CĐ 9 quản lý đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên trong trường đại học, cao đẳng

HIỆP HỘI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG NGOÀI CÔNG LẬP TRUNG TÂM KIỂM ĐỊNH, ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HÀ NỘI-6-012 NÔI DUNG :CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỂ QUẢN LÝ KT-ĐG KQHT 1- NHẬN RÕ THẾ NÀO LÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐỂ : QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 2- NHẬN RÕ ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA CÁC CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ: QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 4- NHẬN RÕ GIÁ TRỊ NGÂN HÀNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN HỌC ĐỂ: QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 5- NHẬN RÕ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC SỬ DỤNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ: QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 6- NHẬN RÕ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TÂP ĐỂ: QUẢN LÝ KT ĐG KQHT CÁC THÀNH TỐ TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG SẢN PHẨM ĐÀO TẠO Chất lượng đào tạo thể qua lực người đào tạo sau hồn thành chương trình đào tạo Năng lực này, thành tố tạo nên, thành tố tạo nên “kỹ cứng” là: 1-Khối lượng, nội dung trình độ kiến thức đào tạo, 2-Kỹ kỹ sảo thực hành đào tạo, Hai thành tố tạo nên “kỹ mềm” là: 3-Năng lực nhận thức lực tư đào tạo 4-Phẩm chất nhân văn đào tạo 1/ Về khối lượng kiến thức: Chương trình Giáo dục Cao đẳng năm Đại học năm MỸ (tín chỉ) Nhật (tín chỉ) Thái (tín chỉ) Việt (đvht)* 90 90-112 90-112 120-180 120-135 120-150 Khúa luận 120-136 210 Cao học năm Luận văn 30 – 36 30 36 90-100 Tiến sỹ Luận án 4-5 năm 3-4 năm 3-4 năm 3-4 năm •1đvht = tiết giang lớp tuần, kéo dài học ky (15-17 tuần) + tiết tự học / tiết nghe giang ≈ 2/3 tín 2-Về Nội dung giáo dục: Theo kết luận hội nghị Hội đồng giáo dục Australia Bộ trưởng Giáo dục-Đào tạo-Việc làm Australia (9/1992), kiến nghị lực then chốt người lao động cần có đề sau: +Thứ : Thu thập, phân tích tổ chức thơng tin +Thứ hai : Truyền bá tư tưởng thông tin +Thứ ba: Kế hoạch hoá tổ chức hoạt động +Thứ tư: Làm việc với người khác đồng đội +Thứ năm: Sử dụng ý tưởng kỹ thuật toán học +Thứ sáu: Giải vấn đề +Thứ bảy: Sử dụng công nghệ +Thứ tám: Năng lục cảm thụ văn hoá nghệ thuật MỤC TIÊU ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC CỦA MỸ Rèn luyện kỹ tư bậc cao (Higher order thinking skills) Rèn luyện kỹ nhận thức (Basic academic success skills) Rèn luyện kiến thức, kỹ ngành học cụ thể (Discipline specific knowledge and skills) Rèn luyện giá trị khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên (Liberal Arts and Academic values) Chuẩn bị kỹ nghề nghiệp (Work and career preparation) Rèn luyện kỹ phát triển cá nhân (Personal develoment) Theo tiêu chí Hiệp hội trường đại học châu á, sản phẩm đào tạo trường đại học cần đánh giá qua tiêu chí sau cao: 1-Chỉ số thông minh (IQ); 2-Chỉ số sáng tạo (CQ); 3-Chỉ số cảm nhận (EQ); 4-Chỉ số đạo đức (MQ); 5-Chỉ số say mê (PQ); 6-Chỉ số số hoá (DQ) (hiểu biết khả sử dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập công tác); 7-Chỉ số quốc tế hoá (InQ) (bao gồm hiểu biết ngơn ngữ, dân tộc, văn hố, văn minh giới, chất xu toàn cầu hoá, khả giao lưu, hợp tác ) 3/ Về trình độ kiến thức: Trong khoa học phát triển chương