lâu nên rau vitamin Vì vậy, rau muống mềm xanh Ví dụ 9: Sau học xong CACBON (ở lớp 11), giáo viên liên hệ thực tế sau : - GV: Vì cơm khê người ta thường cho vào nồi cơm mẩu than củi ? - HS: Do than củi xốp có tính hấp phụ, nên hấp phụ mùi khét cơm làm cho cơm đỡ mùi khê 2.4 Liên hệ thực tế thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười Hướng góp phần tạo khơng khí học tập thoải mải Đó cách kích thích niềm đam mê học hóa Ví dụ 1: Khi dạy HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MỐI TRƯỜNG (ở lớp 12), sau học xong phần “Ơ nhiễm khơng khí”, giáo viên kể câu chuyện hài : - GV : + Một nhà thơng thái thuyết trình hội nghị bảo vệ môi trường : “Tại người ta không nghĩ đến việc xây dựng thành phố nông thơn ? Ở khơng khí lành, lo bị nhiễm” + Cả hội trường cười ầm lên Ví dụ 2: Khi dạy SẮT (ở lớp 12), giáo viên vào câu chuyện : Hồi đầu kỉ XIX, nhà bác học phát sắt có máu người dạng huyết cầu tố (hemoglobin) Một sinh viên khoa Hóa làm nghe gái u hỏi lấy làm chứng cho tình yêu chảy cuồn cuồn thể ? Anh ta định tặng người yêu dấu nhẫn … sắt, sắt thơng thường mà sắt lấy từ máu ! Cứ định kì lấy máu ra, chàng trai thu hợp chất mà từ tách sắt phương pháp hóa học 18 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Nhưng nhẫn không đeo tay cô gái chứng tình u … chưa làm chàng trai chết bị máu, cho dù lượng sắt lấy khỏi thể chàng chưa tới … gam ! Các chàng trai, cô gái ngày nhớ câu chuyện Nhưng chẳng chứng tỏ tình yêu cách nữa, cho dù thật cảm động Ví dụ 3: Khi học BENZEN (ở lớp 11), cấu trúc phân tử benzen, giáo viên kể cho học sinh nghe giai thoại Kekule : Một lần, Kekule ngồi xe buýt London nghĩ mà chưa tìm cấu tạo tương ứng với tính chất benzen Ơng mơ màng nhìn ngồi xe thấy cành công viên có sáu khỉ, đánh đu vào chân thành vòng sáu cạnh Trong nơ đùa, có lúc khỉ bám với hai chân hai tay, có lúc lại cặp tay chân Một tia chớp nảy đầu ông : - “Phải sáu nguyên tử cacbon benzen liên kết với giống sáu khỉ vui vẻ ?” Kekule xác định cấu trúc vòng benzen xây dựng lí thuyết hợp chất thơm nhờ … khỉ Ví dụ 4: Khi học VẬT LIỆU POLIME, giáo viên kể cho học sinh giai thoại “Phát minh … ngủ quên” (khi dạy nilon) : Một đêm Carothers – nhà hóa học Mĩ, sau nhiều ngày đêm làm việc căng thẳng, định chớp mắt phút Nhưng … ông ngủ liền tới sáng Tỉnh dậy, ông hốt hoảng lo cho tất công sức thí nghiệm : có lẽ tan thành mây khói ? Ai ngờ, vừa nhấc đũa thủy tinh bình phản ứng lên, ơng thấy đũa mềm nhũn kéo theo hỗn hợp có dạng sợi nhỏ mỏng manh óng ánh đẹp Đó sợi tổng hợp poliamit giới – sợi nilon ngày Ví dụ 5: Khi học ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI giáo viên cung cấp ‘’Vài kỷ lục giới kim loại ‘’ cho HS • Kim loại có khối lượng riêng lớn nhất: Osmi (Os) với d = 22,7g/cm3 • Kim loại có nhiệt độ nóng chảy cao nhất: Vonfram (W) với tnc = 34100C • Kim loại nhẹ nhất: Liti (Li) với d = 0,53g/cm3 • Kim loại dẻo nhất: Vàng (Au) • Kim loại có nhiệt độ nóng chảy thấp nhất: thủy