báo cáo kết quả nghiên cứu,ứng dụng sáng kiến vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của bloom trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng anh cấp tiểu học

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CĨ: Đơn đề nghị cơng nhận Sáng kiến cấp tỉnh; Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở; Tam Dương, năm 2019 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên là: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị/địa phương: Trường tiểu học Vân Hội - Tam Dương - Vĩnh Phúc Điện thoại: 0983287929 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh bậc tiểu học (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Vân Hội, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Phùng Đắc Vinh Nguyễn Thị Nhung PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung Tam Dương, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng ngày đổi theo hướng tích cực hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Song song với đó, Bộ Giáo Dục bước đổi cách thức kiểm tra việc giảm yêu cầu học thuộc lòng cách máy móc mà trọng nhiều đến việc đánh giá khả vận dụng, sáng tạo người học với kiến thức học Là giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học, thường xuyên phải biên soạn đề kiểm tra cho học sinh, đồng nghiệp khác gặp khơng khó khăn việc đánh giá khả học sinh Mỗi biên soạn đề thi, trăn trở để thi đánh giá nhất, khách quan khả học sinh Tuy nhiên, với cách đề truyền thống, thông thường sử dụng cấp độ nhận thức để kiểm tra học sinh, là: Remembering, understanding applying Để nhận câu hỏi thuộc phạm trù thường phải có thuộc tính kèm, ví dụ: Dùng động từ gì?, Dùng loại câu hỏi nào? để giúp phân loại Do đó, người đề chủ quan việc đánh giá phạm trù câu hỏi Lẽ câu nhận biết lại xếp vào thơng hiểu chẳng hạn Và hệ lụy kéo theo dù có đề theo ma trận việc xếp loại phạm trù sai dẫn đến đề kiểm tra q dễ, q khó, khơng có tính phân hóa Trong năm học này, tơi may mắn tham gia lớp tập huấn phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh Sở Giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức Tơi có hội tiếp cận với thang phân loại Bloom (Bloom’s Taxonomy) – công cụ tảng để xây dựng mục tiêu hệ thống hóa câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Phương pháp ứng dụng Bloom’s Taxonomy giúp dễ dàng việc biên soạn hệ thống câu hỏi kiểm tra, vừa đảm bảo đánh giá lực học sinh, vừa khuyến khích khả vận dụng, sáng tạo em Xuất phát từ nguyên trên, định lựa chọn đề tài “Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học“ làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn để việc đề khơng niềm trăn trở thầy cô dạy tiếng Anh Tên sáng kiến “ Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường tiểu học Vân Hội - Số điện thoại: 0983287929 Email: nhungnguyen0981@gmail.com Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Sáng kiến sử dụng ngành Giáo dục - Biên soạn câu hỏi kiểm tra môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử (ghi ngày sớm hơn) - 15 tháng 11 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Khái quát Bloom’s Taxonomy Thang đo Bloom Benjamin Bloom – giáo sư trường Đại học Chicago đưa vào năm 1956 Thang đo khẳng định ưu thập kỉ qua việc đánh giá dạy học nhằm khuyến khích phát triển kĩ tư học sinh mức độ Thang đo chia thành cấp độ đánh giá: 7.1.2 Phân tích cấp độ thang đo Bloom Remembering Mục tiêu loại câu hỏi cấp độ để:  Kiểm tra trí nhớ học sinh liệu, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm …  Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ơn lại học, đọc trải qua Các động từ thường dùng để kiểm tra học sinh: Choose, find, define, label, show, spell, list, match, name, relate, tell, recall, select,… Các loại câu hỏi thường dùng:             Can you make a list of …? Who is….? Where is …? Which one is …? What is (was) …? How old …? When did …? Why did …? When/ How did … happen? Can you find/ select …? Can