Tập huấn Tiếng Anh tỉnh Thái Nguyên

Một số vấn đề Đổi mới phơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học cơ sở _______________________________________ Phần I. đề cơng tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng Anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH 2. Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học ngoại ngữ 3. Những căn cứ của đổi mới PPDH 4. Giải pháp đổi mới PPDH tiếng Anh THCS 5. Vận dụng một số PPDH theo định hớng đổi mới và sử dụng TBDH Chủ đề 2: Kĩ thuật mở bài; Giới thiệu ngữ liệu mới; Luyện tập Ngữ pháp 6. Mở bài Gây không khí học tập 7. Giới thiệu ngữ liệu mới 8. Luyện tập ngữ pháp Chủ đề 3: Luyện kĩ năng Nói 9. Ba bớc luyện Nói 10. Ví dụ minh hoạ (Tiết dạy Nói, Unit 1, lớp 8) Chủ đề 4: Luyện kĩ năng Nghe hiểu 11. Ba bớc luyện Nghe hiểu 12. Xem băng và thảo luận (Tiết dạy Nghe hiểu, Unit 2, lớp 9) Chủ đề 5: Luyện kĩ năng viết 13. Ba bớc luyện Viết 14. Ví dụ minh hoạ (Tiết dạy viết, Unit 4, lớp 9) Chủ đề 6: Luyện kĩ năng Đọc hiểu 15. Thực hiện 3 bớc dạy các kĩ năng (nói chung) 16. Ba bớc luyện Đọc hiểu 17. Xem băng và thảo luận (Tiết dạy Đọc hiểu, Unit 9, lớp 8) Phụ lục 1: Vận dụng một số PPDH và sử dụng TBDH Phụ lục 2: Giáo án minh hoạ: Giới thiệu ngữ liệu mới (Unit 8, lớp 6) Phụ lục 3: Giáo án minh hoạ: Luyện Ngữ pháp (Unit 4, lớp 9) Phụ lục 4: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ năng Nói (Unit 1, lớp 8) Phụ lục 5: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ năng viết (Unit 4, lớp 9) Ph lc 6: Cõu hi tho lun v bng hỡnh tit dy minh ha Phần ii. Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS 18. Quan điểm đổi mới PPDH Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc mục tiêu này việc thay đổi PPDH theo h- ớng coi trọng ngời học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạy học là rất cần thiết. Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế ngời học trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em. PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ đạo, năng lực giao tiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp). PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn và sáng tạo. Học sinh cần phải đợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự học tập, rèn luyện. Ngời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ không thể nắm vững tiếng nớc ngoài. Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thày là ngời tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là ngời chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập. Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể. 2. Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy học ngoại ngữ Những biểu hiện tích cực đặc trng của học sinh trong hoạt động học tập bộ môn ngoại ngữ đợc thể hiện ở những mặt chủ yếu sau: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giao tiếp, hứng thú làm việc với các tài liệu học tập. Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kĩ năng trong giao tiếp, học sinh sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm đã tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp, ) để bắt chớc, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp. Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác t duy thích hợp để có những ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Học sinh biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ. Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ của thày giao. Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình thông qua giao tiếp nói hoặc viết. Trên đây là một số nét biểu hiện chính của PPDH mới. Đây cũng chính là những năng lực và phẩm chất mà ngời giáo viên cần phải hình thành và phát triển ở học sinh trong quá trình học tập ngoại ngữ. 3. Nhng cn c ca i mi PPDH ngoi ng i mi PPDH cn phi cn c vo c im ca mụn ngoi ng v c im tõm sinh lý ca hc sinh: 3.1. Căn cứ vào đặc điểm của môn ngoại ngữ nói chung: Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn ngoại ngữ trong nhà trờng. Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp của hoạt động dạy học ngoại ngữ. Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và giải quyết hợp lý mối quan hệ giữa kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng ngôn ngữ hai thành tố chủ yếu của nội dung dạy học. Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học. Kiến thức là điều kiện, là phơng tiện, là nền tảng. Chỉ có kiến thức mà không có kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp, ngợc lại, chỉ có kĩ năng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế và không phát triển đợc. Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp dới các dạng: nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện đợc năng lực giao tiếp cần có môi trờng với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Môi trờng này chủ yếu do giáo viên tạo ra dới dạng những tình huống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với từng tình huống giao tiếp cụ thể. Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, nền văn hoá xa lạ. Mức độ tiếp cận thông tin càng cao thì việc dạy học càng thuận lợi. Điều này đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe nói) và nhiều hình thức dạy học linh hoạt. Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó nh một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này đợc biểu hiện bằng khả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống. Nh vậy, mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt đợc mục đích giao tiếp. 3.2. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu học ở những mặt sau: Suy nghĩ nhanh nhạy trong nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Khả năng tởng tợng linh hoạt, logic hơn; nhất là dễ dàng liên tởng và so sánh sự giống nhau và khác nhau giữa ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ. Khả năng ghi nhớ, tái hiện các mẫu lời nói và khả năng diễn đạt bằng ngoại ngữ (tiếng Anh) lu loát và bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ nhanh. Rất hứng thú và tích cực trong hoạt động luyện tập phát triển kĩ năng ngôn ngữ, nhất là 2 kĩ năng nghe và nói, nhng cũng rất dễ chán nản trong việc luyện tập phát triển các kĩ năng phức tạp, ví dụ nh kĩ năng đọc hiểu vì gặp nhiều từ mới, trừu tợng và khó đoán nghĩa; hoặc nh kĩ năng viết vì cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân bằng ngôn ngữ viết. Nhìn chung học sinh THCS tuy hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt và sử dụng đợc ngoại ngữ nhng khả năng độc lập trong học tập cha tốt (ví dụ: còn rụt rè, không tự tin và sợ mắc lỗi trong khi nói). Học sinh ít có cơ hội để luyện tập, hơn nữa lại thiếu kiên trì trong rèn luyện phát triển kĩ năng ngôn ngữ nên kết quả học tập thờng bị hạn chế, dễ nản chí và bỏ cuộc. Vì vậy các em cần phải thờng xuyên đợc sự khuyến khích, động viên kịp thời của giáo viên, và đặc biệt cần có sự hỗ trợ của các phơng pháp dạy học thích hợp để củng cố, ổn định và nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của các em. 4. Gii phỏp i mi PPDH ting Anh trng THCS PPDH ting Anh theo nh hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp Ngy nay, ngi ta c bit quan tõm ti vic ỏp dng phng phỏp Giao tip vo quỏ trỡnh ging dy ting Anh. Giỏo viờn luụn luụn coi trng vic hỡnh thnh v u tiờn phỏt trin cỏc k nng giao