mot so bien phap ren ky nang viet van ta nguoi cho hoc sinh lop 5

CHƯƠNG 1.LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu ghi khóa luận trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình khác Đồng Hới, tháng 05 năm 2015 Tác giả Tô Thu Thành Lời em xin chân thành cảm ơn đến q thầy Trường Đại học Quảng Bình thầy cô khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non truyền đạt cho em kiến thức suốt ba năm học trường Đó hành trang quý giá để em tự tin, vững vàng sống nghiệp sau Em xin đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Th.S Trương Thị Thanh Thồi người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Qua em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo, em học sinh Trường Tiểu học Bắc Nghĩa – Đồng Hới – Quảng Bình Cảm ơn bạn tập thể lớp CĐGD Tiểu học B, người thân yêu gia đình động viên khích lệ tạo điều kiện cho em nhiều thời gian học tập thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn ! Quảng Bình, tháng năm 2015 Tơ Thu Thành CHƯƠNG 2.DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TLV : Tập làm văn CHƯƠNG 3.MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i Lời cảm ơn ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .iii MỤC LỤC 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học Đóng góp khóa luận .6 Cấu trúc đề tài Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN TẢ NGƯỜI 1.1.1 Đặc trưng văn tả người việc dạy văn tả người 1.1.2 Cơ chế hoạt động tạo lập văn việc dạy học sinh lớp viết văn tả người 13 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý, lực sử dụng ngôn ngữ học sinh lớp với việc dạy văn tả người .17 1.2.Cơ sở thực tiễn việc dạy học sinh lớp viết văn tả người .24 1.2.1 Về mục tiêu, chương trình dạy học văn tả người lớp 22 1.2.2 Về việc dạy học văn tả người cho học sinh lớp trường tiểu học 24 1.2.3 Định hướng việc dạy học sinh lớp viết văn tả người 29 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾTVĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP 33 2.1 Các biện pháp giúp học sinh nắm bắt đặc trưng văn tả người .32 2.2 Các biện pháp phát triển nhận thức, hình thành tình cảm, cảm xúc cho học sinh trình viết văn tả người 37 2.3 Ra đề văn phù hợp với học sinh lớp 43 2.4 Các biện pháp giúp học sinh sử dụng từ ngữ viết văn tả người 46 2.5 Dạy học sinh tạo lập văn viết văn tả người .53 2.6 Khích lệ sáng tạo học sinh thông qua hoạt động chấm trả 64 Chương : THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.2 Đối tượng , địa bàn thời gian thực nghiệm 71 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 72 3.4 Nội dung thực nghiệm 73 3.5 Kết thực nghiệm .73 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Bước vào kỷ XXI, với phát triển CNH – HĐH thời đại ngày nay, giới có thay đổi lớn lao mạnh mẽ Với Việt Nam, thời kỳ CNH - HĐH vừa hội vừa thách thức lớn đất nước người thời đại Quá trình dẫn đến thay đổi quan trọng cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kỹ thuật tác động vào giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải có đổi tư giáo dục, phải thực cải cách giáo dục, giáo dục phải “đi tắt đón đầu” nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, nhu cầu đào tạo người có trình độ, động sáng tạo thời đại đổi Nước ta tiếp tục đổi giáo dục đổi theo tinh thần đại hội VI, Nghị Trung ương