Phát huy tính tích cực, chủ động và khả năng sáng tạo cho học sinh trường PTDT nội trú, THCSTHPH bảo thắng qua việc đổi mới kiểm tra thực hành môn âm nhạc

MỤC LỤC TÊN ĐỀ MỤC STT TRANG 1 Đặt vấn dề 02 1.1 Lý chọn đề tài 02 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 03 1.3 Mục đích, nhiệm vụ 04 1.4 Giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu 04 1.5 Đối tượng thời gian nghiên cứu 05 Giải vấn đề 06 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 06 2.2 Thực trạng vấn đề 07 10 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 08 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 12 Kết luận 19 1 ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.1 Lý chọn đề tài: Âm nhạc nghệ thuật âm xếp loại hình nghệ thuật thời gian, có vai trò lớn đời sống người Mỗi hát, nhạc gợi bao điều lạ dẫn dắt tư tới tưởng tượng rung cảm phong phú Âm nhạc làm giàu tâm hồn trí tuệ người thông qua âm đặc trưng Nghĩa âm tổ chức cách chặt chẽ, tạo thành hệ thống có logic bằng: Cao độ (độ trầm bổng, cao thấp…); Trường độ (độ ngân dài, ngắn âm thanh); Cường độ (độ mạnh nhẹ…) âm sắc để hình thành lên giai điệu tinh tế, làm rung cảm người thưởng thức Như loại hình nghệ thuật khác, nội dung âm nhạc phản ánh thực sống Bằng nét đặc thù riêng mình, âm nhạc phản ánh thực sống cách ước lệ trừu tượng Âm nhạc đóng vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách, đặc biệt việc nâng cao nhận thức mối quan hệ xã hội Âm nhạc nguồn cảm hứng nội tâm, tạo nên cung bậc tình cảm tinh tế, đưa người với nhân cách vốn có Nói vai trò âm nhạc, có viết nói: “Nghệ thuật âm nhạc ngồi khả đem lại niềm vui, sảng khoái nguồn nghị lực cho người sống có tác dụng thức tỉnh tình cảm họ qua cung bậc tinh tế Sức mạnh cảm hóa âm nhạc tiến bộ, lành mạnh giúp người vươn tới nhân cách toàn vẹn” Việc giáo dục nghệ thuật cho HS vơ quan trọng, phải trang bị cho học sinh hiểu biết kỹ nhất, phải bồi dưỡng, phát huy niềm say mê hứng thú học tập, giúp học sinh cảm thụ đẹp sống tự nhiên xã hội âm nhạc phận thiếu sống người Đặc biệt với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, đa số em nhút nhát, không dám thể trước đơng người Các em khơng có tự tin, mạnh dạn, rụt rè ngày đầu nhập trường Vậy để giúp em mạnh dạn, tự tin, say mê học tập điều vô quan trọng Trong xã hội tại, khó để có kinh nghiệm thơng qua thể nghiệm thân Hiện trạng ảnh hưởng phát triển chóng mặt phương tiện thông tin Bởi kinh nghiệm mà phương tiện cung cấp kinh nghiệm gián tiếp, phương diện tác dụng thực tiễn nghệ thuật giáo dục âm nhạc trở nên quan trọng Thực tiễn nghệ thuật hoạt động đề cao khả sáng tạo, giúp HS có hội thể thực ý tưởng thân, thể nghiệm âm nhạc theo nhiều phương diện, nhiều tầng lớp, từ phát huy khả sáng tạo thân Quan điểm giáo dục vật biện chứng cho thấy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục cách tồn diện giáo viên buộc phải thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống, hình thành phương pháp giảng dạy theo tiêu chí: giáo viên chủ thể hữu hạn, để học sinh biết rằng, kiến thức thầy cô có hạn, thầy khơng phải hóa thân chân lý Mục đích để học sinh có nhận thức chủ thể tinh thần phê bình tự phê bình, từ hình thành thói quen học tập môi trường sáng tạo Giáo viên trở thành người hướng dẫn học tập thay truyền đạt kiến thức cách thụ động cho học sinh Hiểu vấn đề đó, giáo viên giảng dạy môn âm nhạc, không khỏi suy nghĩ để có phương pháp dạy tốt đạt hiệu cao, nhằm cung