SKKN đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực học sinh trong phần địa lí tự nhiên – địa lí 12 – ban cơ bản

“Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” I LỜI GIỚI THIỆU Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng việc phát huy lực người học có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời để đáp ứng yêu cầu xã hội Phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng tạo sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Vì vậy, dạy học phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống xã hội đòi hỏi cấp bách Khái niệm lực người học ngày mở rộng Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh tiến hành sở đổi phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời kết hợp pháp dạy học đại, áp dụng nhiều kĩ thuật tổ chức hoạt động học tích cực vào dạy học kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn, bàn tay nặn bột, làm học sinh phát triển tốt lực thân, đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội Trong năm gần đây, khái niệm dạy học phát triển lực đề cập đến nhiều giáo dục quốc gia Có nhiều nước phát triển tiên phong trình áp dụng dạy học phát triển lực vào hệ thống giáo dục họ Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học nước ta nói chung đơn vị cơng tác tác giả cịn nhiều hạn chế Chương trình Địa lí 12 - Ban giúp học sinh có kiến thức, kĩ phục vụ chương trình thi THPT Quốc gia Do vậy, q trình học địi hỏi học sinh khơng phát triển lực chun mơn mà cịn phát triển lực phẩm chất khác Chủ đề thiên nhiên phân hóa đa dạng nội dung quan trọng chương trình Địa lí 12, bên cạnh việc yêu cầu học sinh nắm kiến thức, chủ đề đòi hỏi học sinh phải rèn luyện kĩ tính tốn, phân tích bảng số liệu, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, Qua học tập, tìm hiểu chủ đề giúp học sinh tơn trọng quy luật tự nhiên, có ý thức bảo vệ tự nhiên, thêm yêu quê hương đất nước “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm bước thay đổi phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đời sông thực tế II TÊN SÁNG KIẾN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN – ĐỊA LÍ 12 – BAN CƠ BẢN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Bích Nguyệt V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí 12 Vấn đề sáng kiến giải quyết: Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban VI THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Học kì I - Năm học 2019 - 2020 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích - Xác định lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hướng dạy học thích hợp “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Tìm phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí trường THPT A - Kiểm chứng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí trường THPT A - Giúp học sinh có cách thức tiếp thu khối lượng tri thức khổng lồ gia tăng nhanh nhân loại đồng thời phát triển lực thiết yếu học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội - Giúp phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Giúp rèn luyện cho học sinh kỹ thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào giải tình đời sống thực tế Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định phương pháp tối ưu dạy học phát triển lực người học - Xác định lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hướng dạy học thích hợp - Tìm hiểu phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo hướng phát triển lực người học - Soạn giáo án theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy môn Địa lí trường THPT A - Áp dụng giáo án thực nghiệm vào giảng dạy thực tế đánh giá kết thu Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 12 trường THPT A - Lớp thực nghiệm: 12A1 - Lớp đối chứng: 12A4 3.2 Khách thể nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng cho việc giảng dạy chương trình Địa lí 12 - Ban - Nghiên cứu học sinh khối 12 trường THPT A Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập tài liệu “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Phương pháp thực nhằm nghiên cứu tài liệu lí luận tài liệu khác liên quan như: đổi phương pháp dạy học gì? Dạy học theo định hướng phát triển lực khác với dạy học truyền thống? Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học giúp phát triển lực người học? Ngoài ra, có tài liệu tham khảo khác phục vụ cho thiết kế tiến trình dạy học 5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm lớp 12A1 trường THPT A - Phương pháp thực nghiệm sư phạm vận dụng hiệu nhằm đánh giá tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm lớp thực nghiệm 12A4 trường THPT A 5.3 Phương pháp điều tra xã hội học - Đối tượng điều tra học sinh khối 12 trường THPT A - Điều tra vấn trực tiếp, phát phiếu nhận xét, phiếu hoạt động nhóm, kiểm tra sau hoạt động học học sinh Phân tích kết để thấy tính khả thi đề tài ủng hộ học sinh việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban PHẦN NỢI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tổng quan về dạy học phát triển lực học sinh 1.1.Các khái niệm 1.1.1 Năng lực “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Như vậy, lực không mang tính chung chung mà nói đến lực, người ta nói lĩnh vực cụ thể lực tốn học hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, lực hoạt động trị hoạt động trị, lực dạy học hoạt động giảng dạy… Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác khau sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực người học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp dạy học mà người dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục (lấy người học làm trung tâm) Trong trình dạy học theo định hướng phát triển lực cần năm rõ: Năng lực kết hợp tri thức, kĩ thái độ Mục tiêu học cụ thể hóa thơng qua lực hình thành Nội dung kết hợp với hoạt động nhằm hình thành nên lực môn học Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” chất người học nguyên lý: học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.2 Năng lực và phẩm chất học sinh cần đạt được theo chương trình giáo dục tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông cần rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực sau: - phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - 10 lực cốt lõi gồm: + Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Những lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Sơ đồ phẩm chất 10 lực học sinh cần đạt 1.3 Đặc điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” học truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, môn học xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học Dạy học dựa phát triển lực tốt cho phép học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng chúng Mỗi học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, cho phép học sinh áp dụng học, thơng qua gắn kết học sống Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tương lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian công sức việc học tập Tổng quan về đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: 2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 2.1.2 Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ 2.1.3 Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” 2.1.4 Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 Một sớ biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực người học 2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Cấu trúc trình giải vấn đề: NHẬN BIẾT VẤN ĐÊ - Phân tích tình huống - Nhận biết vấn đề - Trình bày vấn đề TÌM CÁC PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT - So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết - Tìm các cách giải quy ết - Hệ thống hóa, sắp xếp các phương án giải quyết 10 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” IV CÁC HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC A Tình h́ng xuất phát (7 phút) Mục tiêu - Liên kết kiến thức cũ: nhiệt độ, độ ẩm thay đổi theo độ cao -> cảnh quan thay đổi theo độ cao - Liệt kê số nông sản đặc trưng vùng núi cao (Đà Lạt) Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Giải vấn đề / Tia chớp/Cá nhân Phương tiện - Dùng lời Tiến trình hoạt động GV đặt vấn đề: Tiết học trước, thấy khí hậu nước ta có phân hóa miền Nam - Bắc, Đơng - Tây Theo em, thuộc miền Bắc Tam Đảo lại có khí hậu mát TP Vĩnh Yên? Tại Tam Đảo có nhiều hoa, rau, xứ lạnh? T = 250C - Bước 1: GV nêu thể lệ kỹ thuật “tia chớp” Thị trấn Tam Đảo Vấn đề đưa có ý: T = 350C Thành phố Vĩnh Yên  