tip (nghe, núi, c v vit). ng thi, vic cung cp kin thc ngụn ng (ng õm, t vng v ng phỏp) l quan trng, gúp phn hỡnh thnh v phỏt trin cỏc k nng giao tip. Chớnh vỡ vy, phng phỏp Giao tip, chng mc nht nh, ó phỏt huy c u im ca nú, thc s giỳp cho hc sinh cú kh nng s dng c ting Anh giao tip. Vic ỏp dng phng phỏp Giao tip (cú s kt hp vi cỏc phng phỏp dy hc khỏc) trong quỏ trỡnh ging dy ting Anh THCS c thc hin nh sau: Cả 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết) đều đợc quan tâm và đợc phối hợp trong các bài tập và các hoạt động trên lớp. Kỹ năng nghe luôn đợc sử dụng (phối hợp với kỹ năng đọc) để giới thiệu ngữ liệu hoặc nội dung bài học mới. Ngoài ra, kỹ năng nghe còn đợc rèn luyện từng bớc thông qua các bài tập nghe khác nhau nh nghe lấy ý chính, nghe hiểu các thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh,vv. Kỹ năng nói đợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngôn ngữ và với các kỹ năng khác, thông qua các bài hội thoại/ mẫu hội thoại ngắn hoặc các nội dung chủ điểm của bài. Kỹ năng đọc, ngoài ý nghĩa đợc sử dụng làm phơng tiện giới thiệu nội dung và ngôn ngữ mới, còn đợc phát triển thông qua các bài tập đọc có mục đích khác nhau nh đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc lớt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thông tin cần thiết, vv; với các loại bài khoá có văn phong khác nhau nh văn bản viết, văn bản nói, bài hội thoại, bài văn xuôi, bài văn vần, quảng cáo, bảng biểu, mẫu khai, vv. Kỹ năng viết cơ bản đợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã đợc học. Ngoài ra, còn có những bài tập dạy viết có mục đích nh viết th cá nhân, điền các mẫu khai, viết báo cáo ở dạng đơn giản, viết một đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vào bài đã học về một chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm về một nhận định hoặc ý kiến đa ra. Ngữ liệu mới đợc giới thiệu theo chủ điểm và thông qua hoạt động nghe và đọc; sau đó đợc luyện tập thông qua cả 4 kỹ năng. Có nghĩa là sẽ không có các mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng trong từng bài học mà các yếu tố ngôn ngữ sẽ đợc dạy lồng ghép với nhau và phối hợp với việc phát triển các kỹ năng. Cụ thể là: Ngữ pháp đợc xuất hiện theo chủ đề và tình huống của bài học và đợc luyện tập trong ngữ cảnh; sau đó đợc chốt lại một cách có hệ thống sau một số bài học và ở cuối sách giáo khoa. Các bài tập chuyên sâu về hình thái cấu trúc ngữ pháp sẽ đợc luyện tập một cách có hệ thống trong sách bài tập kèm theo cuốn sách giáo khoa. Từ vựng cũng đợc xuất hiện tự nhiên theo các chủ đề nhằm đạt đợc mức độ ngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu. Các bài tập sử dụng từ vựng thờng đợc phối hợp với các bài tập ngữ pháp và các bài tập nghe, nói, đọc, viết. Ngữ âm đợc coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói, đ- ợc dạy và luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe và dạy nói. Hệ thống các bài tập và hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học đi từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận dụng. Các bài tập và hoạt động dạy học chú trọng khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các nội dung khác nhau trong chính đời sống thực tế của các em. Hệ thống bài tập đặc biệt chú trọng những nguyên tắc dạy học cơ bản trong quan điểm dạy học giao tiếp để biên soạn các loại hình bài tập nh nguyên tắc chuyển đổi thông tin (information transfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), hay nguyên tắc cá thể hoá (personalization), nhằm không những giúp học sinh nắm đợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà còn biết ứng dụng