Vận dụng “vai trò của thực tiễn đối với nhận thức” để nhận thức và giảiquyết vấn đề “học phải đi đôi với hành”

Vận dụng “vai trò của thực tiễn đối với nhận thức” để nhận thức và giải quyết vấn đề “học phải đi đôi với hành”.NỘI DUNGI.KHÁI QUÁT VỀ THỰC TIỄN, NHẬN THỨC VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN VỚI NHẬN THỨC1.Thực tiễn và các hình thức cơ bản của thực tiễnThực tiễn là toàn bộ hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải biến tự nhiên và xã hội.Hoạt động thực tiễn là những hoạt động đặc trưng và bản chất của con người, được thực hiện tất yếu khách quan và không ngừng phát triển. Chính vì vậy, hoạt động thực tiễn luôn là hoạt động vật chất mang tính chất sáng tạo và có tính mục đích, tính lịch sử xã hội.Thực tiễn biểu hiện rất đa dạng, song có ba hình thức cơ bản là:•Hoạt động sản xuất vật chất•Hoạt động chính trị xã hội•Thực nghiệm khoa họcMỗi hình thức hoạt động cơ bản của thực tiễn có một chức năng quan trọng khác nhau, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau. Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất có vai trò quan trọng nhất bởi nó là hoạt động nguyên thủy nhất, tồn tại khách quan và thường xuyên nhất trong đời sống, có tính quyết định tới sự sinh tồn và phát triển của con người.2.Nhận thức và các trình độ nhận thứcNhận thức là một quá trình phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào bộ óc con người trên cơ sở thực tiễn, nhằm sáng tạo ra những tri thức về thế giới khách quan. Đó là quan điểm duy vật biện chứng về nhận thức.Theo quan điểm duy vật biện chứng, nhận thức là một quá trình đi từ trình độ nhận thức kinh nghiệm đến nhận thức lý luận; từ trình độ nhận thức thông thường đến trình độ nhận thức khoa học; v.v.. Nhận thức kinh nghiệm và nhận thức lý luận là hai giai đoạn nhận thức khác nhau nhưng có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau. Trong đó, nhận thức kinh nghiệm là cơ sở của nhận thức lý luận. Nhận thức thông thường và nhận thức khoa học là hai bậc thang khác nhau về chất của quá trình nhận thức, nhằm đạt tới những giá trị chân thực. Trong đó, nhận thức thông thường có trước và là nguồn chất liệu để xây dựng nội dung của các khoa học.

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI - - BÀI TẬP LỚN HỌC KỲ BỘ MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN Đề bài: Vận dụng “vai trò thực tiễn nhận thức” để nhận thức giải vấn đề “học phải đôi với hành” HÀ NỘI – 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Thực tiễn đóng vai trò sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý trình nhận thức Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức; đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức, khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Nhấn mạnh vai trò thực tiễn, V.I.Lênin cho "Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức" Vận dụng “vai trò thực tiễn nhận thức” sau ý kiến quan điểm em vấn đề “học phải đôi với hành” NỘI DUNG I KHÁI QUÁT VỀ THỰC TIỄN, NHẬN THỨC VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN VỚI NHẬN THỨC Thực tiễn hình thức thực tiễn Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Hoạt động thực tiễn hoạt động đặc trưng chất người, thực tất yếu khách quan khơng ngừng phát triển Chính vậy, hoạt động thực tiễn ln hoạt động vật chất mang tính chất sáng tạo có tính mục đích, tính lịch sử - xã hội Thực tiễn biểu đa dạng, song có ba hình thức là: • Hoạt động sản xuất vật chất • Hoạt động trị - xã hội • Thực nghiệm khoa học Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất có vai trò quan trọng hoạt động nguyên thủy nhất, tồn khách quan thường xuyên đời sống, có tính định tới sinh tồn phát triển người Nhận thức trình độ nhận thức Nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn, nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan Đó quan điểm vật biện chứng nhận thức