Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bối cảnh tác động mạnh mẽ của cách mạng công nghiệp số 4.0, các kỹ năng công việc đang thay đổi nhanh chóng, các loại công việc mới được tạo ra liên tục, thị trường lao động đòi hỏi người lao động có khả năng học tập kiến thức và kỹ năng mới, có các kỹ năng thích nghi với nơi làm việc, linh hoạt chuyển đổi công việc, mở rộng kiến thức dựa trên nền tảng đã học tại trường đại học.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Review Article Most Important and Prioritised Competences of Vietnam National University, Hanoi (VNU), Alumni from the Perspectiveof Employers Mai Thi Quynh Lan*, Nghiem Xuan Huy, Nguyen Thai Ba, Vu Hai Phuong VNU Institute for Education Quality Assurance, Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 11 February 2020 Revised 09 March 2020; Accepted 09 March 2020 Abstract: In the context of the strong impact of the industrial revolution, job skills are changing rapidly, new types of jobs are created constantly, the labor market requires workers who are able to learn new knowledge and skills, adapt to workplace, flexible to move jobs, expand knowledge learnt at university Applying the theoretical model of the Tuning Southeast Asia project (TASE) on thirteen general competences for university graduates, and the theory of transferable skills after graduating from university, the research team of VNU Institute for Education Quality Assurance surveyed the opinions of VNU stakeholders (employers, graduates and recent graduates, students about to graduate, current students, lecturers, managers) about the general competences of VNU graduates and VNU students in particular The survey measured three variables, such as (i) importance, (ii) achievement and (iii) competence From February to December 2018, 818 informants agreed to participate, including 168 employers, 152 alumni, 189 recent graduates in 2018 and about to graduate, 51 lecturers and administrators, 258 students The findings of the study suggest that employers, alumni, and students rate "general competences" as particularly important In particular, all stakeholders agree that the most important and priority competence is 'the ability to maintain ethical and professional values', and' 'the ability to apply knowledge into practice" However, the degree to which graduates achieve these general competences is not high Although the lifelong learning ability is well appreciated, the communication skills, problem solving and especially teamwork skills of students are not appreciated VNU graduates have lower scores than those surveyed in the TASE project on competences such as “ability to communicate clearly and effectively”, “show ability to solve problems”, “ability to apply knowledge into practice” These are the competences of highest priority by employers The degree to which VNU alumni achieve the competences such as “critical, reflective and creative thinking”, and “initiate, plan, organize, implement and evaluate activities” is also lower than the alumni surveyed in the TASE project Keywords: Alumni competences, VNU, most important competences, most prioritised competences, Tuning South East Asia project * _ * Corresponding author E-mail address: lanmtq@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4371 24 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Các lực quan trọng thiết yếu sinh viên tốt nghiệp Đại học Quốc gia Hà Nội từ góc nhìn nhà tuyển dụng Mai Thị Quỳnh Lan*, Nghiêm Xuân Huy, Nguyễn Thái Bá, Vũ Hải Phương Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 11 tháng 02 năm 2020 Chỉnh sửa ngày 09 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 09 tháng năm 2020 Tóm tắt: Trong bối cảnh tác động mạnh mẽ cách mạng công nghiệp số 4.0, kỹ công việc thay đổi nhanh chóng, loại cơng việc tạo liên tục, thị trường lao động địi hỏi người lao động có khả học tập kiến thức kỹ mới, có kỹ thích nghi với nơi làm việc, linh hoạt chuyển đổi công việc, mở rộng kiến thức dựa tảng học trường đại học Áp dụng mơ hình lý thuyết dự án Tuning Đông Nam Á (TASE) mười ba lực cốt lõi sinh viên tốt nghiệp đại học, lý thuyết lực thích ứng với thị trường lao động sinh viên sau tốt nghiệp đại học, nhóm nghiên cứu Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục khảo sát ý kiến đánh giá bên liên quan (nhà tuyển dụng, sinh viên tốt nghiệp, sinh viên tốt nghiệp, sinh viên theo học, giảng viên, nhà quản lý) lực chung sinh viên tốt nghiệp nói chung sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) nói riêng Cuộc khảo sát đo lường ba biến số, (i) tầm quan trọng, (ii) thành tích (iii) mức độ ưu tiên lực Từ tháng đến tháng 12 năm 2018, có 818 người cung cấp thông tin đồng ý tham gia, bao gồm 168 nhà tuyển dụng, 152 cựu sinh viên, 189 sinh viên vừa tốt nghiệp năm 2018 tốt nghiệp, 51 giảng viên nhà quản lý trường đại học, 258 sinh viên Các phát nghiên cứu cho thấy nhà tuyển dụng, cựu sinh viên sinh viên đánh giá “năng lực chung” (general competences) đóng vai trò đặc biệt quan trọng Cụ thể, tất bên liên