để diễn đạt các nội dung giao tiếp trong các tình huống cụ thể trong đời sống thật của học sinh. 5. Vận dụng một số PPDH theo định hớng đổi mới Trong dy hc ngoi ng ngi ta ỏp dng nhiu phng phỏp dy hc nh: phng phỏp Ng phỏpDch, phng phỏp NgheNhỡn, phng phỏp Nghe - Núi, phng phỏp Giao tip, Di õy l trỡnh by túm tt v mt s phng phỏp dy hc ca b mụn nhm giỳp cho giỏo viờn cú ti liu tham kho v cú th ỏp dng trong quỏ trỡnh i mi phng phỏp dy hc trng trung hc c s. 5.1 Phng phỏp Ng phỏp Dch Phng phỏp Ng phỏp Dch (Grammar Translation Method) hay cũn gi l phng phỏp Truyn thng c ỏp dng mnh m Vit Nam vo nhng nm 1970 cho n tn nhng nm 1990. V bn cht, theo phng phỏp ny, chng trỡnh tp trung ch yu vo phỏt trin k nng c hiu, hc thuc lũng t vng, dch vn bn, vit lun (composition) v phõn tớch ngụn ng (hc nm chc quy tc ngụn ng). Quy trỡnh thc hin: Cỏc bi khúa (texts) c biờn son v chia ra thnh tng on ngn. Vic ging gii quy tc ngụn ng l c bn. Hc sinh c hc v ng phỏp rt k trờn c s cỏc hin tng ng phỏp c bn c rỳt ra t cỏc bi khúa. kim tra s thụng hiu v ni dung bi khúa (ni dung vn húa, t nc hc núi chung) v cỏc quy tc ngụn ng, HS bt buc phi dch cỏc bi khúa sang ting mẹ đẻ. HS khụng c phộp mc li ngụn ng, nu cú phi sa ngay. u iểm: - HS được rèn luyện rất kĩ về ngữ pháp và tiếp thu lượng từ vựng khá lớn. - HS nắm được tương đối nhiều các cấu trúc câu cơ bản, thuộc lòng các đoạn văn hay hoặc bài khóa mẫu. - HS có thể đọc hiểu nhanh các văn bản. Hạn chế: - Không giúp HS “giao tiếp” được. Hoạt động chủ yếu trong lớp là người thày- thày giảng giải, nói nhiều; HS thụ động ngồi nghe và ghi chép, không có ý kiến phản hồi hoặc không tham gia giao tiếp (nói) với thày và bạn bè. - Hoạt động dạy học chỉ diễn ra một chiều - HS hoàn toàn bị động, không có cơ hội thực hành giao tiếp trong lớp; khả năng sáng tạo và đặc biệt kĩ năng nãi của HS bÞ h¹n chÕ. Một số lưu ý: - Ở chừng mực nào đó, GV vẫn có thể áp dụng Phương pháp Truyền thống, ví dụ: khi muốn kiểm tra sự hiểu chính xác về một văn bản (đoạn văn, câu thơ…trong bài đọc hiểu) hoặc một cấu trúc câu phức tạp khác với cấu trúc câu trong tiếng Việt, GV có thể yêu cầu HS dịch sang tiếng Việt. - Việc kiểm tra sự thông hiểu qua hoạt động dịch không nên tiến hành thường xuyên vì sẽ tạo thói quen cho HS phải tư duy qua tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) trước khi phát ngôn. Như vậy sẽ cản trở sự lưu loát (fluency) của HS trong giao tiếp. Ví dụ minh họa: Việc đánh giá kết quả học tập của HS thông qua các hoạt động trả lời các câu hỏi về nội dung các bài khóa; dịch các bài khóa, các đoạn văn trích (dịch sang tiếng Việt, và dịch ngược sang tiếng Anh); thực hành các bài tập ngôn ngữ máy móc (thường là luyện tập các mẫu câu). GV giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, có nhiệm vụ chuẩn bị bài khóa, câu hỏi và các bài tập ngữ pháp, giảng giải qui tắc ngôn ngữ. HS được yêu cầu tập đọc bài khóa, học thuộc lòng từ vựng, các đoạn văn mẫu và giải [...]... hội cũng nh ngôn ngữ của HS trong luyện tập ngôn ngữ 22 Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của HS Chấp nhận lỗi nh một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập đợc từ chính lỗi của bản thân và bạn bè 23 Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) mà còn chú trọng đến cả quá trình (process) luyện tập và phơng pháp học tập của HS Vớ d minh ha: Phng phỏp Giao... đề 2: kĩ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới, Luyện tập ngữ pháp 1 Mở bài - Gây không khí học tập Để có đợc một giờ dạy thành công, ngay ở bớc hoạt động đầu tiên của một giờ dạy là bớc mở bài, giáo viên cần tạo ra đợc một không khí học tập thuận lợi về