Tài liệu tập huấn ra đề kiểm tra theo chuẩn KT-KN

Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn một bài, một ch ng, một học kỳ, một nă

tập huấn hiệu tr ởng tr ờng trung học cơ sở

UBND thành phố hải phòng

sở giáo dục và đào tạo

đổi mới kiểm tra đánh giá kết qủa học tập của học sinh tr ờng THCS

Khởi động t duy

1.1 Hiểu biết của đồng chí về KTĐG?

Thế nào là kiểm tra? Thế nào là đánh giá?

1.2 Theo đồng chí hình sơ đồ d ới đây mô tả vấn đề gì? (hãy

phân tích )

Khởi động t duy

1.3 Các khâu của quá trình kiểm tra?.

1.4 Hãy phân tích hình d ới đây để nêu bật vị trí của KTĐG

trong quá trình dạy học:

Thông tin phản hồi

Khái niệm kiểm tra có thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu, thông tin về một lĩnh vực nào đó là c sở cho việc đánh giá Nói cách khác thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét.

Khái niệm đánh giá có thể hiểu là căn cứ vào các kiến thức, số liệu,biểu đồ, các dữ liệu, các thông tin để ớc l ợng năng lực hoặc phẩm chất để nhận định, phán đoán và

đề xuất quyết định Nói ngắn gọn thì đánh giá là nhận định giá trị.

Khái niệm kiểm tra có thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu, thông tin về một lĩnh vực nào đó là c sở cho việc đánh giá Nói cách khác thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét.

Khái niệm đánh giá có thể hiểu là căn cứ vào các kiến thức, số liệu,biểu đồ, các dữ liệu, các thông tin để ớc l ợng năng lực hoặc phẩm chất để nhận định, phán đoán và

đề xuất quyết định Nói ngắn gọn thì đánh giá là nhận định giá trị.

1.1 Hiểu biết của đồng chí về KTĐG ?

Hình : Ba chức năng của kiểm tra:

Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau

a Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xác định trình độ đạt tới những

chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một ch ng, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn toàn

đến một mức độ và kiến thức về kỹ năng

b Phát hiện lệch lạc (theo lý thuyết thông tin) phát hiện ra những mặt đã đạt đ ợc

và ch a đạt đ ợc mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn

và trở ngại trong quá trình học âpj của HS Xác định đ ợc những nguyên nhân lệch lạc về phía ng ời dạy cũng nh ng ời học để đề ra ph ng án giải quyết

c Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch

dạy học (nội dung và ph ng pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS)

Hình : Ba chức năng của kiểm tra:

Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau

a Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xác định trình độ đạt tới những

chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một ch ng, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn toàn

đến một mức độ và kiến thức về kỹ năng

b Phát hiện lệch lạc (theo lý thuyết thông tin) phát hiện ra những mặt đã đạt đ ợc

và ch a đạt đ ợc mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn

và trở ngại trong quá trình học âpj của HS Xác định đ ợc những nguyên nhân lệch lạc về phía ng ời dạy cũng nh ng ời học để đề ra ph ng án giải quyết

c Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch

dạy học (nội dung và ph ng pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS)

5

Thông tin phản hồi

1.2 Theo đồng chí hình sơ đồ d ới đây mô tả vấn

đề gì? (hãy phân tích )

về mặt định tính (giỏi, khá, trung bình ) và định hạng thứ bậc cao thấp của học sinh trong học tập Cần l u ý rằng điểm số không có ý nghĩa về mặt định l ợng Ví dụ không thể nói, trình

độ của HS đạt điểm 10 là cao gấp đôi HS đạt điểm 5.

Th ớc đo : Các bộ đề kiểm tra.

-Cách đo : Các hình thức tổ chức kiểm tra, thi cử.

về mặt định tính (giỏi, khá, trung bình ) và định hạng thứ bậc cao thấp của học sinh trong học tập Cần l u ý rằng điểm số không có ý nghĩa về mặt định l ợng Ví dụ không thể nói, trình

độ của HS đạt điểm 10 là cao gấp đôi HS đạt điểm 5.

Th ớc đo : Các bộ đề kiểm tra.

-Cách đo : Các hình thức tổ chức kiểm tra, thi cử.

