TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC **************** BỘ MÔN TÂM LÝ HỌC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC BIÊN SOẠN: TS TRẦN VĂN TÍNH CHƯƠNG 1: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Tâm lý học sư phạm ngành ứng dụng phát triển sớm khoa học tâm lý Đối tượng tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục trẻ từ mẫu giáo đến học sinh sinh viên Cụ thể tâm lý học sư phạm tìm chế tâm lý qúa trình học sinh lĩnh hội văn hoá vật chất, tinh thần xã hội biến thành vốn riêng mình; tìm mối quan hệ tri thức tiếp thu với phát triển chức tâm lý cấp cao học sinh, sinh viên; tìm chế lĩnh hội lứa tuổi khác nhau, tổ chức hoạt động phù hợp với phát triển trí tuệ phát triển tâm lý Việc nghiên cứu vấn đề thể mối liên hệ chặt chẽ ngành tâm lý học lứa tuổi ngành tâm lý học sư phạm Tâm lý học sư phạm xuất từ bao giờ? Năm 1889, Đại hội nhà tâm lý học giới họp Pari, hướng ứng dụng khoa học tâm lý việc vận dụng tri thức tâm lý học vào công tác giảng dạy giáo dục nhà trường Ví dụ kết thực nghiệm tâm lý học đại cương quy luật tâm sinh lý Weber, Faisner, quy luật nhớ Ebingauz, nghiên cứu cảm giácvận động Weent Nhưng việc ứng dụng trực tiếp từ kết nghiên cứucủa tâm lý học đại cương hạn chế mâu thuẫn với kinh nghiệm giáo viên Ví dụ: Ebingauz nghiên cứu ghi nhớ từ vơ nghĩa giúp ích cho giáo viên người cần biết quy luật nhớ tài liệu có ý nghĩacủa học sinh Nhà giáo dục tiếng người Nga K.D.Usinxki tác phẩm “con người đối tượng giáo dục” có cống hiến lớn cho phát triển tư tưởng tâm lý sư phạm Ông cho muốn giáo dục người trước hết phải hiểu biết người tất mặt, kêu gọi tất nhà giáo dục: “Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng chúng vào đó”; Nhà tâm lý học người Mỹ W James, tác phẩm “Nói chuyện với giáo viên tâm lý học” cho rằng: biết quy luật tâm sinh lý hay hình thức tốc độ phản ứng vận động người giáo viên hiểu đời sống tinh thần trẻ quy luật lĩnh hội tài liệu học tập Do đó, tượng tâm lý trẻ em niên diễn trình giảng dạy giáo dục nhà trường cần phải nghiên cứu riêng trở thành đối tượng ngành tâm lý học sư phạm Trong hội nghị tâm lý học sư phạm nước Nga tổ chức vào đầu kỷ XX, nhà tâm lý học khẳng định gắn tâm lý học với thực tiễn sư phạm cách nghiên cứu thực nghiệm q trình dạy học giáo dục Do vậy, cần giải đắn vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi mà trước hết nhuồn gốc phát triển tâm lý có quan hệ với lý luận dạy học Việc xác định nguyên tắc, đường, biện pháp dạy học giáo dục phụ thuộc vào quan niệm nguồn gốc phát triển tâm lý trẻ Các nhà tâm lý học Mácxít cho yếu tố bẩm sinh di truyền tiền đề phát triển tâm lý, giáo dục có vai trò chủ đạo hoạt động cá nhân có tính chất định trực tiếp đến phát triển cá nhân Trong điều kiện giáo dục thuận lợi trẻ có ưu bẩm sinh di truyền phát triển tốt Ngược lại trẻ có yếu tố bẩm sinh di truyền tương đối ngang trẻ sống điều kiện giáo dục thuận lợi phát triển tốt Sức mạnh giáo dục khả tăng tốc phát triển theo định hướng xã hội đắn, phát tiềm tâm lý làm cho cá nhân có diều kiện bộc lộ tự phát triển tối ưu lực nhân cách Từ kiến giải trên, ta thấy lĩnh vực tâm lý học sư phạm bao trùm hai khoa học: Tâm lý học Giáo dục học Những mục đích Tâm lý học sư phạm: Tâm lý học sư phạm quan tâm trước hết đến việc ứng dụng tri thức khoa học tư người nhân cách họ vào trình sư phạm, bao gồm vấn đề như: động cơ, định hướng, kiểm tra, đánh giá Tâm lý học sư phạm có mục đích tìm hiểu người học trình hướng dẫn, đào tạo họ, nhờ q trình mà người học định hướng phát triển trưởng thành Vì vậy, Tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ chọn lọc, tổ chức, giải thích, kết hợp kiện, tài liệu, kỹ thuật, nguyên tắc từ lâu đài đồ sộ tâm lý học để ứng dụng thực tiễn vào trình giáo dục Như vậy, Tâm lý học sư phạm có mục đích cung cấp cho giáo viên hiểu biết tâm lý học đắn, khoa học trẻ em thiếu niên; nhìn sâu sắc chất học; nhận thức đắn ý nghĩa khác biệt cá thể, tri thức trưởng thành phát triển trẻ em, hiểu biết vấn đề hành vi trẻ em, thiếu niên khả ứng xử với chúng Nhờ đó, người làm cơng tác giảng dạy, giáo dục nắm nguyên lý để giải vấn đề nảy sinh trình sư phạm học đánh giá biện pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu đào tạo 1.1 Sự đời Tâm lý học dạy học đại học 1.1.1 Nguyên nhân khách quan a Sự phát triển đào tạo đại học giới Việt Nam Hệ thống giáo dục đại học nước giới có lịch sử phát triển lâu đời không ngừng phát triển Số trường đại học cao đẳng Nhật Bản (tính đến 1994) 1.208 với tổng số sinh viên 3.266.275 Nước Mỹ có 3.000 trường đại học; Hàn Quốc có 314 trường đại học cao đẳng, với 2.196.940 sinh viên 54.135 giáo chức Thái Lan có 53 trường đại học với 872.630 sinh viên có 23.121 giáo chức (năm 1995) Các nước thuộc Liên Xô trước có khoảng 870 trường đại học, với 5,2 triệu sinh viên có 70.000 phó tién sĩ 19.000 tiến sĩ khoa học tham gia công tác đào tạo đại học đại học (số liệu năm 80); Các nước Phi, Mỹ La Tinh, Brazin có 6.260.000 sinh viên (những năm 80 ) Giáo dục đại học Việt Nam có lịch sử phát triển lâu