cấp cho em vốn hiểu biết âm nhạc góp phần phát triển lực nhân cách học sinh Đặc biệt rèn luyện tính tự tin tạo hội để em phát huy khả sáng tạo Để làm điều tơi nhận thấy: Ngồi việc kiểm tra lý thuyết kiến thức học giáo viên phải cho em thực hành nhiều Đổi hình thức kiểm tra thực hành theo mức độ nâng cao dần quan trọng Nó góp phần thúc đẩy ý thức học tập em, em coi sân chơi để thể tài trí tuệ Tơi thực năm gần thấy hiệu Chính tơi áp dụng vào giảng dạy khối lớp thu kết cao Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp mà thực năm vừa qua với sáng kiến: Phát huy tính tích cực, chủ động khả sáng tạo cho học sinh trường PTDT Nội trú, THCS&THPH Bảo Thắng qua việc "Đổi kiểm tra thực hành môn Âm nhạc” 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Như biết, môn Âm nhạc môn học giúp học sinh phát triển cách toàn diện Dạy học Âm nhạc phải đáp ứng nhu cầu em, giúp em khơi dậy niềm đam mê, khả âm nhạc hứng thú Tuy nhiên, khơng phải kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh hoạt động tích cực, khả dù có đủ điều kiện, phương tiện học tập, mà cần phải có hỗ trợ giáo viên Đặc biệt, mơn Âm nhạc mơn nghệ thuật mang tính trừu tượng, em phải thực hành nhiều học lí thuyết, em phải nghe, cảm thụ, hát, đọc nhạc, ghi chép nhạc, thể sáng tạo qua kiểm tra thực hành, phát huy khả điều hành nhóm cách tích cực qua hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên với đối tượng học sinh em dân tộc thiểu số, điều gặp nhiều khó khăn Trong năm qua, với mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, tính thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Vì thế, muốn cho học sinh THCS học sinh em dân tộc thiểu số, học sinh vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn ln tự tin, chủ động, sáng tạo, có khả điều hành nhóm tốt đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp tích cực đạt hiệu cao môn Chính vậy, tơi nghiên cứu tìm giải pháp để giúp cho học sinh thêm tự tin có hội phát huy khả sáng tạo 1.3 Mục đích, nhiệm vụ: Việc giảng dạy Âm nhạc trường phổ thơng dành cho trẻ quyền “Phát triển tối đa nhân cách, tài năng, thể chất, tâm hồn tinh thần” (Điều 29 – công ước Quốc tế) Dạy học âm nhạc phương tiện hữu hiệu để đưa vào ý thức học sinh cách tích cực, sâu sắc có mục đích rèn luyện hoạt động âm nhạc Nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học khẳng định vị trí vai trò âm nhạc đời sống xã hội, đặc biệt việc nâng cao nhận thức, phát triển nhân cách người Nghệ thuật âm nhạc khả đem lại niềm vui, sảng khoái nguồn nghị lực cho người sống thức tỉnh tình cảm họ qua cung bậc tinh tế Vì giải pháp mà đưa để giúp HS thể độc đáo sáng tạo thơng qua hoạt động âm nhạc kết nối với lĩnh vực liên quan Qua đó, HS có ý tưởng sáng kiến, vượt ngồi khn mẫu, tạo ấn tượng thu hút ý người, ví dụ như: - Sáng tạo động tác phụ họa cho hát nhảy múa - Viết lời cho TĐN, dân ca hát nước ngồi - Dàn dựng trình bày hát - Diễn đạt nội dung hát đoạn văn, thơ, câu chuyện… - Làm dụng cụ học tập Âm nhạc, tìm hình ảnh minh họa cho hát, nhạc - Sáng tạo tổ chức trò chơi âm nhạc - Dùng biểu tượng âm nhạc, hình ảnh tư liệu âm nhạc để trang trí khơng gian lớp học, phòng ở, sân khấu v.v… 1.4 Giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu: Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường PTDT Nội Trú Bảo Thắng Được tiếp xúc với em học sinh thường xuyên nên thấy nhút nhát, rụt rè số em tham gia vào hoạt động ngoại khóa nhà trường, tơi áp