1.3 Các khâu của quá trình kiểm tra ?

Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên c sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển t duy bộ môn Kiến thức khoá học lại kiểm tra

đánh giá (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và

đ a ra chế độ dạy học tiếp theo

Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù ph ng pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cho biết những thông tin về kết qu vận hành, nó phần quan trọng quyết định cho sự

điều khiển tối u của hệ (c GV và HS)

Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy c sai lầm, không chính xác Do đó ng ời ta th ờng nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng

tỏ mối quan hệ t ng hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này

Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên c sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển t duy bộ môn Kiến thức khoá học lại kiểm tra

đánh giá (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và

đ a ra chế độ dạy học tiếp theo

Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù ph ng pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cho biết những thông tin về kết qu vận hành, nó phần quan trọng quyết định cho sự

điều khiển tối u của hệ (c GV và HS)

Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy c sai lầm, không chính xác Do đó ng ời ta th ờng nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng

tỏ mối quan hệ t ng hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này

7

Thông tin phản hồi

1.4 Hãy phân tích hình d ới đây để nêu bật vị trí

của KTĐG trong quá trình dạy học:

Nội dung chính tập huấn :

kĩ thuật trắc nghiệm khách quan…

kĩ thuật trắc nghiệm khách quan…

Quy trình biên soạn đề kiểm tra…

đánh giá bài trắc nghiệm khách quan qua phân tích thống kê…

đánh giá bài trắc nghiệm khách quan qua phân tích thống kê…

Thảo luận

Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Là các ph ơng tiện nhằm khảo sát khả năng học tập của HS về các môn học và điểm số

về các bài khảo sát đó là những số đo l ờng khả năng học tập ấy.

Sự t ơng đồng giữa hai loại trắc nghiệm:

- Đều có thể đo l ờng hầu hết mọi thành quả học tập mà bài viết có thể khảo sát đ ợc

- Đều đ ợc sử dụng để khuyến khích HS học tập nhằm nâng cao sự hiểu biết, tổ chức và phối hợp các ý t ởng, ứng dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề.

- Đều đòi hỏi sự vận dụng những phán đoán chủ quan.

- Giá trị của mỗi loại đều phụ thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng

Sự khác biệt giữa hai loại:

Trắc nghiệm Tự luận Trắc nghiệm khách quan

HS tự do t ơng đối soạn câu trả lời và diễn đạt HS phải chọn một trong nhiều câu trả lời đã cho

Số câu hỏi t ơng đối ít, nh ng tổng quát Th ờng gồm nhiều câu hỏi, có tính chuyên biệt

HS mất nhiều thời gian để suy nghĩ và viết HS mất nhiều thời gian để đọc và suy nghĩ

Chất l ợng tuỳ thuộc chủ yếu vào kĩ năng của

ng ời chấm bài Chất l ợng tuỳ thuộc chủ yếu vào kĩ năng của ng ời soạn thảo

Dễ soạn, khó chấm, khó cho điểm chính xác Khó soạn, dễ chấm, cho điểm dễ và chính xác

Sự phân bố điểm có thể do ng ời chấm ấn định

(xác định điểm tối đa và điểm tối thiểu) Sự phân bố điểm đ ợc quyết định do bài trắc nghiệm

9

I kĩ thuật viết câu hỏi dạng tnkq

1 Dạng nhiều lựa chọn:

- Câu hỏi gồm hai phần: phần dẫn và phần lựa chọn Phần dẫn là 1 câu hỏi hay 1 câu ch a hoàn chỉnh Phần lựa chọn gồm một số ph ơng án (th ờng là 4 hoặc 5) trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho câu đ ợc hoàn chỉnh HS phải chọn một

trong các ph ơng án trả lời đã đ a ra

- Phần dẫn phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay

đ a ra một ý t ởng rõ ràng giúp HS hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều gì

- Phần lựa chọn gồm nhiều ph ơng án, trong đó chỉ có 1 ph ơng án đúng, những

ph ơng án còn lại gọi là “nhiễu” Các nhiễu phải hấp dẫn đối với những HS ch a hiểu kĩ bài học (th ờng là các lỗi HS hay mắc phải)

1 0

Đ

Ví dụ :

