SÁNG KIẾN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học PHÂN hóa và HƯỚNG dẫn học SINH tự học TRONG dạy một số bài PHẦN DI TRUYỀN SINH học 12

PHẦN I MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Điều chương I Luật giáo dục (2005) nêu rõ yêu cầu phương pháp giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Để thực yêu cầu Bộ giáo dục hòa chung vào chương trình đổi tồn diện, giáo dục, giáo viên nước nỗ lực cập nhập đổi phương pháp dạy học Là giáo viên dạy trường THPT, trăn trở, cần phải đổi phương pháp dạy học nào, cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với tiết học, chuyên đề học tập để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh Làm để quan tâm đến đối tượng học sinh lớp? Làm để học sinh lớp có hứng thú với mơn học, say mê học tập, ? Trong sĩ số học sinh lớp đông, khoảng từ 34 – 42 học sinh, em khác trình độ kiến thức, khả tư duy, tâm sinh lý, lực cá nhân chí hứng thú mơn học Để làm điều vơ khó khăn, đòi hỏi người giáo viên phải có nhiều biện pháp khác khơi dậy ý chí, động lực học tập em, trò chuyện động viên, phối kết hợp với gia đình, thầy giáo khác, Tuy nhiên biện pháp thời, theo biện pháp quan trọng bền bỉ tiết học giáo viên cần phải quan tâm đến học sinh, thông qua việc giao nhiệm vụ học tập phù hợp với lực, hứng thú em, hỗ trợ em kịp thời Ngồi ra, giáo viên cần rèn cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, ý chí tự học tạo cho em lòng ham học hỏi, khơi dậy nội lực vốn có thân em, kết học tập nhân lên gấp bội Với quan điểm nêu thực tế giảng dạy, theo dõi trình học tập học sinh, để nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập góp phần rèn luyện phương pháp, kĩ năng, lực tự học cho học sinh, lựa chọn đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG DẠY MỘT SỐ BÀI PHẦN DI TRUYỀN - SINH HỌC 12” Ý nghĩa tác dụng đề tài Áp dụng đề tài dạy học giáo viên (GV) quan tâm đến tất học sinh (HS) lớp Chính vậy, HS lớp cảm nhận quan tâm GV dành cho từ thay đổi tích cực đến thái độ em, khích lệ em yêu thích mơn Sinh học nói riêng u thích học tập nói chung Khơng vậy, đảm bảo HS lớp học giao nhiệm vụ “vừa sức” em nên HS trung bình, chí HS yếu, có vai trò góp phần bồi dưỡng tự tin em vào thân; HS khá, giỏi, thúc đẩy ham học, rèn luyện lĩnh đương đầu với thử thách mới, qua em trở nên động hơn, sáng tạo Dạy học phân hóa làm cho môn học trở lên nhẹ nhàng với HS có lực học trung bình, yếu HS giỏi khơng bị nhàm chán mà thực hấp dẫn Áp dụng đề tài nâng cao ý thức khả tự học HS Từ đó, em chủ động, sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu đề tài Phần Di truyền học - sinh học 12 - Phương pháp dạy học phân hóa phương pháp hướng dẫn học sinh tự học B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS: Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng thụ động tiếp thu tri thức GV đặt sẵn HS đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy hết tiềm sáng tạo * Dạy học trọng đến rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Hoạt động tự học HS có nhiều khâu, nhiều bước, tiến hành thông qua hoạt động học tập thân họ Đây q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Vì vậy, q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học học sinh chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động HS biết tự xếp, bố trí công việc tiến hành thời gian tự học, biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hồn thành cơng việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động tự học * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành hiệm vụ chung Qua lực thành viên bộc lộ, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ, * Kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động dạy học, với hai chủ thể GV HS Trong trình ln có điều chỉnh tự điều chỉnh Vì vậy, ngồi đánh giá GV, phải có tự đánh giá HS Qua tự đánh giá, HS đưa nhận định thân tự điều chỉnh cách học cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu học tập Trong phương pháp dạy học tích cực, người ta trọng đến việc dạy cho HS cách tự học kèm theo lực tự đánh giá Thiếu lực HS tự điều chỉnh cách học khơng hồn chỉnh phương pháp tự học Như vậy, lực tự học gắn liền với lực tự đánh giá, tự điều chỉnh, mà tự học dấu hiệu phương pháp tích cực Do vậy, khả rèn luyện lực tự đánh giá HS dấu hiệu phương pháp dạy học tích cực 1.2 Dạy học phân hóa: - Dạy học phân hóa gì? “Dạy học phân hóa (DHPH) định hướng GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học, sở phát triển tối đa tiềm vốn có HS” (Trích lời phát biểu PGS Đỗ Ngọc Thống chủ đề “Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Báo giáo dục thời đại, số ngày 9/10/2017).[13] Trong lớp học bao gồm nhiều HS HS khác biệt khả tư duy, lực học, quan điểm sống, tâm lý, sở thích, vậy, phương pháp giảng dạy giáo viên cần phân hóa theo đối tượng người học Theo tiến sỹ Carol Ann Tomlinson – nhà giáo dục học người Mỹ, tiếng lĩnh vực DHPH chiến lược dạy học phân hóa đòi hỏi giáo viên phải làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ tiêu chuẩn nội dung, thực cách khéo léo để đảm bảo HS tham gia hiểu bài.[15] - Vậy làm để DHPH? Trong sách Building Teachers: A Constructivist Approach to Introducing Education, tác giả David Kimberly (2007) khẳng định: “việc đưa phong cách học tập loại trí khơn khác vào học cách hiệu để phân hóa phương pháp giảng dạy Đối với đặc điểm có số chiến lược giảng dạy giúp cơng nhận đặc điểm có số mẫu thức chung giúp kết nối toàn hầu hết đặc điểm khác biệt” [14] Với hình thức DHPH, GV lên kế hoạch giảng cho tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy có thể, nhằm công nhận điểm khác biệt HS lớp DHPH bao gồm việc: Điều chỉnh nội dung để đáp ứng lực, kinh nghiệm, mối quan tâm HS; Đưa nhiều cách thức khác để đạt mục tiêu học; Cho phép HS chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa; Cho phép tồn đa dạng môi trường học tập dựa vào nhu cầu HS; Khơng đòi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêng cho HS Thay vào đó, phương pháp đòi hỏi GV tìm kiếm kiểu nhu cầu sau phân nhóm HS có nhu cầu sở thích tương tự để GV đáp ứng nhu cầu nhóm - Các yếu tố lớp học phân hóa Các tác giả David Kimberly (2007) tổng kết bốn yếu tố để nhận biết lớp học tổ chức theo cách phân hóa [14], là: Bảng 1: Các yếu tố lớp học phân hóa hàm ý yếu tố Mục tiêu yếu tố Hàm ý GV Hàm ý HS - Tập trung vào nhóm cần làm, thay để ý - Đảm bảo tất nhóm có người khác làm tập để tất HS phải - Đảm bảo HS hiểu tuân theo học cần học - Làm tập theo nhóm nhỏ với bạn lớp dẫn GV - Đảm bảo nhóm có - Đóng góp vào hiệu định hướng rõ ràng nhóm đề nghị giúp đỡ - Đảm bảo HS biết phương xảy vấn đề mà nhóm thức làm việc giải cách hiệu - Kiểm soát thảo luận - Hướng dẫn HS di chuyển để tiếng ồn không ảnh hưởng bàn ghế để tạo nhiều nhóm đến việc học khác - Di chuyển bàn ghế cách linh hoạt để nhóm có đủ không gian làm việc - Làm việc - Biết rõ HS cần học - Có thể bắt đầu kết thúc với GV vào thời điểm định để công việc cá nhân theo cá nhóm hỗ trợ việc nhóm nhỏ cách hiệu để nhân học tập nhóm nhỏ trao đổi với GV cần thiết - Đảm bảo HS dẫn - Không ngắt lời GV GV cách rõ ràng làm việc với HS tìm kiếm giúp đỡ GV nhóm khác bận rộn với nhóm nhỏ - Biết cách tìm kiếm giúp đỡ HS khác GV bận rộn với nhóm - Luôn theo dõi nhu cầu, HS khác tập tiến HS, - Tự theo dõi mục đích thành đồng thời giúp HS tự theo dõi q trình học tập tích học tập thân thân - Xác định vị trí - Dành lượng định để HS nộp lại tập thời gian khác hoàn thành kiểm tra làm HS cần thiết nhiệm vụ - Đưa nhiều tập quan để giúp học trọng để HS lựa chọn sau tốt hoàn thành nhiệm vụ - Cung cấp nhiều loại tài liệu khác phù hợp với điểm - Làm việc