TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC GIỚI THIỆU CHUNG */ Phương pháp dạy học có thể được chia theo ba cấp độ: + Vĩ mô - Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của phương pháp dạy học + Trung gian (Phương pháp dạy học cụ thể) – Phương pháp dạy học là cách thức, con đường dẫn đến mục tiêu của bài học + Vi mô (Kỹ thuật dạy học) Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống/hoạt động nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm vụ/nội dung cụ thể Phương pháp dạy học tích cực, để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Tuy nhiên việc phân định chỉ mang tính tương đối. Sự phân giwua quan điểm dạy học và phương pháp dạy học; giữa phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học nhiều khi không thật rõ ràng. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" một số phương pháp xa lạ vào quá trình dạy học. Vấn đề ở chỗ là, cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của phương pháp dạy học hiện có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học cụ thể. */ Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Trung học phổ thông. + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề + Phương pháp hoạt động nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp động não Tại sao phải áp dụng D&HTC ? Giải thích Giải thích và minh hoạ Giải thích, minh hoạ và trải nghiệm Những gì bạn nhớ sau 3 tuần 70% 72% 85% Những gì bạn nhớ sau 3 tháng 10% 32% 65% Đâu là sự khác biệt ? • Dạy học thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của giáo viên Người dạy → Người học Học tập ở mức nông cạn, hời hợt • Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt động của người học Người dạy ↔ Người học ↔ Người dạy Học tập ở mức độ sâu Phong cách học Phong cách dạy Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ PHÂN TÍCH Suy nghĩ Các biểu hiện thể hiện Học tích cực  Tìm tòi, khám phá, làm thí nghiệm…  So sánh, phân tích, kiểm tra  Thực hành, xây dựng…  Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…  Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ…  Tính toán… Học độc lập  HS được tạo điều kiện để sáng tạo  HS có thể hoạt động độc lập  HS được khuyến khích đưa ra những giải pháp của mình  HS có thể xây dựng con đường/quá trình học tập cho riêng mình Các phong cách dạy Kích thích tính chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát Kích thích năng lực áp dụng Kích thích nhạy cảm phân tích và suy nghĩ [...]... trường học tập thân thiện, phong phú  Hướng dẫn – Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi – Tạo đà thúc đẩy – Điều chỉnh nếu cần thiết –… Hình thức tổ chức dạy học  Có nhiều hình thức tổ chức lớp học – Trong lớp học – Ngoài lớp học, ngoài thiên nhiên, …  Có nhiều hình thức tổ chức bài tập/ nhiệm vụ khác nhau – Tất cả HS nhận được cùng bài tập/ nhiệm vụ giống nhau – Ở cùng thời điểm nhưng có nhiều bài tập khác... thiết cho cây phát triển tốt và giải thích tại sao ? Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt */ Vòng 1: Nhiệm vụ 1: Thế nào là câu đơn? Nêu và phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế nào là câu ghép? Nêu và phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế nào là câu phức? Nêu và phân tích VD minh họa */ Vòng 2: Câu đơn, câu phức và câu ghép khác nhau ở điểm nào ? Phân tích VD minh hoạ 3 Sơ đồ KWL và Sơ đồ tư duy + K (Know)... HS hơn  Phát triển tính độc lập, sáng tạo của HS  Các kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác 1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” 3 Sơ đồ KWL và Sơ đồ tư duy 18 Các lí do áp dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác  Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực  Tăng cường hiệu quả học tập  Tăng cường trách nhiệm cá nhân  Yêu cầu áp dụng nhiều năng... dụng các phương pháp này • Luôn có thái độ coi trọng sự khác biệt Học sâu Học sâu Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học: – Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán – Làm việc với người khác – Hành động Lợi ích của D&HTC  Học có hiệu quả hơn – bài học sinh động hơn  Quan hệ với HS tốt hơn  Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều hơn  GV có nhiều cơ hội giúp... người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa  Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, …)  Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút  Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời  Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn Ví dụ: Yêu cầu học sinh... + W (Want to know) Những điều muốn biết + L (Learned) Những điều đã học 3.1 Sơ đồ KWL Được Ogle xây dựng vào năm 1986… Tìm ra điều bạn muốn biết về một chủ đề Tìm ra điều bạn đã biết về một chủ đề Thực hiện nghiên cứu và học tập Ghi lại những điều bạn học được Sơ đồ KWL Chủ đề: Tên: Ngày : K(Điều đã biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được) Ví dụ về sơ đồ KWL Chủ đề: Tìm hiểu sự thích nghi của sâu bọ... thuật khăn trải bàn 2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm: - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp - Kích thích sự tham gia tích cực của HS: Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật... những nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và tác hại của ô nhiễm môi trường ? - Mỗi cá nhân suy nghĩ , trả lời câu hỏi vào phần giấy của mình trên “khăn trải bàn” - Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến, ghi kết quả vào giữa “khăn trải bàn” - Đại diện các nhóm trình bày kết quả Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý kiến, giáo viên nhận xét kết luận Học sinh thảo luận nhóm và trình bày kết quả theo Kỹ thuật khăn... (Điều đã biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được)  Sâu bọ rất đa  Sâu bọ có nhiều  Sâu bọ thích nghi với dạng về hình dạng môi trường sống như thế và màu sắc nào ?  Sâu bọ muốn tồn tại và phát triển phải thích nghi với môi trường sống hình thức thích nghi: ngụy trang, giả trang, tự vệ và nhiều hình thức khác  Sự thích nghi giúp sâu bọ tự vệ, săn bắt và sinh sản để tồn tại 3.2 Sơ đồ tư duy Vấn... Cá nhân – Theo cặp – Theo nhóm  Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi trong khi học – Tự sửa – Sửa cho bạn, … Kết luận về vai trò của GV  GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục – Nhận thức được việc ‘tiên đoán theo cảm tính’ (Trách nhiệm và lương tâm của người thầy – Có cảm nhận sư phạm) • Có thái độ tích cực đối với HS • Nhạy cảm • Giáo dục theo khả năng/năng khiếu của HS – Cần đáp ứng . điểm dạy học và phương pháp dạy học; giữa phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học nhiều khi không thật rõ ràng. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích. tích cực tập trung vào hoạt động của người học Người dạy ↔ Người học ↔ Người dạy Học tập ở mức độ sâu Phong cách học Phong cách dạy Phong cách học tập