you list the three …? Can you recall …? Understanding Mục tiêu loại câu hỏi để:  Kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa …  Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học Các động từ thường dùng để kiểm tra học sinh: Compare, contrast, show, demonstrate, interpret, explain, extend, illustrate, support, infer, outline, relate, translate, summarize, classify Các loại câu hỏi:          Can you explain what is happening …? What can you say about …? What is the main idea of …? Which is the best answer …? How would you summarize …? Let’s compare ….! What does it relate to …? How would you classify the type of …? Can you write a brief outline of …? Applying Mục tiêu loại câu hỏi cấp độ để:  Kiểm tra khả áp dụng khái niệm, quy luật, phương pháp … vào hoàn cảnh điều kiện  Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả hiểu quy luật, khái niệm … lựa chọn tốt phương án để giải quyết, vận dụng phương án vào thực tiễn Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện học học Các động từ thường dùng để kiểm tra học sinh: Apply, build, choose, construct, develop, interview, make sure of, organize, experiment with, plan, select, solve, ultilize, model, identify, solve Các loại câu hỏi:        Can you role-play the …? How can you organize … to show…? What would happen if ….? What other way would you plan to …? How would you apply what you learnt to develop …? What examples can you find to …? How would you like to change the ending of …? Analyzing Mục tiêu loại câu hỏi cấp độ để:  Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm  Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích nguyên nhân từ thực tế Các động từ thường dùng để kiểm tra: Analyse, classify, discover, devide, examine, survey, test for, distinguish, list, function … Các loại câu hỏi:          Can you list the parts …? What is the theme …? What is the function of …? How would you classify …? How is … related to …? Can you identify the different parts …? What conclusions can you draw …? What is the relationship between …? Compare the characteristic of … and …? Evaluating Mục tiêu loại câu hỏi cấp độ để:  Kiểm tra xem học sinh đưa dự đoán, giải vấn đề, đư câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo  Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo học sinh, em phải tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung Để trả lời câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo Giáo viên cần lưu ý loại câu hỏi đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, học sinh có đủ thời gian tìm câu trả lời Các động từ thường dùng để kiểm tra: Agree with, prove, disprove, assess, evaluate, justify, rank, grade, recommend, support … Các loại câu hỏi:         Do you agree with …? Would it be better if …? How would you rate the …? Why did they (the character) choose …? Base on what you know, how would you explain …? What is your opinion of …? What would you recommend …? Imagine that you were …, tell the story again by your own way Creating Mục tiêu câu hỏi cấp độ để:  Kiểm tra xem học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp …dựa vào tiêu chuẩn đề  Yêu cầu học sinh thu thập thơng tin, đưa giải pháp thay thế, dự báo đưa kết luận Các động từ dùng để kiểm tra: Solve, improve, adapt, combine, compose, create, develop, design, invent, modify, change, build … Các loại câu hỏi:      What changes would you make to solve …? How would you improve …? How would you adapt … to create a different …? What would happen if …? Can you predict the outcome if …?      