đầu vào khác HS, với liệu tài bao gồm nhu cầu, sở thích khác hình thức đọc để giúp - Xây dựng cách thức để đảm học tốt bảo HS biết sử dụng tài liệu vào thời điểm cụ thể - Tuân theo dẫn GV việc nộp lại làm kiểm tra sau hoàn thành - Tham gia hoạt động lề cách nhịp nhàng hiệu sau hoàn thành tập - Đảm bảo tài liệu giữ gìn cẩn thận trả lại nơi quy định sau hoạt động kết thúc - Gợi ý cho GV tài liệu (hay loại tài liệu nào) tốt cá nhân HS nơi lưu trữ tài liệu - DHPH tổ chức hình thức như: + Phân hóa theo hứng thú: Căn vào đặc điểm hứng thú học tập HS để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức + Phân hóa theo nhận thức: Lấy phân biệt nhịp độ làm phân hóa Nhịp độ tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ, chẳng hạn nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm + Phân hóa học theo học lực: Căn vào trình độ học lực có thực người học để có tác động sư phạm phù hợp với người học Dựa trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS nhiệm vụ tương ứng + Phân hóa học theo động cơ, lợi ích học tập người học: Với nhóm HS có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học Với nhóm HS có nhu cầu học tập không cao, lại phải ý đến nhiệm vụ, nội dung bổ sung vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua nhiều năm dạy môn Sinh học trường THPT Tiên Lữ, thấy thực tế HS có phân hóa rõ ràng mục tiêu học tập, lực học, … chia làm nhóm chính: - Nhóm thứ 1: gồm HS khơng chọn môn sinh tổ hợp KHTN để xét tốt nghiệp, nên lực học môn Sinh học thường mức yếu trung bình, dường em học đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ giáo dục - Nhóm thứ 2: gồm HS chọn môn sinh tổ hợp thi KHTN để xét tốt nghiệp Các em có lực học mơn Sinh học thường mức trung bình, đơi có em có lực học yếu có lực học - Nhóm thứ 3: gồm em chọn mơn sinh môn xét tuyển đại học, em u thích say mê mơn học Lực học em thường mức khá, giỏi Số lượng HS lớp tương đối Trong lớp học với nhiều đối tượng HS khác việc GV tổ chức dạy học để gây hứng thú hiệu cho tất em khó khăn Đặc biệt, phần di truyền sinh học 12 phần kiến thức tương đối khó hiểu Vì vậy, việc sử dụng DHPH hướng dẫn học sinh tự học vô cần thiết, GV nên thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với lực đối HS, với HS trung bình, yếu cần hồn thành nhiệm vụ 1- mức độ kiến thức bản, với HS khá, giỏi sau hoàn thành nhiệm vụ sớm thời gian quy định giáo viên giao tiếp nhiệm vụ 2, nhiệm vụ 3,… Với nhiệm vụ – nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải hoàn thiện lớp, em lúng túng nhiệm vụ GV cần giúp đỡ, gợi ý để em làm Còn với nhiệm vụ mức độ cao HS chưa hoàn thành lớp GV hướng dẫn để em nhà tiếp tục hoàn thiện Với cách làm đối tượng HS hoàn thành nhiệm vụ học tập mình, với HS trung bình, yếu em tự tin u thích mơn học em phải hồn thành nội dung mức bản, làm nội dung nâng cao, khó; với HS khá, giỏi học khơng bị nhàm chán kiến thức q dễ mà em liên tục đặt vào tình có vấn đề đòi hỏi phải tìm tòi, phải tư đa chiều để giải vấn đề, từ khả tự học em nâng lên nhiều CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH, THỜI GIAN TẠO RA GIẢI PHÁP 3.1 Các biện pháp tiến hành - Nghiên cứu PPDH tích cực, đặc biệt PPDH phân hóa hướng dẫn học sinh tự học đổi PPDH có tài liệu tham khảo, tìm tòi phát triển kinh nghiệm dạy học suốt thời gian qua - Vận dụng PPDH phân hóa phương pháp hướng dẫn học sinh tự học để soạn giáo án giảng dạy số bài, số buổi phần di truyền học – Sinh học 12 - Tìm hiểu kĩ mục tiêu học bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực phẩm chất mà HS cần đạt qua học - Tìm hiểu nội dung suy nghĩ cách phát triển nội dung câu hỏi thành nhiều câu hỏi khác với mức độ khó khác để rèn luyện tư đa chiều cho HS trước vấn đề, trước tình 3.2 Thời gian tạo giải pháp - Thời gian thực đề tài: tháng 9/2016 đến 3/2018 3.3 