đời “Quốc Tử Giám” mở năm 1076 Hà Nội xem trường đại học Việt Nam Đầu kỷ XX, kiểu đại học phương Tây du nhập vào nước ta Năm 1902, Đại học Y-Dược thành lập Một số trường cao đẳng đại học khác thành lập từ năm 1906 đến 1939 tập hợp lại thành Đại học Đông Dương đặt Hà Nội, chung cho Việt Nam, Lào, Campuchia Số lượng sinh viên trường đạt quy mô cao 1.200 vào năm 1942 Trong năm kháng chiến chống Pháp (1946-1954) hình thành ba trung tâm đại học Việt Bắc, Liên khu IV Nam Ninh (Trung Quốc) Đấy sở đại học nước Việt Nam độc lập, dạy hoàn toàn tiếng Việt Sau giải phóng (1954), trường đại học di chuyển Hà Nội Năm 1956 Hà Nội có trường Tổng hợp, Sư phạm, Bách khoa, Y-Dược, Nơng nghiệp, Kinh tế- tài nghệ thuật Cho đến năm 1975 miền Bắc có 30 trường đại học với 8.400 giảng viên 56.000 sinh viên Cũng thời gian đó, miền Nam có viện đại học công lập, đại học cộng đồng 11 đại học tư, có tổng số sinh viên 166.000 Sau ngày Việt Nam thống (1975), trường đại học, cao đẳng (hiện nay, sát nhập số trường để thành lập đại học quốc gia nên số trường đại học 199, có 91 trường cơng lập 18 trường dân lập số cao đẳng cộng đồng) với khoảng 36.500 giảng viên, 31% nữ, 14% có học vị Phó tiến sĩ, Tiến sĩ gần 930.000 sinh viên, có khoảng 589.000 sinh viên quy Như vậy, số trường đại học nước giới tăng nhanh, số lượng sinh viên có tới hàng chục triệu số lượng cán khoa học giảng dạy đại học không ngừng tăng lên đặc biệt chất lượng đội ngũ cán giảng dạy thay đổi theo chiều hướng tăng nhanh cán có trình độ học vị, học hàm cao, có lực đào tạo đại học đại học Thực tiễn lơi ý đặc biệt nhà tâm lý học, giáo dục học nhà phương pháp vào việc nghiên cứu sở khoa học cho công tác giảng dạy giáo dục đại học nhằm nâng cao hiệu đào tạo chun gia có trình độ chun môn cao b Nhu cầu xã hội chuyên gia Do thúc đẩy phát triển xã hội đặc biệt ảnh hưởng cách mạng khoa học kỹ thuật, nhu cầu xã hội chuyên gia có nhiều thay đổi Trong xã hội cũ, tính chất bảo thủ lạc hậu nhà trường đại học so với xã hội luôn tồn Việc giảng dạy nhà trường đại học cũ hướng vào khứ Tức là, xã hội yêu cầu người chuyên gia tích luỹ nhiều tri thức tốt tri thức , có quan niệm nhớ giỏi người uyên bác, nhà bác học Nội dung tri thức, cách xếp , tổ chức chuyền đạt thông tin thầy giáo quy định Phương pháp giảng dạy thầy giải thích tài liệu, củng cố tài liệu, kiểm tra, sinh viên tiếp nhận tài liệu, ghi nhớ chúng Xã hội ngày có nhu cầu khác hẳn chuyên gia, sản xuất đại đòi hỏi chuyên gia lĩnh vực phải có kỹ tư sáng tạo, biết đặt nhiệm vụ cách độc lập, có ngun tắc, động, có khả thích ứng với điều kiên biến đổi không ngừng Do bùng nổ thơng tin, khoảng cách vốn có giảng đường đại học với xã hội bị đẩy xa Người sinh viên chông đợi vào tri thức mà nhà trường cung cấp cho họ hy vọng vào vốn tri thức thứ “cẩm nang” dùng suốt đời nghề nghiệp Bởi vì, sau thời gian ngắn, phận tri thức lĩnh hội nhà trường trở nên bất cập, hiển nhiên sau họ tốt nghiệp đại học, phát minh đời đòi hỏi họ phải tham gia phát triển chúng cách hiệu Có thể ví von không đáng “người mù chữ ngày mai người học việc học tập” Điều có nghĩa “học nào” trở thành tiêu chí đánh giá người học c Nhu cầu tự hoàn thiện sinh viên người tốt nghiệp đại học Với lý trên, ngày trình đào tạo đại học ngày trở lên phức tạp nội dung, phương pháp phương tiện sử dụng q trình Để đáp ứng nhu cầu trình đào tạo đại học, sinh viên phải tự hoàn thiện nhân cách mình, đặc biệt phẩm chất lực “tự đào tạo” theo hướng “nghiên cứu phát triển” để trở thành chuyên gia giỏi xã hội đại Người tốt nghiệp đại học có nhu cầu tự hồn thiện phần trình bày, giảng đường đại học phải bước chuẩn bị kỹ cho họ Chính tính phức tạp đặc điểm tâm lý sinh viên đại trở thành xu mới, đối tượng hấp dẫn khoa học Tâm lý sư phạm đại học 1.1.2 Nguyên nhân chủ quan a Tâm lý học khoa học có tính ứng dụng cao Việc đời ngành Tâm lý học sư phạm nói chung, Tâm lý học sư phạm đại học nói riêng nguyên nhân chủ quan đặc trưng Tâm lý học: khoa học luôn hướng vào thực tiễn Tâm lý học đại ngày có năm mươi ngành Tâm lý học ứng dụng, điều cho thấy rõ ý nghĩa Tâm lý học việc giải vấn đề thực tiễn xã hội b Sự vận động Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm dẫn đến đời chuyên ngành mới: Tâm lý học sư phạm đại học Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm thời gian dài giới hạn phạm vi nghiên cứu vào vấn đề tâm lý học sinh, đến năm 60 kỷ XX, hai ngành tâm lý học ngày quan tâm nhiều đến vấn đề giảng dạy giáo dục người lớn mà trước hết sinh viên Từ điều kiện nói trên, nảy sinh ngành Tâm lý học sư phạm đại học, nhánh Tâm lý học sư phạm điều kiện đặc trưng trường đại học Trường đại học làm để khai thác hết khả tiềm tàng sinh viên, làm tối ưu hoá hoạt động cá nhân tập thể, để trường họ trở thành chun gia biết làm việc Vai trò vị trí Tâm lý học sư phạm đại học hệ thống chung Tâm lý học không xuất phát từ quan điểm sử dụng tri thức tâm lý thực tiễn mà khâu củng cố nhiệm vụ nhận thức Tâm lý học nghiên cứu giải thích tượng tâm lý với vấn đề điều khiển tự điều khiển hoạt động cá nhân tập thể Về điều