dụng việc: Phát huy tính tích cực, chủ động khả sáng tạo cho học sinh trường PTDT Nội trú, THCS&THPH Bảo Thắng qua việc "Đổi kiểm tra thực hành môn Âm nhạc” vào kiểm tra kiểm tra thực hành cuối học kỳ phạm vi nghiên cứu học sinh trường PTDT Nội trú Bảo Thắng 1.5 Đối tượng thời gian nghiên cứu: + Đối tượng nghiên cứu: Phát huy tính tích cực, chủ động khả sáng tạo cho học sinh trường PTDT Nội trú, THCS&THPH Bảo Thắng qua việc "Đổi kiểm tra thực hành môn Âm nhạc” + Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm học 2014-2015 tơi tìm giải pháp áp dụng khối lớp Tháng năm học 2016-2017, tiếp tục áp dụng với khối lớp toàn trường Đến tháng năm học 2017-2018, 2018 2019 tiếp dụng cho khối 8,9 trì có hiệu đến năm GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: Mục đích giáo dục âm nhạc bao gồm mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, phản ánh kết mong muốn sau trình giáo dục - dạy học Giáo dục âm nhạc hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó có khả liên kết, sử dụng hỗ trợ, xen lồng vào tất hình thức nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu cao việc thực yêu cầu mục tiêu giáo dục Nhưng với nhiệm vụ, chức chủ yếu mình, giáo dục âm nhạc trước hết thể mục tiêu, yêu cầu giáo dục trội giáo dục thẩm mĩ Nắm vững mục đích trội yêu cầu quan trọng Nhưng để thực thực tế có kết mục đích u cầu giáo dục lại đòi hỏi phải tìm hiểu, nắm vững chất đặc trưng nghệ thuật âm nhạc Nếu người, nhu cầu thẩm mĩ nhu cầu tinh tế cao quý; ý thức đẹp, ý thức có tính nhân loại cao cấu trúc giáo dục phổ thông đại, giáo dục thẩm mĩ nói chung giáo dục âm nhạc nói riêng, phải phận mang tính đặc thù, có cấp độ cao tương xứng với Ở trường phổ thông, môn học khác xây dựng lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: từ trí tuệ đến tình cảm, ngược lại, môn học Âm nhạc lại xây dựng, lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: trực tiếp từ tình cảm đến trí tuệ, tạo kết hợp hài hòa, đó, mơn học khơng thể thiếu Môn âm nhạc trường THCS gồm nhiều phân môn như: Phân mơn Học hát; Phân mơn Nhạc lí – Tập đọc nhạc phân môn Âm nhạc thường thức Mỗi phân mơn có vai trò định Ví dụ, với phân môn Học hát: Hoạt động ca hát có vị trí quan trọng đời sống người; hát phản ánh cách hình tượng khái niệm sâu sắc sống, thiên nhiên, người tất mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động âm nhạc lời ca Giọng hát không phương cảm xúc suy nghĩ người hát mà khơi dậy người nghe cảm xúc tương ứng, hiểu biết định đem lại sảng khoái thẩm mĩ; sức diễn cảm giọng hát cử chỉ, thái độ, nét mặt phù hợp thu hút học sinh Nó khơi dậy học sinh cảm xúc hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Ca hát hoạt động quan trọng, chất thơng qua luyện tập giúp học sinh có tinh thần sảng khối tạo cho học sinh có ước mơ tươi đẹp Chẳng hạn, nghe hát “Ngày học”, lòng học sinh trào dâng cảm xúc êm đềm tình mẹ, kỉ niệm tuổi thơ, ngày cắp sách đến trường Như vậy, tác dụng âm nhạc học sinh nhà trường điều phủ nhận Cái đích cuối mục tiêu nhiệm vụ môn Âm nhạc trường THCS tạo nên trình độ văn hóa âm nhạc định Trình độ văn hóa phổ thơng hay trình độ học vấn phổ thông bậc THCS tất hoạt động giáo dục môn học tạo dựng nên, có mơn Âm nhạc Từ xưa Bác Hồ đánh giá cao tác dụng lớn giá trị nghệ thuật người có mơn âm nhạc Đến ngày nay, giáo dục thực tốt vai trò việc phát triển toàn diện nhân cách người khơng phải âm nhạc có vai trò Vì đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn hay, đẹp để lồng ghép vào giảng Bởi thực tế giáo dục âm nhạc nhà trường phổ thơng ngồi việc cung cấp cho học sinh trình độ văn hóa âm nhạc, kĩ sơ giản âm nhạc giúp cho em có khả tham gia vào hoạt động ca hát, làm quen với tiết mục văn nghệ, tham gia vào hoạt động sáng tạo nghệ thuật Tất nhiệm vụ làm phong phú thêm đời sống tinh thần em, giúp em rèn luyện tính tự tin đặc biệt có hội phát huy khả sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề: Đối với môn Âm nhạc giảng dạy nhà trường tình hình thực tế nay, tơi nhận thấy việc giảng dạy mơn Âm nhạc gặp nhiều khó khăn như: + Giáo viên có chuyên mơn Âm nhạc thiếu (nhất trường tiểu học vùng sâu, vùng xa), nhiều trường chưa có giáo viên ban mà có giáo viên dạy kê nên dẫn đến việc học sinh chưa học môn Âm nhạc theo phương pháp đặc thù môn + Phương pháp giảng dạy số giáo viên chưa thật linh hoạt + Khả nhận thức số học sinh chậm, số học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn, em nói ngọng chưa phát âm rõ tiếng nên dẫn đến việc số em rụt rè, hát khơng khơng tự tin, không hát lại giáo viên sửa sai cho em + Đối với đối tượng HS trường trung tâm huyện, em có điều kiện tiếp xúc với phương tiện thông tin đại chúng Các em tham gia nhiều hoạt động tích cực nhà trường,… tự em rèn luyện tính tự tin phát huy tốt khả sáng tạo (Tơi nhận thấy điều qua kỳ hội giảng tiết dự thăm lớp trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp qua thi liên quan đến Âm nhạc) Nhưng HS em dân tộc thiểu số, từ nhà em tiếp xúc với phương tiện thơng tin đại chúng (vì đa số gia đình em vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn…) Và thi chọn vào trường PTDT nội trú, học tập trường THCS bán trú v.v… cố gắng em Vì vậy, học tập mơi trường mới, có nhiều điều kiện thuận lợi em chưa làm quen nên đa số em nhút nhát, chưa tự tin thể trước đơng người, bên cạnh nhiều em có khiếu có khả sáng tạo môn Âm nhạc Qua học, hoạt động ngoại khóa đặc biệt kiểm tra nhận thấy đánh giá xếp loại cho em Đó số nguyên nhân dẫn đến việc số học sinh dân tộc thiểu số rụt rè, chưa mạnh dạn, tự tin (nhất học học lớp nhập trường) Bên cạnh có nhiều em mạnh dạn, sôi hào hứng giáo viên lựa chọn tham gia chương trình văn nghệ biểu diễn nhà trường Vì tơi đã: - Đặc biệt ý đến đối tượng học sinh, khảo sát chất lượng môn từ đầu năm học, phân chia nhóm học tập chia số lượng học sinh có khiếu khơng có khiếu đồng nhóm để em hỗ trợ giúp đỡ lẫn trình học tập - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nội dung thực hành phù hợp kiểm tra 15 phút, 45 phút, kiểm tra học kỳ để nhằm mục đích rèn kỹ nhanh nhậy, tính tự tin khả sáng tạo em - Khai thác sử dụng công nghệ thông tin, đồ dùng thiết bị hỗ trợ dạy học cơng cụ hữu ích, làm chủ cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy giúp cho học sinh có kết học tập tốt 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Trong trình giảng dạy, việc kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ quy định bắt buộc phân phối chương trình tất mơn có mơn Âm nhạc Với mơn việc kiểm tra lý thuyết kết hợp kiểm tra thực hành đôi với + Việc kiểm tra lý thuyết để giúp học sinh củng cố ghi nhớ kiến thức nhạc lý Âm nhạc thường thức học Từ kiến thức giúp cho học sinh có kỹ để giải tập đọc nhạc, hiểu biết rộng hệ nhạc sĩ Việt Nam Thế giới với tác phẩm âm nhạc họ Biết cách thể tốt sắc thái, tình cảm cảm nhận nội dung sâu sắc hát + Khi kiểm tra thực hành từ kiến thức học em áp