Ý 1: Cô định bạn trả lời  Ý 2: Sau bạn trả lời ý xong, bạn phía sau trả lời nguyên nhân ý thứ 2, tiếp tục cô tiếp bạn khác trả lời nguyên nhân Lưu ý, bạn sau trả lời không trùng ý bạn trước 53 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” ( Học sinh đề xuất phương án đề giải thích: - Nhiệt độ thay đổi theo độ cao địa hình - Do đỉnh núi có nhiều cối - Do mật độ dân cư thưa, khí thải từ sản xuất, sinh hoạt )  Ý 3: Cách thức giống trả lời ý 2, bạn kể loại hoa, rau, xứ lạnh Tam Đảo, bạn kể sau không trùng bạn trước - Bước 2: Tiến hành hỏi/đáp - Bước 3: GV đánh giá dẫn nhập vào Su su Dã quỳ Na dai Bồ Lí Đỗ qun Sau phân tích, học sinh định phương án trả lời: Có thay đổi nhiệt độ đỉnh núi chân núi chủ yếu do: Nhiệt độ giảm theo độ cao (Ở tầng đối lưu, lên cao 100m, nhiệt độ giảm 0,60C; nhiệt độ giảm nước ngưng kết gây mưa) Do vậy, thị trấn Tam Đảo khơng khí mát mẻ, khác hẳn chân núi 54 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” “Như vậy, ngoài phân hóa theo Bắc -Nam, Đơng - Tây thiên nhiên nước ta cịn phân hóa theo đợ cao Cụ thể, thiên nhiên nước ta phân hóa đai cao? Đặc điểm khí hậu, đất đai, sinh vật đai khác nào? Tại có phân hóa vậy? vào tìm hiểu mục - bài 12 Thiên nhiên phân hóa theo đợ cao” B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỢNG 1: THIÊN NHIÊN PHÂN HĨA THEO ĐỢ CAO (30 phút) Mục tiêu - Kiến thức: + Biết thiên nhiên phân hóa theo đai cao + Giải thích nguyên nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên theo độ cao - Kỹ năng: vẽ sơ đồ tư duy; thuyết trình - Thái độ: khơi niềm say mê, nghiên cứu ứng dụng tự nhiên Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Thảo luận nhóm/Lược đồ tư Phương tiện - SGK; Atlat địa lý VN; Lược đồ đai cao; tờ giấy A2 (hoặc lịch treo tường cũ); bút lông nhiều màu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia, nhóm phân tích giao nhiệm vụ: + Nhóm 1, 2, thể đặc điểm tự nhiên đai cao, nguyên nhân phân hóa lược đồ tư giấy A2 55 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” + Nhóm 4: Phân tích ngun nhân phân hóa đai cao liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trưng đai cao cụ thể địa phương - Bước 2: HS dựa vào kiến thức giáo khoa, khả sáng tạo cá nhân, hoàn thành nội dung sơ đồ tư giấy A2 Riêng tổ ghi giấy A4 nguyên nhân liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trưng đai cao cụ thể địa phương - Bước 3: GV gọi tổ nộp sản phẩm theo vị trí GV định GV bốc thăm nhóm đại diện trình bày Nhóm quan sát theo dõi phần trình bày Sau nhóm đưa nguyên nhân có phân hóa Lấy ví dụ cách liệt kê nơng phẩm đai cao - Bước 4: GV kết luận cho HS tự chấm điểm lẫn Nội dung hoạt động 1: * Thiên nhiên phân hoá theo độ cao: Theo độ cao nước ta có đai Nguyên nhân nhiệt, ẩm, đất thay đổi theo độ cao nên cảnh quan thay đổi theo độ cao Đai nhiệt đới gió mùa - Độ cao: Ở miền Bắc: 600m – 700m; miền Nam: 900m – 1.000m - Khí hậu nhiệt đới biểu rõ rệt: + Mùa hạ nóng, nhiệt độ trung bình tháng 250C + Độ ẩm thay đổi tùy nơi, từ khơ đến ẩm ướt - Đất: Có hai nhóm đất + Nhóm đất phù sa: chiếm 24% diện tích tự nhiên nước + Nhóm đất feralit: vùng đồi núi thấp, chiếm 60% đất tự nhiên - Sinh vật: gồm hệ sinh thái rừng nhiệt đới + Hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh:  Hình thành vùng núi thấp mưa nhiều, khí hậu ẩm ướt, mùa khơ khơng rõ  Rừng có cấu trúc nhiều tầng, phần lớn loài xanh quanh năm 56 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản”  Động vật nhiệt đới đa dạng, phong phú + Các hệ sinh thái rừng nhiệt đới gió mùa:  Rừng thường xanh, rừng nửa rụng, rừng thưa nhiệt đới khô  Các hệ sinh thái rừng thường xanh đá vôi, rừng ngập mặn đất mặn ven biển, rừng tràm đất phèn  Hệ sinh thái xavan, bụi gai nhiệt đới khô đất cát, đất thối hóa vùng khơ hạn Đai cận nhiệt đới gió mùa núi: - Độ cao: Ở miền Bắc Có độ cao từ 600m–700m đến 2600m Ở miền Nam từ 900m – 1.000m lên đến 2.600m - Khí hậu: mát mẻ, khơng có tháng nhiệt độ 25 0C, mưa nhiều hơn, độ ẩm tăng - Hệ sinh thái:  Ở độ cao từ 600m -700m đến 1600m- 1700m: hệ sinh thái rừng cận nhiệt rộng kim phát triển đất feralit có mùn Trong rừng xuất nhiều chim, thú cận nhiệt phương Bắc Các lồi thú lơng thú gấu, sóc, cầy, cáo  Ở độ cao 1.600m – 1.700m: hình thành đất mùn Rừng phát triển