này, Viện sĩ B.Ph.Lomốp viết: “Tham gia tích cực vào giải nhiệm vụ nảy sinh thực tiễn xã hội điều kiện cần thiết để phát triển thân Tâm lý học khoa học Chỉ cách liên hệ chặt chẽ với thực tiễn có khả mở triển vọng thực tế khoa học tâm lý, hoàn thiện phương pháp phát triển lý luận” Sự đời muộn mằn Tâm lý học sư phạm đại học cho phép thừa hưởng thành tựu phong phú ngành Tâm lý đời trước nó, đặc biệt Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp Tâm lý học dạy học đại học 1.2.1 Đối tượng Tâm lý học dạy học đại học: - Những quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục đại học - Vai trò, vị trí biểu hiện, phát triển quy luật vận hành tượng tâm lý cá nhân xã hội diễn hoạt động sinh viên hoạt động giảng viên - Các biện pháp tâm lý tác động đến sinh viên giảng viên nhằm giải nhiệm vụ giáo dục đại học đạt kết cao 1.2.2 Nhiệm vụ Tâm lý học dạy học đại học: - Phân tích phương diện tâm lý hoạt động sinh viên, giảng viên, sở vạch sở tâm lý cho việc nâng cao hiệu đào tạo đại học Điều khiển mặt tâm lý học trình giảng dạy, hình thành nhận thức từ tri giác đến tư độc lập sáng tạo cho sinh viên, vạch chuẩn phát triển trí tuệ dự đốn phát triển quy trình đào tạo - Nghiên cứu tâm lý tập thể sinh viên ảnh hưởng đến hoạt động học tập, hoạt động xã hội, hoạt động nghiên cứu khoa học họ - Vạch quy luật hình thành nhân cách sinh viên phẩm chất nghề nghiệp quan trọng người chuyên gia tương lai - Nghiên cứu nhân cách hoạt động người cán giảng dạy; sở tâm lý nghiệp vụ sư phạm sáng tạo sư phạm họ - Phân tích mối quan hệ- giao tiếp giảng viên sinh viên - Phân tích q trình thích ứng việc học tập đại học học sinh vào đại học với điều kiện hoạt động nghề nghiệp sinh viên trường - Luận chứng mặt tâm lý học cho quan điểm hệ thống việc đào tạo chuyên gia trường đại học (Dựa quan điểm Diachencô Kandưbivich “Tâm lý học đại học” Minscơ 1981 tr 16 Tiếng Nga) 1.3 Bản chất quy luật phát triển tâm lý người 1.3.1 Bản chất phát triển tâm lý người Để tìm hiểu hình thành phát triển trẻ diễn theo chế nào, trước tiên cần hiểu khái niệm Trưởng thành Phát triển Trưởng thành thực hoá yếu tố thể, mã hoá gen, tác động yếu tố ngoại cảnh Sự trưởng thành thể dường lập trình sẵn phụ thuộc vào học cá thể (sự trưởng thành hệ thần kinh, giác quan, khả vận động thể trẻ v.v…) Phát triển thay đổi có tính hệ thống cá nhân học mang lại Đó hình thành cá nhân, hoàn cảnh xã hội cụ thể (ví dụ, lúc đầu trẻ khóc bị đói phải thỏa mãn nhu cầu cá nhân, sau trẻ khóc thể cảm xúc buồn, vui hay thái độ với người khác – biểu hình thành cấu trúc tâm lý mặt xã hội – tình cảm đời sống tinh thần trẻ) Nói cách khác, phát triển thay đổi hành động bên dẫn đến thay đổi cấu trúc bên trong, tạo cấu trúc sở tiềm có thân điều kiện môi trường xã hội, tạo sắc riêng cá nhân Mục đích phát triển giúp cho việc đảm bảo thích ứng thể với mơi trường đồng thời q trình lĩnh hội sáng tạo người Sự phát triển tâm lý người hoạt động giao tiếp họ sống hàng ngày tạo Ngoài việc tạo riêng người có chế hình thành phát triển tâm lý chung nhiều người, tâm lý chung có nguồn gốc từ bên ngồi, từ văn hóa xã hội quan hệ xã hội Cơ chế hình thành phát triển tâm lý trẻ xem chế hình thành cấu trúc tâm lý (hiểu theo J Piaget), chế hình thành chức tâm lý cấp cao (hiểu theo L S Vygotsky) Tuy vậy, chế hình thành cấu trúc tâm lý có đặc điểm sau: - Sự phát triển tâm lý trẻ trình lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm cá nhân Để người tồn phát triển phải cần đến hai loại kinh nghiệm Kinh nghiệm loài mã hóa gen, kinh nghiệm xã hội người có qua q trình học tập, lĩnh hội thông qua hoạt động giao tiếp Đặc điểm thuyết đề cập đến (các kích thích ‘S’ thuyết hành vi; kích thích tâm trí học thuyết J.Piaget; quan hệ xã hội thuyết phân tâm; cơng cụ kí hiệu thuyết lịch sử văn hóa L S Vygotsky v.v…) Như vậy, tâm lý trẻ em có nguồn gốc từ bên chuyển vào bên trẻ - Quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử trẻ em thực thông qua tương tác trẻ với giới bên ngoài, mà trước hết tương tác xã hội Trẻ tương tác với giới đồ vật để hình thành kinh nghiệm thuộc tính vật lý vật phương pháp sáng tạo vật Tuy vậy, tương tác với đồ vật có diện người lớn (trẻ học cách sử dụng đồ vật - cơng cụ kí hiệu mà người sáng tạo mã hóa đồ vật) Vì vậy, góc độ hay góc độ khác, tương tác tất yếu phát triển tâm lý trẻ Quá trình hình thành phát triển cấu trúc tâm lí trẻ em thực chất trình chuyển kinh nghiệm xã hội - lịch sử từ bên vào bên trẻ theo chế nhập tâm Có hai cách lý giải chế chuyển vào nhà tâm lý học nhận thức nhà tâm lý học hoạt động J Piaget cho trình chuyển hóa q trình thể thích nghi Chủ thể thực q trình đồng hóa điều ứng kích thích bên ngồi để làm tăng trưởng cấu trúc có (đồng hóa) hình thành cấu trúc (điều ứng) nhằm giúp cho thể cân bằng, thích ứng với mơi trường Các nhà tâm lý học hoạt động (L S Vygotsky, A.N Leochev, P.Ia Galperin v.v…) cho chế chuyển vào có ba điểm bản: (a) chế chuyển bắt nguồn từ vật thật qua bước: Hành động vật thật  hành động với lời nói to  hành động với lời nói thầm khơng thành tiếng  