What evidence can you find …? What inference can you make …? What conclusion can you draw …? Can you make the distinction between …? What you like (hate) in the story? Why? 7.1.3 Các biện pháp giải vấn đề Trong việc câu hỏi Ví dụ: Để kiểm tra nhận thức học sinh sau học xong Unit 14 – SGK tiếng Anh lớp Make a list of all the stories you’ve learnt in Unit 14 Remembering Understanding Write a brief outline of The story of Mai An Tiêm Let student role-play the story: The golden star fruit tree Applying Analyzing Evaluating Creating Imagine that your were the King in The story of Mai An Tiem, tell the story again by your own way Who you like best in Tam Cam? Why? Trong việc kiểm tra Để soạn kiểm tra nhằm đánh giá lực học sinh người đề cần trả lời đầy đủ câu hỏi sau: a Kiểm tra kĩ ngơn ngữ gì? (Nghe?; Nói?, Đọc?, Viết?) -Listening -Speaking -Reading -Writing b Kiểm tra yếu tố ngôn ngữ gì? (Use of English)? -Tìm lỗi sai (Finding errors) -Điền từ vào chỗ trống (Gap filling) -Tìm từ khác loại (Odd one out) -Chọn đáp án (Circle the best answer) -Hoàn chỉnh câu (Complete the sentences) … c Mục đích kiểm tra? -Kiểm tra xem học sinh có Nhận biết? -Kiểm tra xem học sinh có Hiểu? -Kiểm tra xem học sinh có Vận dụng? -Kiểm tra xem học sinh có So sánh? … d Trình độ học sinh làm kiểm tra? -Đối tượng làm kiểm tra mức độ Giỏi? -Đối tượng làm kiểm tra mức độ Khá? -Đối tượng làm kiểm tra mức độ Trung Bình? -Đối tượng làm kiểm tra mứ Yếu? e Loại kiểm tra? -Bài kiểm tra 15 phút? -Bài kiểm tra tiết? -Bài kiểm tra học kỳ? … f Phương pháp gì? -Trắc nghiệm? -Tự luận? -Cả trắc nghiệm tự luận? g Số lượng câu hỏi? -Tỷ lệ khó – dễ yếu tố ngơn ngữ? -Tỷ lệ phần trăm yếu tố ngôn ngữ? -Tỷ lệ phần trăm bài: Biết 30% - Hiểu 40% - Vận dụng 30% h Câu hướng dẫn loại bài? Từng loại câu? (Chú ý từ khóa cho phạm trù nhận thức) i Học sinh làm đâu? -Trong lớp? -Trong hội trường? -Phòng nghe nhìn? -Trong thư viện? -Tại nhà? j Chuẩn gì? -Học sinh làm tốt đạt chuẩn Căn bản? -Học sinh làm tốt đạt chuẩn Trung bình? -Học sinh làm tốt đạt chuẩn Khá? -Học sinh làm tốt đạt chuẩn Nâng cao? -Học sinh làm tốt đạt chuẩn A1? … Bài kiểm tra thực tế: Bài kiểm tra học kì I – Lớp MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Kỹ Nhiệm vụ/ Kiến thức cần đánh giá Listen and number Nghe Listen and tick Đọc M1 M2 Reorder the words M3 M4 Tổng số câu, số điểm, tỷ lệ % 10 câu 2,5đ 2,5đ 0,25 đ 2đ Read and answer the questions Look and read Fill each gap with one word from the box Write the word next to the number There is one word that you not need Viết Mức điểm 25% 10 câu 0,75 đ 0,5đ 2,5đ 0,75 đ 0,5đ 25% 10 câu 2đ 0,25 đ 2,5đ Read the passage Write one word in each gap for each picture 25% 2,5đ TEST FOR THE MIDDLE OF 1ST TERM ……………………Primary School Full name: ……………………… Subject: English Class: …… Time allowed: 40 minutes Marks Comments I LISTENING Task Listen and number A B Task Listen and tick C We’ll visit the city museum A A I think I like the trip E A, B or C We’ll had delicious food We’ll have a lot of fun Yes, of course D B Yes, I am C Sure, I can B I'll go by coach C I don’t know I may stay at home A B I may go to Ha Long Bay by train C I may go swimming A I may have a lot of fun B With my cousins By coach A C In the mountains B C II READING Task Read and answer the questions Dear Mai, I went back to my hometown to visit my grandparents last weekend They live in the North of England I went to King Cross railway station by underground Then I took a train to my hometown I like going by train because I can enjoy the beautiful views on the way I walk from the train station to my grandparents’ house I had a wonderful time in my hometown Love, Linda Where’s Linda’s hometown? How did she get to King Cross railway station? How did she get to her hometown? Why does she like going by train? Did she go on foot from the train station to her grandparents’ house? Task Look and read Fill each gap with one word from the box Write the word next to the number There is one word that you not need Country side apartment breakfast brushes shopping up Before Ha moved to America, she lived in a quiet (1) in Hoa Binh Now, she is living with her parents in a beautiful (2) in New York In Viet Nam she usually got (3) early In America, school starts at nine o’clock Ha