kém, đơn giản thành phần lồi (có rêu, địa y) Trong rừng xuất lồi ơn đới loài chim di cư thuộc khu hệ Hi-ma-lay-a 3/ Đai ơn đới gió mùa núi: - Độ cao: từ 2.600m trở lên (chỉ có Hồng Liên Sơn) - Khí hậu: có tính chất khí hậu ôn đới, quanh năm nhiệt độ 15 0C, mùa đông xuống 50C - Thực vật : ôn đới gồm Đỗ quyên, Lãnh sam, Thiết sam - Đất : chủ yếu đất mùn thô C Hoạt động luyện tập (7 phút) 57 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Mục tiêu - Hệ thống kiến thức - Thể kiến thức học sơ đồ tư Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Chia nhóm/Lược đồ tư duy/mindmap Phương tiện - Giấy A4; bút nhiều màu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ: + Giữ ngun nhóm cũ + Nhiệm vụ: Hồn thành sơ đồ tư thời gian phút, với tiêu chí:  Có tên nhóm tên thành viên  Đủ nội dung, xếp logic, hợp lí  Trình bày đẹp, có trang trí - Bước 2: Nhóm thực nhiệm vụ - Bước 3: GV thu sản phẩm nhà đánh giá, tiết sau trả lại D Hoạt động nối tiếp- hướng dẫn học tự học (1phút) - Xem trước 13, chuẩn bị lược đồ câm Việt Nam giấy A4 ( vẽ 3) V RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… 58 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” ……………………… ………………………………………………………………………………… 59 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” CHƯƠNG III: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường THPT A Tôi chọn lớp để tiến hành thực nghiệm Trong đó, có lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sĩ số Lớp thực nghiệm – 12A4 Lớp đối chứng – 12A1 34 34 Các lớp tiến hành thực nghiệm lớp đối chứng có sĩ số tương đương nhau, lực học mơn Địa lí ngang Quá trình thực nghiệm - Tại lớp thực nghiệm, giáo viên tiến hành dạy học giáo án thực nghiệm, áp dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhằm trọng phát triển lực học sinh - Lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy phương pháp truyền thồng, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành từ tháng 9/2019 đến tháng 11/2019 Kết quả thực nghiệm - Trong trình thực nghiệm, tơi đánh giá sản phẩm hoạt động học sinh, ý thức tham gia hoạt động em - Sau kết thúc tiết dạy tiến hành cho HS làm kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá kết học tập em mặt định lượng - Giáo viên tổng hợp kết kiểm tra 15 phút với kết hoạt động học, ý thức học sinh trình dạy học KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở LỚP THỰC NGHIỆM Giáo án thực nghiệm số 1: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ TT Tổng hợp điểm Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 Điểm kiểm tra, đánh giá lực học sinh Số lượng 21 0 % 20,6 61,8 17,6 0 60 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Giáo án thực nghiệm số 2: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (TIẾT 1) TT Điểm kiểm tra, đánh giá lực học sinh Tổng hợp điểm Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 Số lượng 11 22 0 % 32,4 64,7 2,9 0 Giáo án thực nghiệm số 3: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (TIẾT 2) TT Tổng hợp điểm Điểm kiểm tra, đánh giá lực học sinh Số lượng % Giỏi từ 8,0 trở lên 38,2 13 Khá từ 6,5 đến 7,9 61,8 21 TB từ 5,0 đến 6,4 0 Yếu từ 3,5 đến 4,9 0 Kém từ 1,5 đến 3,4 0 Liệt từ đến 1,0 0 Như vậy, qua kiểm tra, đánh giá lực học sinh qua tiết học, nhận thấy đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh đem lại hiệu tiết thực, học sinh tiến qua tiết học Cụ thể, tiết thực nghiệm khơng có học sinh đạt kết yếu, bị liệt Học sinh đánh giá từ trung bình trở lên Đặc biệt, qua tiết học, học sinh lớp thực nghiệm có tiến rõ ràng Đến giáo án thực nghiệm số 3, 100% có điểm xếp loại từ trở lên SO SÁNH KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG Tổng hợp điểm Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 GATN SỐ Thực Đối nghiệm chứng 21 11 16 0 0 GATN SỐ Thực Đối nghiệm chứng 11 22 10 18 0 0 GATN SỐ Thực Đối nghiệm chứng 13 21 14 15 0 0 61 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Qua đánh giá, kiểm tra nhận thức, thái độ hành vi học sinh dạy thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm, tơi tiến hành tính điểm trung bình cộng lớp Kết thu sau: ĐIỂM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CÁC LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Lớp thực nghiệm – 12A4 Lớp