hành động với lời nói thầm bên Trong đó, hành động với vật thật, hành động thực tiễn, nguồn gốc phát triển tâm lí; (b) trình chuyển hóa hành động từ bên ngồi vào bên theo bước, thường xuyên diễn hai hành động: hành động với đối tượng (hành động chủ thể theo lôgic đối tượng) hành động chủ ý chủ thể đến đối tượng đến hành động với đối tượng Hai hành động mức độ sau kết hợp với tạo thành cấu trúc tâm lý gồm nghĩa khách quan đối tượng ý nghĩa chủ quan chủ thể đối tượng đó; (c) q trình chuyển hành động từ bên vào bên cá nhân định hướng theo nhiều cách, cách định hướng khái quát có hiệu thể qua việc định hướng phương pháp học, phương pháp làm việc v.v… 1.3.2 Các quy luật phát triển tâm lý người Sự hình thành phát triển tâm lý người chịu chi phối nhiều yếu tố nhiều góc độ khác Tuy nhiên, yếu tố có giá trị, tác động mặt hay mặt khác đồng thời yếu tố thống với để tác động cách phù hợp đến hình thành phát triển nhân cách người a Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào yếu tố môi trường (tự nhiên, xã hội) Mỗi cá nhân muốn tồn phát triển cần có môi trường thực với nhiều lực tác động trực tiếp gián tiếp, chi phối quy định phát triển tâm lý cá nhân Cả môi trường tự nhiên môi trường xã hội tác động đến phát triển tâm lý trẻ môi trường văn hóa xã hội chủ yếu (ngay mơi trường tự nhiên mang tính văn hóa – xã hội) 10 Nếu câu trả lời khơng nêu danh mục hoạt động không bao trùm nhân tố nói Sau số đặc điểm cần có GV đại học: Hiểu cách học sinh viên Các hoạt động liên quan đến phát triển sinh viên Tận tâm với công việc sẵn sàng trao đổi học thuật với đồng nghiệp Thường xuyên cập nhật kiến thức chun mơn nghiệp vụ Trình bày đặc điểm này, hy vọng giảng viên :  Thiết kế chương trình giảng dạy kế hoạch thực công việc theo hướng đề với tài liệu đề cương giảng dạy chuẩn bị công phu;  Sử dụng tốt phương pháp dạy học có kết hiệu để áp dụng với lớp đơng, lớp người lớp có thầy trò (hướng dẫn NCS!);  Hỗ trợ sinh viên theo phương pháp phù hợp để để mở rộng trình độ sinh viên;  Sử dụng cơng cụ thích hợp việc đánh giá phương pháp để trang bị cho sinh viên việc học để ghi nhận thành tựu dạy học;  Đánh giá cơng việc thân đồng nghiệp qua trình độ họ phương thức kiểm tra sinh viên đánh giá phương tiện kỹ thuật;  Thực hiệu vấn đề đưa dạy học trách nhiệm quản lí trườnglớp học;  Phát triển cá nhân chiến lược nghiên cứu khoa học thích hợp để đề phương pháp thúc đẩy cho việc phát triển cácsinh viên Một loạt mục tiêu giảng dạy đại học kèm theo mơn học việc thay đổi kiến thức thực tế sinh viên tài liệu chuyên sâu khoá học, tăng cường kinh nghiệm khác khả tiếp thu (Ví dụ: kỹ nghiên cứu, lập luận, kỹ viết đọc), đánh giá việc bồi dưỡng trí tuệ nội dung mơn học Rất nhiều mơn học, mục tiêu giảng dạy đại học truyền đạt kiến thức kỹ cho sinh viên đồng thời dạy cho họ cách tìm kiếm xử lí thơng tin 54 Người giảng viên đại học phải người khơng ngừng tìm tòi cập nhật kiến thức Thế giới giáo viên giới học hỏi Ngày thầy giáo, cô giáo phải có ý tưởng xa Sự bùng nổ kiến thức ảnh hưởng đến nội dung giảng dạy người giảng viên Nó phụ thuộc vào việc chia sẻ kiến thức sinh viên cần cho đời họ q trình học trường, cần nhấn mạnh hiệu “học cách học – dạy cách học” điều cốt yếu giáo dục đại học Vậy vai trò người giáo viên khuyến khích tính ham hiểu biết học viên, rèn luyện độc lập khám phá trí tuệ, tăng cường khả tổ chức sử dụng kiến thức Nói chung, giúp người học đạt lực học suốt đời qua việc tự giáo dục Để dạy học có hiệu người dạy phải: - Phải giúp cho người học nhận thức cụ thể hoá mục tiêu cho cách hợp lí - Phải giúp cho người học hiểu nhiệm vụ học tập đặt để thực mục tiêu có giá trị - Phải chắn nhiệm vụ học tập đề học sinh có khả hồn thành GV có khả nắm bắt thơng tin ngược - Bảo đảm lớp học nơi đáp ứng nhu cầu học tập thoải mái ( có văn hố giao tiếp tốt ) triển khai hoạt động học tập đa dạng - Có khả làm chủ phương pháp dạy học tương tác ( SP tích cực) sử dụng thành thạo công nghệ dạy học GV người khơi nguồn sáng tạo bồi dưỡng tính sáng tạo cho SV @/ Dạy học khoa học biểu rõ thơng qua quy tắc, quy trình triển khai quản lí việc dạy học ; bảo đảm nội dung dạy học người học chiếm lĩnh xác có hệ thống GV làm chủ kiến thức khoa học trình chuyển giao Giáo viên thường nói đến gương sinh viên , nhà nghiên cứu khoa học với ý thức cao, người mà sinh viên học hỏi, biểu nhiều qua việc rèn luyện trí óc thầy Vai trò người giáo viên coi mẫu mực cách suy nghĩ phương pháp nghiên cứu sinh viên thơng qua hoạt động học thuật Vì lực người giáo viên trì thách thức bùng nổ thông tin, vận dụng trí óc việc phải giải vấn đề 55 khác Đây thực nghề khó nghề tơn trọng Giáo viên có may mắn với hội đáp ứng lới kêu gọi ngày Bạn có biết cách sử dụng hội cho tốt người giảng viên? Biểu 2.1 đưa so sánh cách ứng sử có hiệu giảng viên đại học Lưu ý dạy học đại GV người “ cho’’ mà phải biết cách “nhận’’ từ người học phản hồi Bảng 2.1 ứng xử hiệu giáo viên đại học ứng xử hiệu : Dấu hiệu : SV gần gũi tôn trọng : Nhanh nhạy, thể nhiệt tình Người bạn lớn SV Thể quan tâm đến sinh viên hoạt