quan đồng ý lực quan trọng ưu tiên “Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp”, “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” Tuy nhiên, mức độ mà sinh viên tốt nghiệp đạt lực chung chưa cao Mặc dù lực học tập suốt đời đánh giá tốt, kỹ giao tiếp, giải vấn đề đặc biệt kỹ làm việc nhóm sinh viên khơng đánh giá cao Sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN có số thấp so với sinh viên khảo sát dự án Tuning Đông Nam Á lực “khả giao tiếp rõ ràng hiệu quả”, “thể khả giải vấn đề”, “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” Đây lực nhà tuyển dụng xếp ưu tiên cao Mức độ mà cựu sinh viên ĐHQGHN đạt lực “tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo”, “Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động” thấp so với cựu sinh viên khảo sát dự án Tuning Đông Nam Á Từ khóa: Năng lực cựu sinh viên, ĐHQGHN, lực quan trọng nhất, lực ưu tiên nhất, dự án Tuning Đông Nam Á.*f _ * Tác giả liên hệ Địa email: lanmtq@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4371 25 M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 26 d Yêu cầu lực người lao động thời đại Trong thời kỳ mà công nghiệp 4.0 phát triển mạnh mẽ, xuất bị thay nhanh chóng loại cơng nghệ dẫn đến xuất loại nghề nghiệp phi truyền thống Những thay đổi không xảy lĩnh vực công nghệ - kỹ thuật mà tảng cơng nghệ nói chung Người lao động thời đại cơng nghiệp 4.0 cần có lực kĩ thuật, kĩ phương pháp, kĩ xã hội, kĩ cá nhân đặc thù, phù hợp với yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Theo báo cáo Ngân hàng giới năm 2013, có nhiều quan ngại mối tương thích điều học với yêu cầu công việc Hệ thống phát triển kỹ Việt Nam ngày không đáp ứng nhu cầu thị trường lao động không kết nối tốt nhà tuyển dụng với sinh viên trường đại học Sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo đại học khơng có đủ kỹ đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Tuy nhiên, báo cáo khuyến nghị Việt Nam khơng nên q lo lắng thiếu hụt kỹ thiếu kỹ nghề nghiệp Sự thiếu kỹ khoảng cách kỹ số kinh tế động tạo cơng việc địi hỏi kỹ chun sâu Mối quan ngại cần lưu ý cần điều chỉnh hệ thống giáo dục đào tạo để phát triển cho người tốt nghiệp kỹ chuyên môn theo kịp với phát triển liên tục nhanh chóng xã hội cơng nghệ [1] Mối quan ngại chất lượng sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu thị trường lao động đề cập nhiều nghiên cứu [2-7] Các cơng ty tìm kiếm ứng viên với lực làm việc theo nhóm, phát triển quan hệ với đồng nghiệp, khách hàng cộng tác viên - coi kỹ chí cịn quan trọng kiến thức chun mơn [2] Làm việc theo nhóm kỹ tất nhà tuyển dụng yêu cầu, không phân biệt ngành nghề Đặc biệt, kỹ xây dựng mối quan hệ với đồng kỹ giao tiếp sử dụng nhiều nhóm làm việc [8] Các lực chung thường độc lập với học phần ngành học, bao gồm kỹ tương tác cá nhân thông qua nói viết, làm việc nhóm, lực giải vấn đề, khả phân tích, phản biện phê phán, tinh thần sẵn sàng học hỏi, khả linh hoạt thích ứng, tinh thần chấp nhận rủi ro kỹ cá nhân [3] Theo định nghĩa Hội đồng Nghị viện châu Âu năm 2008, lực người tốt nghiệp đại học (graduate competnece) khả (proven ability) việc sử dụng kiến thức, kỹ khả (abilities) cá nhân, xã hội phương pháp, tình cơng việc học tập phát triển chuyên môn cá nhân [9] Trong dự án Tuning Viện Tuning thuộc Trường đại học Deusto - Tây Ban Nha, Sánchez Ruiz định nghĩa lực (competence) kỹ (skills) hiểu bao gồm biết hiểu (kiến thức lý thuyết lĩnh vực học thuật, khả biết hiểu), biết cách hành động (áp dụng kiến thức thực tế vận hành vào tình định), biết cách trở thành (các giá trị yếu tố thiếu cách nhận thức sống với người khác bối cảnh xã hội) [10] Trong định nghĩa lực nói trên, lực sử dụng tương đương với khả năng; lực bao gồm kiến thức, hiểu biết, kỹ lĩnh vực khả ứng dụng vào thực tiễn, khả phát triển cá nhân Trong nghiên cứu giới lực sinh viên, nhà nghiên cứu Bennet [11], Hernández-Marchvà cộng [2], Maclean Ordonez [6] cho kỹ làm việc nhóm cần thiết công việc nhà tuyển dụng mong muốn Sinh viên tốt nghiệp cần có khả làm việc theo nhóm kỹ làm việc cá nhân với đồng nghiệp, khách hàng cộng tác viên, đặc biệt kỹ xây dựng mối quan hệ loại lực sử dụng nhiều làm việc nhóm M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Simon C Barrie cho ba chuẩn đầu quan trọng giáo dục đại học gồm chất lượng học thuật, lực cơng dân tồn cầu lực học tập suốt đời Đây phẩm chất chung tạo nên khái niệm cấp độ “kích hoạt khả năng” [12] Các phẩm chất bao gồm kỹ năng, lực phối hợp kiến thức chuyên môn lực cá nhân người học Chất lượng học thuật thể qua quan điểm kiến thức; lực cơng dân tồn cầu thể quan điểm giới; lực học tập suốt đời thể quan điểm sinh viên họ Các lực chung (general competences) giúp sinh viên sử dụng áp dụng kiến thức chuyên môn, thay đổi biến đổi kiến thức thông qua ứng dụng Các lực Barrie phân loại thành nhóm lực cấp độ chuyển đổi, bao gồm lực liên kết cá nhân, khả nhận thức kỹ ứng dụng, kiến thức chuyên ngành Những lực tổ chức thành năm cụm chính: nghiên cứu tìm hiểu, kiến thức thông tin, lực tự chủ cá nhân lực trí tuệ, hiểu