đối chứng – 12A1 Giáo án thực nghiệm số 7.2 6.3 Giáo án thực nghiệm số 7.6 6.0 Giáo án thực nghiệm số 8.1 6.7 Điểm trung bình 7.6 6.3 BIỂU ĐỒ SO SÁNH ĐIỂM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG Dựa vào kết trên, tơi thấy, đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp học sinh đạt kết học tập tốt Cụ thể điểm trung bình tiết thực nghiệm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đồng thời, qua tiết học thực nghiểm điểm trung bình em ngày tằng Điều phần phản ánh hiệu phương pháp, phần phản ánh lực học sinh người giáo viên biết cách phát huy chúng Trong đó, điểm trung bình lớp đối chứng thấp không ổn định 62 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Qua thực tế quan sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập, trao đổi với học sinh vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản, tơi nhận thấy: - Về kiến thức: Sáng kiến góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp cận tri thức, giúp em có hội vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế, phát huy lực tư sáng tạo học sinh Chính vậy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Về kĩ năng: giúp hình thành học sinh nhiều kĩ môn học như: kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ phân tích biểu đồ, bảng số liệu, kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam - Về thái đợ, hành vi: Học sinh có ý thức học tập tích cực, hiểu biết tồn diện nội dung học, tích cực say mê học tập, có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận chủ yếu 63 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh mục tiêu hướng tới giáo dục thời đại nhằm thích nghi với phát triển nhanh chóng tri thức thời đại phát huy lực phẩm chất cốt lõi người học Không Việt Nam mà nhiều giới hướng học sinh tới cách học đạt nhiều thành công - Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp học sinh chủ động, tích cực q trình lĩnh hội tri thức, phát huy khả tự học học sinh, góp phần hình thành kĩ phẩm chất cần thiết cho người học - Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh việc làm cần thiết trở thành xu hướng tương lai Tuy nhiên, Việt Nam, việc áp dụng phương pháp dạy học vào thực tế hạn chế Nguyên nhân, mặt điều kiện vật chất thiếu thốn, mặt khác chưa có hiểu biết đầy đủ để mạnh dạn thay đổi Do vậy, cần đẩy nhanh việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Qua thực đề tài, nhận thấy biết cách đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh chương trình Địa lí hiệu giáo dục tốt Học sinh hứng thú với tiết học, khả tiếp thu học tốt phát triển khả liên hệ, tư học sinh Trong thời gian tiếp theo, tác giả mở rộng phương pháp sang phần khác chương trình Địa lí trung học phổ thông để thu kết giảng dạy cao Kết quả và hạn chế của đề tài 2.1 Kết đạt được Đề tài đạt kết quan trọng sau: - Hệ thống hóa sở lí luận phương pháp, kỹ thuật đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Tìm hiểu thực tế việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh học sinh trường THPT A nói chung mơn Địa lí nhà trường nói riêng - Tác giả đưa số kinh nghiệm thân để nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 64 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 – Ban để tiến hành dạy học thực nghiệm thu kết khả quan 2.2 Hạn chế và hướng khắc phục đề tài Trong trình thực đề tài dù cố gắng yếu tố khách quan, chủ quan nên đề tài mắc phải số hạn chế sau: - Trong khuôn khổ đề tài, tác giả đưa vào hai tiết dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh chủ đề Thiên nhiên phân hóa đa dạng Trong thực tế, hầu hết Địa lí 12 nói riêng Địa lí cấp trung học phổ thơng nói chung đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giảng dạy Vì vậy, có thời gian, tác giả tiếp tục mở rộng nghiên cứu để hoàn thiện đề tài ứng dụng vào thực tế giảng dạy - Địa bàn thực nghiệm dừng lại lớp (1đối chứng, thực nghiệm) lớp khối 12 tác giả phân công giảng dạy nên kết chưa thực khách quan mang tính thuyết phục cao Những năm sau, tác giả thực nghiệm rộng cho lớp khác cho giáo viên môn thực giáo án tích hợp để tiếp tục kiểm chứng Một số khuyến nghị Trong trình thực đề tài, đặc biệt qua thực tế tìm hiểu việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh vào thực tiễn, xin mạnh dạn đưa