Gần gũi với SV hoạt động họ động lớp học Vui vẻ, lạc quan, Nụ cười điều cần thiết! Hóm hỉnh, hài hước Không vẻ nghiêm nghị , bận rộn Thừa nhận chấp nhận lỗi GV người Công bẵng, không thiên vị SV nhạy cảm Giúp học sinh vấn đề riêng tư Coi SV không học sinh vấn đề giáo dục – dạy học mà “người thân , em út” Thành thật ghi nhận cố gắng, nỗ lực Công minh đánh giá học sinh Động viên học sinh cố gắng làm cho tốt Khơng định kiến, nên bao dung Các hoạt động lớp học lập kế hoạch Hướng dẫn nhiệt tình, chia sẻ kinh tổ chức tốt nghiệm Biết trước nhu cầu cá nhân SV người lớn, trẻ tuổi, học Hướng dẫn rõ ràng thấu đáo Đây phẩm chất sư phạm Không kỷ luật ầm ĩ, có cử kiên Khơng nhạo báng, khơng tợn trừng SV vi phạm phạt 56 Nếu muốn thực vai trò hướng dẫn GV phải chuẩn bị cách kỹ lưỡng lên lớp Đề cương giảng chí tiết mục tiêu người học phải đạt kết thúc lên lớp; xác định xác nội dung học chất liệu để thực mục tiêu, lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương tiện sử dụng để chuyển tải nội dung học cho người học cách thức triển khai chúng xác định hình thức đánh giá mức độ đạt mục tiêu lên lớp sau kết thúc dạy học GV trước tiên phải xác định kiến thức mà dự định dạy cho SVmột cách tường minh, xác định điều kiện tiên tìm mối liên hệ với kiến thức mà người học có Để SV có hứng thú trước hết GV lên lớp phải có tâm huyết, hứng thú với lên lớp truyền hứng khởi cho người học thơng qua hoạt động nhận thức mà GV người khởi xướng điều khiển Người dạy hoạt động với người học suốt trình người học chiếm lĩnh nội dung học Người dạy, để giúp đỡ phương pháp tiến hành học người học định lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện sư phạm liên quan tới đặc tính người học, lớp học, mơn học môi trường thực việc dạy học Những gợi ý sau đây, giúp giảng viên bắt đầu lớp tốt, đặc biệt giảng viên trẻ, ba công việc quan trọng ngày lên lớp: Nắm bắt đội ngũ cán lớp, tạo khơng khí cởi mở thân thiện, đặt dự tính cho học phần phụ trách tiêu chí thực Thăm quan lớp học trước lần gặp mặt Định vị hình dung cách làm việc rõ ràng cho đối tượng SV mà phục vụ Kiểm tra số thiết bị nghe nhìn (mic, đèn chiếu máy chiếu) giáo viên sử dụng trình giảng Tìm cách khắc phục cố Cố gắng nhận thấy truyền âm giọng nói người giáo viên cho tốt Tin tưởng vào việc viết bảng rõ ràng Tạo thiện cảm từ đầu bí nhiều GV có kinh nghiệm Tạo cho khả phán đốn giao tiếp lớp học Ngày tiếp xúc với lớp nên cung cấp cho sinh viên hội tiếp xúc nhiều với Sinh viên hướng tới làm việc chăm trả lời xác thực họ tin tưởng vào dẫn giáo viên Ngay từ bắt đầu sau tạo khả nắm bắt cần biết sinh viên bạn biểu lộ quan tâm bạn vào công việc họ 57 suốt học kỳ ví dụ tìm hiểu địa liên quan đến sinh viên Trong ngày đầu nên để giúp sinh viên hiểu lớp học biểu thị nhu cầu họ nào, chứng minh cho họ thấy tận tuỵ giúp đỡ bạn để giúp họ học tốt phần phụ trách Lớp học bắt đầu kết thúc Có câu hỏi khuyến khích tạo hội cho sinh viên phát biểu Đứng cuối lớp trả lời câu hỏi, sinh viên dạo sau kết thúc lên lớp Xem xét số điều kiện định trước hết cho khoá học Cho sinh viên biết kỹ kiến thức mà chắn họ lĩnh hội với kinh nghiệm xen kẽ thực khoá học Sự giúp đỡ kỹ cho người khơng có kỹ cần thiết Xác định yêu cầu mà bạn mong đợi sinh viên tham gia Bên cạnh việc thu lại tất viết phân công đưa kiểm tra, điều mà bạn hy vọng sinh viên suốt khoá học? Đưa thảo luận thời gian biểu liên quan đến học phần mà phụ trách khoá học Nghe câu hỏi buổi để giáo viên biết vấn đề suy nghĩ sinh viên cho quan trọng; trước tiên có liên quan đến nội dung học Cần cho SV biết kho dự trữ sách , hiệu sách khu trường học, cách sử dụng thư viện, giới thiệu tài liệu tham khảo môn học địa cụ thể để tìm Sử dụng cho hữu ích? Sách giáo khoa dự trữ thư viện nào? Tìm hiểu nhu cầu nguyện vọng SV trình lên lớp thao tác quan trọng tư tưởng dạy học lấy người học làm trung tâm : Tự giới thiệu bạn với lớp học Làm quen với sinh viên, ví dụ thơng qua việc nói cho sinh viên biết mong muốn bạn, số vấn đề hiểu biết bạn ví lần bạn quan tâm đến môn học , bạn lại dạy khoá học này, quan điểm bạn cách học môn học Thể lòng nhiệt tình bạn lĩnh vực chun mơn nói chung mơn học nói riêng Đối với nhiều sinh viên, tâm huyết giáo viên mơn học , khố học chìa khố động lực thúc đẩy cho việc SV hào hứng học 58 Yêu cầu sinh viên tự giới thiệu, sinh viên trình bày sơ qua tên, địa chỉ, số điện thoại, địa email, , nhu cầu, nguyện vọng đáng Ví dụ, Bạn hỏi sinh viên khố học có liên quan đến mà họ tham gia, điều kiện trước tiên họ phải hồn thành, mơn học khác họ đăng ký học kỳ này, họ hy vọng học mơn học này, thăm dò kỹ dự đinh số vấn đề liên quan chủ đề quan tâm Bắt đầu buổi học cách làm quen với tên sinh viên lớp Với cách làm quen tên sinh viên mình, bạn tạo khơng khí thoải mái lớp, điều khuyến khích tương tác lẫn Biết tên sinh viên có nghĩa bạn ln quan tâm đến họ cá nhân lớp Bạn điểm danh, hỏi cách phát âm tên gọi tìm hiểu sinh viên thích xưng hơ Nếu khố học bạn có sinh viên đăng ký, điểm danh hầu hết buổi gặp mặt để giúp bạn nhớ tên sinh viên Suốt khoá học, điểm