Nội dung của tài liệu trình bày các đợt khảo sát về Tích hợp CNTT trong giáo dục tại Việt Nam; đạt được sự đồng thuận về ưu tiên trong tích hợp CNTT trong giáo dục tại Việt Nam; xác định lĩnh vực hợp tác và tập trung vào nỗ lực hợp tác của các bên liên quan chính tại Việt Nam.
Khảo sát Tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam Báo cáo chi tiết đợt khảo sát lần Giới thiệu Các đợt khảo sát Tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam Báo cáo dành cho tất bên liên quan tham gia thảo luận Tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam (được khởi xướng vào đầu tháng năm 2012) Vào thời điểm đó, 32 đại diện tổ chức có liên quan lĩnh vực CNTT giáo dục (đến từ 20 tổ chức nhà nước tư nhân đối tác phát triển) nhóm họp Hà Nội để thảo luận chủ đề Tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam Cuộc họp tổ chức Hợp tác Phát triển Hỗ trợ kỹ thuật vùng Fla-măng (VVOB) phối hợp với Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (VNIES), Hội đồng Anh (BC) Việt Nam UNESCO tổ chức Mục tiêu họp để tăng cường đối thoại CNTT giáo dục tạo điều kiện cho bên liên quan tìm kiếm hội hợp tác Đã lập danh sách đại biểu tham dự họp danh sách đại diện cho mạng lưới rộng lớn bên liên quan lĩnh vực Để tạo điều kiện thuận lợi cho đối thoại hợp tác, VVOB giới thiệu khung toàn diện bao gồm 10 lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục xác định Cuộc họp Bộ trưởng Giáo dục Đơng Nam Á (SEAMEO, 2010) Trong đó, số đợt khảo sát tổ chức với mục đích xây dựng danh sách ưu tiên mục tiêu CNTT giáo dục Việt Nam Cho đến nay, tất bên liên quan mời tham gia hai đợt khảo sát Trong đợt khảo sát đầu tiên, người tham gia yêu cầu chia sẻ ý kiến trạng mục tiêu cho năm 2020 10 lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam Một nhóm gồm 20 đại diện bên liên quan (đến từ khu vực nhà nước (55%), khu vực tư nhân (20%) đối tác phát triển (25%) tham gia khảo sát này) Dựa kết điền phiếu xây dựng danh mục gồm 97 mục tiêu ưu tiên cho năm 2020 10 lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục Ngồi xây dựng danh mục 34 cơng nghệ có tiềm tác động để thay đổi giáo dục Việt Nam. Trong đợt khảo sát lần 2, bên liên quan (đã tham dự họp vào tháng 3/2012) lần mời tham gia khảo sát với bên liên quan khác (đã xác định sau họp bên liên quan lần đầu tiên) Có 26 người hồn thành đợt điều tra lần thứ Những người trả lời yêu cầu đánh giá tầm quan trọng 10 lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục, 97 mục tiêu ưu tiên 34 công nghệ xác định vòng khảo sát đầu tiên; Bảng báo cáo trình bày kết thu đợt khảo sát lần 1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu có mục tiêu: - Đạt đồng thuận ưu tiên tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam; - Xác định lĩnh vực hợp tác tập trung vào nỗ lực hợp tác bên liên quan Việt Nam Ngồi ra, chúng tơi muốn xây dựng danh sách cơng nghệ có ảnh hưởng đến thay đổi giáo dục Việt Nam Xác định đồng thuận ưu tiên Trong vòng khảo sát lần 2, 10 lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục 97 mục tiêu ưu tiên cho năm 2020 đề cập đến lần Đối với lĩnh vực, ưu tiên hay mục tiêu, người tham gia khảo sát yêu cầu đưa ý kiến họ tầm quan trọng chúng bối cảnh Việt Nam Họ hỏi tầm quan trọng lĩnh vực mục tiêu ưu tiên, cần ưu tiên, tương quan với lĩnh vực, mục tiêu ưu tiên khác, với bối cảnh tích hợp CNTT giáo dục Việt Nam Người tham gia khảo sát yêu cầu đánh giá lĩnh vực mục tiêu ưu tiên thang điểm