báo cáo kết quả nghiên cứu,ứng dụng sáng kiến vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của bloom trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng anh cấp tiểu học

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNGTRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểm tra, đánh

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI

HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019

Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom

trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh

Phúc

HỒ SƠ GỒM CÓ:

1 Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp tỉnh;

2 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến

3 Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp cơ sở;

Tam Dương, năm 2019

ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

-ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương

Tên tôi là: Nguyễn Thị Nhung

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị/địa phương: Trường tiểu học Vân Hội - Tam Dương - Vĩnh Phúc Điện thoại: 0983287929

Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét và công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho tôi đối với sáng kiến/các sáng kiến

đã được Hội đồng Sáng kiến cơ sở công nhận sau đây:

Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh bậc tiểu học

(Có Báo cáo Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến

và Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo)

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn

Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị

Phùng Đắc Vinh

Vân Hội, ngày 4 tháng 3 năm 2019

Người nộp đơn

Nguyễn Thị Nhung

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom

trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung

Tam Dương, năm 2019

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Dạy học nói chung và dạy học ngoại ngữ nói riêng đã và đang từng ngày được đổi mới theo hướng tích cực hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Song song với đó, Bộ Giáo Dục cũng đã từng bước đổi mới cách thức kiểm tra bằng việc giảm các yêu cầu học thuộc lòng một cách máy móc mà chú trọng nhiều hơn đến việc đánh giá khả năng vận dụng, sáng tạo của người học với các kiến thức đã được học

Là một giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học, thường xuyên phải biên soạn đề kiểm tra cho học sinh, tôi cũng như các đồng nghiệp khác đã từng gặp không ít khó khăn trong việc đánh giá đúng khả năng của học sinh Mỗi khi biên soạn một đề thi, tôi luôn trăn trở làm sao để bài thi đó đánh giá được đúng nhất, khách quan nhất khả năng của từng học sinh Tuy nhiên, với cách ra đề truyền thống, thông thường chúng ta chỉ sử dụng 3 cấp độ của nhận thức để kiểm tra học sinh, đó là: Remembering, understanding và applying Để nhận ra câu hỏi thuộc về phạm trù nào thường phải có những thuộc tính đi kèm, ví dụ: Dùng động từ gì?, Dùng loại câu hỏi nào? để giúp phân loại Do đó, người ra đề đôi khi sẽ chủ quan trong việc đánh giá phạm trù của từng câu hỏi Lẽ ra câu này là nhận biết thì lại xếp vào thông hiểu chẳng hạn Và

hệ lụy kéo theo là dù có ra đề theo ma trận nhưng việc xếp loại phạm trù sai sẽ dẫn đến những đề kiểm tra hoặc quá dễ, hoặc quá khó, hoặc không có tính phân hóa

Trong năm học này, tôi may mắn được tham gia lớp tập huấn về phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh do Sở Giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức Tôi có cơ hội được tiếp cận với thang phân loại Bloom (Bloom’s Taxonomy) – một công cụ nền tảng để xây dựng mục tiêu và hệ thống hóa câu hỏi, bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học Phương pháp ứng dụng Bloom’s Taxonomy đã giúp tôi dễ dàng hơn trong việc biên soạn hệ thống câu hỏi trong các bài kiểm tra, vừa đảm bảo đánh giá đúng năng lực của học sinh, vừa khuyến khích khả năng vận dụng, sáng tạo của các em

Xuất phát từ những nguyên do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài “Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học“ làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn để

việc ra đề không còn là niềm trăn trở của mỗi thầy cô dạy tiếng Anh nữa

2 Tên sáng kiến

“ Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểm tra, đánh giá

bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học”

3 Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: Nguyễn Thị Nhung

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường tiểu học Vân Hội

- Số điện thoại: 0983287929 Email: nhungnguyen0981@gmail.com

4 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

- Sáng kiến sử dụng trong ngành Giáo dục

- Biên soạn câu hỏi kiểm tra môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử (ghi ngày

nào sớm hơn)

- 15 tháng 11 năm 2018

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Về nội dung sáng kiến

7.1.1 Khái quát về Bloom’s Taxonomy

Thang đo Bloom được Benjamin Bloom – giáo sư của trường Đại học Chicago đưa ra vào năm 1956 Thang đo này đã khẳng định được ưu thế của mình trong hơn 5 thập kỉ qua trong việc đánh giá dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các kĩ năng tư duy của học sinh ở 6 mức độ

Thang đo được chia thành 6 cấp độ đánh giá:

7.1.2 Phân tích 6 cấp độ của thang đo Bloom

1 Remembering

Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:

 Kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm …

 Việc trả lời các câu hỏi này giúp học sinh ôn lại được những gì đã học, đã đọc hoặc đã trải qua

Các động từ thường được dùng để kiểm tra học sinh:

Choose, find, define, label, show, spell, list, match, name, relate, tell, recall, select,…

Các loại câu hỏi thường được dùng:

 Can you make a list of …?