Theo quan điểm vật biện chứng, nhận thức trình từ trình độ nhận thức kinh nghiệm đến nhận thức lý luận; từ trình độ nhận thức thơng thường đến trình độ nhận thức khoa học; v.v Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác có mối quan hệ biện chứng lẫn Trong đó, nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nhận thức thông thường nhận thức khoa học hai bậc thang khác chất trình nhận thức, nhằm đạt tới giá trị chân thực Trong đó, nhận thức thơng thường có trước nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Vai trò thực tiễn nhận thức Thực tiễn đóng vai trò sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý trình nhận thức Thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức Sự tác động vào vật, tượng hoạt động thực tiễn xuất phát từ nhu cầu tất yếu khách quan người làm cho vật, tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng, đem lại tài liệu cho nhận thức Trên sở hình thành nên lý thuyết khoa học Có thể nói, suy cho khơng có lĩnh vực tri thức mà lại không xuất phát từ thực tiễn Thực tiễn sở, động lực mục đích nhận thức nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan, lực tư người không ngừng hoàn thiện, củng cố Ngoài ra, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý trình nhận thức Như vậy, thực tiễn vừa điểm xuất phát nhận thức, vừa yếu tố định hình thành phát triển nhận thức, nơi nhận thức ln hướng tới để nghiệm tính đắn Vai trò thực tiễn nhận thức đòi hỏi phải ln qn triệt quan điểm thực tiễn Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Ý nghĩa phương pháp luận • Nhờ có thực tiễn mà chất nhận thức làm rõ, thực tiễn sở động lực mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý nhận thức xuất phát từ thực tiễn • Phải thường xuyên quán triệt quan điểm thực tiễn sâu sát thực tiễn tiến hành nghiên cứu tổng kết thực tiễn cách nghiêm túc • Việc qn triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏi chủ quan sai lầm chủ nghĩa chủ quan, giáo điều bảo thủ II VẬN DỤNG “VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC” ĐỂ NHẬN THỨC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ “HỌC PHẢI ĐI ĐÔI VỚI HÀNH” Con người sinh không định đoạt trước tương lai, trí tuệ bẩm sinh chiếm – 2% khả thành công đứa trẻ tương lai Như vậy, để phát triển mặt tư nhận thức giới xung quanh, người phải hiểu biết Tuy nhiên, tri thức khơng có sẵn ý thức người Trên bước đường đến thành công, người trước tiên phải có định hướng đắn, sau kết hợp học hỏi khơng từ lý thuyết sách mà phải tác động vào giới khách quan thông qua hoạt động thực tiễn Trên sở đó, người tích lũy tri thức kinh nghiệm Chúng ta cần có nhận thức đắn để đưa hoạt động vào thực tiễn thành công hiệu quả, qua từ thực tiễn rút tri thức, hiểu biết đem lại tài liệu cho nhận thức Vận dụng “vai trò thực tiễn nhận thức” vào quan hệ với học hành Học tập công việc suốt đời người “Học, học nữa, học mãi” kiến thức vùng trời biển bao la rộng lớn mà đời người bao quát hết Học trình tiếp thu kiến thức có chọn lọc nhân loại nhằm làm phong phú vốn tri thức người, toàn vẹn nhân cách trang bị cho người kĩ tương ứng đem lại lợi ích cho thân, gia đình xã hội Học mang nặng ý nghĩa lý thuyết, người học giỏi người nắm vững lý thuyết Bên cạnh đó, thực hành trình vận dụng kiến thức bao gồm thứ học vào thực tiễn sống Nếu khơng có thực hành, học tập trở nên vơ nghĩa; ngược lại, khơng có tảng lý thuyết từ trình học tập việc thực hành gặp nhiều khó khăn, trở ngại Học tập thực hành hai mặt thống nhất, bổ trợ cho Thực tiễn vấn đề “học đôi với hành” nước Việt Nam Quán triệt mối quan hệ chặt chẽ học tập thực hành, sở công phát triển hội nhập Việt Nam với quốc gia khác, Bộ giáo dục đề đạt phương án giải vấn đề điển ba lần cải cách giáo dục Tuy nhiên, áp dụng vào thực tiễn mang nặng tính lý thuyết, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận cho dù ngành giáo dục có nhiều phát triển tiến