Les impacts de la révision collaborative étayée une recherche action en didactique de la production écrite des textes argumentatifs en français langue étrangère aux

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THỊ THU TRANG LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHĨM ĐƠI : NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111 Hà Nội – 2015 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THỊ THU TRANG LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHĨM ĐƠI : NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111 Directeur : Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy Hà Nội – 2015 ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs Hanoi, 2015 Nguyễn Thị Thu Trang i REMERCIEMENTS Je tiens tout d’abord exprimer ma profonde reconnaissance ma directrice de recherche, Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy, professeur du Département de Langue et de Culture Franỗaises, pour ses encouragements, ses conseils précieux, ses critiques et ses questionnements pertinents qui m’ont beaucoup orientée dans la recherche Mes sincères remerciements s’adressent ensuite * deux enseignantes du franỗais de Thai Nguyen et de Hanoi qui m’ont aidée donner des notes aux tests réalisés avant et après l’expérimentation de ma recherche * mes collègues (de littérature et d’anglais) pour leur volonté de répondre mes questions de l’interview concernant la situation de l’enseignement des textes argumentatifs et de la révision collaborative étayée dans leur établissement scolaire * l’enseignante responsable du franỗais en premiốre du lycộe option Hoang Van Thu (Hoa Binh) pour sa gentillesse de faciliter mon travail de recherche : organiser sa classe, demander ses apprenants de faire des tests (pré-test et post-test), corriger les tests * mes apprenants au lycée option de Bac Giang et aux apprenants de la classe en première option du franỗais au lycộe Hoang Van Thu (Hoa Binh) pour leur collaboration dans mon travail de recherche Je voudrais aussi remercier mes amis et ma famille pour leur encouragement sans lesquels je n’aurais pas pu mener bien ce mémoire ii RÉSUMÉ DU MÉMOIRE À partir du manque de méthodes efficaces dans l’enseignement/apprentissage de l’expression écrite en général et de la production de textes argumentatifs du franỗais en particulier et en m’inspirant de la thèse de Do Thi Bich Thuy (2011), je propose de faire une expérimentation de la révision collaborative étayée sur la production écrite des textes argumentatifs dans une classe de franỗais en premiốre au lycộe option de Bac Giang pendant trois mois du deuxième semestre Après l’expérimentation, trois types de données sont recueillis : corpus des textes, tests et opinions personnelles des lycéens travers un entretien collectif En analysant ces données, on peut retirer des apports et des limites de cette méthode Malgré certaines limites, ce travail de recherche contribue proposer une nouvelle méthode d’enseignement/apprentissage de la compétence de l’expression écrite et améliorer la qualité de la production des textes chez les apprenants de langues étrangères iii TABLES DES MATIÈRES INTRODUCTION………………………………………………………… CHAPITRE CADRE THÉORIQUE…………………………………… 1.1 Production écrite……………………………………………………… 1.1.1 Définitions de « écrire », « écriture », « production écrite »………… 1.1.2 Modèles de production de texte………………………………………… 1.2 Didactique de production de textes argumentatifs………………… 1.2.1 Identification d’un texte argumentatif…………………………………… 1.2.2 Caractéristiques d’un texte argumentatif……………………………… 1.2.2.1 Structure d’un texte argumentatif…………………………… 1.2.2.2 Les étapes de rédaction d’un texte argumentatif……………… 13 1.2.2.3 Un exemple de texte argumentatif ………………………………………… 20 1.3 Révision de texte……………………………………………………… 21 1.3.1 Définitions de la révision de texte……………………………………… 21 1.3.2 Modèles de révision……………………………………………………… 22 1.3.3 Méthodes d’analyse de la