số ý kiến sau: - Nhà trường, địa phương cần tạo sở vật chất, thời gian, kinh phí cho giáo viên thực tốt nội dung dạy học thực tiễn - Ngành giáo dục cần tăng cường mở lớp tập huấn kiểu mẫu hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Giáo viên cần chủ động đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh coi mục tiêu quan trọng giáo dục Hướng phát triển của đề tài Trong thời gian tới tiến hành phát triển đề tài theo hướng: - Mở rộng nội dung nghiên cứu chương trình Địa lí 12 nói riêng Địa líí trung học phổ thơng nói chung - Thiết kế nhiều giáo án đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh để làm tư liệu dạy học phong phú cho thân đồng nghiệp 65 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Khả áp dụng của sáng kiến - Việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh vào chương trình Địa lí cần thiết áp dụng rộng rãi Qua dạy học thực nghiệm thấy, dù q trình dạy học giáo viên học sinh vất vả tất em tỏ thích thú, thấy người làm chủ trình lĩnh hội kiến thức - Việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp học sinh làm quen với tiến khoa học kĩ thuật, rèn luyện kĩ tin học, kĩ thuật cho học sinh đồng thời giúp học sinh học tập sôi hào hứng - Tuy nhiên, việc đưa vào dạy học hình thức dạy học địi hỏi phải đầu tư lớn cơng sức, thời gian, phương tiện giáo viên học sinh VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: Khơng có IX CÁC ĐIÊU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Trong trình áp dụng sáng kiến cần: máy tính có nối mạng Internet, máy chiếu, phần mền hỗ trợ dạy học Word, PowerPoint, tải video, - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực người học - Giáo viên đổi phương pháp dạy học truyền thống đàm thoại, gợi mở, thuyết trình để phát triển lực người học - Trong điều kiện khơng có sở vật chất trên, giáo viên thay Poster giáo viên học sinh tự thiết kế Tuy nhiên, tính trực quan, sinh động bị giảm - Cần có hệ thống sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phong phú, - Thời gian đầu tư nghiên cưú thầy trị lớn Do đó, cần phải có phân phối thời gian hợp lí cho giáo viên học sinh X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA THỬ NGHIỆM Đánh giá lợi ích thu được áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia thử nghiệm Sau quan sát trình học tập, trao đổi trực tiếp với học sinh lớp thực nghiệm 12A1 12A4, ý kiến em cho rằng: - Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh học sinh phải làm việc nhiều nhưng vui Các em chủ động trình lĩnh hội tri thức - Tăng cường lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, 66 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Giúp học sinh nắm kiến thức liên môn vận dụng vào thực tiễn sống - Rèn luyện kĩ cho học sinh như: thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin Đánh giá lợi ích thu được áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Về phía tác giả, tác giả tự nhận thấy: - Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp giáo viên truyền lượng kiến thức phong phú, giúp học sinh hình thành mối quan hệ kiến thức khoa học với gắn với kiến thức thực tiễn - Tạo hội để hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn - Tạo hứng thú cho học sinh, học sinh thực bị lôi vào trình học tập, tiếp nhận tri thức cách chủ động - Kết cuối khả tiếp thu tri thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU TT Tên tổ chức Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến THPT Phạm Cơng Bình Phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban Lớp 12A1, 12A4 Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020 KT HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyễn Thị Bích Nguyệt Nguyễn Hồng Chi TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 ... triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ?? 46 ? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ?? HOẠT ĐỢNG 2: THIÊN NHIÊN...? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ?? Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: ? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực. .. nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ?? - Tìm phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí trường THPT A - Kiểm chứng phương pháp dạy