danh tên sinh viên bạn kiểm tra cũ hỏi vấn đáp, thường xuyên dùng tên lớp, điều có ý nghĩa phương diện giao tiếp sư phạm Đừng quên cơng nhận phần đóng góp, ân cần giúp đỡ bạn ý kiến sinh viên khuyến khích sinh viên tham gia giảng từ đầu đến cuối học kỳ Yêu cầu sinh viên đưa danh mục mục tiêu mà học sinh hy vọng đạt qua việc tham gia mơn học Có sinh viên nhóm nhỏ cá nhân đó, danh mục từ đến mục tiêu kiến thức, kỹ năng, đánh giá, điều quan tâm, quan điểm mẫu bảng kê có in sẵn Sinh viên phân mục tiêu họ thành nhóm để biết họ đạt mức độ khó Sử dụng kê để xác định điều cần ý lớp học bạn lường trước mảng vấn đề Chất lượng giáo dục đại học khái niệm bao quát toàn chức giáo dục đại học, hoạt động định việc chuyển giao chất lượng như: Quy trình giảng dạy, chương trình khóa học, nghiên cứu , điều kiện thuận lợi, trang thiết bị, dịch vụ cho cộng đồng tự đánh giá chất môi trường đại học Với bùng nổ kiến thức nâng cao tính tinh tế cơng nghệ, chương trình giảng dạy giáo dục đại học cần phải phát triển cập nhật thường xuyên để phù hợp với nhịp độ tiến triển so với nhu cầu xã hội người học 59  Cải tiến vấn đề dạy đại học cách sửa đổi nội dung để tăng tính thích hợp cập nhật  Bổ sung thêm thiếu sót tồn chương trình học Những thay đổi xã hội có thay đổi tương ứng chương trình giảng dạy sở giáo dục đại học mà đốn giới hạn hình thức giáo dục hội cuối việc thâm nhập giáo dục vào vòng quay giới cơng việc Bên cạnh đó, giáo dục đại học có khả tiếp thu liên tục nghiên cứu để đưa điều chỉnh khả bên bên Tương tự, phát triển lĩnh vực khác nhau, ý tưởng nhìn nhận đòi hỏi thay đổi chương trình giảng dạy đại học Tất điều GV phải nhận thức trước bước Đối với người cán giảng dạy đại học, khuyến cáo sau Unesco nghề dạy học lời khuyên bổ ích thiết thực:  Dạy học vừa nghệ thuật vừa khoa học, nội dung giáo dục không ngừng đổi biến động nên người giáo viên/giảng viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ tri thức lẫn kỹ giảng dạy  Dạy học nghiệp suốt đời nhằm phục vụ xã hội, Tổ quốc nhân loại  Dạy học thân của/và thử thách lòng tận tuỵ, đức hy sinh, phấn đấu suốt đời; tình u cơng việc dạy học đòi hỏi phải hành động lợi ích cơng việc, thành tựu đối tượng phục vụ thay lợi ích vị kỷ hay quyền lợi vật chất  Dạy học luyện nhờ hiểu biết sâu sắc môn khoa học mà phụ trách nhân cách thân tham gia đầy đủ vào trình giáo dục- giảng dạy hướng tới việc hình thành nên bầu khơng khí tơn trọng, hiểu biết lẫn hợp tác thầy trò, đồng nghiệp  Dạy học lĩnh vực nỗ lực không mệt mỏi, người giảng viên phải huy động hiểu biết đầy đủ nhiệt tâm cao thượng để thực thiên chức người thầy theo chuẩn mực cao chất lượng đào tạo tự hoàn thiện 60  Dạy học nghề xứng đáng với niềm vinh dự tính chất cao q cần thiết nghề nghiệp cá nhân toàn xã hội Dưới số gợi ý để nắm vai trò bạn giảng viên Đưa giải thích rõ ràng Sử dụng ví dụ cụ thể, thích hợp có thật đời sống Thực hành ứng dụng trao đổi kinh nghiệm Dùng ví dụ minh hoạ, minh hoạ biểu đồ đồ thị Sử dụng dụng cụ nghe nhìn thích hợp (phim ảnh, băng, đồ, máy chiếu …) Phát triển có hiệu phép ẩn dụ phép loại suy cho nội dung khó Bàn luận trợ giúp trí nhớ cho việc học thuộc lòng ý rắc rối Lời diễn dải theo quy tắc hiểu ngôn ngữ Nhắc lại ý cách khác Nói thật chậm ý khó đặc biệt quan trọng Hỏi lại sinh viên khơng hiểu trước tiến trình giảng nên nhắc lại ý làm kết nối với vấn đề trình bày Đưa ý trình bày cách rõ ràng + Cách trình bày có hiệu : Tốc độ trình bày phù hợp, đủ để hiểu đưa phần cần ý Nói chậm đủ để lớp tiếp thu Phát âm rõ ràng Điều chỉnh âm nói, nên có giọng nói diễn cảm nói đều Nói chôi chảy, không thừa ngập ngừng dự có thêm thán từ “à”, “ừ” Phong cách nói tự nhiên, khơng q phụ thuộc vào ngun đọc Sử dụng công cụ trợ giúp giảng dạy thích hợp, hiệu (ví dụ: bảng, máy chiếu, tin phân phát …) Sử dụng mặt mạnh ngôn ngữ vật thể: diễn tả cử chỉ, hành động, hoạt động Tránh lãng tính cầu kỳ Để mắt đến sinh viên Đi quanh lớp, không ngồi bàn tâm hết bục giảng Bày cách giải trí Bao gồm tính hài hước Dùng bảng, phương tiện nghe nhìn khác phương pháp đa dạng Tạo khơng khí nhiệt tình sơi Mơ tả kinh nghiệm có liên quan cá nhân Chỉ ý cần ý vấn đề đưa Biểu lộ quan tâm đến môn học giảng dạy Đưa thách thức ý kiến thắc mắc Nghiên cứu vấn đề tranh cãi Giới thiệu chủ đề cách thu hút (Ví dụ: điều bí mật nghịch lý) Chỉ cách áp dụng thực hành ví 61 dụ gây ý Các vấn đề mơn học có liên quan đến kiện phổ biến sở thích hoạt động Khuyến khích sinh viên đưa ý kiến mới, thắc mắc Sử dụng hoạt động đa giác quan, thông tin đa chiều Nên mở rộng ý khác điểm nhấn mạnh Để sinh viên tự điền câu hỏi gợi ý giảng viên, để suy nghĩ độc lập Chỉ khảo sát tỉ mỉ điểm SV đưa nhiều thuộc ý kiến riêng bạn Nên linh động cách suy nghĩ Sự tương phản việc áp dụng phương pháp khác Giải thích nguồn gốc, cổ vũ động viên suy nghĩ độc lập Khuyến khích giao tiếp Thể quan tâm bạn sinh viên quan điểm sinh viên Nhạy cảm với tiến sinh viên động thúc đẩy Chỉ vấn đề liên quan đến chủ đề mơn học để sinh viên tìm hiểu thêm Hành động sinh viên không hứng thú có vấn đề khó Tạo cho