révision……………………………………… 24 1.4 Révision collaborative étayée………………………………………… 26 1.4.1 Définitions de la révision collaborative étayée……………………… 26 1.4.2 Dispositifs de révision collaborative étayée…………………………… 29 CHAPITRE EXPÉRIMENTATION DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE…………………………………………… 32 2.1 Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite de textes argumentatifs en vietnamien et en langues étrangères au lycée option de Bac Giang……………………………………………………… 32 2.1.1 Pratiques rédactionnelles des lycéens………………………………… 32 2.1.2 Pratique de la révision collaborative…………………………………… 33 2.2 Expérimentation de la révision collaborative étayée………………… 34 2.2.1 Formation des classes d’expérimentation et de contrôle …………… 34 2.2.2 Élaboration de l’expérimentation……………………………………… 36 iv 2.2.2.1 Les étapes de l’expérimentation……………………………… 36 2.2.2.2 La formation des groupes de révision collaborative………… 36 2.2.2.3 Le cycle d’écriture…………………………………………… 37 2.2.2.4 La feuille de rédaction et de rétroaction……………………… 38 2.2.2.5 Les consignes pour donner et recevoir des rétroactions……… 39 2.2.2.6 Les séances de démonstration des stratégies de révision collaborative………………………………………………………………… 39 2.2.2.7 Les questionnaires pour la révision collaborative…………… 40 2.2.3 Déroulement de l’expérimentation……………………………………… 40 2.2.3.1 Étape La conceptualisation des processus de rédaction des textes argumentatifs par la révision collaborative…………………………… 41 2.2.3.2 Étape Entrainement la révision collaborative d’un texte argumentatif………………………………………………………………… 44 2.2.3.3 Étape Automatisation des processus de révision collaborative d’un texte argumentatif……………………………………… 44 CHAPITRE RECUEIL ET TRAITEMENT DES DONNÉES……… 46 3.1 Recueil des données…………………………………………………… 46 3.1.1 Corpus des textes ………………………………………………………… 46 3.1.2 Le pré-test et le post-test………………………………………………… 47 3.1.3 Un entretien collectif……………………………………………………… 49 3.2 Traitement des données……………………………………………… 50 3.2.1 Le codage des lycéens selon les groupes de révision collaborative… 50 3.2.2 Le test t de Student………………………………………………………… 51 3.2.3 Traitement des résultats du corpus des textes………………………… 53 3.2.4 Traitement du pré-test et du post-test…………………………………… 54 3.2.5 Traitement des données de l’entretien collectif………………………… 55 CHAPITRE ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNÉES… 58 4.1 Analyse des résultats du corpus des textes…………………………… 58 4.1.1 Performance générale (note totale) et performances spécifiques du v corpus des textes de toute la classe……………………………………………… 58 4.1.2 La performance générale (note totale) et les performances spécifiques (petites notes composantes de la note totale) des groupes homogènes et des groupes hétérogènes du corpus des textes………………… 63 4.1.2.1 Pour les groupes homogènes………………………………… 63 4.1.2.2 Pour les groupes hétérogènes………………………………… 66 4.2 Analyse des tests……………………………………………………… 69 4.2.1 Progrès de la performance générale des deux classes……………… 70 4.2.1.1 Comparaison des progrès obtenus par la classe expérimentale et la classe de contrôle……………………………………………………… 70 4.2.1.2 Comparaison des tests d’une seule classe…………………… 71 4.2.2 Progrès de la performance générale (note totale) de chaque groupe de niveaux de lycéens……………………………………………………………… 72 4.2.2.1 Les groupes des très bons lycéens…………………………… 73 4.2.2.2 Les groupes des bons lycéens………………………………… 73 4.2.2.3 Les groupes des assez bons lycéens…………………………… 73 4.2.2.4 Les groupes des lycéens moyens……………………………… 74 4.2.2.5 Les groupes des lycéens faibles……………………………… 74 4.2.3 Progrès de la performance spécifique (petites notes composantes de la note totale) des deux classes…………………………………………………… 76 4.2.3.1 La qualité de l’argumentation (7,5 points/10 points)………… 76 4.2.3.2 Le respect des règles de la langue (2,5 points/10 points)…… 76 4.3 Analyse de l’entretien collectif………………………………………… 77 CONCLUSION……………………………………………………………… 89 BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………… 92 LISTE DES ANNEXES…………………………………………………… I vi LISTE DES TABLEAUX Tableau : Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif……………… Tableau : Modèle d’un paragraphe de développement……………………… 10 Tableau Modèle de la conclusion ………… 12 Tableau Étapes de planification et rédaction d’un texte argumentatif de Dr Guy Spielmann ……………………………………………………………… 15 Tableau Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (note totale) …………………………………………………………………… 58 Tableau Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (qualité de l’argumentation)………………………………………………… 60 Tableau Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (le respect des règles de la langue)…………………………………………… 61 Tableau Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (note totale) 63 Tableau Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Qualité de l’argumentation)………………………………………………… 64 Tableau 10 Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 65 Tableau 11 Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (note totale)…………………………………………………………………… 66 Tableau 12 Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Qualité de l’argumentation) 67 Tableau 13 Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 68 vii LISTE DES FIGURES Figure : Modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980)… Figure Modèle de révision de Butterfield et al (1996)…………………… 23 Figure Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (note totale)…………………………………………………………………… 59 Figure Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (qualité de l’argumentation)………………………………………………… 61 Figure Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale (le respect des règles de la langue)…………………………………………… 62 Figure Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (note totale) 64 Figure Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Qualité de l’argumentation)………………………………………………… 65 Figure Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 66 Figure Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (note totale) 67 Figure 10 Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Qualité de l’argumentation)………………………………………………… 68 Figure 11 Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (Respect des règles de la langue)……………………………………………… 69 viii Groupe 10 H3AB1 – Texte Première version Deuxième version De nos jours, le journal télévisé est devenu l’une des ressources De nos jours, le journal télévisé est devenu une des d’informations les plus importantes Le journal télévisé présente ressources d’informations les plus importantes Le journal des aspects positifs Il est un bon délassement Il y a plein de télévisé présente des aspects positifs C’est un bon choses pour choisir : de la musique, des films, des jeux,…Les délassement Il y a plein de programmes pour choisir : informations du journal télévisé sont actualisées immédiatement musique, films, jeux,…Les informations du journal alors que celles de la presse écrite plus lentes Les images la télévisé sont actualisées immédiatement alors que celles télé sont animées, les informations plus courtes et plus de la presse écrite plus lentes Les images la télé sont compréhensibles Il y a la faỗon prộcise et vivante sur des animộes, les informations plus courtes et plus différents sujets que nous connaissons mal : la vie des animaux, compréhensibles sont transmises de faỗon prộcise et lexercices de certains professions, Aprốs un jour de travail, vivante sur différents thèmes que nous connaissons mal : nous nous distrons en écoutant les informations même si nous ne vie des animaux, professions, … Après une journée de pouvons pas le voir Nous pouvons pratiquer avec un portable travail, nous pouvons nous distraire en écoutant les connecté Internet, _s’informer n’importe quand et n’importe informations C’est très pratique avec un portable où Avec l’internet, nous pouvons regarder ce que nous voulons connecté Internet, on peut s’informer n’importe quand et En conclusion, nous avons vu que le journal télévisé pose n’importe où En conclusion, nous trouvons que le journal beaucoup de problèmes pour la société mais il y a aussi des télévisé présente beaucoup d’avantages pour l’homme avantages LXVII Groupe 10 H3AB1 – Texte Première version Deuxième version Métier, c’est un problème est très important dans notre Le métier, c’est un problème très important dans notre vie vie Chaque personne a chaque métier préféré Pour moi, mon Chaque personne a son métier préféré Pour moi, mon métier métier préféré faire dans lavenir, cest une commerỗante prộfộrộ dans lavenir est de devenir commerỗante pour pour plusieurs raisons Tout dabord, jaime commercer Et plusieurs raisons Tout d’abord, j’aime les affaires plus, mes parents sont commerỗants, car ils ont de lemprise commerciales En plus, mes parents sont commerỗants, ils ont sur mon mộtier prộfộrộ Commerce m’aide faire des études une influence sur le choix de mon métier Ce rêve m’aide sérieuses avec de grands efforts Je peux parvenir ma faire des études sérieuses avec de grands efforts D’autre part, maturité en rencontrant beaucoup de gens Je peux manifester il m’aide avoir un revenu considérable Avec beaucoup soi-même D’autre part, il m’aide avoir une recette d’argent, je peux nourrir mes parents et acheter ce que j’aime considérable Avec beaucoup de largent, je peux nourrir mes En conclusion, jadore devenir commerỗante J’espère réussir parents et acheter ce que j’aime En conclusion, j’adore ce domaine dans l’avenir commercer J’espère réussir ce domaine dans l’avenir LXVIII Groupe 10 H3AB1 – Texte Première version Deuxième version L’éducation joue un rôle essentiel dans le développement L’éducation joue un rôle essentiel dans le développement économique De nos jours, on parle beaucoup du rôle de économique De nos jours, on parle beaucoup du rôle de l’université L’université joue un rôle très important pour les l’université L’université joue un rôle très important pour les jeunes À mon avis, je suis d’accord jeunes À mon avis, je suis d’accord D’abord, l’université m’aide faire des études supérieures D’abord, l’université m’aide faire des études supérieures pour enrichir des connaissances Ensuite, je veux appliquer pour enrichir des connaissances Ensuite, je peux appliquer des des compétences transversales : communiquer avec des compétences transversales : se débrouiller, communiquer avec nouveaux amis, …En plus, j’ai de nouvelles méthodes des nouveaux amis, …En plus, j’ai de nouvelles méthodes d’apprentissage : travailler en groupe, apprendre la d’apprentissage : travailler en groupe, apprendre la bibliothèque, … Elle m’aide enrichir des connaissances bibliothèque, … Elle m’aide enrichir des connaissances spécifiques _Je fais connaissance avec de nouveaux spécifiques En outre, je fais connaissance avec de nouveaux amis Enfin, j’aurai plus de chance pour trouver un bon amis Enfin, j’aurai plus de chance pour trouver un bon travail travail En conclusion, l’université me permet de réaliser mon rêve En conclusion, l’université me donne près de mon rêve L’université est le plus court chemin pour aller au succès L’université, c’est le plus court chemin pour aller au succès LXIX Groupe 10 H3AB2 – Texte Première version Les informations occupent une grande partie dans la vie Il y a beaucoup de méthodes pour recevoir les informations comme regarder le journal télévisé, lire les informations dans un journal, … Moi, je préfère regarder le journal pour quelques raisons Tout d’abord, les informations doivent être actualisées immédiatement et le journal télévisé peut faire ỗa Cest le meilleur point du journal tộlộvisộ donner des informations au monde Alors que la presse écrite peut seulement actualiser les informations lentement : chaque jour, tous deux jours, chaque semaine, …Puis le journal télévisé peut nous donner des images animées, des informations plus