dụng tốt vào thực hành như: Biểu diễn hát với nhiều hình thức khác đơn ca, song ca, tốp ca, hát múa phụ họa xử lý sắc thái, tình cảm hát trình bày TĐN với lời ca đặt lời v.v Để làm tốt điều giáo viên linh hoạt đổi hình thức kiểm tra thực hành khác lúc hát kết hợp gõ đệm theo phách, nhịp, vận động theo nhịp cách máy móc Để giúp cho em có tâm lý thoải mái kiểm tra hội để em có khả năng, khiếu giúp đỡ bạn nhóm, sân chơi bổ ích để phát huy khả sáng tạo rèn tính tự tin đứng trước đơng người Tơi áp dụng thay đổi linh hoạt hình thức kiểm tra đặc biệt hình thức kiểm tra thực hành tiết kiểm tra cuối học kỳ đảm bảo kiến thức em học Ví dụ từ kiểm tra 15 phút đến kiểm tra học kỳ thực sau: Đối với kiểm tra thường xuyên: Đối với học sinh Trung học sở (THCS), môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Âm nhạc trường THCS với tư cách môn học có mục đích giáo dục văn hố âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức bản, bước đầu hình thành khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Việc giúp học sinh có kiến thức từ đầu vơ quan trọng Chính kiểm tra 15 phút, giáo viên khác thời gian kiểm tra ngắn nên kiểm tra trọng tâm vào kiến thức nhạc lý Âm nhạc thường thức học Khi sử dụng máy chiếu lấy câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi ngắn phù hợp để rèn khả nhanh nhậy học sinh Có thể chưa hết 15 phút học sinh trả lời xong câu hỏi đề kiểm tra với kiến thức học Khi không sử dụng máy chiếu, thường đặt câu hỏi ngắn phù hợp với đối tượng học sinh, cho dạng câu hỏi như: - Đặt cao độ nốt sau lên khng nhạc: son đen ( mi móc đơn chấm dơi ( ); si móc kép ( ); son trắng ( ); la móc đơn ( ); ) v.v - Hãy nêu tác dụng dấu lặng? Lấy ví dụ minh họa? V.v Đây cách kiểm tra thông thường mà giáo viên thường làm, muốn lấy ví dụ từ lý thuyết đến việc đổi hình thức kiểm tra thực hành giúp học sinh củng cố kiến thức áp dụng vào kiểm tra đạt hiệu cao Đối với kiểm tra kỳ: Mục tiêu nhiệm vụ môn âm nhạc trường THCS trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ ca hát, đọc nghe nhạc; lý thuyết âm nhạc mức độ đơn giản để chừng mực đó, em tham gia vào hoạt động âm nhạc cộng đồng Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay, đẹp nghệ thuật âm nhạc, ý nghĩa tác dụng âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa âm nhạc giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hòa, tồn diện nhân cách học sinh Chính vậy, cho học sinh kiểm tra tiết (45 phút), vừa kết hợp kiểm tra lý thuyết với kiểm tra thực hành Cũng dừng mức độ cho em lên bảng trình bày hát, TĐN kết hợp với hình thức quen thuộc như: gõ đệm theo phách, theo nhịp, vận động theo nhịp, số động tác đơn giản chỗ thời gian kiểm tra có 45 phút Làm học sinh vừa thực hành lại vừa ôn lại kiến thức học bước đầu định hướng cho em hình thức biểu diễn cao để thực tiết kiểm tra cuối học kỳ Khi kiểm tra thực hành thường kiểm tra theo nhóm 4-5 học sinh, nhóm lên bốc thăm câu hỏi trình bày theo yêu cầu đề thi Như nhóm có chuẩn bị em thực theo yêu cầu giáo viên Mỗi nhóm trình bày hát tập đọc nhạc (TĐN) vòng 4-5 phút tùy thuộc vào hát dài, ngắn khác nhau, biểu diễn với hình thức gõ theo phách, nhịp nhún theo nhịp, kết hợp động tác phụ họa chỗ đơn giản Trong q trình kiểm tra tơi nghe quan sát học sinh chưa thực tốt cho em hát lại đọc lại 1-2 câu (cần vận dụng linh hoạt) để đảm bảo cho phần thi nhóm khác Còn thời gian 7-10 phút, cho em làm lý thuyết nhanh với nội dung học nhằm củng cố