sinh viên cảm giác ln đón tiếp nồng hậu (Ví dụ: thơng báo giúp đỡ có giá trị, tiếp xúc để đặt vấn đề) Khi sinh viên xin giúp đỡ, nên thơng cảm, kiên nhẫn, giúp ích khơng trích thái q ứng xử thể bao dung Cho sinh viên hội trả lời câu hỏi Tiến hành đưa câu hỏi thu lại câu trả lời với sinh viên Thể tán đồng với ý kiến sinh viên (Ví dụ: lời giải rõ ràng xác, tán dương, mỉm cười, gật đầu) Tỏ thái độ tôn trọng, quan điểm, quyền sinh viên vấn đề khác Chuẩn bị rõ ràng mục tiêu mơn học góp phần thực mục tiêu cho khóa học Cung cấp cho sinh viên đủ thơng tin để chuẩn bị đánh giá Cung cấp cho sinh viên lời dẫn chi tiết câu hỏi mẫu thích hợp cần thiết phục vụ việc đánh giá Có lẽ phải nhắc nhở cho sinh viên xác định chủ đề quan trọng cho việc đánh giá Sử dụng cách đánh giá dễ hiểu hợp lý, khách quan Việc cho điểm công phù hợp với mục tiêu đặt Xem lại liệt kê mục cần kiểm tra Sử dụng bảng để đánh giá thân bạn giáo viên khác khoa bạn Sự nhạy cảm sinh viên, cấp độ lớp học : - GV giao tiếp mức độ phù hợp tâm sinh lí sinh viên - Sách giáo khoa mức độ khó vừa phải sinh viên GV hướng dẫn cách tìm kiếm sử dụng 62 - Giáo viên nhiệt tình hướng dẫn sinh viên nghiên cứu tài liệu - Giáo viên nhận học sinh có chuyện buồn lúng túng Việc chuẩn bị, tổ chức môn học; - Giáo viên chuẩn bị tốt cho lớp học - Sinh viên hiểu giảng viên thông qua việc tổ chức lớp tốt - Giảng viên ví người đạo diễn để đưa ý tóm tắt giảng nghiệp vụ sư phạm thục Kiến thức mơn học: - Giáo viên hiểu biết tồn diện mơn học - Giáo viên biết hướng dẫn nghiên cứu tài liệu lĩnh vực - Giáo viên có am hiểu tốt chun mơn lĩnh vực Sự nhiệt tình (đối với môn học với việc giảng dạy) - Giáo viên thể quan tâm đến lớp học - Giáo viên động lực có đầy nghị lực thúc đẩy - Giáo viên giải thích rõ ràng cố gắng trả lời câu hỏi - Sinh viên có khả theo kịp hiểu giảng lớp - Giáo viên liên kết nội dung cách logic hệ thống - Giáo viên dùng tốt ví dụ chọn để phân điểm mũi nhọn - Giáo viên tóm tắt điểm - Giáo viên làm sáng tỏ ý trừu tượng làm rõ ràng học thuyết - Giáo viên khuyến khích sinh viên gặp để hỏi gặp vấn đề khó - Giáo viên sẵn sàng với sinh viên trao đổi ý kiến học - Giáo viên tận tâm trì việc gặp mặt với sinh viên - Giáo viên mong muốn góp phần giúp đỡ Đánh giá sinh viên công bằng; chất lượng kiểm tra - Nội dung nhấn mạnh lớp nội dung nhấn mạnh kiểm tra - Bài thi bao quát tài liệu mà GV hướng dẫn đọc - Kỳ thi đòi hỏi sinh viên làm nhiều nhắc lại thông tin theo thực nhận thức khơng phải tái lại điều GV nói 63 - Kỳ thi cho phép sinh viên bày tỏ tương xứng học - Kỳ thi yêu cầu sinh viên tổng hợp phần khác mơn học - Giáo viên nói cho sinh viên cách đánh giá khoá học - Điểm đưa dựa cán cân công yêu cầu môn học nội dung môn học - Sinh viên thoả mãn với cách mà họ đánh giá sở họ tự đánh giá - Sinh viên bị kiểm tra vấn đáp thường xuyên - Giáo viên thông báo trước kiểm tra kiểm tra vấn đáp - Giáo viên sử dụng nhiều phương thức đánh giá Những điểm lúc sử dụng cho việc đánh giá kỳ có thời gian đưa sửa đổi Lưa chọn kiến thức thu cuối khoá học sử dụng hữu ích kiến thức thu cho việc đánh giá, đánh giá kỳ thường hữu dụng cho việc cải tiến việc dạy 3.2.3 Nghiên cứu phục vụ cộng đồng Nghiên cứu đánh giá quan trọng giáo viên đại học theo cách chủ yếu Thứ nhất, giúp nâng cao trình độ giảng dạy Một giảng viên nghiên cứu khơng nghiên cứu thường dùng giảng nhiều năm Các vấn đề đưa giảng kết việc nghiên cứu Thành nghiên cứu đưa từ tảng cập nhật thông tin giảng việc thực hành giảng viên người khác lĩnh vực Những hứa hẹn cho nghiên cứu đảm bảo giáo viên giám sát hiệu nghiên cứu sinh viên Giáo viên hàng năm vận động để giám sát thực nghiên cứu sinh viên năm cuối đại học học viên cao học Những thay đổi phương pháp nghiên cứu, tài liệu, thủ tục nghiên cứu tài liệu cập nhật biết giáo viên, người cập nhật nghiên cứu Do đó, cơng việc giảng viên vấn đề sinh viên mà quản lý giúp ích hoạt động ràng buộc nghiên cứu Việc xúc tiến nghiên cứu phần lớn dựa việc đóng góp kiến thức qua nghiên cứu công bố sản phẩm nghiên cứu 64 Dưới số đặc tính nhà nghiên cứu giỏi: - Khả xác định vấn đề: Nghiên cứu vấn đề cần giải Vì khả nhận biết, xác định ranh giới vấn đề đặc tính quan trọng người nghiên cứu - Khả phác thảo phương pháp giải vấn đề hiệu Nhận biết vấn đề việc, phương pháp để giải vấn đề lại việc khác Nhà nghiên cứu cần phải có khả khai thác đề cương hiệu chi tiết để xử lý vấn đề - Tài tháo vát trình thực kế hoạch nghiên cứu Khơng cơng trình nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu rõ ràng Qua việc thực hiện, số kiện không lường trước xảy mà cần thay đổi cải biến so với kế hoạch đề Nhà nghiên cứu giỏi nên tháo vát việc đưa hướng giải tình cải biến có thay đổi Hy vọng thiết bị kỹ thuật cần cải tiến phương pháp kỹ thuật điều chỉnh Nhà nghiên cứu giỏi người có khả đáp ứng nhanh nhạy với biến đổi - Yếu tố khách quan: Nghiên cứu tìm thật để tìm kết câu hỏi khách quan Trong sản phẩm nhà nghiên cứu, số liệu thu giải thích, người nghiên cứu phải sử dụng tính khách quan, khuynh hướng suốt thời gian thực kế hoạch