trình (Curriculum Development), phân loại trình độ (chất lượng) học phần sau: + Trình độ 100: để tiếp thu trình độ 100 đòi hỏi kiến thức học phổ thông trung học + Trình độ 200: để tiếp thu trình độ 200 đòi hỏi phải có kiến thức học phổ thông trung học kiến thức liên quan học trình độ 100 Kiến thức 100 200 kiến thức tảng lĩnh vực + Trình độ 300: để tiếp thu trình độ 300 đòi hỏi phải có kiến thức liên quan học trình độ 100 200 Đây kiến thức sở ngành học + Trình độ 400: để tiếp thu trình độ 400 đòi hỏi phải có kiến thức liên quan học trình độ 100, 200, 300.Đây kiến thức nhập mơn chun ngành + Trình độ 500: ký hiệu cho kiến thức thuộc trình độ đại học (100,200 300) nâng cao Đây kiến thức dành cho bậc cao học + Trình độ 600: ký hiệu cho kiến thức chuyên ngành nâng cao Đây kiến thức dành cho bậc cao học + Trình độ 700: ký hiệu cho kiến thức chuyên sâu Đây kiến thức dành cho bậc tiến sĩ 4/ Về kỹ năng, kỹ xảo: phân thành cấp độ từ thấp đến cao sau: 1.Bắt chước: quan sát cố gắng lặp lại kỹ 2.Thao tác: hồn thành kỹ theo dẫn khơng bắt chước máy móc Chuẩn hố: lặp lại kỹ cách xác, nhịp nhàng, đắn, thường thực cách độc lập, hướng dẫn Phối hợp: kết hợp nhiều kỹ theo thứ tự xác định cách nhịp nhàng ổn định 5.Tự động hố: hồn thành hay nhiều kỹ cách dễ dàng trở thành tự nhiên, khơng đòi hỏi gắng sức thể lực trí tuệ DẠY TÍCH CỰC: Chuẩn bị giảng tích cực + Nắm vững mục tiêu môn học + Xác định kiến thức cốt lõi + Soạn giảng theo mục tiêu kiến thức cốt lõi + Chuẩn bị tài liệu tham khảo, câu hỏi tập cho giảng Giảng tích cực + Nêu rõ mục tiêu kiến thức hay kỹ năng, hướng dẫn lý giải, bình luận đánh giá kiến thức hay kỹ + Nêu vấn đề hướng dẫn giải vấn đề kiến thức hay kỹ + Dạy để phát triển tư duy, dạy có tư dạy tư Đánh giá dạy tích cực + Qua vấn đề câu hỏi (vấn - đáp) đưa giảng + Qua câu hỏi tập đưa kết thúc giảng HỌC TÍCH CỰC: Chuẩn bị học tích cực + Chuẩn bị sinh lực + Chuẩn bị tư liệu chuẩn bị thơng tin Học tích cực + Phân tích lý giải thơng tin + Hệ thống hố thơng tin Đánh giá học tích cực + Tích cực phát biểu ý kiến (hỏi đáp) + Hoàn thành đầy đủ, hạn làm Câu hỏi 1: Thế Dạy tích cực ? Dạy tích cực dạy: a.Truyền đạt đầy đủ kiến thức b.Phân tích lý giải kiến thức c Cách tiếp thu kiến thức d.Theo trình độ người học Câu hỏi 2: Thế Học tích cực nhất? Học tích cực học đến mức: a.Thuộc đầy đủ kiến thức b.Hiểu đầy đủ kiến thức c Vận dụng kiến thức d.Đánh giá kiến thức Câu hỏi 3: Cho biết minh chứng tốt cho việc học tích cực gì? Minh chứng tốt cho việc học tích cực người học: a.Làm tốt thi b.Giảng lại cho bạn c.Phân tích kiến thức d.Vận dụng kiến thức Câu hỏi 4: Cho biết minh chứng tốt cho hoạt động học tích cực gì? Minh chứng tốt cho hoạt động học tích cực người học: a.Hồn thành đầy đủ làm b.Thường xuyên đặt câu hỏi c Nắm vững kiến thức d.Thuộc hết kiết thức HIỆP HỘI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG NGỒI CƠNG LẬP TRUNG TÂM KIỂM ĐỊNH, ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP PGS.TS LÊ ĐỨC NGỌC CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TIẾP THU MÔN HỌC LOẠI BÀI KIỂM TRA NHUNG MỤC TIÊU CÓ KHA NANG ĐÁNH GIÁ ĐƯỢC MỘT SỐ ƯU ĐIỂM CÓ THỂ CÓ MỘT SỐ NHƯỢC ĐIỂM CÓ THỂ CÓ Kiểm tra viết - Nhung hiểu biết Dễ đề lớp áp dụng thông tin - Kha nang ngôn ngu, trinh bày - Cho điểm không tin cậy - Chú trọng kha nang viết Kiểm tra viết - Nang lực thu nhập - Sinh viên thể chuẩn bị thơng tin nang lực cao nhà - Sự suy nghĩ - Gần