Lời nói đầu Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học nói chung và chất lượng lớp 4 đang là vấn đề quan tâm hàng đầu trong những năm học gần đây. Đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ quan trọng của mỗi nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy các môn học như thế nào để đáp ứng được yêu cầu đổi mới? Trong các môn học của chương trình lớp 4, Tập làm văn là phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ các phân môn khác của môn Tiếng Việt. Đồng thời, nó còn gắn bó mật thiết với tất cả các môn học khác trong chương trình lớp 4 cũng như cả bậc học và thể hiện được đậm nét dấu ấn cá nhân. Dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh văn bản dưới cả hai hình thức nói, viết. Điều này đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng các phương pháp và cách tổ chức dạy học linh hoạt như thế nào, để mỗi tiết dạy Tập làm văn đều đạt được hiệu quả như mong muốn. Đây chính là lí do để trường tiểu học Tân Phú xây dựng chuyên đề: “Dạy Tập làm văn lớp 4 như thế nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Mục tiêu của chuyên đề nhằm giúp cho giáo viên hiểu và thực hiện việc giảng dạy phân môn Tập làm văn ở các lớp nói chung và ở lớp 4 nói riêng có chất lượng. Mặt khác, giúp cho công tác quản lý, công tác chỉ đạo hoạt động dạy và học, nhằm nâng cao hoạt động dạy học nhà trường đạt hiệu quả hơn. Ngày …. tháng …. năm 20…. TỔ TRƯỞNG CM
ỦY BAN NHÂN DÂN …………………… TrƯỜng tiÓu häc ………………………………… “Dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phát huy tính tích cực, tự chủ, tự giác học sinh Ngườiưthựcưhiện : / Năm học: 20 20 Lời nói đầu Nõng cao cht lng giỏo dc tiu hc nói chung chất lượng lớp vấn đề quan tâm hàng đầu năm học 2017 – 2018 Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục Dạy môn học để đáp ứng yêu cầu đổi mới? Trong mơn học chương trình lớp 4, Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác môn Tiếng Việt Đồng thời, gắn bó mật thiết với tất mơn học khác chương trình lớp bậc học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Lêi nãi ®Çu Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình thức nói, viết Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Đây lí để trường tiểu học Tân Phú xây dựng chuyên đề: “Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Mục tiêu chuyên đề nhằm giúp cho giáo viên hiểu thực việc giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp nói chung lớp núi riờng cú cht lng Lời nói đầu Mt khác, giúp cho công tác quản lý, công tác đạo hoạt động dạy học, nhằm nâng cao hoạt động dạy học nhà trường đạt hiệu Ngày … tháng … năm 20… TỔ TRƯỞNG CM DẠY DẠYTẬP TẬPLÀM LÀMVĂN VĂNLỚP LỚP44NHƯ NHƯTHẾ THẾNÀO NÀO ĐỂ ĐỂĐÁP ĐÁPỨNG ỨNGĐƯỢC ĐƯỢCYÊU YÊUCẦU CẦUĐỔI ĐỔIMỚI MỚI CẤU CẤUTRÚC TRÚC CHUYÊN CHUYÊNĐỀ ĐỀ A MỞ ĐẦU : I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ II CƠ SỞ LÝ LUẬN III CƠ SỞ THỰC TIỄN CC.KẾT LUẬN I KẾT QUẢ II BÀI HỌC KINH NGHIỆM B NỘI DUNG CHUYỀN ĐỀ I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH-U CẦU-KIẾN THỨC-KĨ NĂNG PHÂN MƠN TLV LỚP II QUI TRèNH DẠY TIẾT TLV LỚP III CÁC PPDTLV LỚP IV BIỆN PHÁP DẠY TLV LỚP ĐỂ ĐÁP ỨNG ĐƯỢC YÊU CẦU ĐỔI MỚI A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe - nói - đọc - viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác mơn Tiếng Việt Đồng thời, gắn bó mật thiết với tất mơn học khác chương trình Tiểu học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình thức nói, viết số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Đây lý mà Ban giám hiệu trường tiểu học Tân Phú nghiên cứu chuyên đề: “ Dạy Tập làm văn lớp để dáp ứng yêu cầu đổi ” A PHẦN MỞ ĐẦU II Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp dạy học là: Đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Chính mà giáo viên dạy phân mơn Tập làm văn, phải coi trọng yếu tố thực hành nói viết suốt trình dạy (chú trọng luyện nói) Nghĩa là, dạy cho học sinh kĩ trình bày văn Mỗi tiết dạy phải giảm giảng giải giáo viên, tăng thời gian hoạt động cho học sinh (đặc biệt hoạt động giao tiếp) Dạy Tập làm văn phải giúp cho học sinh sản sinh văn có cảm xúc, chân thực nói viết thuyết phục người nghe, người đọc Cụ thể là: A PHẦN MỞ ĐẦU II Cơ sở lý luận: + Ở Tiểu học, em học chủ yếu kiểu tập làm văn thuộc thể loại: kể chuyện, miêu tả, viết thư Đây thể loại văn thuộc phong cách nghệ thuật nên đòi hỏi nói, viết phải giàu cảm xúc, phải có “hồn” Do vậy, giáo viên phải luôn tạo cho em có tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng nhân hậu qua việc chiếm lĩnh kiến thức ngơn ngữ, văn học, văn hố, tự nhiên xã hội môn học + Mặt khác, Tập làm văn đòi hỏi phải có tính chân thực: Chân thực kể chuyện, viết thư, miêu tả Muốn vậy, giáo viên phải uốn nắn học sinh tránh (lối nói viết), giả tạo, già trước tuổi (biểu cụ thể chép văn mẫu) mà cần nhẹ nhàng cho học sinh thiếu sót hướng cho em cách sửa, cách làm phù hợp với tâm lý lứa tuổi A PHẦN MỞ ĐẦU III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thuận lợi: Nhà trường luôn quan tâm, đạo thực dạy học đạt kết tốt, chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn nâng cao, xây dựng nề nếp tự học, bồi dưỡng thường xuyên đợt chuyên đề để thực đổi phương pháp giảng dạy nâng cao tay nghề cho giáo viên Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên học tin học, tự làm đồ dùng dạy học để thực có hiệu đổi phương pháp dạy học Giáo viên giảng dạy trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo phương tiện phục vụ cho việc dạy học Đội ngũ giáo viên dạy lớp giáo viên có lực sư phạm, yêu nghề vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tương đối linh hoạt ngày hiệu A PHẦN MỞ ĐẦU III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, em biết cách thực hành luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Khó khăn: Phân mơn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với mơn học khác, giáo viên dạy thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác chưa trọng Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngơn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân mơn Tập làm văn gặp khó khăn như: thiu sng, B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi thấy đợc đặc điểm địa lý dẫn đến mạnh kinh tế cđa tõng vïng miỊn còng kh¸c VÝ dơ: Do đặc điểm địa lý Hải Phòng giáp Biển Đông nên Hải Phòng có cảng nớc sâu lớn, có tiềm du lịch Đồ Sơn, Cát Bà Hải Phòng phát triển nhanh mạnh khí đóng tàu; Do đặc điểm khí hậu mà Đà Lạt phát triển du lịch vµ lµ thµnh cung cÊp hoa vµ xuÊt khÈu hoa lớn nớc ta Qua kiến thức thu đợc từ môn Địa lý giúp em hiểu quê hơng, đất nớc hơn, từ dó em làm tốt văn ( kể, tả, ) truyền thống, cảch đẹp quê hơng, đất nớc, giới thiệu địa phơng, ưưưưưưưXácưđịnhưđư ợcưvịưtríưvàưtầmưquanưtrọngưcủaư cácư mônư Khoaư Sửư -ư Địaư đốiư vớiư dạyư vàư họcư Tậpư làmưvăn,ưngườiưgiáoưviênưcầnưphảiưcóưýưthứcưtựưhọcư tậpưvàưnghiênưcứuưlịchưsử,ưđịaưlý,ưkhoaưhọcưđểư giảngư dạyư tốtư hơn.