ngân (Hg) với tnc = −390C • Kim loại dẫn điện, dẫn nhiệt tốt nhất: Bạc (Ag) • Kim loại người sử dụng làm công cụ sớm nhất: Đồng (Cu) 19 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm • Kim loại có trữ lượng lớn nhất: Nhôm (Al), chiếm 7% khối lượng vỏ trái đất Ví dụ 6: Giáo viên nói hoá chất thể người nào? Các nhà khoa học tính rằng: • Lượng nước thể người đủ giặt áo sơ mi • Lượng Fe đủ để làm đinh phân • Lượng đường đủ cho làm bánh nhỏ • Lượng vơi tồn xương thể đủ để xây chuồng gà • Lượng mỡ dùng nấu bánh xà phòng • Lượng P đủ để sản xuất 2200 đầu que diêm • Lượng S đủ để giết chết bọ chét • Cộng lại kể các nguyên tố khác Mg, Cu, K… Theo nhà bác học tính với người nặng 65kg, giá trị chúng đáng giá chưa tới 3$ 2.5 Tiến hành tự làm thí nghiệm qua tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày Cách nêu vấn đề làm cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua thí nghiệm Giúp học sinh phát huy khả ứng dụng hóa học vào đời sống thực tiễn Ví dụ 1: Sau học xong TINH BỘT (ở lớp 12), giáo viên giới thiệu thí nghiệm “Hồ tinh bột tác dụng iot” để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng nhà * Cách làm : Lấy cồn iot (mua nhà thuốc tây) bôi lên chuối xanh chuối chín * Giải thích (dựa vào kiến thức học, học sinh tự giải thích được) : Do cồn iot dung dịch iot ancol etylic, iot gặp tinh bột (trong chuối xanh) tạo phức màu xanh Nhưng chuối chín khơng có tượng (do chuối chín chuyển tinh bột thành đường glucozo) Ví dụ 2: Sau học xong SƠ LƯỢC VỀ MỘT SỐ KIM LOẠI (ở lớp 12), giáo viên giới thiệu tượng sau để học sinh tự kiểm nghiệm sống * Cách làm : Khi có người bị cảm, ta đánh cảm dây bạc dây bạc bị hóa đen Để dây bạc trắng sáng trở lại, ta ngâm vào nước tiểu 20 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm * Giải thích : Người bị cảm thể sinh hợp chất dạng sunfua (S2-) vơ hay hữu có tính độc Khi đánh cảm bạc, S có lực mạnh với bạc nên xảy phản ứng tạo bạc sunfua (Ag2S) kết tủa màu đen Do chất độc loại khỏi thể làm cho dây chuyền thành màu đen, Ag + S2- →Ag2S Trong nước tiểu có NH3, ngâm dây bạc vào có phản ứng : Ag2S + 4NH3 → 2[Ag(NH3)2]+ + S2Nên Ag2S bị hòa tan, bề mặt dây bạc lại trở nên sáng bóng Ví dụ 3: Sau học xong ANKIN (ở lớp 11), giáo viên giới thiệu thí nghiệm vui “Đốt nước đá cháy” để học sinh tự làm thí nghiệm nhà * Cách làm : Ta đặt sẵn vài mẫu canxi cacbua (đất đèn), lấy nước đá bỏ vào ống bơ thấp rộng miệng bật diêm đốt mặt ống bơ Thật kì lạ! Nước đá bốc cháy * Giải thích : Khi bỏ nước đá vào CaC2 có tác dụng với nước giải phóng khí C2H2 : CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2 Khí C2H2 lên mặt nước đá, đốt cháy trơng giống hệt nước đá cháy 2C2H2 + 5O2 → 4CO2 + 2H2O Ví dụ 4: Sau học xong MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA KIM LOẠI KIỀM THỔ, giáo viên giới thiệu thí nghiệm sau để học sinh tự làm để kiểm nghiệm * Cách làm : Lấy vôi sống (CaO) cho vào nước, rối thả trứng vào, trứng chín * Giải