sống - Không bao hàm nhiều nội dung chương trinh học - Khó kiểm sốt tiêu cực Kiểm tra - Kha nang tra cứu lớp cho mở sinh viên sách - Sự ghi nhớ gi ? đâu ? - Sự chuẩn bị có suy nghĩ - Cách suy nghĩ sâu sắc - Chưa có phương pháp chấm điểm xác, tin cậy - Phụ thuộc nhiều vào tốc độ hoạt động cá nhân - thời gian để ghi nhớ - Các câu tra lời mang tính tổng hợp bao quát Kiểm miệng lớp tra Tiếp thu trinh Gắn với tinh Gây nên lo lắng bày diễn giai học nghề, nghiệp suốt trinh lời vụ thi tốt lớp Kiểm tra - Kỹ nang kỹ xao - trực tiếp, - tuỳ thuộc vào điều thực hành thực hành - tương đối kiện thực hành phòng xác thực hành Kiểm tra - Sự tác động qua thao cá nhân luận nhóm nhóm - Cách lập luận nằm suy nghĩ cá nhân Dồ án, tiểu luận mơn học, khố luận, luận van … - Linh hoạt - Có ích để khẳng định nhung đánh giá khác - Rất chủ quan - Hiệu ứng “hào quang” - Giáo viên cần có kỹ nang quan sát - Nang lực tim hiểu Cho điểm cách thông tin, lập luận tổng hợp - Nang lực hệ thống hoá, vận dụng kiến thức - Kỹ nang trinh bầy - Sự sáng tạo - Việc cho điểm hoàn toàn chủ quan, thiếu ổn định - Cần nhiều thời gian ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP nguyên tắc chung: 1/ đánh giá cần tiến hành cách có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đào tạo đề 2/ qui trình cơng cụ đánh giá phải chọn thống theo mục tiêu đánh giá 3/ nắm vững hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng cách chủ động 4/ thang điểm đánh giá kết học tập đánh giá tiếp thu môn học khác với đánh giá tuyển dụng, cần bậc thí dụ thang điểm bậc: giỏi, khá, trung bình, khơng đạt Đánh giá thành học tập học phần/môn học: nguyên tắc chung việc đánh giá tiếp thu học phần/môn học đánh giá thông qua loạt điểm thành phần với trọng số xác định tuỳ theo đặc điểm mơn học phân loại mơn học làm loại thành phần điểm để đánh giá mơn học trình bầy bảng sau: Tên điểm thành phần Học phần/môn học lý thuyết - Bài trắc nghiệm kỳ (lần 1, lần 2, …) 30-10% Học phần/môn học thực hành 0-10% 40-20% - Bài trắc nghiệm thực hành (lần 1, lần 2, …) - Bài tiểu luận môn học Học phần/môn học vừa lý thuyết vừa thực hành 80-60% 20-30% 20-30% - ………… - Bài trắc nghiệm kết thúc học phần Tổng số 50-60% 40-50% 20-30% 100% 100% 100% ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP CỦA KHOÁ HỌC: Chỉ số đánh giá xếp hạng kết học tập học viên khoá học điểm trung bình chung học tập (X): N Σ ni di i=1 X = N Σ ni i=1 Trong đó: di điểm học phần thứ i ni số đvht học phần thứ i; N số học phần học XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN ... SỞ KHOA HỌC ĐỂ QUẢN LÝ KT-ĐG KQHT 1- NHẬN RÕ THẾ NÀO LÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐỂ : QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 2- NHẬN RÕ ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA CÁC CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ: QUẢN LÝ KT... GIÁ TRỊ NGÂN HÀNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN HỌC ĐỂ: QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 5- NHẬN RÕ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC SỬ DỤNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ: QUẢN LÝ KT ĐG KQHT 6- NHẬN RÕ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH... lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học viên Dạy học tích cực xin hiểu theo nghĩa: “Hoạt động Dạy giáo viên hoạt động Học học viên phối hợp với cách chặt chẽ cho người học chủ động chiếm