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm khảo sát HS trường THPT Tiên Lữ sau: * Năm học 2016 – 2017: - Nhóm lớp thí điểm: Lớp 12A1, 12A4, 12D1: DHPH hướng dẫn học sinh tự học - Nhóm lớp đối chứng: Lớp 12A2, 12A3, 12B: Không dạy học theo DHPH hướng dẫn học sinh tự học, nghĩa dạy theo phương pháp thông thường (Xét tổng thể, nhóm lớp thí điểm nhóm lớp đối chứng tương đương lực học) * Năm học 2017 – 2018: - Áp dụng tất lớp 12 phân công giảng dạy (5 lớp: 12A7, 12C, 12D1, 12D2 12D3) 10 C Tế bào sinh dưỡng đứa trẻ nói có chứa 47 nhiễm sắc thể D Đứa trẻ nói thể dị bội nhiễm Câu 2: Dạng đột biến thay cặp bazơnitơ cặp bazơ nitơ khác đây, dạng gọi dị hoán? A AT → GX B AT → XG C XG → TA D GX→ AT Câu 3: Mỗi gen mã hóa prơtêin điển hình có vùng trình tự nuclêơtit Vùng trình tự nuclêơtit nằm đầu 5' mạch mã gốc gen có chức A mang tín hiệu mở đầu q trình phiên mã B mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã C mang tín hiệu kết thúc q trình dịch mã D mang tín hiệu mở đầu q trình dịch mã Câu 4: Một gen cấu trúc có vùng mã hố gồm intron Các đoạn êxơn có kích thước dài gấp lần đoạn intron mARN trưởng thành mã hố chuỗi pơli peptit gồm 359 axit amin (tính axit amin mở đầu) Chiều dài vùng mã hoá gen là: A 5202 Å B 3672 Å C 4692Å D 6732 Å Câu 5: Sản phẩm hình thành cuối theo mơ hình opêron Lac E.coli có lactose là: A loại prôtêin tương ứng gen Z, Y, A hình thành loại enzim phân hủy lactơzơ B phân tử mARN mang thông tin tương ứng gen Z, Y, A C phân tử mARN tương ứng với gen Z, Y, A D loại prôtêin tương ứng gen Z, Y, A hình thành loại enzim phân hủy lactơzơ Câu Điều sau không hoạt động gen tăng cường gen bất hoạt sinh vật nhân thực? A Các gen gây bất hoạt tác động lên gen điều hòa gây bất hoạt gen gen điều hòa B Các gen gây tăng cường tác động lên gen điều hòa làm tăng phiên mã 76 C Các gen gây bất hoạt tác động lên điều hòa làm ngừng phiên mã D Các gen tăng cường bất hoạt tham gia điều hòa hoạt động gen Câu 7: Một đoạn đầu gen cấu trúc có cặp nucleotid có trình tự sau: 3’ …TAX AGA GAT GXT AXA TGX ATG TTT… 5’ 5’ …ATG TXT XTA XGA TGT AXG TAX AAA… 3’ Do đột biến làm cặp Nu thứ 20 21 đoạn ADN viết T – A G – X Gây nên loại đột biến gì? A Đồng nghĩa B Vơ nghĩa C Sai nghĩa D Dịch khung Câu 8: Làm để nhận biết trường hợp đột biến thay cặp nuclêôtit lại không làm thay đổi aa phân tử prơtêin tương ứng? A Sử dụng lai phân tích B Quan sát NST kính hiển vi C Sử dụng cơng nghệ gen để phân tích trình tự nuclêôtid gen D Sử dụng công nghệ phân tử để giả trỡnh tự aa phõn tử prôtêin Câu 9: Cặp gen Bb tồn NST thường gen có chiều dài 4080Å, alen B có tỉ lệ A/G = 9/7, alen b có tỉ lệ A/G = 13/3 Cơ thể mang cặp gen Bb giảm phân rối loạn phân bào I tạo giao tử lệch bội Số nuclêôtit loại gen giao tử n+1 bao nhiêu? A A = T = 675, G = X = 525 B A = T = 1650, G = X =750 C A = T = 975, G = X= 225 D A = T = 2325, G = X =1275 Câu 10 Chu kì nguyên phân tế bào ruồi giấm 11 giờ, thời gian thực nguyên phân Tỉ lệ thời gian kì: kì đầu : kì : kì sau : kì cuối : : : Khi hợp tử nguyên phân liên tiếp số đợt, thời điểm 65 40 phút Xác định số tế bào nguyên phân số NST tế bào A 32 tế bào, 16 NST đơn B 64 tế bào, NST kép C 16 tế bào, NST đơn D 32 tế bào, NST kép Câu 11: Giả thiết có NST mang gen dài Do bị chiếu xạ, ADN NST bị đứt đoạn tương ứng với 20 loại mARN khác nhau, làm 5% tổng số gen NST Sau ADN tự lần, môi trường nội 77 bào cung cấp 38000 nuclêơit tự Chiều dài trung bình gen A.17nm B 34nm C 6460nm D.12920nm Câu 12: Kiểu gen cá chép kính Bb, cá chép vẩy bb, kiểu gen đồng hợp tử BB làm trứng khơng nở Trong thực tế, có phép lai sau cho sản lượng cao nhất? Cá chép kính x cá chép kính Cá chép kính x cá chép vẩy Cá chép vẩy x cá chép vẩy Cá chép kính chủng x cá chép vảy chủng Cho cá chép kính chủng giao phối với A B C D Câu 13: Tính theo lí thuyết, phép lai