từ đến 10 Giải thích thang điểm sau: - Khơng quan trọng:có nghĩa làkhơng có ưu tiên, không phù hợp, không đo được, nênđưa vàomục ‘để xem xét sau’ –Ít quan trọng:khơng có nhiều liên quan; thứ tự ưu tiênở hạng thứ ba, có tầm quan trọng thấp, yếu tố định - Quan trọng: có liên quan đến vấn đề, thứ tự ưu tiên hạngthứ hai, tác động đáng kể (nếu chưa tínhđến yếu tố khác), chưa giải đầy đủ 10 - Rất quan trọng: liên quan nhiều nhất, thứ tự ưu tiên hàngđầu, có ảnh hưởng trực tiếp đến vấn đề lớn, phải giải quyết, xử lý Các bên liên quan chấm điểm cho lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục cho mục tiêu ưu tiên cho năm 2020 Đối với 34 công nghệ xác định đợt điều tra đầu tiên, người trả lời yêu cầu đưa ý kiến họ tầm quan trọng bối cảnh Việt Nam Họ yêu cầu đánh giá công nghệ thang điểm từ (không có có tác động) đến (tác động lớn) 2 Vì mục tiêu đề để đến đồng thuận tầm quan trọng mục tiêu ưu tiên xác định, báo cáo phải xác định đồng thuận đạt được, xác định tầm quan trọng mục tiêu ưu tiên Sự ưu tiên: 12 Số lượng người trả lời Trong nghiên cứu này, sử dụng giá trị trung bình (Mean) hay trung bình cộng tổng câu trả lời phép đo ưu tiên Giá trị trung bình thước đo xu hướng trung tâm Giá trị trung bình tổng giá trị chia cho số giá trị 10 Mục 2.11 - Đồng thuận cao (SD = 0.95; Mean = 9.12) Mục 1.11 - Đồng thuận thấp (SD = 2.46; Mean = 6.77) 2 10 Điểm số mục Nguồn: http://en.wikipedia.org/wiki/GTTB Các lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục mục tiêu ưu tiên có giá trị trung bình 8,00 cao hơn, coi vơ quan trọng Vì đề nghị liệt kê mục ưu tiên Mục có giá trị từ 7,00 đến 7,99 coi quan trọng, vơ quan trọng Mục có giá trị trung bình 7,00 coi quan trọng mục có giá trị trung bình 9,00 cao coi vô quan trọng Sự đồng thuận: Trong nghiên cứu này, sử dụng độ lệch chuẩn tổng câu trả lời thước đo cho đồng thuận Độ lệch chuẩn (SD) cho thấy mức độ phân bố giá trị so với điểm trung bình cộng (giá trị trung bình) Độ lệch chuẩn thấp điểm liệu có xu hướng gần điểm trung bình, độ lệch chuẩn cao cho thấy điểm liệu phân tán phạm vi lớn Xem hình minh họa: Ví dụ mức độ phân tán câu trả lời mục 2,11 (sự đồng thuận cao) 1,11 (sự đồng thuận thấp) Nguồn: http://en.wikipedia.org/wiki/Standard_deviation Đối với nghiên cứu chúng tôi, đề nghị độ lệch chuẩn 2,00 mốc cắt cho đồng thuận Các lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục mục tiêu ưu tiên với độ lệch chuẩn thấp so với 2,00 mục có đồng thuận cao 3 Đối với mục có độ lệch chuẩn 2,00 cao cho thấy ý kiến người trả lời có nhiều phân tán Sau đây, chúng tơi cung cấp nhìn tổng quan đánh giá người tham gia khảo sát tầm quan trọng 10 lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục 97 mục tiêu ưu tiên cho CNTT giáo dục Việt Nam đến năm 2020 35 công nghệ Kết thu Các lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục Trong đợt khảo sát đầu tiên, hầu hết bên liên quan cho kế hoạch sách tích hợp giáo dục sở hạ tầng nguồn lực chưa đạt đến giai đoạn chuyển đổi (xem báo cáo: http://www.vvob.be/vietnam/?q=en/report-ict-education-vietnam-current-statusand-targets-2020) Hơn người hỏi nhận thấy có khoảng cách cấp học: Các trường đại học, cao đẳng chủ yếu giai đoạn lan truyền, trường THCS đặc biệt trường tiểu học giai đoạn áp dụng chí giai đoạn giới thiệu/làm quen Dữ liệu từ đợt khảo sát cho thấy có đồng thuận tầm quan trọng lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục trừ Lĩnh vực Tầm nhìn quốc gia