ư Khiư giảngư dạyư cầnư hướngư dẫnư họcư sinhư cáchư huyư độngư kiếnư thứcư vàư thuư thậpư kiếnư thứcư đểư tíchư luỹư vốnư hiểuư biếtư nhằmư ápư B Nội dung chuyên đề 3.2.2 Môn Đạo dạy đức: Môn Đạo đức gắn bó cầu chặt IV Biện pháp thực Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu đổi chẽ với sống thực tế học sinh Các chuyện kể đạo đức tình ứng xử, gơng lấy từ chất liệu sống thực, điều giúp cho em phát huy đợc vốn kinh nghiệm sống xây dựng đợc thói quen hành vi đạo đức tốt Thông qua môn Đạo đức giáo viên hớng dẫn em kỹ giao tiếp nh: Biết lắng nghe ý kiến bày tỏ ý kiến ; Quan tâm, chăm sóc ông bà cha mẹ, , kỹ cần thiết để làm văn em thể đợc tình chân Ví dụ:thực Khi làm học cho đạo đứckhông Biếtư ýư cảm viết bịbàyư sáo tỏư rỗng kiếnư mà lại hồn nhiên đáng yêu Qua học em biết đợc tình em biết đợc tình em nên nói rõ để ngời hiểu khả nh nhu cầu đồng thời em bày tỏ ý kiến đồng tình không đồng tình với ý kiến khác Từ giúp em tự tin học Tập làm văn B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi 3.2.3 Các môn học khác nh : Toán, Âm nhạc, Thể dục, kỹ thuật, rèn cho học sinh khả quan sát, óc tìm tòi, lòng ham học hỏi, ham hiểu biết, sức khoẻ, Nhưưlà vậyư :ư Tấtưyếu cảư cácư mônư họcưcho trongư ơngưhọc trìnhư Đó tố cần thiết họcchư sinh tốt tiểuư họcư phân môn nóiư Tập chungư làm văn.vàư lớpư 4ư nóiư riêng,ư đềuư cóư quanưhệưmậtưthiết,ưhỗưtrợưchoưnhauưvàưgiúpưhọcư sinhư thựcư hiệnư tốtư mụcư tiêuư phânư mônư Tậpư làmư văn.ư Mặtư khácư phânư mônư Tậpư làmư vănư cũngư cóư tácư độngư trởư lạiư rấtư tíchư cựcư choư cácư mônư họcư khác.ư Doư đóư chúngư taư khôngư đượcư coiư nhẹư mônư họcưnàoưmàưphảiưgiúpưhọcưsinhưhọcưtốtưtấtưcảưcácư mônưhọc Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Tập làm văn Trong tiết, giáo viên cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức nh : Làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại, độc thoại, sắm vai , để học sinh không nhàm chán mà lại tạo đợc hứng thú cho em B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi Ví dụ: Tuần 24 : Tóm tắt tin tức Khi dạy phần Hình thành khái niệm , giáo viên tổ chức hình thức hoạt động nh sau: - NhËn xÐt 1: Häc sinh ®äc nhËn xÐt a) Häc sinh làm việc cá nhân đọc thầm xác định đoạn tin Vẽ sống Học sinh phát biểu, giáo viên chốt lại đoạn ( lần cuối dòng ) b) Học sinh trao đổi nhóm đôi viết vào VBT - Đại diện nhóm đọc kết trao đổi trớc lớp, giáo viên chốt lại phơng án c) Dựa vào phần ( b), học sinh độc thoại để trình tóm tắthoạtư tin Sửưbày, dụngư linhư nhiềuư hìnhư thứcư dạyư họcư trongư mộtư tiếtư sẽư giúpư choư nhiềuư họcư sinhư đượcư tham gia häc tËp, tõ ®ã rÌn cho häc sinh tínhmạnhưdạn,ưtựưtinưhơnưtrongưkhitrìnhưbàyưýư kiến,ư quanư điểmư củaư mìnhư vàư lớpư họcư sôiư nổi,ư B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi Phát huy tính tích cực học sinh học Để phát huy đợc tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý tới đối tợng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo nhiều mức độ (Muốn Yếu, TB, cáchcực tổ chức dạy, sinh học phátKhá huyGiỏi đợc) để tínhcótích học phátchủ huy,công khích tấtthầy học sinh lệ ngời Mỗi giờhọc dạy,tập giáo viên phải có hệ thống câu hỏi tập, câu hỏi phải có tính chất gợi mở để đối tợng học sinh lớp trả lời đợc phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu (dù tiến nhỏ) Mặc dù phân định đợc đối tợng học sinh nhng giáo viên phải yêu cầu