so với trước đây, để thỏa mãn nhu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, với kỳ vọng mong muốn xã hội điều mà giáo dục Việt Nam chưa thể hoàn thành Phong cách giảng dạy học tập mang tính hình thức mà chất bên bản, thiếu thực tế Mặc dù tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn vượt chuẩn cao, trình độ thật đội ngũ giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, chưa đạt chuẩn nghề nghiệp chuyên môn Cách dạy học máy móc theo cơng thức thầy truyền thụ kiến thức, trò tiếp nhận ghi nhớ kiến thức thầy trao cho Dù trải qua ba lần cải cách, giáo dục Việt Nam chưa có nhiều thay đổi Hậu biểu rõ ràng thực tiễn đời sống: • Đến thời điểm dù chưa có thống kê số cử nhân thất nghiệp năm 2017, nhiên theo dự báo năm 2017 có khoảng 200.000 cử nhân thất nghiệp Phần lớn sinh viên trường thiếu kỹ mềm, không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Có học sinh, sinh viên thuộc lòng vài sách dày hỏi kiến thức đời sống lại khơng nắm • Nhiều cử nhân chấp nhận "ít học", giấu cử nhân để yên thân làm công nhân Thực tế nhiều người trường khơng tìm cơng việc phù hợp, mức lương khởi điểm bèo, nhiều cử nhân xin làm công nhân khu công nghiệp Tại nơi mà cử nhân khơng coi trọng nhà tuyển dụng loại trừ cử nhân biết “cần câu cơm” tạm thời sinh viên trường • Giáo dục coi trọng kiến thức hàn lâm mà nhẹ kỹ sống trường học Khi đối mặt với trường hợp khó khăn, bất thường đời sống sinh hoạt hàng ngày dù đơn giản hay phức tạp, đại đa số học sinh sinh viên khơng biết cách ứng xử, xử trí cho phù hợp Thậm chí điều ảnh hưởng trầm trọng đến nhân cách, đạo đức người trưởng thành Điển hình xuất nhiều vụ bạo lực học đường mà chủ thể gây án lại giáo viên trường Đơn cử trường Tiểu học nội thành Hà Nội, cô chủ nhiệm yêu cầu bạn lớp tát em học sinh 50 nói bậy; em học sinh khóc lớn đau, giáo yêu cầu dừng lại Nguyên nhân tình trạng học tập khơng đơi với thực hành bệnh thành tích Nhu cầu giữ vững tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh điểm cao,… xuất phát từ phía nhà trường, song song sĩ diện bậc làm cha mẹ u cầu phải có bảng điểm đẹp, giỏi tồn diện mơn, đỗ trường đại học hàng đầu dẫn đến thực trạng học sinh, sinh viên nạp tải lượng kiến thức sách vài đầu để đáp ứng điểm số thi mà chí khơng biết mảng kiến thức thực tế dùng để làm gì, áp dụng đời sống Bệnh thành tích “nghiền nát” giáo dục, xa tương lai hệ trẻ Giải pháp từ phía Bộ Giáo dục Đào tạo, trường Trung học Đại học Từ thực tiễn giáo dục tình trạng báo động, Bộ giáo dục nhận thức vai trò trách nhiệm thực trạng giáo dục nước nhà Trước hết phải xử lí tận gốc nguyên nhân bệnh thành tích Bộ Giáo dục Đào tạo cho ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30 "đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét" Thơng tư 22 có ba mức đánh giá: "Hồn thành tốt", "Hoàn thành" "Chưa hoàn thành"; nhằm giúp giáo viên dễ dàng đánh giá hơn, cụ thể hơn, tránh tình trạng “loạn” khen thưởng Đây bước đầu để “chữa” bệnh thành tích Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học, đảm bảo thời gian dạy lý thuyết, tăng thời gian thực hành đào tạo kỹ tất yếu khách quan sơ đào tạo Ở bậc phổ thơng cần có giảm tải nội dung chương trình, bảo đảm kiến thức phổ thơng chủ yếu thay ôm đồm nhiều 10 • • K T LU N DANH M C TÀI LI U THAM KH O PH L C ... tiễn nhận thức” vào quan hệ với học hành Học tập công việc suốt đời người Học, học nữa, học mãi” kiến thức vùng trời biển bao la rộng lớn mà đời người bao quát hết Học trình tiếp thu kiến thức... trình học tập việc thực hành gặp nhiều khó khăn, trở ngại Học tập thực hành hai mặt thống nhất, bổ trợ cho Thực tiễn vấn đề học đôi với hành” nước Việt Nam Quán triệt mối quan hệ chặt chẽ học tập. .. hội Học mang nặng ý nghĩa lý thuyết, người học giỏi người nắm vững lý thuyết Bên cạnh đó, thực hành trình vận dụng kiến thức bao gồm thứ học vào thực tiễn sống Nếu khơng có thực hành, học tập