MỤC LỤC
Các em không thể vận dụng các hình thức ngôn ngữ (các mẫu lời nói) được luyện tập trên lớp một cách tự nhiên vì tuy HS có khả năng nghe hiểu, nhớ và bắt chước (nói theo) ngay tại chỗ trong lớp học, song các em cũng rất chóng quên và cảm thấy bị “tắc” khi gặp tình huống tương tự trong giao tiếp thực; tức là không diễn đạt được những gì định nói mặc dù sau một thời gian dài học tập. Xuất phát từ bản chất của Phương pháp Giao tiếp, tài liệu giảng dạy theo đường hướng này cần được thiết kế để đáp ứng nhu cầu giúp người học có thể thực hiện được các chức năng ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn như xin phép, đề nghị, yêu cầu ai đó làm việc gì; mô tả sự vật; bày tỏ sự quan tâm, thích thú hoặc không thích v.v ….
Sau khi giỏo viờn đó giới thiệu làm rừ nghĩa và cỏch sử dụng của ngữ liệu mới, cần thực hiện việc kiểm tra mức độ tiếp thu bài của học sinh để qua đó biết đợc học sinh đã thực sự hiểu bài cha, mức độ hiểu đến đâu, để trên cơ sở đó có thể kịp thời bổ xung bài giảng nếu cần. Đ thực hiện các bài tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng hoặc các câu hỏi trắc nghiệm đúng sai (comprehensive questions, True/False questions). Tóm tắt các bớc giới thiệu ngữ liệu mới. Các bớc giới thiệu ngữ liệu mới có thể đợc tóm tắt theo một tiến trình nh sau:. 1) Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh. 2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức năng mới bằng cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm hớng sự chú ý của học sinh vào những mục dạy đó. 3) Viết các cấu trúc/ từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích nếu cÇn. 4) Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đa thêm các tình. huống hoặc các ví dụ khác. 5) Lặp lại tơng tự bớc 2 hoặc cho học sinh tái tạo theo gợi ý. 6) Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sử dụng các thủ thuật kiểm tra hiểu nh gợí ý ở mục 2.3. Khi giáo viên nhận thấy học sinh đã làm tốt đợc bớc 6. thì có thể chuyển sang phần luyện tập sáng tạo hơn với các loại bài tập mang tính giao tiếp hơn. Tuy nhiên, cần phải lu ý rằng không phải lúc nào việc giới thiệu ngữ liệu cũng phải tuân theo tuần tự tiến trình trên. nếu giáo viên cảm thấy học sinh đã hiểu và có thể làm tốt các bài tập tái tạo thì có thể chuyển ngay sang bớc 6. Hoặc công việc của bớc 3. cũng có thể để lui lại để thực hiện vào cuối bài ở bớc củng cố bài, sau khi học sinh đã làm các bài tập thực hành. Giới thiệu từ vựng - Những điểm lu ý thêm. Tiến trình giới thiệu ngữ liệu đợc trình bày ở trên có thể đợc coi là tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu mới. Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng cũng có những đặc thù riêng. Phần này sẽ trình bày một số điểm cần lu ý khi giới thiệu từ mới. Chọn từ để dạy. Thông thờng trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới. Song không phải từ mới nào cũng cần đa vào dạy nh nhau. Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét các câu hỏi sau:. a) Từ chủ động hay từ bị động?. Trong quá trình giới thiệu ngữ liệu, giáo viên nên phối hợp nhiều các kỹ năng với nhau để giới thiệu mục dạy, ví dụ giới thiệu qua nói, sau đó học sinh nghe và nhắc lại; học sinh nhìn mẫu đợc viết trên bảng, hoc sinh tái tạo qua nói, nghe, viết , đọc; học sinh xây dựng các bài hội thoại theo mẫu qua nói nghe trong nhóm sau.
Khi thực hiện các bài tập ở phần này, cần cho học sinh liên hệ lại những tình huống hay ngữ cảnh mà các mục ngữ pháp, hay chức năng ngôn ngữ này đã đ- ợc xuất hiện trong cỏc mục trớc của bài học để qua đú cú thể làm rừ ý nghĩa các ngữ liệu đó và hệ thống hoá đợc tốt hơn. Cũng trong bớc luyện tập này học sinh chuyển sự chú ý từ hình thức ngôn ngữ (accuracy) sang nội dung giao tiếp (fluency). Ba bớc luyện nói. với các hình thức bài tập và hoạt động ở mỗi bài có khác nhau nhằm luyện tập sử dụng các trọng tâm cấu trúc ngữ pháp, hay từ vựng để diễn đạt các chức năng ngôn ngữ theo các chủ đề và tình huống có liên quan đến bài học. Quy trình luyện nói bao gồm:. a) Chuẩn bị nói (Pre-speaking). • Yêu cầu học sinh luyện đọc (Chú ý cách phát âm và nghĩa của từ mới). • Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút ra cách sử dụng từ và cấu tróc c©u. • Giáo viên yêu cầu bài nói. b) Luyện nói có kiểm soát (Controlled practice).
- Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian trên lớp, các bài tập viết sau khi đã hớng dẫn, đều có thể dành làm bài tập về nhà và chữa tại lớp. Các hoạt động trớc khi vào bài giúp học sinh hình dung trớc nội dung chủ điểm hay nội dung tình huống của bài các em sẽ nghe, đọc, nói về hoặc viết về chóng. Các hoạt động sau khi thực hiện bài thờng gồm những bài tập ứng dụng mở rộng dựa trên bài vừa học, thông qua các kỹ năng nói hoặc viết.
Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biết tổng quát của toàn bài đọc, liên hệ thực tế, chuyển hoá nội dung thông tin và kiến thức có đợc từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đã.
Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD môn tiếng Anh lớp 6 - 9 đợc xây dựng theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Ngoài bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD và một số tranh ảnh (theo quy định của danh mục thiết bị dạy học tối thiểu), trong quá trình dạy học giáo viên cần tham khảo và có thể sử dụng các phơng tiện dạy học khác (các thiết bị có sẵn hoặc tự tạo) nh: tranh ảnh tham khảo, giáo cụ trực quan, bảng biểu, máy chiếu hắt (OHP) có bản trong, máy vi tính…. Đây là những phơng tiện dạy học cần thiết, góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả và chất lợng dạy học tiếng Anh trong trêng THCS.
Tuy nhiên, nhiều gia đình đã ý thức đợc tác dụng của loại thiết bị hiện đại này, họ có thể tự tìm mua băng, đĩa VCD/ DVD có chơng trình phần mềm thích hợp với con mình, phục vụ cho việc tự học, tự luyện tập tiếng Anh tại nhà. Kết hợp với máy vi tính cùng một bộ loa tốt, máy chiếu đa năng cho phép trình chiếu bài giảng với kênh hình ảnh sống động, âm thanh trung thực, máy chiếu thu hút sự chú ý cao của ngời học, thúc đẩy sự tơng tác giữa ngời dạy và ngời học. Hi vọng rằng trong tơng lai không xa, việc sử dụng multimedia, các phần mềm học tập (giáo trình điện tử), hệ thống lu trữ truy cập bài giảng, tài liệu giảng dạy, CD-ROM giữa các giáo viên, học sinh … sẽ ngày càng trở nên phổ biến.
• GV giải thích nhanh cách đặt câu hỏi với What dùng thì hiện tại tiếp diễn (Hỏi ai đó đang làm gì ). - What is he doing? He is playing video games.– - What is she doing? She is riding her bike.–. • GV làm mẫu lại một lần nã với một HS về 2 bức tranh đầu tiên. đổi vai cho nhau). Thực chất đây là bài luyện tập ngôn ngữ mang tính chất máy móc (cách đặt câu hỏi với What) đợc thực hiện trớc khi chuyển sang một số bài luyện tập thêm để củng cố và vận dụng sáng tạo. Giới thiệu (Luyện câu điều kiện dùng với modal verbs). • Yêu cầu HS theo cặp luyện hỏi và trả lời các câu hỏi:. - What must you do if you want to speak English well?. • What do you have to do if you want to lose weight?. 2.1 Bài tập số 1: Complete the sentences. • GV theo dõi và cho từ gợi ý các cặp HS yếu. Gọi một số cặp HS thể hiện các tình huống trớc lớp. c) If you want to lose weight, you should do exercise. d) If he doesn t come soon, he might miss the train.’ e) If you want to get well, you ought to stay in bed. f) You must do your homework if you want to go out.
• Yêu cầu học sinh quan sát 6 bức tranh (mục 2) và luyện đọc đồng thanh các tính từ cho sẵn: slim, straight, curly, blond, fair. Tranh sẽ đợc dán/ treo lên bảng và cách luyện tập có thể tiến hành nh trò chơi cũ hoặc các em sẽ chọn nhân vật của mình và tả không có sự đoán của các bạn. - Lu ý: không nên cho các em tả các bạn trong lớp hoặc các thày cô trong tr- ờng để tránh những tình huống bất lợi về tâm lý có thể xảy ra.