 Who is….?

 Where is …?

 Which one is …?

 What is (was) …?

 How old …?

 When did …?

 Why did …?

 When/ How did … happen?

 Can you find/ select …?

 Can you list the three …?

 Can you recall …?

2 Understanding

Mục tiêu của các loại câu hỏi này là để:

 Kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối các dữ liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa …

 Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung đã học

Các động từ thường được dùng để kiểm tra học sinh:

Compare, contrast, show, demonstrate, interpret, explain, extend, illustrate, support, infer, outline, relate, translate, summarize, classify

Các loại câu hỏi:

 Can you explain what is happening …?

 What can you say about …?

 What is the main idea of …?

 Which is the best answer …?

 How would you summarize …?

 Let’s compare ….!

 What does it relate to …?

 How would you classify the type of …?

 Can you write a brief outline of …?

3 Applying

Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:

 Kiểm tra khả năng áp dụng các khái niệm, quy luật, các phương pháp … vào hoàn cảnh và điều kiện mới

 Việc trả lời các câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả năng hiểu được các quy luật, các khái niệm … có thể lựa chọn tốt các phương

án để giải quyết, vận dụng các phương án vào thực tiễn Khi đặt câu

hỏi cần tạo ra các tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài học

Các động từ thường được dùng để kiểm tra học sinh:

Apply, build, choose, construct, develop, interview, make sure of, organize, experiment with, plan, select, solve, ultilize, model, identify, solve

Các loại câu hỏi:

 Can you role-play the …?

 How can you organize … to show…?

 What would happen if ….?

 What other way would you plan to …?

 How would you apply what you learnt to develop …?

 What examples can you find to …?

 How would you like to change the ending of …?

4 Analyzing

Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:

 Kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi đến kết luận, tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm

 Việc trả lời câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng tìm ra được mối quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích được các nguyên nhân từ thực tế

Các động từ thường được dùng để kiểm tra:

Analyse, classify, discover, devide, examine, survey, test for, distinguish, list, function …

Các loại câu hỏi:

 Can you list the parts …?

 What is the theme …?

 What is the function of …?

 How would you classify …?

 How is … related to …?

 Can you identify the different parts …?

 What conclusions can you draw …?

 What is the relationship between …?

 Compare the characteristic of … and …?

5 Evaluating

Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:

 Kiểm tra xem học sinh có thể đưa ra những dự đoán, giải quyết vấn

đề, đư ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo

 Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của học sinh, các em phải tìm ra những nhân tố và ý tưởng mới để có thể bổ sung cho nội dung Để trả lời các câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra các câu trả lời sáng tạo Giáo viên cần lưu ý rằng loại câu hỏi này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài,

vì vậy hãy để cho học sinh có đủ thời gian tìm ra câu trả lời

Các động từ thường được dùng để kiểm tra:

Agree with, prove, disprove, assess, evaluate, justify, rank, grade, recommend, support …

Các loại câu hỏi:

 Do you agree with …?

 Would it be better if …?

 How would you rate the …?

 Why did they (the character) choose …?

 Base on what you know, how would you explain …?

 What is your opinion of …?

 What would you recommend …?

 Imagine that you were …, tell the story again by your own way

6 Creating

Mục tiêu của các câu hỏi ở cấp độ này là để:

 Kiểm tra xem học sinh có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp …dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra

 Yêu cầu học sinh có thể thu thập thông tin, đưa ra các giải pháp thay thế, dự báo hoặc đưa ra kết luận

Các động từ được dùng để kiểm tra:

Solve, improve, adapt, combine, compose, create, develop, design, invent, modify, change, build …

Các loại câu hỏi:

 What changes would you make to solve …?

 How would you improve …?

 How would you adapt … to create a different …?

 What would happen if …?

 Can you predict the outcome if …?

 What evidence can you find …?

 What inference can you make …?

 What conclusion can you draw …?

 Can you make the distinction between …?

 What do you like (hate) in the story? Why?

7.1.3 Các biện pháp giải quyết vấn đề

1 Trong việc ra câu hỏi

Ví dụ: Để kiểm tra nhận thức của học sinh sau khi học xong Unit 14 – SGK tiếng Anh lớp 5

Who do you like best in Tam Cam?

Why?

2 Trong việc ra bài kiểm tra

Để soạn ra được một bài kiểm tra nhằm đánh giá đúng năng lực của học sinh thì người ra đề cần trả lời được đầy đủ các câu hỏi sau:

a Kiểm tra kĩ năng ngôn ngữ gì? (Nghe?; Nói?, Đọc?, Viết?)