thích : Khi vôi sống gặp nước xảy phản ứng : CaO + H2O → Ca(OH)2 + Q Nhiệt lượng tỏa lớn đến làm cho nước sôi Do vậy, sau cho vôi vào nước thả trứng, trứng chín 2.6 Kết hợp tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS Để nâng cao kiến thức hóa học thực tế, giáo viên phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Cụ thể vào tiết thứ hàng tuần kết hợp sinh hoạt cờ ngoại khóa nói tượng tự nhiên có liên quan đến hóa học góp phần làm buổi sinh hoạt cờ bớt nhàm chán thêm bổ ích 21 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Khi tổ chức buổi ngoại khóa giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi có tính liên hệ thực tế cao sau đặc biệt sử dụng cho nhiều khối lớp học sinh: Ví dụ 1: Vì than đá chất thành đống lớn tự bốc cháy? Do than đá tác dụng với khí O2 khơng khí tạo khí CO 2, phản ứng tỏa nhiệt C + O2 → CO2 ↑ ∆H < Nhiệt tỏa tích góp dần dần, đạt đến nhiệt độ cháy than than tự bốc cháy Ví dụ 2: Vì ban đêm khơng nên để nhiều xanh nhà? Ban ngày, có ánh sáng mặt trời nên xanh tiến hành trình quang hợp, hấp thụ CO2 giải phóng khí O2 as 6nCO2 + 5nH 2O  →(C6 H10O5 ) n + 6nO2 ↑ clorophin Nhưng ban đêm, khơng có ánh sáng mặt trời, xanh khơng quang hợp, có q trình hơ hấp nên hấp thụ khí O thải khí CO2 làm cho phòng thiếu khí O2 q nhiều khí CO2 Ví dụ 3: Vì cơm khê người ta thường cho vào nồi cơm mẩu than củi? Do than củi xốp có tính hấp phụ, nên hấp phụ mùi khét cơm làm cho cơm đỡ mùi khê Ví dụ 4: Vì đồ vật bạc để lâu ngày thường bị xám đen? Vì dùng đồ bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi? Do bạc tác dụng với khí O2 H2S có khơng khí tạo bạc sunfua (Ag2S) màu đen Ag + O2 + H S → Ag S ↓ +2 H 2O Khi bạc sunfua gặp nước có lượng nhỏ vào nước thành ion Ag Ion Ag+ có tác dụng diệt khuẩn mạnh, cần 1/5 tỉ gam bạc lít nước đủ diệt vi khuẩn Khơng cho vi khuẩn phát triển nên giữ cho thức ăn lâu bị thiu Ví dụ 5: Thuốc chuột chất gì? Nếu sau ăn thuốc mà khơng có nước uống chuột chết mau hay lâu hơn? Thuốc chuột có thành phần Zn3P2 Sau ăn, Zn3P2 bị thủy phân mạnh, tạo thành khí PH3 (photphin) độc: + Zn3 P2 + H 2O → 3Zn(OH ) + PH ↑ 22 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Làm cho hàm lượng nước thể chuột giảm; khát tìm nước Chính PH3 giết chết chuột Càng nhiều nước đưa vào thể chuột → PH thoát nhiều → chuột nhanh chết Nếu nước, chuột lâu chết Ví dụ 6: Gương soi có lịch sử nào? Thời xa muốn soi phải soi qua mặt nước, đến thời đồ đồng thau gương làm đồng nhanh ố, sau dần chuyển sang thuỷ ngân tráng sau kính phẳng, thuỷ ngân gây ngộ độc cho người sản xuất Dần dần ngày người ta thay bạc tráng sau kính nhờ phản ứng anđehit (R−CHO) với dung dịch AgNO3/NH3 hay thay andehit glucozơ RCHO + AgNO3 + 3NH + H 2O → RCOONH + Ag ↓ + NH NO3 Ag tạo bám chặt vào gương, người ta quét lên mặt sau gương lớp sơn dầu bảo vệ Phích nước chế tạo kiểu Ví dụ 7: Làm để biết giếng có khí độc (CO) nhiều khí thiên nhiên (CH4…) khơng có oxi, để tránh xuống giếng bị