lại kiến thức cho em * Một số hình ảnh minh họa 10 Đối với kiểm tra cuối học kỳ: Đối với mơn học nào, việc phát huy tính sáng tạo học sinh việc cần thiết Với phân môn học hát, nhạc lí - TĐN, việc phát huy tính tự tin khả sáng tạo học sinh vô quan trọng Trong trình kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút (1 tiết), cho học sinh vừa kiểm tra lý thuyết vừa kiểm tra thực hành với hình thức gõ đệm theo phách, nhịp, vận động theo nhịp biểu diễn chỗ Vì đến tiết kiểm tra học kỳ, tơi nâng cao hình thức kiểm tra thực hành cho em theo hướng tích cực Vì kiểm tra đánh giá kết học tập em thời gian dài (học kỳ I) học kỳ II (cuối năm học) kiểm tra tiết Nên muốn biết em học gì? Áp dụng vào thực tế muốn kiểm tra cuối học kỳ chương trình báo cáo kết học tập nhóm Vì tơi cho nhóm bốc thăm đề với nội dung tập biểu diễn hát kết hợp với động tác múa phụ họa sinh động đặt lời cho TĐN Khi nhóm thực tốt tranh thủ tự học buổi tối để khớp nhạc cho em để tạo khơng khí vui tươi, hứng thú sơi cho nhóm kiểm tra Đây hình thức kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh theo hướng tích cực nhằm rèn luyện tính tự tin phát huy khả sáng tạo học sinh mà thực Việc thực hình thức kiểm tra có lợi học sinh trường PTDT Nội trú em tập trung, ăn sinh hoạt học tập trường Ngồi học lúc rảnh rỗi em tập hợp nhóm để luyện tập với nhau, ơn tập có hướng dẫn giáo viên Các em hào hứng, sơi tự em lựa chọn hình thức biểu diễn thể khả sáng tạo mình, người nghĩ động tác điều khiển nhóm trưởng Với hình thức kiểm tra áp dụng năm qua tơi thấy hiệu Nó giúp cho học sinh dân tộc thiểu số vốn nhút nhát, rụt rè, không tự tin đứng trước đông người trở nên mạnh dạn, sôi bộc lộ hết khiếu phát huy vai trò người điều hành nhóm Để làm điều từ ngày đầu năm học thực là: - Trang trí phòng học nhạc cho thêm sinh động, phù hợp với đặc trưng mơn bố trí bàn ghế gọn gàng để giáo viên bao quát học sinh cách dể dàng phòng học có nhiều khơng gian thoáng tạo điều kiện cho học sinh lên biểu diễn tốt Bên cạnh phòng nhạc nên trưng bày số hình ảnh nhạc sĩ nước, nhạc cụ dân tộc phổ biến em dễ nhận biết tìm hiểu nhạc sĩ nhạc cụ đó….Ngồi nhạc sĩ học em biết thêm nhiều nhạc sĩ khác có nhiều đóng góp cho Âm nhạc Việt Nam mà chưa giới thiệu chương trình học, nhạc cụ dân tộc độc đáo em chưa biết đến em biết biểu diễn hát nhạc sĩ nào.v.v… 11 VD: Hình ảnh trang trí phòng học: Việc treo tranh, ảnh hoạt động văn hóa, văn nghệ trường quan trọng, em học sinh biết hoạt động trường sơi nào? Các anh chị khóa trước tham gia vào hoạt động sao? Biểu diễn nào? Điều thu hút học sinh yêu thích mơn Âm nhạc mạnh dạn bước tham gia vào hoạt động trường VD: Một số hình ảnh hoạt hoạt động văn hóa, văn nghệ nhà trường năm qua - Ngay từ đầu hướng dẫn học sinh tập biểu diễn hát, giáo viên cần cho học sinh thấy hát, câu hát biểu diễn với nhiều cách, nhiều động tác khác nhiên cần đảm bảo cho động tác phù hợp 12 với nội dung giai điệu hát Từ bên cạnh việc yêu cầu học sinh tập biểu diễn hát với động tác giáo viên hướng dẫn giáo viên cần khuyến khích học sinh sáng tạo thêm động tác theo cách đặc biệt với học sinh có khiếu Vì giáo viên phân nhóm đến học sinh (chia nam nữ, học sinh có khiếu khơng có khiếu) từ đầu năm học sau khảo sát chất lượng học sinh, cử học sinh có khiếu làm nhóm trưởng nhóm Trong nhóm em đưa ý tưởng động tác riêng cho nhóm tập Làm bên cạnh việc rèn luyện tính tự tin, phát huy khả sáng tạo giúp cho học sinh có tinh thần đồn kết, giúp