-Listening -Speaking -Reading -Writing

b Kiểm tra yếu tố ngôn ngữ gì? (Use of English)?

-Tìm lỗi sai (Finding errors) -Điền từ vào chỗ trống (Gap filling) -Tìm từ khác loại (Odd one out) -Chọn đáp án đúng (Circle the best answer) -Hoàn chỉnh câu (Complete the sentences)

…

Make a list of all the stories you’ve learnt in Unit 14

Write a brief outline of The story of Mai An

Tiêm

Let student role-play the story: The golden star fruit tree

Imagine that your were the King in The

story of Mai An Tiem, tell the story again by your own way

Remembering

Remembering

Understanding

Creating

Analyzing Evaluating

Applying

Applying

c Mục đích bài kiểm tra?

-Kiểm tra xem học sinh có Nhận biết?

-Kiểm tra xem học sinh có Hiểu?

-Kiểm tra xem học sinh có Vận dụng?

-Kiểm tra xem học sinh có So sánh?

…

d Trình độ học sinh làm bài kiểm tra?

-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mức độ Giỏi?

-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mức độ Khá?

-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mức độ Trung Bình?

-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mứ Yếu?

e Loại bài kiểm tra?

-Bài kiểm tra 15 phút?

-Bài kiểm tra 1 tiết?

-Bài kiểm tra học kỳ?

…

f Phương pháp gì?

-Trắc nghiệm?

-Tự luận?

-Cả trắc nghiệm và tự luận?

g Số lượng câu hỏi?

-Tỷ lệ khó – dễ trong từng yếu tố ngôn ngữ?

-Tỷ lệ phần trăm giữa các yếu tố ngôn ngữ?

-Tỷ lệ phần trăm của bài: Biết 30% - Hiểu 40% - Vận dụng 30%

h Câu hướng dẫn trong từng loại bài? Từng loại câu? (Chú ý từ khóa cho từng phạm trù nhận thức)

i Học sinh làm bài ở đâu?

-Trong lớp?

-Trong hội trường?

-Phòng nghe nhìn?

-Trong thư viện?

-Tại nhà?

j Chuẩn là gì?

-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Căn bản?

-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Trung bình?

-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Khá?

-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Nâng cao?

-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn A1?

…

3 Bài kiểm tra thực tế: Bài kiểm tra giữa học kì I – Lớp 5

MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

Kỹ

năng

Nhiệm vụ/ Kiến thức cần

đánh giá

Mức điểm Tổng số câu,

số điểm, tỷ lệ

%

Nghe

2,5đ

10 câu 2,5đ 25%

0,25đ

4 2đ

Đọc

Read and answer the

questions

3 0,75đ

2 0,5đ

10 câu 2,5đ 25%

Look and read Fill each

gap with one word from the

box Write the word next to

the number There is one

word that you do not need

3 0,75đ

2 0,5đ

Viết

2đ

1 0,25đ

10 câu 2,5đ 25%

Read the passage Write

one word in each gap for

each picture

5 2,5đ

………Primary School

Full name: ………

Class: ……

TEST FOR THE MIDDLE OF 1 ST

TERM Subject: English 5 Time allowed: 40 minutes

Marks Comments

I LISTENING

Task 1 Listen and number

Task 2 Listen and tick A, B or C

1 We’ll had delicious food We’ll visit the city museum

We’ll have a lot of fun

3 I think I like the trip I'll go by coach I don’t know I may stay at

home

4 I may go to Ha Long Bay by

train

I may go swimming I may have a lot of fun

II READING

Task 3 Read and answer the questions

Dear Mai,

I went back to my hometown to visit my grandparents last weekend They live in the North of England I went to King Cross railway station by underground Then I took a train to my hometown I like going by train because I can enjoy the beautiful views on the way I walk from the train station to my grandparents’ house I had a wonderful time in my hometown Love,

Linda

1 Where’s Linda’s hometown?

2 How did she get to King Cross railway station?

3 How did she get to her hometown?

4 Why does she like going by train?

5 Did she go on foot from the train station to her grandparents’ house?

Task 4 Look and read Fill each gap with one word from the box Write the word next to the number There is one word that you do not need.

Country side apartment breakfast brushes shopping up

Before Ha moved to America, she lived in a quiet (1) in Hoa Binh Now, she is living with her parents in a beautiful (2) in New York In Viet Nam she usually got (3) early In America, school starts at nine o’clock Ha always has a big (4) before school This weekend, she is going (5) with her mother She thinks she will buy nice clothes

III WRITING

Task 1 Order the words

1 was / last / her / party / when / birthday

?

2 you / go / did / where / holiday / on

?

3 the / what / party / was / like

?

4 the party / do / what / did / you/ at

?

5 will / sandcastles / I / the beach /build/ on