ngạt? Trong giếng đào đặc biệt nhiều vùng đồng thường có khí độc CO, CH4… khơng có O2 Mà người dân hay có thói quen xuống giếng thau giếng lấy gầu múc nước… Đã có nhiều trường hợp bị tử vong lúc nhiều mạng người gặp phải giếng có khí độc (CO) gây đơng máu, CH4… khơng có O2 gây ngạt tíc tắc, làm người xuống cứu chết Để tránh, tốt không nên xuống giếng đào, có xuống phải đeo bình oxi Còn muốn biết có khí độc(CO), nhiều khí thiên nhiên(CH 4…) khơng có O2 cần lấy dây buộc gà, vịt … thả xuống chết chứng tỏ có khí độc Ví dụ 8: Sherlock Homes phát cách lấy dấu vân tay tội phạm lưu vật trường sau vài phút thí nghiệm? Lấy tờ giấy sạch, ấn ngón tay vào mặt giấy nhấc sau đem phần giấy có dấu vân tay đặt miệng ống nghiệm có đựng cồn iod, dùng đèn cồn để đun nóng phần đáy ống nghiệm Đợi cho khí màu tím (I 2) từ ống nghiệm thấy phần giấy có vân tay dần lên rõ nét (màu nâu) Nếu bạn cất tờ giấy có vân tay tháng sau làm tương tự có tượng Do đầu ngón tay có chất béo, dầu khống, mồ hơi, ấn tay vào giấy lưu lại phần giấy mắt thường không nhận Các chất gặp Iod cho màu nâu (chú ý Iod độc không ngửi) 23 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ 9: Vải khác có giá trị khác nên phân biệt nào? Căn vào chất chất liệu làm nên vải, ta nhận biết cách đơn giản sau: - Nếu vải làm sợi bông: Khi đốt sợi vải cháy nhanh, lửa màu vàng, có mùi đốt giấy tro có màu xám đậm - Nếu vải làm sợi tơ tằm: Khi đốt sợi vải cháy chậm vải sợi bơng, có mùi khét đốt tóc, sợi tơ co cục, màu nâu đen, lấy tay bóp tan - Nếu vải làm lông cừu (len lông cừu): Khi đốt bắt cháy khơng nhanh, bốc khói, có mùi khét đốt tóc tạo thành bọt phồng, vón cục có màu đen óng ánh, giòn, bóp tan - Nếu vải làm sợi viscozơ: Khi đốt sợi vải cháy nhanh, lửa màu vàng, có mùi đốt giấy tro có màu xám - Nếu vải làm sợi axetat: Khi đốt sợi vải bắt cháy chậm ,thành giọt dẻo màu nâu đậm, có hoa lửa, khơng bốc cháy thành lửa, sau kết thành cục màu đen, dể bóp nát - Nếu vải làm sợi poliamit (nilon): Khi đốt sợi vải không cháy lửa mà co vón lại cháy thành giọt dẻo màu trắng, có mùi rau cần, nguội biến thành cục cứng có màu nâu nhạt, bóp khó nát III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 1/ Kết nghiên cứu: Riêng thân nhờ vận dụng phương pháp dạy “Nâng cao hiệu dạy học mơn hố học việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học ” kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định Học sinh trở nên thích học hố hơn, thích dạy tơi nhiều hơn, chí có học sinh nhà tự quan sát tái tạo lại tượng thức tế, lại đến hỏi Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang khơng khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Như khẳng định: Thời gian giành cho vấn đề không nhiều nên cần phụ thuộc vào người dạy cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề q lạm dụng đề khơng tối Vì tơi nghĩ: Dạy cho tốt điều không dễ 2/ Kết đối chứng: Thực tế giảng dạy cho thấy lớp khơng áp dụng so với lớp áp dụng giải thích thường