đỡ học tập Bạn có khiếu giúp đỡ bạn khơng có khiếu tập luyện – tạo khơng khí hứng thú học - Thay đổi không gian phòng học biện pháp hữu hiệu để tiết học đạt hiệu Như ôn tập chuẩn bị cho kiểm tra cuối học kỳ, GV cho học sinh sân để em luyện tập với theo nhóm Tuy nhiên giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm (đặc biệt nhóm trưởng) quán triệt học sinh ý thức tự quản trước sân Thường xuyên đến nhóm để kiểm tra việc thực em giúp đỡ em cần thiết tránh làm ảnh hưởng tới lớp khác * VD số hình ảnh học sinh nhóm q trình luyện tập: 13 - Thường thi cuối học kỳ có nhiều thời gian, tơi cho em bốc thăm đề thi trước để em chuẩn bị giống chương trình báo cáo kết học tập khơng q cầu kỳ Ở em có nhiều thời gian tập luyện em thỏa sức sáng tạo Các em vừa hát vừa múa phụ họa, có nhóm cử bạn hát đơn ca nhóm hát múa phụ họa theo Các em hào hứng đồn kết, nhiệt tình, có nhiều nhóm sáng tạo mà kiểm tra em không lúng túng, rụt rè lại biểu diễn hay Đặc biệt em học sinh lớp 6,7, em hồn nhiên sôi Chính mà kết kiểm tra cuối học kỳ đạt hiệu cao * VD số hình ảnh kiểm tra học kỳ năm qua: 14 Không tập luyện biểu diễn tốt phần thi hát nhóm mình, tập đọc nhạc em đặt lời hay phù hợp nội dung học Khi đọc ghép lời ca em tự tin hào hứng Với đối tượng học sinh tơi cố gắng lớn em 15 - Toàn phần kiểm tra thực hành thực tiết Sang tiết kiểm tra học kỳ giáo viên cho HS xem lại vi deo biểu diễn nhóm kết hợp nhận xét, đánh giá xếp loại nhóm để em thấy làm Giáo viên động viên, khen ngợi khuyến khích em để khích lệ tinh thần đánh giá cao vai trò người điều hành nhóm Giúp em phấn khởi, tự tin để phát huy tốt vai trò cá nhân nhóm Thời gian lại tiến hành cho em làm kiểm tra lý thuyết để củng cố lại toàn nội dung học Tranh thủ cuối học tiếp theo, cho HS xem lại vi deo phần biểu diễn lớp khác để em tham khảo học hỏi lẫn Với cách làm năm gần đây, tiết kiểm tra học kỳ học sinh tập luyện say sưa, nhiệt tình mà kiểm tra tiết, nhiều nhóm em tập luyện có tiết mục biểu diễn hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình giảng dạy đặc biệt việc kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tích cực em rèn luyện nhiều Đa số em khơng nhút nhát, rụt rè Các em tự tin, sôi nổi, nhiệt tình hoạt động nhà trường hoạt động ngoại khóa bề Có nhiều em phát huy khả sáng tạo Bên cạnh có nhiều em có khả điều hành nhóm tốt Điều giúp cho GV nhiều trình giảng dạy lớp, hoạt động điều hành chia sẻ áp dụng năm học Đồng thời qua phát học sinh có khiếu âm nhạc định hướng cho em tham gia vào hoạt động ngoại khóa nhà trường Nhằm tạo sân chơi giải trí có ích tạo điều kiện cho em học sinh có khiếu phát triển khả Chính q trình dạy học, học sinh có khiếu tơi lựa chọn khuyến khích em tham gia vào phong trào văn hóa văn nghệ nhà trường, địa phương cách phối hợp nhà trường, ban ngành đoàn thể tổ chức hoạt động văn nghệ chào mừng ngày lễ lớn Tham gia vào hoạt động này, em mạnh dạn tự tin, khơng rụt rè ngày đầu nhập trường nữa… * Một số hình ảnh biểu diễn hoạt động ngoại khóa năm qua: 16 Cũng từ hoạt động mà nhà trường tạo điều kiện em có sân chơi bổ ích Giúp em có hội giao lưu, học hỏi lẫn Đó thành lập câu lạc Âm nhạc giao cho phụ trách, câu lạc thu hút nhiều học sinh có khiếu nhà trường tham gia bước đầu có thành cơng đáng kể Dưới số hình ảnh mắt câu lạc Âm nhạc nhà trường 17 Với giải pháp kết hợp thực áp dụng vào giảng dạy mơn So với năm học trước 1,2 năm trở lại nhận thấy đa số học sinh khơng nhút nhát, rụt