biết đạo đức, xã hội nghề nghiệp, kỹ giao tiếp [12] Những lực chung kỹ chuyển đổi tác giả Haigh Kilmartin mơ hình hóa theo sáu nhóm gồm: - giải vấn đề , - giao tiếp, - học tập, - tự quản lý, - kỹ thông tin (gồm kỹ nghiên cứu tư liệu, truy cập thơng tin, xử lý thơng tin trích dẫn) - làm việc theo nhóm [13] Các kết nghiên cứu nhà tuyển dụng tìm kiếm lực sau sinh viên tốt nghiệp: khả chủ động, sử dụng lực tư cao (như phân tích, phê bình, tổng hợp giao tiếp mức độ khác để thúc đẩy sáng tạo nhóm - góp phần tạo chuyển đổi tổ chức), khả thích nghi với nơi làm việc, linh hoạt việc di chuyển công việc khác nhau, phát triển mở rộng “kiến thức”, lực khác giao tiếp, 27 công nghệ thông tin tổ chức, linh hoạt, khả học, kỹ thuyết phục Mơ hình dự án Tuning Đơng Nam Á 13 lực chung sinh viên Phương pháp Tuning Đại học Deusto - Tây Ban Nha phát triển dựa khung lý thuyết cho hiệu việc học tập cần dựa kết hệ thống lấy người học làm trung tâm dựa lực mà người học đạt Phương pháp Tuning công cụ học giả chung sức xây dựng làm tham chiếu toàn cầu (ở cấp độ khu vực, quốc gia toàn cầu), mang tính tồn cầu, liên quan đến tiêu chuẩn quốc tế, đồng thời có điểu chỉnh để phù hợp với bối cảnh khu vực địa lý Phương pháp Tuning có hai thành phần gồm: ● Thứ thiết kế chương trình đào tạo tương thích với xã hội xây dựng chế để trì cải thiện chất lượng ● Thứ hai trình nâng cao lực - bồi dưỡng giảng viên Dự án Tuning Đơng Nam Á thực vịng năm từ 2016 đến 2019, có quốc gia Đơng Nam Á quốc gia Châu Âu với tổng số 30 trường đại học tham gia, có trường đại học Việt Nam Trường Đại học Xây dựng Hà Nội, Trường Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh Mục đích dự án phát triển giáo dục khu vực hướng đến xác định lực chung sinh viên tốt nghiệp đại học lực riêng ba ngành đào tạo Kỹ sư xây dựng, Y học Sư phạm Dự án hướng đến xây dựng chương trình khung ngành đào tạo, áp dụng cho toàn trường đại học tham gia vào dự án Từng trường đại học xây dựng khung chương trình đào tạo nhà trường theo yêu cầu khung lực ngành Các trường đại học tham gia vào dự án Tuning Đông Nam Á thảo luận thống danh sách lực chuyên biệt cho ngành đào tạo tham gia dự án Các lực 28 M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 chung lực chuyên biệt tổng hợp thành khung lực ngành (Meta profile) Sau tổ chức thảo luận chuyên gia trường đại học đến từ khu vực Đông Nam Á trường đại học Châu Âu tham gia dự án, dự án Tuning Đông Nam Á thống 13 lực chung cho khu vực Đông Nam Á tiến hành khảo sát bên liên quan gồm nhà tuyển dụng, giảng viên, cựu sinh viên, sinh viên Bảng Mười ba lực chung dự án Tuning Đông Nam Á NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng NL2 Khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thông theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động NL11 Khả nghiên cứu NL12 Năng lực lãnh đạo NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn Nguồn: Tuning (2017) [14] Lưu ý: Theo định nghĩa dự án Tuning tác giả Sánchez Ruiz nêu, lực (competence) sử dụng tương đương với khả (ability) [10] Áp dụng mơ hình mười ba lực sau đại học dự án Tuning Đông Nam Á, lý thuyết khả sử dụng kỹ chuyển đổi sau tốt nghiệp đại học, nhóm nghiên cứu Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, ĐHQGHN khảo sát ý kiến đánh giá bên liên quan lực chung sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN theo khung 13 lực thang đánh giá dự án Tuning Đông Nam Á Cuộc khảo sát đo lường ba biến số, (i) tầm quan trọng, (ii) thành tích (iii) mức độ ưu tiên lực Nghiên cứu thực qua khảo sát ý kiến đánh giá bên liên quan gồm sinh viên tốt nghiệp, nhà tuyển dụng, cán quản lý, sinh viên học ĐHQGHN lực sinh viên tốt nghiệp công việc thực tiễn Từ xác định yếu tố ảnh hướng tới khả thích ứng với thị trường lao động cựu sinh viên ĐHQGHN Kết nghiên cứu tạo sở để đưa khuyến nghị việc xây dựng triển khai chương trình đào tạo hướng tới nâng cao lực sinh viên, đảm bảo sinh viên đáp ứng với yêu cầu thị trường lao động Thang đo Likert đánh giá mức độ quan trọng lực sinh viên tốt nghiệp đại học: = không quan trọng; = quan trọng; = quan trọng; = quan trọng Thang đo Likert đánh giá mức độ mà sinh viên tốt nghiệp đại học đạt lực: = không đạt; = kém; = đạt; = tốt Điều tra qua khảo sát theo bảng hỏi thực cựu sinh viên tốt nghiệp từ 2016-2017 chương trình đào tạo đại học ĐHQGHN, nhà tuyển dụng, nhà quản lý giảng viên, sinh viên học Cuộc nghiên cứu sử dụng phương pháp vấn bán cấu trúc để thu thập thông tin từ nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN, cán quản lý, lãnh đạo giảng viên đơn vị ĐHQGHN, cựu sinh viên ĐHQGHN, sinh viên vừa tốt nghiệp năm 2018 thực khảo sát, sinh viên năm 1, 2, 3, sinh viên năm cuối tốt nghiệp Những người cung cấp thông tin yêu cầu đưa đánh giá họ tầm quan M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 trọng lực chung cựu sinh viên, mức độ đạt lực chung, lựa chọn 05 lực mà họ cho cần ưu tiên Từ tháng đến tháng 12 năm 2018, có 818 người đồng ý tham gia khảo sát, bao gồm 168 nhà tuyển dụng, 152 cựu sinh viên, 189 sinh viên vừa tốt nghiệp năm 2018 tốt nghiệp, 