nghiên cứu - Yếu tố trung thực: Yếu tố trung thực ln phải có báo cáo điều nhận thấy trình nghiên cứu người nghiên cứu - Tính kiên nhẫn: Người nghiên cứu phải giữ tiến độ nghiên cứu trừ trường hợp hỗn kế hoạch khó khăn phát sinh ngồi tầm với - Mong muốn cộng tác với cá nhân khác: Những cố gắng quản lý nghiên cứu điều tốt Những cố gắng hợp tác chung sức tốt hơn, hai người làm tốt làm Một đặc tính tốt nghiên cứu khả làm việc theo nhóm Một người có thẻ đưa kiến thức, kinh nghiệm ý kiến chuyên môn liên quan tới mảng đề án nghiên cứu để bổ sung kiến thức kĩ thành viên khác nhóm nghiên cứu Điều cho thấy nhóm cộng tác nghiên cứu đề án nhận đánh giá tốt đề án nghiên cứu cá nhân 65 - Khả quản lý người khác: Một nhà nghiên cứu nên có khả quản lý cơng việc nghiên cứu học viên tổ chức nghiên cứu hiệu - Kỹ viết kế hoạch đề xuất trợ cấp có sức thuyết phục: Hầu hết đề án nghiên cứu chất lượng cao trợ cấp tổ chức đối tác Chỉ số đề xuất hầu hết đề xuất gửi đến chấp nhận trợ cấp từ phía quỹ tài trợ Sự cạnh tranh phát sinh cách thức yêu cầu, vấn đề nhà nghiên cứu viết kế hoạch đề xuất có tính khả thi đề nghị trợ cấp có sức thuyết phục hay khơng - Kỹ trình báo cho xuất bản: Nhìn chung kết nghiên cứu báo cáo Kỹ viết báo chuyên đề để xem xét đăng báo xác nhận tiêu chuẩn quan trọng nhà nghiên cứu +/ Vài lời kết luận Chúng ta đưa vài ý tóm tắt chức người giảng viên đại học lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu phục vụ cộng đồng Đối với giảng dạy cần xác định điểm sau: - Hiểu cách học sinh viên; - Vấn đề liên quan đến phát triển sinh viên; Đối với nghiên cứu cần ý đến đặc tính sau: - Khả xác đinh vấn đề - Khả thiết kế kế hoạch nghiên cứu hiệu - Khả quản lý nghiên cứu - Kỹ viết báo cáo nghiên cứu chấp nhận Đối với phục vụ cộng đồng cần ý đến đặc tính sau: - Khả nhận biết nhu cầu công đồng bên ( nhà trường SV); bên (Các đối tác) - Kỹ giải vấn đề đặt từ sống thực tế Tóm lại : "ở đại học giảng dạy chủ yếu người gắn bó với nghiên cứu khoa học " Như để giảng dạy tốt đại học người giảng viên phải thoả mãn đồng thời lực: Năng lực nghiên cứu khoa học lực sư phạm Nếu người dạy khơng có khả tìm kiếm, lựa chọn thơng tin; khơng có khả phát giải vấn đề 66 khó mà dẫn dắt người học theo mục tiêu nêu trên, khó dạy "Cách học " cho SV đại học Muốn dạy tốt đại học người dạy phaỉ thoả mãn số yêu cầu sau: - GV phải có kiến thức mơi trường GD ĐH; - GV phải biết mục tiêu, tính chất, đặc điểm ngành học, trường học mà dạy; - GV phải nắm vững mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học; - GV phải hiểu rõ người học, biết khai thác động lực tiềm người học hạn chế nhiễu ; - GV phải biết vận dụng quy luật, nguyên tắc dạy học đại học biết hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu; - GV Phải biết vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, biết cải tiến việc dạy học Theo khuyến cáo UNESCO yêu cầu giảng viên đại học thời đại ( bên cạnh chức truyền thống phải biết nghiên cứu khoa học dạy tốt bậc đại học ) : - Hiểu biết cơng nghệ thơng tin có khả ứng dụng chúng dạy học - Thấu hiểu cách học môi trường thông tin thông lưu để hướng dẫn SV học có khả làm tố vai trò cố vấn cho họ - Có kiến thức đo lường đánh giá GD dạy học để đánh giá xác khách quan kết học tập người học góp phần khảng định chất lượng sản phẩm đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, 2007, Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên Nhà xuất Lý luận Chớnh trị V.A Cruchetxki, 1980, 1981, Những sở tâm lý học sư phạm, T1,T.2, Nhà xuất Giỏo dục Bùi Văn Huệ, 2000, Giáo trình tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 67 N.X Lõytex, 1978, Năng lực trí tuệ lứa tuổi T.1, Nhà xuất Giỏo dục Trần Hữu Luyến, 1995, Thực hành tổng hợp tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục Miler, Patricia.H, 2003, Các thuyết tâm lý học phát triển, Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), 2003, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nhà xuất Đại học Sư phạm Trần Trọng Thuỷ, 2002, Bài tập thực hành tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tham khảo tiếng Anh Anita E.Woolfolk, 1995, Educational Psychology, the Ohio State University, A Simon & Schuster Company,Needham Heights MA 02194 Blumenfeld.P.C, Puro.P & Mergendoller.J.R, (1992), Translating motivation into thoughtfulness.In H.Marshall (Ed) Redefining Student Learning: Roots of Educational change (pp.207 – 240) Norwood.NJ: Ablex Brophy.J.E (1988), On motivating students.In D.Berliner & B.Rosenshine (Eds), Talks to teacher (pp.201 – 245) New York: Random House Clarizio, Harvey F, 1934, Contemporary issues in educational psychology, 6th ed New York : McGraw-Hill Deci,E, &Ryan,R.M.(1985).Intrinsic motivation.Newyork, Plenum Feldman, Robert S, 1999), Understanding psychology, 5th ed - Boston : McGrawHill College Maslow.A.H & Roger.C, (1970), motivation and personality (2nd ed) New York: Harper and Row Stipck.D.J (1993), Motivation and Learn (2nd ed): Boston: Allyn and Bacon Vroom.V (1964), Work and motivation: New York: Wiley 68