sau cho đời có tỉ lệ phân li kiểu gen : 1? A AABbDd × AaBBDd C AaBbdd × AaBBDD B AabbDD × AABBdd D AaBBDD × aaBbDD Câu 14: Cho phép lai tứ bội sau (1) AAaaBBbb× AAAABBBb (2) AaaaBBBB× AaaaBBbb (3) AaaaBBbb× AAAaBbbb (4) AAAaBbbb× AAAABBBb (5) AAAaBBbb× Aaaabbbb (6) AAaaBBbb× AAaabbbb Biết tứ bội giảm phân cho loại giao tử lưỡng bội có khả thụ tinh bình thường Theo lí thuyết, phép lại trên, phép lai cho đời có kiểu gen phân li theo tỉ lệ 8:4:4:2:2:1:1:1:1 A (2) (4) B (3) (6) C (1) (5) D (2) (5) Câu 15: Trường hợp sau thuộc loại đa bội hoá nguồn: A AABB x aabb →AAaBb C AABB x aabb →AAaaBBbb B AABB x DDEE →AABBDDEE D AABB x DDEE →ABDE Câu 16 Cho hai dòng lúa chủng thân cao hạt dài thân thấp hạt bầu thụ phấn với F1 Cho F1 tiếp tục thụ phấn với nhau, F thu 20.000 cây, có 1250 thấp, hạt bầu Tỉ lệ thân cao hạt dài F bao nhiêu? 78 A 0,5625 B 0,1875 C 0,0625 D 0,375 Câu 17: Biết gen quy định tính trạng Gen trội trội hoàn toàn Khi thực phép lai bố AaBbCcDd mẹ AabbCcDd Tỉ lệ phân ly F1 kiểu hình khơng giống bố không giống mẹ A 31/64 B 37/64 C 33/128 D 37/128 Câu 18: Quy luật phân li độc lập Menđen thực chất nói A phân li độc lập alen giảm phân B tổ hợp tự alen thụ tinh C phân li độc lập tính trạng D phân li kiểu hình theo biểu thức (3+1)n Câu 19: Có tế bào sinh tinh cá thể có kiểu gen AaBbddEe tiến hành giảm phân bình thường hình thành tinh trùng Số loại tinh trùng tối đa tạo A B C D Câu 20: Các gen phân li độc lập, số kiểu gen dị hợp tạo nên từ phép lai AaBbDdEE x AabbDdEe A 26 B 32 C 18 D 24 Câu 21: Một cá thể với kiểu gen AaBbDd sau thời gian thực giao phối gần, xuất dòng thuần? A B C D Câu 22: Cho cặp P chủng gen tương phản giao phấn với Tiếp tục tự thụ phấn F1 với nhau, thu F2 có 75 mang kiểu gen aabbdd Về lí thuyết, cho biết số mang kiểu gen AaBbDd F bao nhiêu? A 300 B 150 C 450 D 600 Câu 23: Dựa vào phân tích kết thí nghiệm mà Menđen cho màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập: A Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp nhiễm sắc 79 thể tương đồng B Các gen quy định tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác C Tỉ lệ kiểu hình F2 tích xác suất tính trạng hợp thành D Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn Câu 24: Điều kiện nghiệm đặc trưng quy luật phân li độc lập là: A Pt/c khác cặp tính trạng tương phản B cặp tính trạng có tỉ lệ phân li trội : lặn C cặp gen nằm cặp NST tương đồng D số lượng cá thể thu hệ lai phải lớn Câu 25: Trong thể có cặp gen nằm cặp NST tương đồng, thể bố có cặp gen dị hợp, cặp gen đồng hợp mẹ ngược lại Có kiểu giao phối xảy ra? A 64 B 16 C 256 D 32 III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI KẾT QUẢ SÁNG KIẾN: Phạm vi ứng dụng: - Đề tài ứng dụng dạy phần thuộc chương trình sinh học 10, 11, 12 Thậm chí đề tài có khả ứng dụng dạy mơn học khác tốn, lý, hóa, tiếng anh, … - Đề tài khơng áp dụng cho tiết học lý thuyết lớp mà có áp dụng hiệu cho tiết ôn tập, buổi học chuyên đề, buổi ôn thi THPT Quốc Gia - Đề tài áp dụng tất lớp học tất trường khơng thể có lớp học mà 100% HS lớp giống lực học, tư tình cảm với mơn học nên DHPH thực cần thiết, thông qua hướng dẫn HS tự học ngồi việc phân hóa HS phát triển lực tự học học sinh 80 Địa điểm, thời gian áp dụng thử nghiệm: - Áp dụng thử nghiệm trường THPT Tiên Lữ năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018 + Tiến hành thử nghiệm vào năm học 2016 – 2017 lớp 12A 1, 12A4, 12D1 +Tiến hành áp dụng sáng kiến vào năm học 2017 – 2018 lớp 12A 7, 12C, 12D1, 12D2, 12D3 (Khi thành công năm học 2016 – 2017, tiến hành áp dụng tất lớp 12 phân công giảng dạy Trong lớp tơi phân cơng năm nay, nhìn chung em khơng có thiên hướng học mơn tự nhiên (Hầu em không chọn thi KHTN để xét tốt nghiệp, em có thi để dự phòng) áp dụng, chúng tơi nhận phản hồi tích cực em, em thay đổi quan điểm sinh học, hầu