51 giảng viên nhà quản lý trường đại học, 258 sinh viên (Bảng 2) Việc phân tích liệu thực phần mềm SPSS, thực Học viện Tuning Quốc tế trường đại học Deusto (DITA), Bilbao, Tây Ban Nha hỗ trợ tài Học bổng ngắn hạn Tuning Dưới kết khảo sát đối tượng nhà tuyển dụng sinh viên 29 tốt nghiệp quan trọng, thể giá trị trung bình tầm quan trọng tất 13 lực cao 3.19 (tức mức quan trọng thang đo Likert = không quan trọng; = quan trọng; = quan trọng; = quan trọng) (Bảng 3) Dữ liệu bảng cho thấy nhà tuyển dụng đánh giá cao mức độ đạt cựu sinh viên lực: “duy trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp” (Mean = 3,27), “học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục” (Mean = 3,10), “sử dụng công nghệ thông tin truyền thông theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm” (Mean = 3,07), “làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng” (Mean = 3,07), “áp dụng kiến thức vào thực tiễn” (Mean = 3,01), “phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề” (Mean = 3,00) Các lực cịn lại có giá trị trung bình thấp mức đạt thang đo Likert = không đạt; = kém; = đạt; = tốt (Bảng 4) Đánh giá lực cựu sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Dữ liệu bảng cho thấy nhà tuyển dụng đánh giá tất 13 lực sinh viên Bảng Đối tượng khảo sát Tổng số Giới tính Nam Nữ Dữ liệu bị thiếu Tổng số liệu có giá trị Nhà tuyển dụng cựu SV ĐHQGHN 168 76 77 15 153 Cựu sinh viên 152 30 121 151 Nhóm SV tốt nghiệp 2018 SV năm cuối 189 37 144 181 51 32 19 51 258 25 199 34 224 818 818 560 58 760 GV, Hiệu trưởng, Trưởng/Phó khoa Sinh viên năm 1, 2, Tổng Bảng Đánh giá nhà tuyển dụng lực cựu sinh viên ĐHQGHN Năng lực NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề Đánh giá nhà tuyển dụng lực cựu sinh viên ĐHQGHN Mức độ quan trọng Mức độ mà cựu sinh viên lực ĐHQGHN đạt lực 3.69 3.27 3.66 3.61 3.01 2.99 3.60 3.00 M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 30 NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo NL2 Khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thông theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng NL12 Năng lực lãnh đạo NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động NL11 Khả nghiên cứu NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa 3.54 2.88 3.53 3.07 3.52 3.10 3.46 3.06 3.39 2.95 3.33 2.99 3.31 2.84 3.19 2.91 3.19 2.99 Bảng Đánh giá Hiệu trưởng, Hiệu phó, Ban Chủ nhiệm khoa Giảng viên lực cựu sinh viên ĐHQGHN Năng lực Đánh giá Hiệu trưởng, Hiệu phó, Ban Chủ nhiệm khoa Giảng viên lực cựu sinh viên ĐHQGHN Mức độ Mức độ cựu sinh viên quan trọng ĐHQGHN đạt lực lực NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng 3.71 2.92 NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp 3.69 2.96 NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu 3.65 2.98 NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo 3.65 2.76 NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục 3.65 2.84 NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn 3.58 2.90 3.50 2.65 3.44 2.80 NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề 3.44 2.92 NL11 Khả nghiên cứu NL2 Khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm 3.44 2.84 3.42 2.80 NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa 3.42 3.02 NL12 Khả làm việc nhóm khả lãnh đạo 2.92 2.57 NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường u d M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Tương tự nhà tuyển dụng, Hiệu trưởng Hiệu phó, Ban Chủ nhiệm khoa Giảng viên đánh giá cao mức độ quan trọng lực, chí có lực “khả làm việc nhóm khả lãnh đạo” lực đánh giá với giá trị trung bình điểm, cịn lại 12 lực cịn lại đánh giá với giá trị trung bình điểm, thấp “khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa” với giá trị trung bình 3,42, cao “khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng” với giá trị trung bình 3,71 điểm, tức cao nhiều so với mức quan trọng Các Hiệu trưởng Hiệu phó, Phó khoa Giảng viên đánh giá khơng cao mức độ mà cựu sinh viên đạt lực Năng lực thứ “Khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn 31 trọng đa dạng đa văn hóa” đánh giá với giá trị trung bình mức (Mean = 3,02) lại lực khác đánh giá với giá trị trung bình mức thấp hơn, với giá trị trung bình cao lực “giao tiếp rõ ràng hiệu quả” (Mean = 2,98) thấp “khả làm việc nhóm khả lãnh đạo” (Mean = 2,57) (Bảng 4) Mặc dù không đánh giá cao mức độ quan trọng lực cựu sinh viên đánh giá 13 lực với giá trị trung bình mức điểm Năng lực có mức độ quan trọng thấp “khả nghiên cứu” (Mean = 3,07) cao “khả giao tiếp rõ ràng hiệu quả” “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” (với Mean 3,64) (Bảng 5) Bảng Đánh giá cựu sinh viên ĐHQGHN lực Năng lực NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng NL2 Khả sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội mơi trường NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động NL12 Khả làm việc nhóm khả lãnh đạo NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa NL11 Khả nghiên cứu Đánh giá cựu sinh viên ĐHQGHN lực Mức độ quan trọng