rè ngày nhập trường nữa, (những hình ảnh học tập hình ảnh hoạt động em mà ghi lại cho thấy điều đó) Các em mạnh dạn, tự tin, sơi nổi, mà hoạt động bề nhà trường năm gần đánh giá cao Đây kết đáng mừng nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển khả học sinh cách toàn diện Cũng tự tin, mạnh dạn, sơi khả sáng tạo em thúc đẩy trình học tập thời gian qua Chất lượng học tập ngày nâng cao kết có nhiều tiến Tuy có em học tốt phân môn Học hát chưa tốt phân mơn Nhạc lí – Tập đọc nhạc phân môn Âm nhạc thường thức ba phân môn hỗ trợ cho kết học tập cuối kỳ em xếp loại từ đạt yêu cầu (Đ) trở lên (cũng có nhiều em xếp loại Đ mức trung bình 5,0 điểm tương đương với đạt yêu cầu) Như em có cố gắng Kết cụ thể so với năm học trước sau: 18 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG Năm học Khối lớp Tổng số Xếp loại Đ Xếp loại CĐ Chất lượng (Đ = %) Chất lượng 264 = 95,7% 12 = 4,3% 280 = 99,6% 01 = 0,4% (CĐ=%) HS 70 66 04 70 68 02 70 67 03 66 63 03 70 68 01 HK I 70 70 2018-2019 70 70 70 70 2017-2018 KẾT LUẬN: * Bài học kinh nghiệm: Hoạt động âm nhạc nhu cầu thiếu toàn xã hội Ở nhà trường, mơn nghệ thuật nhằm thúc đẩy tồn diện phát triển học sinh Cùng với đổi đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, âm nhạc ngày trở thành môn nghệ thuật quy định thức chương trình đào tạo phổ thơng lớp tiểu học Vì để đào tạo hệ trẻ, mầm non đất nước, nhiệm vụ chúng ta, người giáo viên âm nhạc phải mang đến cho học sinh nghệ thuật âm nhạc đích thực, từ bồi dưỡng phát triển em lòng say mê âm nhạc làm cho thẩm mỹ em ngày nâng cao Trong giai đoạn nay, xã hội phát triển, phương tiện truyền thơng giúp người ngày có điều kiện tiếp xúc với âm nhạc nhiều Ngành giáo dục coi quốc sách hàng đầu chăm lo cho hệ trẻ, tương lai đất nước Vì vậy, với vai trò người giáo viên giảng dạy môn âm nhạc cho HS bậc THCS, phải đem hết khả để truyền thụ kiến cho em hát, tập đọc nhạc đặc biệt tạo cho em tự tin, thoải mái đứng trước đơng người Để từ phát khơi dạy 19 khả âm nhạc, khả sáng tạo tìm phương pháp khắc phục khả hạn chế em * Kiến nghị đề xuất: Tôi xin mạnh dạn đưa số ý kiến đề xuất sau: - Cần đầu tư cho nhà trường có phòng học nhạc cách âm riêng, có đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học phục vụ cho giảng dạy môn âm nhạc - Đối với môn nghệ thuật, q trình tập huấn hè phòng giáo dục nên tổ chức cho giáo viên tham quan thực tế để tìm hiểu nội dung có chương trình tập huấn để áp dụng vào thực tế giảng dạy có hiệu - Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo cụm, tạo điều kiện để giáo viên có hội để học hỏi kinh nghiệm lẫn đưa sáng kiến, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thu Lan NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG 20 NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA BAN GIÁM KHẢO CẤP TRƯỜNG 21 ... Phát huy tính tích cực, chủ động khả sáng tạo cho học sinh trường PTDT Nội trú, THCS&THPH Bảo Thắng qua việc "Đổi kiểm tra thực hành môn Âm nhạc vào kiểm tra kiểm tra thực hành cuối học kỳ phạm... cứu học sinh trường PTDT Nội trú Bảo Thắng 1.5 Đối tượng thời gian nghiên cứu: + Đối tượng nghiên cứu: Phát huy tính tích cực, chủ động khả sáng tạo cho học sinh trường PTDT Nội trú, THCS&THPH Bảo. .. hát, nhạc lí - TĐN, việc phát huy tính tự tin khả sáng tạo học sinh vơ quan trọng Trong q trình kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút (1 tiết), cho học sinh vừa kiểm tra lý thuyết vừa kiểm tra thực hành