Hãy chọn câu trả lời đúng

1 Các góc của một tứ giác đều có thể là :

I kÜ thuËt viÕt c©u hái d¹ng tnkq

3 Nh©n vËt chÝnh trong ®o¹n trÝch Tøc n íc vì bê lµ:

So s¸nh víi c©u hái sau:

4 V¨n b¶n ¤n dÞch thuèc l¸ thuéc kiÓu v¨n b¶n (nµo)?

A) ThuyÕt minh

B) NghÞ luËn

C) BiÓu c¶m

D) Tù sù

 PhÇn dÉn còng cã thÓ lµ tranh ¶nh, h×nh vÏ, m« h × nh , tiÕp theo lµ c¸c c©u hái:

1

VÝdô : H×nh vÏ trªn m« t¶ thÝ nghiÖm.

A) Kim lo¹i t¸c dông víi dung dÞch axit.

B) Hidro t¸c dông víi Oxi.

C) Hidro khö §ång (II) oxit D) §èt nãng §ång (II) oxit

án nhiễu không có hoặc có quá ít HS chọn thì ph ơng án đó không đáp ứng

đ ợc yêu cầu.

- Các câu trả lời hoặc câu bổ sung trong phần lựa chọn phải đ ợc viết theo cùng một lối hành văn, cùng một cấu trúc ngữ pháp, tức là t ơng đ ơng về mặt hình thức và chỉ khác nhau về mặt nội dung

- Sắp xếp các ph ơng án lựa chọn theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh thể hiện một u tiên nào đó đối với vị trí của ph ơng án đúng.

- Rất hạn chế dùng các ph ơng án nh : Các câu trên đều đúng; Các câu trên

đều sai; Em không biết; Một kết quả khác;… Nếu phương

14

2 Dạng câu đúng/sai :

Đ ợc trình bày d ới dạng một câu phát biểu và HS phải trả lời bằng cách lựa chọn đúng (Đ) hay sai (S) Thực chất đây là dạng đặc biệt của dạng Nhiều lựa chọn Ng ời soạn phải lựa chọn cách hành văn sao cho những câu phát biểu trở nên khó hơn đối với những HS chỉ học vẹt, ch a hiểu kĩ bài học, tránh chép nguyên văn những câu trích từ SGK

Ví dụ:

Hãy khoanh tròn chữ Đ hoặc S nếu các câu khẳng định sau đúng hoặc sai:

1) ở điều kiện th ờng, nhiệt độ sôi của n ớc là 100OC Đ S

2) Khi n ớc sôi, nếu tiếp tục đun thì nhiệt độ sôi của n ớc sẽ tăng Đ S

3) Khi n ớc sôi, nếu tiếp tục đun thì nhiệt độ sôi của n ớc sẽ

1 6

TÝnh chÊt cña chÊt lµ:

+ Nên sử dụng hạn chế, nhiều khi nên chuyển thành câu nhiều lựa chọn

+ Những câu phát biểu phải có tính đúng/sai chắc chắn

+ Câu phát biểu đúng/sai phải đảm bảo sao cho một ng ời trung bình không thể nhận ngay là đúng hay sai

+ Mỗi câu chỉ nên diễn tả một ý t ởng độc lập

+ Không nên chép nguyên văn các câu dẫn trong SGK

+ Th ờng chỉ sử dụng khi không thể tìm đ ợc đủ ph ơng án nhiễu cần thiết

- Có thể đặt nhiều câu hỏi trong

một thời gian ấn định, tăng độ

tin cậy

- Viết dễ hơn câu nhiều lựa

chọn

- Xác suất đoán mò cao (50%)

- Dễ khuyến khích HS học thuộc lòng

- Cách dùng từ đôi khi không thống nhất giữa

ng ời soạn và ng ời trả lời

- Có thể có câu đúng/sai căn bản dựa trên quan niệm của từng ng ời

Ưu,ưnhượcưđiểmưcủaưloạiưcâuưđúng/sai?

1

3 Dạng câu ghép đôi:

- Đây là một dạng đặc biệt của câu nhiều lựa chọn Ng ời làm bài phải chọn

nội dung đ ợc trình bày ở cột phải sao cho thích hợp nhất với nội dung đ ợc trình

bày ở cột trái

A Axit tác dụng lên quỳ tím làm cho quỳ tím

B Dung dịch bazơ tác dụng lên quỳ tím làm

I.8 để xác định tính chất của một chất ng ời ta dùng các ph ơng pháp thích hợp Hãy điền nhứng ph ơng pháp ở cột II sao cho phù hợp với tính chất của chất cần xác định ở cột I.

C Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi 3 Làm thí nghiệm

5 Dùng ampe kế

6 Dùng nhiệt kế

+ Số nội dung lựa chọn ở cột bên trái phải nhiều hơn số nội dung ở cột bên phải Có thể xảy ra tr ờng hợp một nội dung ở cột trái ứng với hai hay nhiều nội dung ở cột phải

+ Các nội dung ở mỗi cột không nên quá dài khiến cho HS mất nhiều thời gian

đọc và lựa chọn

Ưu,ưnhượcưđiểmưcủaưloạiưcâuưghépưđôi?

- Dễ xây dựng

- Tiết kiệm thời gian và không gian

xây dựng, trình bày và trả lời câu

hỏi

- Thuận lợi trong việc đánh giá kiến

thức cơ bản

- Chỉ đánh giá khả năng ghép nối của HS

- Dễ trả lời thông qua loại trừ

- Khó đọc kĩ một danh sách dài

- Không cho thấy khả năng sử dụng các thông tin đã ghép nối

20

4 Dạng câu điền khuyết:

Loại câu này có thể có hai dạng: có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn hoặc có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống để HS phải điền bằng một từ, một nhóm từ hoặc kí hiệu thích hợp

đ áp án

1) … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương là những chất đ ợc tạo nên từ một nguyên tố hoá học, còn

là

… Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương những chất đ ợc tạo nên từ hai nguyên tố hoá học trở lên

2) … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương là hạt gồm một số nguyên tử liên kết với nhau và có đầy đủ tính chất hoá học của chất

3) … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương là khối l ợng của một phân tử tính bằng đơn vị cacbon, bằng tổng … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương của các nguyên tử trong phân tử

4) Trong phản ứng hóa học chỉ có liên kết gi a các … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương thay đổi làm cho … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương này biến đổi thành … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương … Nếu phương khác

- Dễ khảo sát khả năng “nhớ” kiến thức

của HS

- Dùng thay cho tr ờng hợp khi không tìm đ

ợc số nhiễu tối thiểu cần thiết cho câu

nhiều lựa chọn

- Chấm điểm không dễ dàng

- Điểm số đạt đ ợc không khách quan tối đa, trừ khi GV cho rằng chỉ có duy nhất một câu trả lời cho câu hỏi

23

Ưu, nh ợc điểm của trắc nghiệm khách quan

- Chấm điểm nhanh, chính xác và khách quan

- Cung cấp phản hồi nhanh về kết quả học tập của

HS, giúp họ điều chỉnh hoạt động học

- Kiểm tra, đánh giá trên diện rộng nhiều kiến thức

trong khoảng thời gian ngắn

- đánh giá đ ợc khả năng hiểu, nhớ và vận dụng đơn

giản kiến thức của HS

- Góp phần rèn luyện các kĩ năng: dự đoán, ớc l ợng,

lựa chọn ph ơng án giải quyết,

- Thuận lợi với HS có nhiều kinh nghiệm khi làm bài

trắc nghiệm, với HS yếu, kém về khả năng nói

- Cơ hội tạo ra các tài liệu h ớng dẫn mẫu

- Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá thông qua việc

GV công bố đáp án trả lời và thang đánh giá

- Thuận lợi cho đánh giá những kiến thức cơ bản

- Học sinh dễ chấp nhận.

- Khó đánh giá đ ợc những mức độ nhận thức cao hơn nh phân tích, tổng hợp, đánh giá.

- Dễ xảy ra sai số hệ thống (lựa chọn cảm tính; dễ quay cóp; đoán mò; )

- Khó đánh giá đ ợc con đ ờng t duy, suy luận, kĩ năng viết, nói và sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu

- Chuẩn bị đề kiểm tra khó, tốn thời gian, tốn cơ sở vật chất (giấy photo)

- Có thể thúc đẩy thói quen học vẹt (ghi nhớ kiến thức).

- Không tạo điều kiện cho HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề.

24