đòi hỏi học sinh phải tích cực tiến tiết sau so với tiết tríc ë líp, díi sù tỉ chøc, híng dÉn cđa cô giáo, em tin nói viết triển ) Vítự dụ: Khi dạylàm bàibài ( Luyện tậpvàphát câu chuyện ( Tuần ) Học sinh trung bình nêu: B Nội dung chuyên đề 1) Một lần, Va li a đợc bố mẹ cho xem IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu xiếc đổi 2) Rồi hôm, em xin bè mĐ cho ghi tªn häc nghỊ 3) Thế từ đó, em làm việc chuồng ngựa 4) Thế đến ngày, em đợc biểu diễn Giáo viên phải khen khuyến khích để em Lúc làm này, tiếp giáo viên gạch dới từ ngữ thời gian định hớng cho học sinh khá, giỏi : đoạn 1, lần Va- li- a đợc xem xiếc lần nào? Học sinh nêu Mùa Giáng sinh năm ấy, Va- li - a đợc Học sinh giỏi đảo trật tự nêu: Va- lia đợc bố mẹ cho xem xiếc vào ngày Giáng sinh để chúc mừng em tròn 11 tuổi B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi Túm li: Trong mt Tập làm văn, giáo viên biết tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực học sinh ( theo đối tượng ) tiết học trở nên sinh động tự học sinh có th rỳt kết hoạt lênvn lớp kinPhối thc cn ghihợp nh dngđộng vo thcngoài hành nói – viết ®Ĩ tÝch l vèn hiĨu biÕt bồi dỡng tâm hồn ngy mt tt hn giàu cảm xúc cho em Mỗi văn tập làm văn mà học sinh sản sinh đ ợc ( hình thức nói hay viết ) thể rõ vốn thực tế học sinh Do giáo viên phải tổ chức tốt tiết hoạt động ngoại khoá, tiết học dành cho địa phơng môn Đạo đức,TN&XH , sinh hoạt Đội thiếu niên nhi đồng, hoạt động văn hoá, TDTT, phơng tiện thông tin nh chơng trình phát học đờng, đọcsách báo th viện, truyền thanh, truyền hình, tiết chào cờ hàng tuần cho tất học sinh đợc tham gia để em có hội tÝch l kinh nghiƯm sèng vµ vËn dơng B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi Ví dụ: Học sinh đợc tham quan: Danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, đợc nghe giáo viên giới thiệu phong tục địa phơng, qua ti vi giúp em có kỹ quan sát, hiểu biết sâu sắc sống kiến thức để học tốt tiết tập Để đáp ứng yêu cầu trên, phối kết làm văn trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động. hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, giáo viên phụ trách th viện, giáo viên dạy hát nhạc, để tổ chức tốt tiết: Chào cờ,Thể dục, Hát nhạc, tổ chức tốt buổi nói chuyện truyền thông vào ngày lễ lớn 20/11, 22/12, 19/5 , tổ chức đọc sách báo th viện có hiệu Tổ chức Hội thi văn nghệ, TDTT, câu lạc văn thơ, với nội dung nh: Kể chuyện, đọc thơ, hát, diễn kịch, tiểu phẩm, sáng tác thơ văn B Nội dung chuyên đề ViƯc tỉ chøc tèt cácư hoạtư độngư ngoàiư giờư IV Biện pháp thực dạy Tậptốtư làm tớiư văn lớp để đáp Tậpư ứng đợclàmư yêu cầu lênư lớpư cóư tácư độngư dạyư họcư vănư đổi trongư nhàư trườngư bởiư nóư cungư cấpư choư họcư sinhư nhữngưhiểuưbiếtưsinhưđộngưtừưthếưgiớiưhiệnưthựcư vàưcácưemưđượcưcảmưnhậnưthậtưbằngưcácưgiácưquan.ư Quaưđóưhọcưsinhưcóưthểưdùngưtừưngữưchuẩn,ưsảnư sinhưcâuưvănưhay,ưđoạnưvănưhayưvàưbàiưvănưđặcư sắcưlôiưcuốnưngườiưnghe,ưngườiưđọc Trên số biện pháp để tiến hành áp dụng dạy học Tập làm văn lớp để đáp ứng đợc yêu cầu đổi đạt đơc chất lợng cao * * * C kết luận I kết Qua trình nghiên cứu chuyên đề, vai trò việc dạy Tập làm văn theo hớng đổi tầm quan trọng việc dạy tốt phân môn môn Tiếng Việt nh môn học khác chơng trình tiểu học để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu cao - C kết luận I Ii học kinh nghiệm 1.Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Giáo viên phải tổ chức hoạt động đa phong phú để dẫn dắt, đa học sinh vào dạng tình có vấn đề cách nhẹ nhàng, khơi dậy kích thích để học sinh chủ động cách tích cực tham gia vào hoạt động, học sinh tự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức C kÕt ln Ii bµi häc kinh nghiƯm Khi tỉ chøc hoạt động giáo viên phải tạo điều kiện để tất học sinh đợc hoạt động, học tập Chú trọng phơng pháp dạy học cá nhân, nhằm phát sai sót học sinh để đa biện pháp giúp học sinh sửa chữa kịp thời, đồng thời kích Tổđộng chức viên hoạt độngtích phátcủa triển tự thích thành họckhả sinhnăng đạt học đợc.của học sinh Tự học kỹ quan trọng cần hình thành ngời học, học sinh kỹ tự học kiến thức em không phát triển nhanh, khả sáng tạo hạn chế phần lớn lợng kiến thøc vµ kinh nghiƯm øng xư, kinh nghiƯm giao tiÕp em phải tự học sống Mặt khác, xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển nh vũ bão việc học sinh phải tự học để cập nhật thông tin hàng ngày hÕt søc cÇn thiÕt (häc sinh cã nhiỊu vèn kiÕn thức để áp dụng làm văn) Do đó, giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách lấy thông tin qua việc đọc sách, xem C kết luận Ii häc kinh nghiÖm Linh hoạt phương pháp ứng xử Sư phạm Trong hoạt động dạy học, chuẩn bị chu đáo người giáo viên việc thiết kế dạy cần thiết, việc sử dụng linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm, để thích ứng với hồn cảnh thực tế diễn tiết dạy yếu tố quan trọng cho thành công dạy Mặt khác, việc giáo viên linh hoạt việc phối hợp nhiều phương pháp ứng xử sư phạm nhanh, giúp cho học sinh đỡ nhàm chán, có hứng thú học tập, đáp ứng yêu cầu giáo dục cá biệt lớp học đông người Muốn vậy, giáo viên phải thường xuyên thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm để tự đánh giá ưu – khuyết điểm giảng dạy học tập kinh nghiệm đồng nghiệp để phấn đấu dạy tốt Đặc biệt phải nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn, tự nghiên cứu mô đun, tự học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm C KẾT LUẬN II học kinh nghiệm Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh, khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập học sinh, để điều chỉnh hoạt động học mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy giáo viên, nhằm điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên cho phù hợp Sự đánh giá giáo viên kết học tập học sinh phải chuyển sang thành kỹ tự đánh giá học sinh Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học học sinh lớn * Trên học kinh nghiệm mà rút trình nghiên cứu thực chuyên đề “Dạy phân môn Tập Làm Văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới” C kết luận ưưưưưưưTrongưquáưtrìnhưxâyưdựngưchuyênưđềư khôngư tránhư khỏiư nhữngư hạnư chế.ư Rấtư mongư đượcưsựưgópưý,ưbổưsungưcủaưcácưđồngưnghiệpư đểưChuyênưđềưđạtưđượcưhiệuưquảưcaoưhơn ưưưưưưưưưưưưưChúngưtôiưxinưchânưthànhưcảmươn! ... học nhà trường đạt hiệu Ngày … tháng … năm 20… TỔ TRƯỞNG CM DẠY DẠYTẬP TẬPLÀM LÀMVĂN VĂNLỚP LỚP44NHƯ NHƯTHẾ THẾNÀO NÀO ĐỂ ĐỂĐÁP ĐÁPỨNG ỨNGĐƯỢC ĐƯỢCYÊU YÊUCẦU CẦUĐỔI ĐỔIMỚI MỚI CẤU CẤUTRÚC TRÚC... nhiên, tự tin B Nội dung chuyên đề Iii phơng pháp dạy Tập làm văn lớp 1 .4 Ví dụ: Dạy tiết Tập làm văn Thể miêu tả? (Tuần 14) Bài tập 2: Em thích hình ảnh đoạn trích dới đây? Hãy viết 1, câu miêu... Tómưlạiư:ưPhươngưphápưthựcưhànhưgiaoưtiếpưlàưphư ơngưphápưđặcưtrưngưđểưdạyưhọcưphânưmônưTậpư làmưvănưlớp 4 vìư: PhânưmônưTậpưlàmưvăn 4 chỉư cóư 5ư bàiư vănư viếtư hoànư chỉnhư cònư chủư yếuư làư vănư nóiư vàư viếtư