xuyên có khác rõ rệt 24 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ gần qua năm học từ 2018 – 2019 giảng dạy trường tơi có số liệu cụ thể theo bảng sau: Kết Yếu – Lớp Mức độ Giỏi Khá Trung bình Kém Thường xuyên áp 12A8 05 15 10 dụng 12A9 Có áp dụng 01 04 22 02 12A10 Ít áp dụng 00 05 19 05 C ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy vài điểm cần lưu ý sau: Về phía giáo viên : Trong q trình dạy học: Người thầy lực, khả sư phạm có cần phải ln ln tích lũy, rút kinh nghiệm dù nhỏ Phải tìm tòi học hỏi kinh nghiệm từ sách báo, tài liệu tham khảo sau tiết dạy Biết vận dụng kinh nghiệm tích lũy vào q trình giảng dạy hiệu dạy học khơng ngừng nâng lên Nội dung viết chưa đầy đủ song giúp thân tiết dạy mơn Hóa học Kết bước đầu cho thấy học sinh hứng thú hơn, tích cực trình học tập, hoạt động thầy trò sơi hiệu Điều đáng mừng nhiều em học sinh học lực trước yếu mạnh dạn đưa câu hỏi, thắc mắc thân liên quan đến học Bản thân cố gắng tích lũy, bổ sung để viết ngày hoàn thiện, phong phú hơn, giúp ích cho thân cách thiết thực việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhà trường Tôi mong hội đồng khoa học nhà trường cấp góp ý, bổ sung hoàn chỉnh để giúp thân hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Về phía nhà trường : - Nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viên thư viện - Nhà trường cần bổ sung thêm số hóa chất dụng cụ cho đầy đủ để việc thực hành thí nghiệm tốt - Cần tạo điều kiện giúp đỡ cho số giáo viên sử dụng công nghệ thông tin - Nhà trường tạo điều kiện giáo viên tổ chức Câu lạc Hóa học vui, giao lưu kiến thức hình thành hứng thú cho học sinh cách hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn 25 Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm , ngày… tháng….năm , ngày… tháng….năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Kí tên, đóng dấu) CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Kí tên, đóng dấu) 26 ., ngày… tháng….năm Tác giả sáng kiến (Kí, ghi rõ họ tên) Trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học lớp 10, 11, 12 Phương pháp giảng dạy mơn hóa học trường THPT (Trịnh Văn Biều) Hóa học ứng dụng (Tạp chí hội hóa học Việt Nam) Hóa học vui (Nguyễn Xuân Trường) - NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội 27 ... giảng dạy Hóa học cấp THPT ” Tên sáng kiến VAI TRÒ CỦA CÁC HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ TRONG GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ở CẤP THPT Tác giả sáng kiến - Họ tên : HOÀNG THỊ THÚY NGA - Địa tác giả sáng kiến : Đồng... dùng, vật dụng ngày) b) Tác dụng kiến thức thực tế hóa học - Giúp học sinh nắm sở hóa học, nắm vững củng cố kiến thức hóa học - Nắm nhanh kĩ kiến thức học Hóa học ngành hóa học thực nghiệm, học lý... động thực tế Các em có hứng thú với mơn học em nắm tầm quan trọng mơn học, từ nâng cao thành tích học tập - Nắm kiến thức hóa học Các kiến thức hóa học thực tế lấy tảng kiến thức hóa học mà học