Mức độ cựu sinh viên ĐHQGHN lực đạt lực 3.64 3.15 3.64 2.99 3.62 3.42 3.59 3.04 3.52 3.07 3.46 3.11 3.46 3.07 3.45 3.00 3.30 3.07 3.23 2.88 3.23 3.17 3.07 2.90 3.09 2.75 u Cựu sinh viên không đánh giá mức độ quan trọng lực cao nhóm khác, đánh giá mức độ mà sinh viên đạt lực tốt nghiệp cao số nhóm đối tượng Có số 13 lực khảo sát đánh giá với giá trị trung bình Cao “khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp” (Mean = 3,42), M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 32 lại lực “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn”, “khả làm việc nhóm khả lãnh đạo”, “khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động” “khả nghiên cứu” đánh giá với giá trị trung bình thấp 3, 2,99; 2,90; 2,88 2,75 (Bảng 5) v f Bảng Đánh giá sinh viên tốt nghiệp năm 2018 sinh viên năm cuối lực Năng lực NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng NL2 Khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm NL12 Khả làm việc nhóm khả lãnh đạo NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tơn trọng đa dạng đa văn hóa NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động NL11 Khả nghiên cứu Đánh giá sinh viên tốt nghiệp năm 2018 sinh viên năm cuối lực Mức độ mà sinh Mức độ quan trọng viên đạt lực lực 3.59 3.22 3.59 3.01 3.59 2.91 3.51 2.95 3.49 2.85 3.46 2.92 3.43 3.07 3.42 2.94 3.41 2.92 3.41 2.85 3.34 2.97 3.34 2.80 3.20 2.79 h Các sinh viên tốt nghiệp năm 2018 sinh viên năm cuối đánh giá mức độ quan trọng 13 lực cao Trong đó, “khả nghiên cứu” lực có mức độ quan trọng thấp với giá trị mean 3,20 điểm, lực “khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp”, “khả giao tiếp rõ ràng hiệu quả”, “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” lực có mức độ quan trọng cao với giá trị mean 3,59 điểm, tức mức quan trọng quan trọng (Bảng 6) Các sinh viên tốt nghiệp năm 2018 sinh viên năm cuối đánh giá cao mức độ đạt lực: “duy trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp” (Mean = 3,22), “thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội mơi trường” (Mean = 3,07), “khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa” (Mean = 3,01) Các lực lại đánh giá với giá trị trung bình thấp 3, dù lực đánh giá tương đồng, cao “khả hiểu, đánh giá giá trị, tơn trọng đa dạng đa văn hóa” (Mean = 2,97), thấp “khả nghiên cứu” (Mean = 2,79) (Bảng 6) Các sinh viên năm 1, 2, đánh giá cao mức độ quan trọng lực so với nhóm đối tượng cịn lại Trong đó, “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” lực đánh giá có mức độ quan trọng cao với mean 3,65 điểm Năng lực đánh giá có mức độ quan trọng thấp “khả hiểu, đánh giá giá trị, tơn trọng đa dạng đa văn hóa” với mean 3,24 điểm M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Các sinh viên năm 1, 2, đánh giá cao lực: “duy trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp” (Mean = 3,27), “thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường” (Mean = 3,04), “khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục” (Mean = 3,01) Còn lại lực đánh giá mức độ đạt với giá trị trung bình thấp (Bảng 7) Xếp hạng lực ưu tiên quan trọng Về thứ tự ưu tiên: nhà tuyển dụng ĐHQGHN xếp lực có ưu tiên theo thứ tự từ cao đến thấp gồm 13, 5, 1, 9, (Bảng 8) So sánh kết tổng hợp xếp loại nhóm lực đánh giá cao xếp ưu tiên dự án Tuning Đông Nam Á nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội (Bảng 10, Bảng 11) Kết xếp loại nhóm NL bên liên quan đánh giá cao xếp ưu tiên dự án Tuning Đông Nam Á tương tự với đánh giá bên liên quan nghiên cứu ĐHQGHN Các nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá cao nhà tuyển dụng dự án Tuning Đông Nam Á mức độ mà cựu sinh viên đạt lực số 3, 8, 2, 1, 7, 12, 11 Các nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá thấp nhà tuyển dụng dự án Tuning Đông Nam Á mức độ mà cựu sinh viên đạt lực số 13 “Khả 33 áp dụng kiến thức vào thực tiễn”, NL9 “Khả thể lực giải vấn đề”, NL5 “Khả giao tiếp rõ ràng hiệu quả”, NL6 “Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo”, NL10 “Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá trình thực hoạt động” Đối với lực “Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội mơi trường” mức độ đánh giá NL13 “Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn”, NL5 “Khả giao tiếp rõ ràng hiệu quả”, NL9 “Khả thể lực giải vấn đề” nằm nhóm có ưu tiên cao nhà tuyển dụng sinh viên ĐHQGHN, nhiên sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN đạt lực thấp so với cựu sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á Đánh giá nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN lực “khả hợp tác làm việc hiệu bối cảnh đa dạng, NL2 ‘khả sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm”, NL3 “khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp”, NL7 “khả hiểu, giá trị tôn trọng đa dạng đa văn hóa”, NL8 “khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục”, NL11 “khả nghiên cứu”, NL12 “năng lực lãnh đạo” cao so với đánh giá nhà tuyển dụng dự án TASE Chênh lệch lớn đánh giá nhà tuyển dụng hai nghiên cứu lực NL2 NL12 (Bảng 12) Bảng Đánh giá sinh viên năm 1, 2, lực Năng lực Đánh giá sinh viên năm 1, 2, lực Mức độ quan trọng lực Mức độ sinh viên đạt lực NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn 3.65 2.83 NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu 3.59 2.73 NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp 3.56 3.27 34 M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề 3.54 2.74 NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng 3.47 2.80 NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo 3.45 2.57 NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục 3.42 3.01 NL2 Khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm 3.39 2.80 NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường 3.37 3.04 NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động 3.33 2.54 NL12 Khả làm việc nhóm khả lãnh đạo 3.31 2.53 NL11 Khả nghiên cứu 3.28 2.50 NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tôn trọng đa dạng đa văn hóa 3.24 2.94 Bảng Nhà tuyển dụng, cựu sinh viên sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN xếp hạng lực (NL) quan trọng Năng lực NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng NL2 Khả sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm Xếp hạng lực quan trọng Sinh viên Nhà tuyển Cựu sinh tốt nghiệp dụng viên 2018 ĐHQGHN ĐHQGHN ĐHQGHN Xếp hạng Xếp hạng Xếp hạng 9 NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp 4 NL4 Khả thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội mơi trường 13 12 10 NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu 1 NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo NL7 Khả hiểu, đánh giá giá trị, tơn trọng đa dạng đa văn hóa 12 13 13 NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục NL9 Khả phát hiện, đánh giá, xử lý giải vấn đề NL10 Khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động 10 11 12 NL11 Khả nghiên cứu 11 10 11 NL12 Khả làm việc nhóm khả lãnh đạo NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 35 Bảng Nhà tuyển dụng đánh giá xếp hạng lực chung cựu sinh viên ĐHQGHN Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ quan trọng lực sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN xếp hạng thứ tự ưu tiên lực Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ mà sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN đạt lực Thứ NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp Thứ NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn Thứ NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp Thứ NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu Thứ NL8 Khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục Thứ ba NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu Thứ NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng Thứ tư NL9 Khả thể lực giải vấn đề Thứ NL9 Khả thể lực giải vấn đề Thứ NL2 Khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thông theo cách có mục đích rõ ràng trách nhiệm Thứ NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo Thứ NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp Thứ NL2 Thứ NL8 Thứ NL9 Thứ NL8 Thứ NL2 Thứ NL4 Thứ NL1 Thứ NL12 Thứ NL5 Thứ NL12 Thứ NL6 Thứ NL7 Thứ 10 NL4 Thứ 10 NL11 Thứ 10 NL12 Thứ 11 NL10 Thứ 11 NL10 Thứ 11 NL11 Thứ 12 NL11 Thứ 12 NL4 Thứ 12 NL6 Thứ 13 NL7 Thứ 13 NL7 Thứ 13 NL10 Thứ hai NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn Thứ NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng Thứ NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn Bảng 10 Kết xếp loại nhóm lực bên liên quan đánh giá cao xếp ưu tiên nghiên cứu ĐHQGHN (xếp theo thứ tự từ cao đến thấp nhất) Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá tầm quan trọng Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ ưu tiên Sinh viên ĐHQGHN đánh giá tầm quan trọng Sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ ưu tiên Cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá tầm quan trọng Cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ ưu tiên NL3 NL13 NL5 NL9 NL6 NL13 NL5 NL1 NL9 NL3 NL13 NL3 NL6 NL9 NL5 NL13 NL3 NL6 NL1 NL5 NL3 NL13 NL5 NL8 NL9 NL3 NL13 NL1 NL6 NL5 36 M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Bảng 11 Kết xếp loại nhóm lực bên liên quan đánh giá cao xếp ưu tiên dự án Tuning Đông Nam Á (xếp theo thứ tự từ cao đến thấp nhất) Nhà tuyển dụng cựu sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á đánh giá tầm quan trọng Nhà tuyển dụng cựu sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á Sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á Sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á Cựu sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á Cựu sinh viên dự án Tuning Đông Nam Á đánh giá tầm quan trọng đánh giá mức độ ưu tiên đánh giá tầm quan trọng đánh giá mức độ ưu tiên đánh giá mức độ ưu tiên NL3 NL3 NL13 NL13 NL3 NL3 NL13 NL13 NL3 NL3 NL13 NL13 NL8 NL1 NL6 NL6 NL5 NL1 NL1 NL6 NL9 NL1 NL8 NL6 NL6 NL5 NL5 NL5 NL9 NL5 Bảng 12 Tổng hợp kết xếp hạng nhóm lực quan trọng đồng thời ưu tiên cao dự án Tuning Đông Nam Á nghiên cứu