courtes et plus compréhensibles Par exemple, le programme « Chuyển động 24 » (Mouvements des 24 heures) est un programme répondant _ ces exigences En plus, après on travaille toute la journée, on est fatigué et ne veut pas lire le journal tandis qu’on veut encore savoir les informations d’aujourd’hui Alors, grâce la télévision, on peut les écouter Dans cette vie moderne, la technologie se développe, alors, avec un portable connecté l’Internet, on peut s’informer n’importe quand, n’importe où La réception des informations est de plus en plus facile, au contraire si on veut lire les informations dans un journal, on doit en acheter un En conclusion, regarder le journal télévisé est une bonne méthode pour recevoir les informations Deuxième version Les informations occupent une grande partie dans la vie Il y a beaucoup de méthodes pour recevoir les informations comme regarder le journal télévisé, lire les informations dans un journal, … Moi, je préfère regarder le journal pour des raisons suivantes Tout d’abord, les informations doivent être actualisées immédiatement et le journal télévisé peut le faire C’est le point fort que le journal télévisé peut donner au monde Alors que la presse écrite peut seulement actualiser les informations plus lentes : chaque jour, tous les deux jours, chaque semaine, …Puis le journal télévisé peut nous donner des images animées, des informations plus courtes et plus compréhensibles Par exemple, « Chuyển động 24 » (Mouvements des 24 heures) est un programme répondant ces exigences En plus, après une journée de travail, on est fatigué et ne veut plus lire le journal tandis qu’on veut encore connaitre les informations de ce jour-là Alors, grâce la télévision, on peut les écouter en se reposant Dans cette vie moderne, la technologie se développe, alors, avec un portable connecté l’Internet, on peut s’informer n’importe quand, n’importe où La réception des informations est de plus en plus facile, au contraire si on veut lire les informations dans un journal, on doit en acheter un En conclusion, regarder le journal télévisé est une bonne méthode pour recevoir les informations LXX Groupe 10 H3AB2 – Texte Première version Deuxième version Je voudrais devenir avocate dans l’avenir Mon père fait en Je voudrais devenir avocate dans l’avenir Mon père travaille droit, dès que j’étais une enfante, il m’a fait aimer la droit dans le droit dès que j’étais petite, il m’a fait aimer le droit Maintenant, quand je suis grande, je sais que la droit est très Maintenant, quand je suis grande, je sais que le droit est très nécessaire dans tous les domaines de la vie En plus, je nécessaire dans tous les domaines de la vie En plus, je déteste les dissimulations Je veux être une forte avocate pour déteste les dissimulations Je veux être une forte avocate pour limiter les dissimulations Je veux donner la justice tout le les limiter Je veux donner la justice tout le monde pour que monde pour que la société soit de plus en plus équitable… la société soit de plus en plus équitable… Pour ces raisons, Pour ces raisons, l’avocate est le métier que je préférais faire l’avocate est le métier que je préfère faire dans l’avenir dans l’avenir LXXI Groupe 10 H3AB2 – Texte Première version De nos jours, on parle : « l’université joue un rơle très important pour les jeunes » Je suis d’accord Tout d’abord, l’université est la plus courte route pour réussir dans notre œuvre À l’université, nous pouvons enrichir nos connaissances spécifiques que nous utiliserons dans notre travail de l’avenir En plus, nous pouvons appliquer des compétences transversales comme : de communiquer, de se débrouiller, … Ce sont des compétences très importantes quand nous travaillons dans une entreprise ou une organisation,… De plus, l’université nous aide avoir de nouvelles méthodes d’apprentissage : travailler en groupe, apprendre la bibliothèque, faire de recherche seulement,… Ce sont des méthodes