CNTT giáo dục (Độ lệch chuẩn >= 2,00) Các lĩnh vực tích hợp CNTT giáo dục GTTB Cơ sở hạ tầng nguồn lực trường học (1) Phương pháp dạy học(2) Phát triển chuyên môn cho giáo viên lãnh đạo trường học (3) CNTT chương trình quốc gia (4) Cộng đồng/đối tác(5) Đánh giá(6) Đánh giá nghiên cứu(7) Tầm nhìn quốc gia CNTT giáo dục(8) Kế hoạch sách quốc gia CNTT giáo dục(9) Bổ sung kế hoạch sách (10) 8.15 8.81 8.85 7.77 7.50 7.88 7.58 8.31 8.46 7.92 Độ lệch chuẩn 1.85 1.33 1.38 1.48 1.53 1.84 1.94 2.07 1.70 1.88 Tất lĩnh vực đánh giá quan trọng (GTTB >= 7.00), lĩnh vực (1, 2, 3, and 9) đánh giá quan trọng (GTTB >= 8.00) 4 Các mục tiêu ưu tiên CNTT đến năm 2020 # Số lượng mục đạt đồng thuận # Số lượng mục không đạt đồng thuận Trong số 97 mục tiêu ưu tiên CNTT đến năm 2020 (đã xác định đợt khảo sát đầu tiên), đợt khảo sát lần đạt đồng thuận 62 mục tiêu ưu tiên (63.9%) (xem bảng phần phụ lục) Trong số 35 mục tiêu ưu tiên khơng nhận đồng thuận có mục có GTTB thấp (nhưng cao 4.00) 20 coi quan trọng (7.00 =< GTTB) mục quan trọng (8.00 =< GTTB< 9.00) Số lượng mục Trong số 62 mục tiêu ưu tiên đạt đồng thuận này, 32 mục cho quan trọng (9.00 > GTTB >= 8.00), mục chí có GTTB 9.00 cao (vơ quan trọng) Các mục lại (25 mục) 35 đánh giá quan trọng (7.00 =< GTTB < 8.00) 30 25 20 15 10 Đạt đồng thuận Không đạt đồng thuận Vơ Rất Quan Ít quan quan quan trọng trọng trọng trọng Mức độ quan trọng trung bình Sau đây, chúng tơi trình bày tổng quan giá trị trung bình độ lệch chuẩn 97 mục tiêu ưu tiên Đối với tiểu mục đưa nhận xét định tính thu từ người trả lời khảo sát cung cấp phân tích ngắn kết thu Lĩnh vực 1: Cơ sở hạ tầng nguồn lực trường học tiểu lĩnh vực: 1.a Sự kết nối tiếp cận CNTT trường học GTTB 1.1 1.2 7.62 7.04 Một phòng máy tính tất trường Máy tính lớp học tất trường Độ lệch chuẩn 2.42 1.51 5 1.3 Kết nối máy tính bàn/máy tính xách tay máy chiếu phục vụ hoạt động dạy học tất trường 1.4 Truy cập Internet lớp học tất trường 1.5 Các trung tâm nguồn mở tất trường có tiếp cận với máy ảnh kĩ thuật số, máy quét, máy in, máy quay kĩ thuật số, máy ghi âm, hệ thống video conference, phần mềm môn học… Nhận xét: 7.77 1.66 7.46 2.04 7.73 2.07 "Vấn đề quan trọng sở hạ tầng công tác bảo trì khơng biết có máy móc chúng khơng bảo trì khơng sử dụng " "Thay đặt tất máy tính phòng phòng máy tính, cần đặt chúng lớp học." “Đầu tư cho phòng máy tính thường bước đầu tiên, lúc chúng sử dụng đủ chức Nên có thiết bị CNTT lớp học để giáo viên học sinh sử dụng lớp học Một trung tâm nguồn tốt thay cho phòng máy tính " "Phụ thuộc vào điều kiện tài nhà trường lực, chuyên môn giáo viên nhà quản lý giáo dục." "Tất trường sử dụng CNTT nên xây dựng trung tâm nguồn tất trường học" "Không thực cần thiết để lắp Internet lớp học thời điểm (tùy thuộc vào điều kiện trường), lớp học thường sỉ số lớn nên khó quản lý Nhưng để thay đổi chất lượng hoạt động dạy học, cần thiết phải có trung tâm nguồn để học sinh dễ dàng truy cập, tìm kiếm thơng tin phục vụ học tập " "Phòng máy tính trường có vai trò quan trọng để đảm bảo môi trường cho học sinh thực hành sử dụng CNTT Trong lớp học, cần có máy tính kết nối với máy chiếu để phục vụ hoạt động dạy học " "Trong trường học, cần có phòng máy tính Tuy nhiên, giai đoạn này, nhiều trường học trang bị phòng máy tính Vì vậy, tơi khơng nghĩ phải ưu tiên thời điểm " - Tất mục coi quan trọng, quan trọng (7.00 = = 8,00) chí vơ quan trọng (GTTB> - 9.00) có đồng thuận đánh giá tầm quan trọng mục (SD