ĐHQGHN Tất bên liên quan dự án Tuning Đông Nam Á nghiên cứu ĐHQGHN đánh giá Tất bên liên quan dự án Tuning Đông Nam Á đa số bên liên quan ĐHQGHN đánh giá NL3 Khả trì NL5 Khả giao tiếp rõ giá trị đạo đức đạo đức ràng hiệu nghề nghiệp NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn Nhiều bên liên quan dự Một số bên liên án Tuning Đông Nam Á quan dự án ĐHQGHN đánh giá Tuning Đông Nam Á ĐHQGHN đánh giá NL6 Khả tư phản NL1 Khả làm biện, mang tính phản ánh việc hợp tác hiệu sáng tạo bối cảnh đa dạng NL9 Khả thể lực giải vấn đề k Các nhà tuyển dụng, cựu sinh viên, sinh viên giảng viên tham gia dự án TASE nghiên cứu ĐHQGHN đánh giá lực sau thuộc nhóm NL quan trọng đồng thời ưu tiên cao nhất: NL1 Khả làm việc hợp tác hiệu bối cảnh đa dạng NL3 Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp NL5 Khả giao tiếp rõ ràng hiệu NL6 Khả tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo NL9 Khả thể lực giải vấn đề NL13 Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kết luận khuyến nghị Trong nhóm lực quan trọng đồng thời ưu tiên cao nhất, nhà tuyển dụng xếp mức độ quan trọng ưu tiên “Khả trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp” “Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” Nhà tuyển dụng đánh giá cựu sinh viên ĐHQGHN có lực học tập suốt đời tốt Mức độ đạt NL8 “khả học tập suốt đời phát triển chuyên môn liên tục” vị trí thứ 2, đánh giá vị trí quan trọng thứ Tuy nhiên, “giao tiếp”, “giải vấn đề” “tư phản biện” lực quan trọng cựu sinh viên đạt mức thấp Nhà tuyển dụng đánh giá mức độ đạt lực NL5 “khả giao M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 tiếp rõ ràng hiệu quả” vị trí thứ 8; NL9 “khả thể lực giải vấn đề” vị trí thứ Mức độ mà cựu sinh viên đạt Tư phản biện đánh giá mức thấp, NL6 “tư phản biện, mang tính phản ánh sáng tạo” cựu sinh viên ĐHQGHN nhà tuyển dụng đánh giá đạt vị trí thứ 12 Ngồi ra, NL10 “khả khởi xướng, lên kế hoạch, tổ chức, thực đánh giá hoạt động” NL11 “khả nghiên cứu” không quan trọng đánh giá nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN không đạt mức độ cao Kết phân tích liệu cho thấy đánh giá sinh viên năm 1, 2, mức độ đạt 10 lực chung (1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11,12, 13) thấp đáng kể so với đánh giá nhà tuyển dụng mức độ mà cựu sinh viên đạt Điều tương tự với phát Lowden, Hall, Elliot, Lewin kỹ chung sinh viên, bao gồm làm việc theo nhóm, giao tiếp, lãnh đạo, tư phê phán giải vấn đề nên ý phát triển tốt [15] Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN, cựu sinh viên sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ đạt lực “duy trì giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp” cao Nhà tuyển dụng đánh giá mức độ đạt “khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn” cựu sinh viên ĐHQGHN vị trí thứ so với 13 lực Kết nghiên cứu đưa chứng chênh lệch đánh giá nhà tuyển dụng so với đánh giá cựu sinh viên mức độ đạt 13 lực chung Tuy nhiên kết nghiên cứu cho thấy đánh giá sinh viên mức độ đạt đa số lực (ngoại trừ lực “thể trách nhiệm trách nhiệm giải trình xã hội môi trường”) thấp so với đánh giá nhà tuyển dụng cựu sinh viên mức độ mà cựu sinh viên đạt được, với khác biệt có ý nghĩa thống kê Kết dẫn tới khuyến nghị việc tổ chức chương trình dạy học, đặc biệt học kỳ cuối thường tập trung học môn chuyên ngành, cần điều chỉnh để sinh viên áp dụng lực chung học 37 từ học kỳ đầu khóa học vào thực hành thực tập kiến thức kỹ ngành đào tạo Việc tổ chức chương trình giảng dạy cần phát triển theo mơ hình Hợp tác Đại học Chính phủ - Doanh nghiệp (Triple helix model) Henry Etzkowitz Loet Leydesdorff (1995) đưa [16] Etzkowitz Leydesdorff phát triển khái niệm Mô hình Ba Nhà mối quan hệ trường đại học - doanh nghiệp - phủ vào năm 1990 dựa cơng trình nghiên cứu chuyển đổi từ mối quan hệ doanh nghiệp - nhà nước vốn chiếm ưu xã hội công nghiệp sang mối quan hệ ba bên trường học - doanh nghiệp - phủ xã hội tri thức Trong Mơ hình Ba Nhà vai trị dẫn đường thuộc trường đại học, cịn tổ chức trung gian hình thành từ yếu tố thuộc trường học, doanh nghiệp phủ tạo định dạng xã hội cho sản xuất, chuyển giao áp dụng kiến thức (xem Nguyễn Hữu Đức cộng sự, 2018) [17] Theo mơ hình nhà trường doanh nghiệp phối hợp tạo hình thức trung gian thuộc hai phía để sinh viên thực hành thực tập kiến thức, kỹ hay sáng kiến Trong giai đoạn chuyển tiếp từ nhà trường sang doanh nghiệp này, sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn qua hợp tác hiệu bối cảnh làm việc đa dạng, thực hành giá trị đạo đức đạo đức nghề nghiệp, giao tiếp công việc, phát huy tư phản biện, phản ánh bày tỏ ý tưởng sáng tạo, giải vấn đề Các hình thức trung gian bước đệm để sinh viên hình thành kỹ thực tế mà doanh nghiệp thị trường lao động nói chung cần Các hình thức trung gian trở thành phần khơng thể thiếu quy trình học tập trường đại học cần thể chế hóa sách nhà trường Nhà nước thúc đẩy chế quy định, sách riêng cho doanh nghiệp có thực hình thức hợp tác với nhà trường Lời cảm ơn Cơng trình nghiên cứu tài trợ ĐHQGHN với đề tài QG 18.58: “Nghiên cứu 38 M.T.Q