hết em thấy môn sinh học dễ học thú vị, chí có nhiều em tâm với chúng tơi, chọn riêng em chọn môn sinh học để xét tốt nghiệp Nhưng gắn liền với mơn Hóa mơn Lý nên em không dám lựa chọn) (Số liệu cụ thể thể phần IV KẾT QUẢ) Khả áp dụng đơn vị ngành: Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà áp lực tự đổi đổi phương pháp dạy học lớn giáo viên Làm để HS lớp hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động GV tổ chức câu hỏi thường trực đẫu GV, vậy, sáng kiến chúng tơi góp phần minh chứng hiệu PPDH phân hóa phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, sáng kiến chúng tơi có kết hợp hài hòa hai phương pháp kết hợp với rèn luyện lối tư đa chiều cho em qua có ý nghĩa sâu sắc việc phát triển lực bồi dưỡng phẩm chất cho em Vì vậy, theo chúng tơi sáng kiến áp dụng nhiều mơn học trường chúng tơi cơng tác áp dụng rộng rãi ngành giáo dục (ở nhiều môn học, tất lớp tất trường học) 81 Sáng kiến có tác động tích cực đến q trình giáo dục, tác động đến tâm tư, tình cảm em HS, qua làm thay đổi thái độ em theo hướng tích cực (các em cởi mở hơn, tự tin hơn, u thích mơn học hơn, thấy việc học thú vị ý nghĩa hơn,…) qua góp phần tác động tích cực đến xã hội IV LỢI ÍCH (HIỆU QUẢ) CỦA SÁNG KIẾN Khi áp dụng sáng kiến trình dạy học, GV quan tâm đến HS lớp Chính vậy, HS lớp cảm nhận quan tâm GV dành cho từ thay đổi tích cực đến thái độ em, khích lệ em u thích mơn Sinh học nói riêng u thích học tập nói chung Ngồi ra, đảm bảo HS lớp học giao nhiệm vụ “vừa sức” em nên HS trung bình, chí HS yếu, có vai trò góp phần bồi dưỡng tự tin em vào thân; HS khá, giỏi, thúc đẩy ham học, rèn luyện lĩnh đương đầu với thử thách mới, qua em trở nên động hơn, sáng tạo Sáng kiến làm cho môn học trở lên nhẹ nhàng với HS có lực học trung bình, yếu HS giỏi khơng bị nhàm chán mà thực hấp dẫn V KẾT QUẢ: Kết định tính: Tiến hành dạy thí điểm sáng kiến vào năm học 2016 – 2017, lớp 12 (12A1, 12A4, 12D1) trường THPT Tiên Lữ: Phát tổng số 126 phiếu điều tra (Phụ lục 1), thu 126 phiếu Tiến hành vận dụng sáng kiến vào năm học 2017-2018, lớp (12A 7, 12C, 12D1, 12D2, 12D3) phân công: Phát 172 phiếu điều tra, thu 172 phiếu Khi tiến hành phát phiếu điều tra kín (HS khơng cần ghi họ tên vào phiếu trả lời cách tích dấu “X” vào cột kẻ sẵn) (Mục lục 1) Sau tổng hợp, thu kết sau: STT Nội dung Năm học Năm học Kết 82 2016 - 2017 Các em có thích thú với - Câu trả lời 2017 - 2018 chung - Câu trả lời - Câu trả lời cách dạy học có: 121/126 có: 166/172 tiết học/buổi học trước có: 287/298 (96,31%) mơn Sinh học khơng? Các em có thấy mơn sinh - Câu trả lời - Câu trả lời - Câu trả lời học dễ học khơng? có: 148/172 có: 93/126 có: 241/298 Các em có thích học - Câu trả lời (80,88%) - Câu trả lời - Câu trả lời mơn Sinh học khơng? có: 157/172 có: 114/126 có: 271/298 (90,94%) Như vậy, với kết điều tra cho thấy, HS hứng thú với cách tổ chức DHPH hướng dẫn HS tự học Kết bồi dưỡng học sinh giỏi: Khi phụ trách đội tuyển học sinh giỏi trường, phải tận dụng tối đa thời gian em học lớp, thời gian học chuyên đề sinh học, thời gian bồi dưỡng đội tuyển Khi áp dụng sáng kiến dạy phân hóa HS chúng tơi thấy em u thích, đam mê mơn học, khơng ngừng nỗ lực tiết học, buổi học kết thi HSG năm học 2016 - 2017 đạt kết tương đối khả quan: - Thi chọn HSG cấp tỉnh, đạt kết quả: giải nhất, giải nhì, 1giải ba - Thi chọn HSG giải tốn máy tính cầm tay cấp tỉnh, đạt kết quả: : giải nhất, giải nhì, giải khuyến khích Để đạt kết trên, ngồi việc nỗ lực thân em, gia đình, nhà trường vai trò PPDH GV phụ trách đội tuyển không nhỏ Chúng thiết nghĩ, không áp dụng sáng kiến để bồi dưỡng em tiết học, buổi học chuyên đề, buổi học bồi dưỡng HSG khó khích lệ em, khó tạo thói quen ln động, sáng tạo ln tư đa chiều trước nội dung chương trình khó đạt kết 83 Kết định lượng: Chúng tơi tiến hành thực nghiệm: + Các lớp thí điểm (dạy trình bày sáng kiến): Các lớp 12A 1, 12A4, 12D1 + Các lớp đối chứng (dạy bình thường): Các lớp 12A2, 12A3, 12B Tổng số HS lớp chọn làm lớp thí nghiệm tổng số HS lớp đối chứng tổng thể gần tương đương lực học Sau học xong Bài 16: Cấu trúc di truyền quần thể, tiến hành kiểm tra 15 phút (Phụ lục 2), kết thu sau: Lớp Lớp thí điểm Số HS tham Điểm gia kiểm 12A1 12A4 12D1 Tổng tra 45 41 40 126 Lớp Lớp đối chứng Số HS tham Điểm trung bình gia kiểm trung bình 45 36 34 115 tra 44 42 37 123 35 31 28 94 12A2 12A3 12B Tổng số số Tỷ lệ trung bình 91,27% Tỷ lệ TB * Kiểm chứng kết toán thống kê: 76,42% Kiểm định giải thuyết số học sinh đạt điểm trung bình: H: P1 = P2 (Sự khác lớp thí điểm lớp đối chứng ngẫu nhiên K: P1 ≠ P2 Với mức ý nghĩa α = 0,05 ( Sự khác lớp thí điểm lớp đối chứng ngẫu nhiên mà tác động phương pháp dạy học tích cực - Lớp thí nghiệm: f = n1/n = 115/126 = 91,27% (n1: Tổng số học sinh trung bình lớp thí nghiệm; n tổng số học sinh lớp thí nghiệm) - Lớp đối chứng: f = m1/m = 94/123 = 76,42% (m 1: Số học sinh trung bình lớp đối chứng; m số học sinh lớp đối chứng) P* = n1 + m1 115 + 94 209 = = = 83, 94% n +m 126 +123 249 84 U = = f1 − f = 1 P* (1 − P * )( + ) n m 91, 27% − 76, 42% 1 83, 94%(1 −83, 94%)( + ) 126 123 14,85% 126 +123 83, 94%.16, 06%.( ) 126.123 = = 14, 85 1348, 08.0, 016 14,85 14,85 = = 3, 4.64 21, 57 Với mức ý nghĩa α = 0,05=> Cα =1,96 Kết luận: Theo tính tốn U = 3,2 Cα =1,96 => U > Cα => Như bác bỏ giả thiết H (bác bỏ giả thiết cho kết nhóm đối tượng coi nhau) Chấp nhận giả thuyết K: Kết nhóm đối tượng khác Nghĩa thức tế áp dụng sáng kiến có kết quả, làm tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình PHẦN III KẾT LUẬN 85 Nhận định chung: Trước nhu cầu xã hội người động, sáng tạo, biết làm việc, biết thích ứng hồn cảnh, đòi hỏi giáo dục nước ta phải cố gắng đổi không kiến thức khoa học mà PPDH, phương pháp đánh giá Điều năm qua Bộ giáo dục & đào tạo, Sở giáo dục & đào tạo triển khai đến nhà trường toàn GV Đứng trước yêu cầu đó, với tiết dạy băn khoăn trăn trở, làm để tiết học đạt hiệu cao nhất, để HS lớp tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, làm để học tất em mong đợi để khám phá điều thật lí thú, làm để tạo cho HS môi trường học tập thoải mái, hứng thú phù hợp với lực sở trường mình? Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu, tìm hiểu thiết kế dạy, chuyên đề ôn tập theo PPDH phân hóa hướng dẫn HS tự học Phương pháp đề cập đề tài dạy thử nghiệm năm học 20162017 2017-2018 Kết hầu hết em học tập cách tích cực, hứng thú Qua kết kiểm tra đánh giá chúng tơi nhận thấy HS có lực học yếu dễ dàng hoàn thành câu hỏi tập thuộc mức độ thông hiểu Việc áp dụng đề tài thực tiễn dạy học đã, đem lại ý nghĩa thực tiễn sau: - Đề tài triển khai phù hợp phương pháp tốt để tạo niềm u thích mơn Sinh học cho HS, đặc biệt HS trước chưa tích cực học tập - Ứng dụng đề tài dạy học đảm bảo GV DHPH HS lớp, tùy lực em mà em hoàn thành nhiệm vụ với mức độ khác nhau, HS quan tâm, thấy thích thú học (HS lực học trung bình yếu khơng bị tự ti, không bị hoang mang phải giải nhiệm vụ khó em, em học lực tốt hơn, HS giỏi không bị nhàm 86 chán yêu cầu q dễ em em có hội thử sức với mức yêu cầu khác - Kích thích góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục HS Điều kiện áp dụng Để dạy học theo sáng kiến cần có điều kiện sau: - GV cần thực tâm huyết với nghề, thực yêu thương, quan tâm đến em học sinh lớp dạy - GV cần có say sưa mặt chuyên môn, câu hỏi, nội dung cần đầu tư thời gian phát triển thành nhiều dạng câu hỏi, nhiều dạng cách hỏi khác để rèn luyện cho học sinh tư đa chiều trước nội dung vấn đề Và HS làm thực em “học biết mười” - GV cần có khả quan sát tốt, cần xử lý tính linh hoạt lớp để đáp ứng nguyện vọng em lớp - GV cần chuẩn bị chu đáo trước tiết dạy, từ việc chuẩn bị nội dung đến hệ thống câu hỏi, tập từ dễ đến khó, nhiều mức độ khác nhau, … - Cần có máy in máy chiếu hơc trợ Triển vọng vận dụng phát triển - Đề tài thực tế áp dụng nhiều tiết, nhiều buổi học chuyên đề ôn thi khác đem lại hiệu cao, em thích thú ủng hộ Vì vậy, đề tài hồn tồn áp dụng dạy hầu hết tiết dạy chương trình sinh học 10, sinh học 11, sinh học 12, dạy ôn tập theo chuyên đề để ôn thi THPT Quốc gia xét tốt nghiệp xét tuyển đại học - Thậm chí, đề tài hồn tồn áp dụng giảng dạy tất các mơn học khác như: Tốn học, Vật lý, Hóa học, Tiếng anh, Đề xuất, kiến nghị 87 Khơng có phương pháp vạn năng, tuyệt đối, mà GV phải biết tìm tòi, học hỏi, thực hiện, tích lũy, phối hợp nhiều PPDH tích cực để việc giảng dạy nhẹ nhàng, hiệu Hàng năm, Sở Giáo dục & Đào tạo Hưng Yên có tổ chức chấm sáng kiến giáo viên, nên mong muốn sáng kiến giải phổ biến rộng rãi đến nhà trường để tất GV tham khảo Mỗi lớp học nên giảm số HS xuống khoảng 25-30 HS để GV dễ quan tâm, hướng dẫn cho em q trình học tập Trong q trình hồn thành đề tài này, tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý quý thầy cô đồng nghiệp! Chúng xin cam đoan “Đây sáng kiến thân viết, không chép nội dung người khác” Tiên Lữ, ngày 06 tháng 03 năm 2018 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Hương Nguyễn Thị Như Trang 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn: Sách giáo khoa “Sinh học 12”, NXB giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn: Sinh học 12 – sách giáo viên”, NXB giáo dục, 2008 Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Trịnh Đình Đạt, Đặng Hữu Lanh, Phạm Thành Lập, Vũ Đức Lưu, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng, Mai Sĩ Tuấn: “ Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12 môn Sinh học” NXB Giáo dục, 2008 Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên: “ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 12” NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Hải Châu Vũ Đức Lưu: “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn sinh học” NXB Hà Nội, 2012 Tài liệu tập huấn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Bộ giáo dục đào tạo T3; năm 2010 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn sinh học Bộ giáo dục đào tạo, 2014 Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết: “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông, môn Sinh học” NXB Đại học sư phạm, 2006 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà: “Một số phương pháp dạy học tích cực” NXB Đại học Sư phạm, 2010 10 Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng: “Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Sinh học” NXB Giáo dục, 2007 11 Phạm Thành Hổ: “ Di truyền học”, NXB giáo dục, 2008 12 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương”, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 89 13 PGS Đỗ Ngọc Thống, phát biểu chủ đề “Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Báo giáo dục thời đại, số ngày 9/10/2017 14 David and Kimberly: “Building teachers”, A Constructivist Approach to introducing Education, 2007 15 Carol Ann Tomlinson: “The diffirentiated classroom”, 2008 16 Carol Ann Tomlinson and Tonya R Moon: “Assessment and student in a diffirentiated classroom” 90 ... lựa chọn đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG DẠY MỘT SỐ BÀI PHẦN DI TRUYỀN - SINH HỌC 12 Ý nghĩa tác dụng đề tài Áp dụng đề tài dạy học giáo viên (GV)... động, sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu đề tài Phần Di truyền học - sinh học 12 - Phương pháp dạy học phân hóa phương pháp hướng dẫn học sinh. .. thí điểm: Lớp 12A1, 12A4, 12D1: DHPH hướng dẫn học sinh tự học - Nhóm lớp đối chứng: Lớp 12A2, 12A3, 12B: Không dạy học theo DHPH hướng dẫn học sinh tự học, nghĩa dạy theo phương pháp thông thường