V (khóa 7), Nghị Hội nghị Trung ương II (khóa 8), Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX theo phương châm “giáo dục quốc sách hàng đầu” Giáo dục nhân tố quan trọng nhất, động lực, mục tiêu cho phát triển bền vững xã hội Theo điều 28, Luật giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Do đó, đổi giáo dục vấn đề có tính cấp bách cần thiết nghiệp giảng dạy học tập nhằm nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học đóng vai trò tiền đề, tảng Vì vậy, phải trọng chăm lo hình thành cho em tri thức ban đầu đắn, vững để làm sở cho bậc học cao hơn, góp phần phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách người Trong chương trình Tiểu học, mơn tiếng Việt hai mơn có vai trò quan trọng Dạy tiếng Việt Tiểu học tạo cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt thành thạo để sử dụng học tập, giao tiếp; cung cấp cho học sinh hiểu biết phong phú tiếng Việt, mở mang kiến thức tự nhiên, xã hội, văn hóa dân tộc Việt Nam nước ngồi Mơn tiếng Việt gồm có bảy phân mơn, phân mơn có vai trò nhiệm vụ khác có mối quan hệ chặt chẽ, tích hợp với 1.2 Phân môn Tập Làm Văn (TLV) có nhiệm vụ rèn cho học sinh kỹ sản sinh ngơn bản; sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân mơn tiếng Việt khác hình thành Phân mơn hình thành phát triển hệ thống kỹ riêng: kỹ định hướng hoạt động giao tiếp, kỹ lập chương trình hoạt động giao tiếp Học tiết tập làm văn, học sinh tiếp cận với với vẻ đẹp người qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề học sinh lại có dịp hướng tới chân thiện mỹ hướng đến đề Mỗi đề văn hội để học sinh thể mối quan hệ, tình cảm đối tượng, nhân vật mà miêu tả Khi nói đến phân mơn tập làm văn, viết văn, hành văn đích cuối cùng, đích cao việc học mơn tiếng Việt Đối với học sinh Tiểu học, biết nói đúng, viết diễn đạt mạch lạc khó, để nói hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó Cái khó đích phân mơn TLV đòi hỏi học sinh cần đạt tới 1.3 Chương trình TLV Tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả bao gồm : văn tả người, văn tả cảnh, văn tả cối ,văn tả đồ vật, văn tả vật Trong văn tả người thể loại khó học sinh Ở văn tả người, học sinh khó diễn đạt khác biệt rõ mắt, mũi, miệng, tóc người người khác Vậy nên em thường diễn đạt trùng lặp từ ngữ, ý câu Chính thế, tiết học văn tả người thường thiếu sinh động, hấp dẫn học sinh em thường thụ động nghe thầy cô cung cấp vốn từ ngữ, ý cách diễn đạt câu cho hay, trơi chảy, biểu cảm Vì vậy, việc đổi dạy văn tả người để thu hút học sinh nhằm giúp cho tiết học sinh động điều cần thiết giảng dạy Từ việc tìm hiểu nội dung chương trình TLV lớp nhận thấy văn tả người dạng văn gần gũi chiếm khối lượng lớn phân phối chương trình TLV lớp 5, điều chứng tỏ dạng quen thuộc em khơng phải mà tất em viết hay Qua tìm hiểu thực tế cho thấy, kết viết văn tả người Tiểu học nói chung lớp nói riêng nhiều vấn đề bất cập so với yêu cầu đặt văn tả người, em nhiều lúng túng trước đề văn, thiếu hiểu biết đối tượng miêu tả chưa biết cách để diễn đạt điều mà muốn tả Nguyên nhân tình trạng người giáo viên chưa truyền thụ cho học sinh yêu cầu cần thiết, đặc trưng văn tả người Mặt khác số giáo viên chưa có “tâm” cách truyền thụ văn tả người dạng văn đòi hỏi phải có tình cảm viết chân thực Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kỹ viết văn tả người cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn cụ thể hóa phần nội dung dạy học vào thực tế, góp phần thực yêu cầu đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân môn TLV nói chung văn tả người chương trình TLV lớp nói riêng LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Phân môn TLV chia thành nhiều kiểu khác nhau, kiểu có vị trí vai trò định việc cung cấp kiến thức cho em Đối với phân môn TLV Tiểu học, văn miêu tả đặc biệt văn tả người có vị trí đặc biệt quan trọng Thực tế, có nhiều nhà giáo dục tiến hành cơng trình nghiên cứu rèn kĩ làm văn có văn miêu tả, để nâng cao chất lượng văn cho HS Trong tài liệu “Bồi dưỡng giáo viên” (NXB GD – 2004, 2005, 2006), đề cập đến số yêu cầu cơ kiến thức, kĩ mà HS cần phải nắm phân mơn TLV Qua đề xuất biện pháp dạy học TLV theo nội dung đa dạng phong phú cho GV tiểu học Cuốn “Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt” (giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ cao đẳng sư phạm sư phạm 12/2) Tác giả Đào Ngọc – Nguyễn Đăng Ninh đưa cách cảm thụ văn cho HS Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học” (tài liệu đào tạo giáo viên 2007 Bộ GD ĐT), dự án phát triển GV tiểu học tổ chức biên soạn môđun đào tạo giáo dục có nêu phương pháp dạy học quy trình dạy học phân mơn TLV theo chương trình sách giáo khoa tiểu học Cuốn “Dạy văn cho học sinh tiểu học” (NXB GD-1997), tác giả Hồng Bình - Bạn cho lớp biết Trong đoạn văn tác giả sử đoạn văn tác giả đa sử dụng dụng biện pháp so sánh biện pháp nghệ thuật nào? Biện pháp có tác dụng gì? Nó có tác dụng làm nhấn mạnh dáng vẻ bề chân chất bé giao liên mặt xương xương, da tái vàng, - Trong đoạn văn có từ ngực lép kẹp, cặp mắt đen ngữ hay mà em tròng sáng óng ánh, vầng trán học tập để đưa vào viết vừa cao vừa dơ phía trước, khơng ? mũi lỗ rộng hếch lên Đó bé giao liên có lẽ cơng việc nên - Qua đoạn văn em cảm nhận hình ảnh nhân vật ? khơng màng đến thân để hoàn thành nhiệm vị Cái lại nơi có lẽ biểu khuôn mặt mà Cần làm bật nét tiêu biểu đối tượng miêu tả để người đọc khơng có cảm giác - Vậy bạn nhắc lại bị nhầm lân quên đối tượng yêu cầu văn tả người ? Ra đề văn cho học sinh lập dàn ý Ở hoạt động thứ trò ôn lại kiến thức văn tả người, Hoạt - 1HS đọc đề : bảng đề văn, mời - HS thảo luận nhóm phân bạn đọc cho đề Bây nhóm thảo luận tích : gạch từ trọng tâm “Ngoài hiên tiếng mưa rơi đề ngày nặng hạt bên bếp lửa hồng mẹ ngồi đan áo cho em Em tả lại hình ảnh - Sau HS thảo luận xong GV mời nhóm trình bày ý kiến nhóm - u cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung có người mẹ yêu quý em lúc đó.” - Nhóm mời trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm lại lắng nghe ý - Sau HS nhóm nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét kiến nhóm bạn nhận xét bổ sung, nêu ý kiến khác chốt lại Bây em làm việc cá nhân lập dàn ý cho đề văn Sau gọi bạn đứng dậy trình bày miệng - Nhưng trước tiên cô mời HS đọc gợi ý SGK - 1HS đọc, bạn khác ý lắng nghe đọc nhẩm theo - Bây em dựa vào gợi ý SGK để xây dựng dàn ý cách nhanh - HS ý lắng nghe, tiếp thu + Với đề này, điều quan trọng tiến hành lập dàn ý em phải xác định đặc điểm bật mẹ để em khơng bỏ sót chi tiết + Về dàn ý: văn tả người dựa vào gợi ý SGK song ý cụ thể phải thể quan sát riêng cá nhân em, giúp em dựa vào gợi ý mà tả miệng người mà cụ thể mẹ - GV cho HS lập dàn ý, GV phát riêng giấy khổ to bút cho HS lên bảng lập dàn ý để gắn lên - HS nhận giấy bút để lập bảng dàn ý - GV quan sát giúp đỡ HS, gợi ý cách làm cho HS lúng túng + Em nhớ lại đặc điểm tiêu biểu ngoại hình, tính cách me qua hoạt động ngày qua cơng việc đan áo, chọn hình ảnh từ ngữ để miêu tả cho người đọc hình dung hình ảnh mẹ em lên thật, gần gũi với họ - Sau HS làm xong, HS có giấy khổ to dán lên bảng, GV yêu cầu HS nhận xét bổ sung - HS nhận xét bạn bạn bảng để hoàn chỉnh bảng dàn ý - HS tự hoàn chỉnh dàn ý Hướng dẫn HS làm tập SGK Hoạt Bài tập 2: động 3: - GV yêu cầu HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập: dựa - GV nhắc lại yêu cầu : Dựa vào theo dàn ý lập, em trình dàn ý lập, em trình bày bày miệng đoạn đoạn văn văn miệng - GV mời HS trình bày đoạn văn trước lớp - HS mời đứng dậy trình bày đoạn văn Có thể chọn mở nài, thân bài, kết - Sau HS trình bày xong nội - HS nhận xét phần trình bày dung đoạn văn miệng, GV bạn dựa tiêu chí yêu cầu bạn khác nhận xét giáo viên đưa nhằm nhận phần trình bày bạn dựa xét cách đầy đủ, khách quan gợi ý SGK để nhận xét ý chân thực có hiệu phần trình bày bạn bạn phần cần có đoạn văn đó, sau nhận xét ngơn ngữ sử dụng phần trình bày có logic, khoa học đảm bảo đặc trưng kiểu văn tả người hay không - Mời số bạn lên thi trình bày văn miệng dựa - Cá nhân lên thi trình bày trước lớp dàn ý chi tiết lập Các bạn lại lớp với GV làm ban giám khảo vận - Các nhóm tiến hành nhận xét động viên cổ vũ cho bạn bình chọn xem bạn hay - Sau bạn thi trình bày văn xong, GV yêu cầu nhóm lớp nhận xét bình chọn xem bạn trình bày hay có cảm xúc Sau nhóm nhận xét, bổ cung ý kiến bình chọn, giáo viên tiến hành nhận xét bổ sung điều chưa phù hợp phần trình bày nhóm, giáo viên cần ý lời lẽ cách trình bày HS suốt q trình để có nhận xét xác Củng cố - dặn dò - Củng cố kiến thức Như qua tiết học hôm lập dàn ý cho văn tả người củng cố cho em điều ? - HS ý lắng nghe Củng cố Đúng rồi, qua tiết học hơm dặn dò em lại lần củng cố lại kiến thức văn tả người đồng thời thực hành luyện tập tả người miệng dựa dàn ý chi tiết lập - GV nhận xét tiết học - Dặn HS chưa hoàn thành dàn ý dàn ý viết chưa đạt nhà làm lại hoàn thành Họ tên học sinh : Lớp : Trường Tiểu học : ĐỀ BÀI KIỂM TRA ( Dùng sau dạy học thực nghiệm) Đề : Ngoài hiên tiếng mưa rơi ngày nặng hạt bên bếp lửa hồng mẹ ngồi đan áo cho em Em tả lại hình ảnh người mẹ yêu quý em lúc ĐÁP ÁN, THANG ĐIỂM STT Đáp án Thang điểm Mở : yêu cầu phần học sinh phải để giới 1,5 đ thiệu người mẹ Có thể mở trực tiếp mở gián tiếp Thân : Phần học sinh tập trung miêu tả cách chi tiết ngoại hình, tích tình hành động ngồi đan áo người mẹ 7đ Bài làm cần đạt ý sau: - Về ngoại hình : học sinh cần nêu đầy đủ chi tiết ngoại hình người mẹ + khn mặt, mái tóc, da, mắt mũi, 2đ + cách ăn mặc, cách đứng, + cần làm bật đặc điểm tiêu biểu mẹ - Về tính tình : nêu tính tình mẹ nào: hiền lành, phúc hậu, đảm đang, 2đ + cách mẹ đối xử với người gia đình người xã hội + cần làm bật đặc điểm bật tính tình mẹ - Về tả hoạt động: + miêu tả hình ảnh mẹ ngồi đan áo bên bếp lửa hồng, cách mà mẹ đưa mũi đan, cách mẹ làm việc chăm Nét mặt mẹ mẹ việc Chú ý: từ ngoại hình, thơng qua hoạt động để miêu tả tính tình, ngược lại Nhưng phải theo trình tự định không lạc đề 20 3đ Kết : học sinh nêu cảm nghĩ em người mẹ 1,5đ Tên giáo viên dạy : Dạy lớp : Trường : Thời gian dạy : 40 phút GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TUẦN 34 : TRẢ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI I Mục đích, yêu cầu Học sinh biết rút kinh nghiệm cách viết văn tả người theo đề cho : bố cục, trình tự miêu tả, quan sát chọn lọc chi tiết, cách diễn đạt, trình bày Tự đáng giá thành công hạn chế viết Biết sửa bài, viết lại đoạn cho hay II Đồ dùng dạy học Bảng phụ ghi đề tiết trước, số lỗi điển hình tả, dùng từ, đặt câu, ý cần chữa chung lớp - Phiếu để học sinh thống kê lỗi theo loại - Phiếu tập để học sinh viết lại đoạn văn cho hay III Các hoạt động dạy học Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Khởi - Yêu cầu lớp phó bắt hát động Tiết học trước, em viết văn Học sinh lắng nghe 2.Giới thiệu tả người, tiết học hôm cô trả cho lớp nhìn lại làm chưa làm viết - Lớp hát em 3.Phát triển Hoạt động : nhận xét kết viết học sinh Giáo viên mở bảng phụ viết đề văn hoạt động số lỗi điển hình cần sửa a, Nhận xét chung kết viết lớp - Học sinh quan sát - Những ưu điểm : + Xác định đề + Bố cục (đầy đủ, hợp lý), ý (đủ, phong phú, lạ), diễn đạt (mạch lạc, sáng); trình tự miêu tả hợp lý - Những thiếu sót, hạn chế Giáo viên nêu lỗi cần khắc phục b, Thông báo điểm số cụ thể Hoạt động : Hướng dẫn học sinh chữa Giáo viên trả cho học sinh a, Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung - Giáo viên lỗi cần chữa - Một số học sinh lên bảng chữa lỗi Cả viết sẵn bảng phụ lớp tự chữa nháp - Giáo viên chữa lại cho ( - Học sinh lớp trao đổi b, Hướng dẫn học sinh sửa lỗi chữa bảng - Hai học sinh nối tiếp đọc nhiệm vụ tiết trả văn tả người (chú ý yêu cầu nội dung miêu tả - ý nêu yêu cầu cách diễn đạt) - Giáo viên theo dõi, kiểm tra học - Học sinh viết lại lỗi sinh làm việc sửa phiếu tập c, Hướng dẫn học sinh học tập Các em đọc lời nhận xét đoạn văn, văn hay thầy cô, đọc chỗ thầy (cô) lỗi bài, phát - Giáo viên đọc đoạn văn, thêm lỗi mình; sửa lỗi Đổi bài, đổi văn hay có ý riêng, sáng tạo phiếu cho bạn bên cạnh để rá soát lại việc sửa lỗi d, Hướng dẫn học sinh chọn viết lại đoạn văn cho hay - Học sinh trao đổi, thảo luận hướng dẫn giáo viên để tìm hay, đáng học đoạn văn, văn bạn - Mỗi học sinh chọn đoạn văn viết chưa đạt viết lại cho hay – viết lại đoạn mở bài, kết viết laij đoạn thân ( đoạn tả ngoại hình tả hoạt động mẹ) - Giáo viên chấm điểm đoạn viết số học sinh - Học sinh tiếp nối đọc - Giáo viên nhận xét tiết trả đoạn văn viết lại Củng cố - Dặn học sinh xem lại lỗi - dặn dò sửa đề khắc phục cách triệt để lỗi có - Học sinh lắng nghe Họ tên học sinh : Lớp : Trường Tiểu học : PHIẾU BÀI TẬP ( Dùng sau dạy học thực nghiệm) Đề : Em chọn viết lại đoạn văn viết hay ... văn tả người cho học sinh lớp trường tiểu học 24 1.2.3 Định hướng việc dạy học sinh lớp viết văn tả người 29 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾTVĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP ... 43 2.4 Các biện pháp giúp học sinh sử dụng từ ngữ viết văn tả người 46 2 .5 Dạy học sinh tạo lập văn viết văn tả người .53 2.6 Khích lệ sáng tạo học sinh thông qua hoạt động chấm trả... tả người cho học sinh lớp ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kỹ viết văn tả người cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: Các dạng văn tả người lớp 5: + Tả