Lan et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 xây dựng số theo dõi đánh giá khả thích ứng với thị trường lao động sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội” Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp người cung cấp thông tin dành thời gian công sức tham gia nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Viện Tuning Quốc tế tài trợ học bổng để nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích liệu Viện Tuning Quốc tế Trường Đại học Deusto (DITA), Bilbao, Tây Ban Nha Tài liệu tham khảo [1] World Bank, Vietnam development report: preparing the work force for a modern market economy: Main report, Washington DC, World Bank.ghttp://documents.worldbank.org/curated/en /610301468176937722/Main-report/, 2013 (accessed 05 December 2019) [2] Hernández-March, Julio, Mónica Martín Del Peso, and Santiago Leguey, “Graduates” Skills and Higher Education: The Employers’ Perspective”, Tertiary Education and Management 15(1) (2009) 1-16 https://doi.org/10.1080/13583880802699978 [3] Yorke, Mantz, Lee Harvey, “Graduate Attributes and their Development”, New Directions for Institutional Research 128 (2005) 41-58 https://doi.org/10.1002/ir.162 [4] Mourshed, Mona, Diana Farrell, and Dominic Barton, Education to Employment: Designing a System that Works, McKinsey Center for Government, 2012 https://www.compromisorse.com/upload/estudios/ 000/222/Education-to-Employment_FINAL.pdf/, 2012 (accessed 17 November 2019) [5] Eraut, Michael, “Transfer of Knowledge between Education and Workplace Settings”, In Workplace Learning in Context, edited by Helen Rainbird, Alison Fuller and Anne Munro, London: Routledge, 2004, pp 201-221 [6] Maclean, Rupert, Victor Ordonez, “Work, Skills Development for Employability and Education for Sustainable Development”, Educational Research for Policy and Practice 6(2) (2007) 123-40 https://doi.org/10.1007/s10671-007-9017-y [7] De Weert, Egbert, “Graduate employment in Europe: The employers' perspective”, Careers of University Graduates, Springer, Dordrecht, 2007, pp 225-246 [8] Crosling, Glenda, Ian Ward, “Oral Communication: The Workplace Needs and Uses of Business Graduate Employees”, English for [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] Specific Purposes 21(1) (2002) 41-57 https://doi.org/10.1016/S0889-4906(00)00031-4 European Parliament Council, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the Establishment of the European Qualifications Framework for Lifelong Learning, Official Journal of the European Union 51(C111) (2008) pp 1-7 Sánchez, Villa Aurelio, Manuel Poblette Ruiz (Eds.), Competence-based learning: A proposal for the assessment of generic competences, University of Deusto, 2008 Bennett, Roger, “Employers’ Demands for Personal Transferable Skills in Graduates: A Content Analysis of 1000 Job Advertisements and an Associated Empirical Study”, Journal of Vocational Education and Training 54(4) (2002) 457-76 https://doi.org/10.1080/13636820200200209 Barrie, Simon Christopher, “Academics’ Understandings of Generic Graduate Attributes: A Conceptual Basis for Lifelong Learning”, In Graduate Attributes, Learning and Employability, Lifelong Learning, edited by Paul Hager and Susan Holland, Dordrecht: Springer Book Series (2006) 149-167 https://doi.org/10.1007/1-4020-5342-8-8 Haigh, J Martin, Marianne P Kilmartin, “Student perceptions of the development of personal transferable skills”, Journal of Geography in Higher Education 23(2) (1999) 195-206 https://doi.org/10.1080/03098269985461 Tuning Asia - South East, Second Meeting Report https://tuningasia-southeast.org/firstmeeting/second-meeting/, 2017 (accessed 05 September 2019) Lowden, Kevin, Stuart Hall, Dely Elliot, Jon Lewin, Employers’ Perceptions of the Employability Skills of New Graduates, London: Edge Foundation, 2011 Etzkowitz, Henry, Loet Leydesdorff, The Triple Helix - University - Industry - Government Relations: A Laboratory for Knowledge Based Economic Development, Rochester, NY., 1995 Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Trung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Thi Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc, Towards the Higher Education 4.0 Characteristics and Criteria, VNU Journal of Science: Policy and Management Studies 34(4) (2018) 1-28 https://doi.org/10.25073/25881116/vnupam.4160 (in Vietnamese) ... ĐHQGHN Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ quan trọng lực sinh viên tốt nghiệp ĐHQGHN Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN xếp hạng thứ tự ưu tiên lực Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN... Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 24-38 Các lực quan trọng thiết yếu sinh viên tốt nghiệp Đại học Quốc gia Hà Nội từ góc nhìn nhà tuyển dụng Mai Thị Quỳnh Lan*, Nghiêm Xuân Huy, Nguyễn... tự từ cao đến thấp nhất) Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá tầm quan trọng Nhà tuyển dụng cựu sinh viên ĐHQGHN đánh giá mức độ ưu tiên Sinh viên ĐHQGHN đánh giá tầm quan trọng Sinh viên