d’apprentissage que nous ne connaissons pas notre lycộe Non seulement ỗa, mais nous pouvons encore faire connaissance avec de nouveaux amis qui viennent des autres provinces et établir des nouvelles relations… Par ailleurs, l’université nous donne plus de chance pour trouver un bon travail En conclusion, l’université n’est pas l’unique choix des jeunes mais il joue un rôle très important pour l’œuvre des jeunes Entrons l’université pour réussir plus facilement ! Deuxième version De nos jours, on dit : « l’université joue un rơle très important pour les jeunes » Je suis d’accord Tout d’abord, l’université est le chemin le plus court pour réussir dans notre vie À l’université, nous pouvons enrichir nos connaissances spécifiques que nous utiliserons dans notre travail dans l’avenir En plus, nous pouvons appliquer des compétences transversales comme : communiquer, se débrouiller, … Ce sont des compétences très importantes quand nous travaillons dans une entreprise ou une organisation,… De plus, l’université nous aide avoir de nouvelles méthodes d’apprentissage : travailler en groupe, apprendre la bibliothèque, faire de la recherche,… Ce sont des méthodes d’apprentissage que nous ne connaissons pas notre lycộe Non seulement ỗa, mais nous pouvons encore faire connaissance avec de nouveaux amis qui viennent d’autres provinces et établir des nouvelles relations… Par ailleurs, l’université nous donne plus de chance pour trouver un bon travail En conclusion, l’université n’est pas l’unique choix des jeunes mais il joue un rôle très important pour la réussite des jeunes Entrons l’université pour réussir plus facilement ! LXXII Annexe 2.2 Notation des corpus Notation des corpus de la classe expérimentale N Lycéens Corpus Corpus Note Qualité de Respect Note Qualité de Respect totale/10 l’argu/7,5p des totale/10 l’argu/7,5p des règles/2,5p règles/2,5p T1TB 6.75 2.25 4.5 1.5 T2TB 9 T3TB 7 5.5 1.5 H1TB1 6.5 1.5 H1TB2 6.25 1.75 6.25 1.75 R1B 5.5 1.5 5.75 1.25 R2B 5.25 1.75 4.75 1.25 R3B 5.75 1.25 4.5 1.5 R4B 5.5 1.5 6.25 1.75 10 H2AB1 5.25 1.75 5.5 1.5 11 H2AB2 4.5 1.5 5.75 1.25 12 H3AB1 4.75 1.25 6.5 1.5 13 H3AB2 4.5 1.5 4.75 1.25 14 R1M 4.25 1.75 15 R2M 4.5 1.5 4.5 1.5 16 R3M 4.75 1.25 17 R4M 3.75 1.25 5.5 1.5 18 T1F 5.25 1.75 19 T2F 2.75 1.25 20 T3F 4.5 1.5 LXXIII Corpus Note Qualité de Respect totale/10 l’argu/7,5p des règles/2,5p 7.5 5.75 1.75 6.5 1.5 6.75 2.25 8.25 6.25 5.5 1.5 7.5 5.75 1.75 7.5 5.5 5.5 1.5 8.5 6.5 7.25 5.5 1.75 8.25 6.5 1.75 7.25 5.75 1.5 8.25 6.25 6.75 1.75 5.25 1.75 6.25 4.75 1.5 5.5 1.5 7.25 5.75 1.5 6.25 4.75 1.5 6.25 1.25 ANNEXE LES TESTS LXXXI Annexe 3.1 Grille d’évaluation des tests DOCUMENT RÉSERVÉ AUX CORRECTEURS PRODUCTION ÉCRITE - 10 points Grille d’évaluation Respect de la consigne Peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé Respecte la consigne de longueur minimale indiquée Capacité présenter des faits Peut décrire des faits, des événements ou des expériences Capacité exprimer sa pensée Peut présenter ses idées, ses sentiments et ou ses réactions et donner son opinion Cohérence et cohésion Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchne Compétence lexicale /orthographe lexical 0.5 0.5 1.5 0.5 1.5 0.5 1.5 Étendue du vocabulaire Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants, si nécessaire l’aide de périphrases Mtrise du vocabulaire Montre une bonne mtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe Mtrise de l’orthographe lexicale L’orthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent Compétence grammaticale/orthographe grammatical 0.5 Degré d’élaboration des phrases Mtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes Choix des temps et des modes Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences de la langue maternelle 0.5 0.5 LXXXII 0.5 0.5 Morphosyntaxe – orthographe 0.5 grammaticale Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc http://www.marocagreg.com/forum/sujet-grille-d-evaluation-pour-la-productionecrite-4499.html