always has a big (4) before school This weekend, she is going (5) with her mother She thinks she will buy nice clothes III WRITING Task Order the words 1 was / last / her / party / when / birthday ? you / go / did / where / holiday / on ? the / what / party / was / like ? the party / / what / did / you/ at ? will / sandcastles / I / the beach /build/ on Task Read the passage Write one word in each gap for each picture Linda usually goes to (1) in the morning Yesterday, she didn’t go to school because it was Sunday She went shopping with her mother after breakfast They shopped for (2) and drink and a lot of things for the family In the afternoon, the (3) visited Linda’s grandparents in the (4) The grandparents were very happy to see them The family enjoyed their day in the countryside and went back (5) week, they will visit Linda’s grandparents again in the evening Next Hiệu áp dụng Bài kiểm tra áp dụng thử cho hai nhóm học sinh khối lớp năm học 2018 – 2019, gồm: 30 em học sinh có lực học trung bình 30 em học sinh có lực học giỏi Tơi chọn hai nhóm học sinh có trình độ chênh lệch để xác định độ khó câu kiểm tra So sánh áp dụng sáng kiến: Đối tượng đánh giá Học sinh trung bình Học sinh giỏi (30 HS) (30 HS) Câu Đúng Tỷ lệ Đúng Tỷ lệ 14 46.6 21 70 13 43.3 20 66.6 16.6 13 43.3 20 18 60 13,3 12 40 23.3 16 53.3 Đánh giá so sánh: Vì hai nhóm học sinh có trình độ khác nên so sánh khập khiễng Nhưng với số điểm hai nhóm đạt minh họa cho mục tiêu Tôi không hướng đến so sánh kết đạt việc thực TEST này, tơi nhắm đến phân hóa mức độ nhận biết – thơng hiểu – vận dụng hai nhóm đối tượng Xét phương diện này, thật ngạc nhiên có kết tương đồng tỉ lệ học sinh hoàn tất câu số câu -Nhóm học sinh Giỏi làm tơt câu 1, nhóm Trung bình làm tốt câu -Nhóm học sinh Giỏi làm câu 4, với tỉ lệ 50% nhóm học sinh Trung bình làm câu với tỉ lệ 20% -Nhóm học sinh Giỏi làm khơng tốt câu 3, học sinh Trung bình khơng làm câu Vậy kết luận cho phần so sánh là: -Câu 1, xem Nhận biết tỉ lệ 30% -Câu 4, xem Thông hiểu tỉ lệ 40% -Câu 3, xem Vận dụng tỉ lệ 30% 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Trước hiểu Bloom’s Taxonomy, nhiều lần thất bại việc đề kiểm tra, q dễ, lúc lại q khó đến mức số điểm trung bình học sinh đếm đầu ngón tay Đây sáng kiến kinh nghiệm hiểu chia sẻ thông tin với đồng nghiệp công tác biên soạn đề Một hiểu rõ lý thuyết Bloom’s Taxonomy, chắn người đề tự tin với kết đạt tính phân loại cao đề ra, kiểm tra trình độ học sinh hết độ tin cậy đề Những thơng tin cần bảo mật (nếu có) - Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Khơng 10 Đánh giá lợi ích thu theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Giáo viên nói chung giáo viên dạy tiếng Anh nói riêng, hiểu rõ lý thuyết Bloom’s Taxonomy vận dụng chắn đề tự tin với kết đạt tính phân loại cao đề ra, kiểm tra trình độ học sinh hết độ tin cậy đề 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Theo đánh giá giáo viên trường áp dụng sáng kiến giúp thầy cô dễ dàng việc biên soạn đề kiểm tra Các thầy tự tin đề kiểm tra chất lượng, đánh giá nhất, khách quan khả học sinh 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Số Tên tổ chức/cá nhân TT Nguyễn Thị Nhung Địa áp dụng sáng kiến Trường TH Vân Vận dụng bậc thang đo nhận thức Hội Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học Vân Hội, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/Lĩnh vực Vân Hội, ngày tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Phùng Đắc Vinh Nguyễn Thị Nhung ... kiến cấp tỉnh cho sáng kiến/ các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá mơn tiếng Anh bậc tiểu học (Có Báo cáo Báo. .. Tên sáng kiến: Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung Tam Dương, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG... dạy tiếng Anh Tên sáng kiến “ Vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cấp tiểu học Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường tiểu