cả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó Những hoạt động gây không khí học tập này thờng rất ngắn (5 -7 phút) nhng vô cùng quan... này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đa ra những thủ thuật phù hợp, ví dụ nh kích thích trí tò mò, yêu cầu đoán tranh, đoán câu trả lời v.v Cần chú ý thay đổi hình thức mở... bảng biểu, bản đồ, bảng tin, báo chí; f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh đã biết; h) Sử dụng các bài hội thoại ngắn; i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ; k) Phối hợp một hay nhiều cách trên 2.2 Giới thiệu hình thái ngôn ngữ Sau khi dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa và cách dùng của các mục dạy, lúc này giáo viên có thể làm rõ hình thái cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp nếu có để học... một số bài tập thực hành nh: Đ Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống tơng tự khác giáo viên đa ra; Đ thực hiện một số bài tập lắp ghép; Đ xây dựng các bài hội thoại ngắn theo mẫu bằng cách lắp ghép những từ, đoạn câu gợi ý; Đ thực hiện các bài tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng hoặc các câu hỏi trắc nghiệm đúng sai (comprehensive questions, True/False questions) Đ dịch ra tiếng Việt... thực hiện b) Bớc luyện tập (practice): Học sinh thực hiện các bài tập có kiểm soát (controlled practice) đến các bài tập mở, tự do hơn (less controlled practice) c) Bớc vận dụng (production): Học sinh đợc khuyến khích vận dụng các cấu trúc câu (hiện tợng ngữ pháp) vừa học trong những tình huống giao tiếp mới hoặc kết hợp nhiều kiến thức ngôn ngữ đã học với nhau Cũng trong bớc luyện tập này học sinh chuyển... giáo viên cần lu ý một số điểm sau: Cần phối hợp sử dụng thờng xuyên các hình thức luyện tập nói theo cặp (pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh trong lớp qua đó các em có thể cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong giao tiếp Cần hớng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu bài tập hoặc gợi ý hay cung cấp ngữ liệu trớc khi cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm Việc... thấy học sinh đã làm tốt đợc bớc 6 thì có thể chuyển sang phần luyện tập sáng tạo hơn với các loại bài tập mang tính giao tiếp hơn Tuy nhiên, cần phải lu ý rằng không phải lúc nào việc giới thiệu ngữ liệu cũng phải tuân theo tuần tự tiến trình trên Ví dụ, ngay sau bớc 2 nếu giáo viên cảm thấy học sinh đã hiểu và có thể làm tốt các bài tập tái tạo thì có thể chuyển ngay sang bớc 6 Hoặc công việc của bớc... giới thiệu từ mới cũng tơng tự nh các bớc giới thiệu ngữ liệu nói chung, song có thể đợc phối hợp nhanh hơn.Cụ thể là sau khi đã làm rõ nghĩa và cách sử dụng từ, giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh thực hành ngay qua các bài tập ứng dụng phối hợp với các mẫu cấu trúc hoặc mẫu câu chức năng Qua các bài tập thực hành này giáo viên đã cùng lúc kiểm tra đợc mức độ tiếp thu bài của học sinh 2.6 Tăng cờng... minh hoạ: Tiết dạy giới thiệu ngữ liệu - Unit 8, Lớp 6 (xem phụ lục 2) 3 Luyện tập ngữ pháp Phần cuối cùng của mỗi đơn vị bài học là phần Language Focus, nhằm giúp hệ thống hoá, củng cố và luyện tập sử dụng các chức năng ngôn ngữ, các điểm ngữ pháp và từ vựng đã xuất hiện trong các bài đã học Tuỳ theo nội dung từng bài tập, giáo viên có thể lựa chọn những loại bài để học sinh thực hiện trên lớp hay . học môn tiếng anh trung học cơ sở _______________________________________ Phần I. đề cơng tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng Anh THCS. Phần ii. Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS 18. Quan điểm đổi mới PPDH Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớng vào