LXXXIII LXXXIV LXXXV Annexe 3.2 Résultats aux tests Lycéens 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 T1TB T2TB T3TB H1TB1 H1TB2 R1B R2B R3B R4B H2AB1 H2AB2 H3AB1 H3AB2 R1M R2M R3M R4M T1F T2F T3F N Résultats aux tests de la classe expérimentale Note totale/10 points Qualité de l’argumentation/7.5 points Pré-test Post-test Progrès Pré-test Post-test Progrès 8.5 -0.5 6.5 -0.5 8.5 -0.5 6.5 -0.5 8.5 0.5 6.5 6.5 8.5 0.5 6.25 6.25 0.25 8.5 0.5 6.5 6.5 7.5 0.5 5.75 5.75 6.25 0.25 7 5.75 5.25 -0.5 7 5.5 5.5 6.5 0.5 5.5 5.5 5.5 0.5 4.75 5.5 0.75 5.25 0.25 5.75 6.5 0.75 4.75 0.25 5.5 0.5 4.5 4.75 0.25 4.5 0.5 4.75 0.75 5.5 1.5 4.25 1.25 5.5 1.5 4.25 1.25 2 3.5 1.5 LXXXVI Respect des règles de la langue/2.5 points Pré-test Post-test Progrès 2 2 1.5 0.5 1.75 2.25 0.5 1.5 0.5 1.25 1.75 0.5 1.75 0.75 1.25 1.75 0.5 1.5 1.5 1.5 0.5 1.5 0.5 1.25 1.5 0.25 1.75 0.75 1.5 0.5 1.25 0.25 1.5 0.5 1.25 0.25 1.25 0.25 1.25 0.25 1.5 0.5 N 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lycéens TB1 TB2 TB3 TB4 TB5 B1 B2 AB1 AB2 AB3 AB4 AB5 AB6 AB7 M1 M2 M3 F1 F2 F3 Résultats aux tests de la classe de contrôle Note totale/10 points Qualité de l’argumentation/7.5 points Pré-test Post-test Progrès Pré-test Post-test Progrès 8.5 -0.5 6.5 6.5 8 6 8 6.25 0.25 6.5 0.5 8 6.25 -0.25 7.5 -0.5 5.5 5.25 -0.25 7.5 0.5 6 6.5 0.5 5.5 0.5 6.5 -0.5 5.25 -0.25 6.5 -0.5 5 6.5 0.5 5.25 5.5 0.25 -1 3.75 -1.25 6 5 -1 4.75 -0.75 5.5 0.5 4.5 0.5 5 4 4.5 1.5 3.5 4.5 3.75 0.75 LXXXVII Respect des règles de la langue/2.5 points Pré-test Post-test Progrès 1.5 -0.5 2 1.75 -0.25 2.5 0.5 1.75 0.25 1.75 -0.25 1.5 0.5 1.5 1.5 1.25 -0.25 1.5 -0.5 1.25 1.5 0.25 1.25 0.25 1 1.25 -0.25 1 1 1 1.5 0.5 1.25 0.25 1 Annexe Canevas de l’entretien collectif Question Êtes-vous content de la manière de formation de groupes de pair ? Qu’est-ce que le travail de groupe vous apporte ? Voulez-vous changer de groupe de pair ? Question Est-ce que la structure du texte argumentatif est claire ? Est-elle utile la rédaction de votre texte ? Question Les séances de démonstration du processus de révision collaborative sont suffisantes pour la compréhension et l’application pour votre propre révision ? Question Le fait de fonder collectivement un plan pour un texte argumentatif est utile pour la rédaction de votre texte ? Après l’expérimentation, pouvez-vous faire un plan vous-même ? Question Le questionnaire fourni par l’enseignant est utile pour la révision collaborative du texte de votre pair ? Pensez-vous qu’il soit nécessaire dans les textes prochains ? Question 45 minutes de révision collaborative l’oral et l’écrit sont suffisantes pour un texte ? Le temps réservé l’entrainement la révision collaborative est-il suffisant ? Question Aimez-vous rédiger le texte en classe ou chez vous ? Question Les rétroactions de votre pair sont-elles utiles pour la rédaction de la deuxième version de votre texte ? Est-il difficile de donner les rétroactions du texte de votre pair ? Question La feuille de rédaction est-elle pratique dans le fait de donner des rétroactions ? Question 10 La rédaction de votre texte argumentatif est-elle améliorée ? Pensezvous que cette nouvelle méthodologie soit utile pour la rédaction d’un texte argumentatif en particulier et pour l’apprentissage de la compétence de l’expression écrite en générale ? XCI ... d’enseignant de FLE - Étape : Élaboration d’un plan d action Afin de mesurer des impacts de la révision collaborative étayée sur la qualité des textes argumentatifs produits par des élèves, une expérimentation... de recherche cherche répondre la question suivante : * Quels sont les impacts de la révision collaborative étayée sur la qualité des textes argumentatifs produits par des ộlốves de franỗais langue. .. NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THỊ THU TRANG LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE : UNE RECHERCHE- ACTION EN DIDACTIQUE