SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬT

SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬTSKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬTSKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬTSKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬTSKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬTSKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬTSKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MỸ THUẬT

PHỊNG GD&ĐT QUẬN THANH XN TRƯỜNG THCS KHƯƠNG ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ CỦA MƠN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS KHƯƠNG ĐÌNH - QUẬN THANH XUÂN NĂM HỌC 2015 - 2016 1 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài *Cơ sở lí luận: Mỗi người nghề mang đặc thù, đặc trưng riêng cho phù hợp với lực sở trường Nghề dạy học coi nghề cao quý sản phẩm chủ yếu nhân cách người Muốn trở thành người hữu ích phải trải qua giáo dục nhà trường Dạy học khó, dạy học mĩ thuật lại khó Bởi việc dạy học sinh kiến thức việc học mĩ thuật đem lại niềm vui cho người, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp mình, xung quanh để sống trở nên gần gũi đáng yêu Dạy học mĩ thuật trường THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sống hàng ngày cho thân, gia đình xã hội Để làm điều cần hiểu cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải vật tượng học sinh hay nói cách khác “ngơn ngữ tạo hình” mơn mĩ thuật Trong năm qua, thay đổi cách dạy học giáo viên chậm với nhiều khó khăn Có lí giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, khơng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh *Cơ sở thực tiễn Từ thực tiễn giảng dạy môn Mĩ thuật tơi thấy: hầu hết em u thích mơn Mĩ thuật qua em tìm hiểu, làm quen với tác phẩm hội họa họa sĩ tiếng nước Các em vẽ tranh, vẽ điều mơ ước, yêu thích…Tuy nhiên tồn số hạn chế như: nhận thức phụ huynh học sinh, chưa coi trọng mơn học, coi mơn phụ nên đồ dùng học sinh thiếu thốn, đầu tư Đặc biệt, môn học khiếu, học sinh có khả vẽ tranh tốt Có em u, thích vẽ, có trí tưởng tượng tốt cách tốt ý tưởng Là giáo viên dạy mơn Mĩ thuật, tơi ln ln suy nghĩ, tìm tòi phương pháp dạy học có hiệu quả, tìm giải pháp tốt, áp dụng phù hợp với học sinh để việc dạy học môn Mĩ thuật đạt hiệu cao 2 Chính vậy, tơi tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “ Phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành lực thực hành sáng tạo phân mơn Vẽ trang trí mơn Mĩ thuật" Mục đích Mục đích sáng kiến kinh nghiệm đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân - Đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân - Tiến hành thực nghiệm để chứng minh số giải pháp tối ưu để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Đối tượng , phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: toàn học sinh trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu phạm vi mơn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu liên quan đến dạy học, mơn Mĩ thuật, phân mơn vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật… - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích tổng hợp ưu, nhược điểm việc dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình để đề giải pháp khắc phục nhược điểm - Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử khối lớp, áp dụng giải pháp đề xem kết dạy học có tốt khơng - Phương pháp so sánh chứng minh: + So sánh kết trước sau tiến hành thực nghiệm áp dụng giải pháp đề + Chứng minh số giải pháp đưa áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình thành cơng - Phương pháp thống kê: Thống kê biểu bảng Tính phần trăm nhằm đánh giá thực trạng thấy hiệu việc áp dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật PHẦN II: NỘI DUNG 1.Một số khái niệm Nghệ thuật trang trí phần khơng thể thiếu việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với 3 người dạy người học cần phải nắm vững kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người uốn nắn thị hiếu cho hướng Thực trạng vấn đề 2.1 Quan điểm, nhận thức , vai trò môn Mĩ thuật nhà trường * Ban giám hiệu Thấy vai trò mơn Mĩ thuật trường THCS Khương Đình khơng vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp em có thêm kiến thức, kỹ q trình hồn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể Mĩ nên Ban giám hiệu ln tạo điều kiện thuận lợi để việc dạy học môn Mĩ thuật đạt kết cao * Giáo viên học sinh nhà trường - Quan điểm giáo viên môn Mĩ thuật: nhiều giáo viên cho mơn phụ nên chưa thực có cách nhìn nhận mơn Mơn Mĩ thuật giúp phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo , làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ vẽ Từ kiến thức kĩ học sinh có khả cảm thụ vẽ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình hố ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí Qua giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống môn khác trường phổ thông - Quan điểm, nhận thức, vai trò học sinh mơn Mĩ thuật mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ trang trí nói riêng Nhiều em có khiếu thích mơn Mĩ thuật có em khơng thích mơn Mĩ thuật nhiều lí như: khơng có khiếu, mơn Mĩ thuật mơn phụ Điều làm ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học tập môn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ trang trí nói riêng * Phụ huynh Nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ mơn cho mơn phụ nên chưa coi trọng, chưa quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho em học, đồ dùng học tập chuẩn bị chưa đầy đủ, điều làm ảnh hưởng đến tâm lí, chất lượng hiệu học tập 2.2 Cơ sở vật chất: - Chưa có phòng môn riêng dành cho môn Mĩ thuật - Chưa có thiết bị , đồ dùng dạy học như: bục để vật mẫu, vải 2.3 Giáo viên giảng dạy Giáo viên đào tạo bản, quy trẻ nên có nhiệt tình , yêu nghề Là giáo viên vừa trường nên đào tạo lĩnh hội 4 phương pháp dạy học phù hợp hiệu Tuy nhiên tuổi nghề nên kinh nghiệm vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học chưa đạt kết cao Do đó, hiệu việc dạy học chưa cao, học sinh chưa có hứng thú nhiều với phân mơn Vẽ trang trí, kết học tập chưa cao Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí trường THCS 3.1 Phương pháp quan sát - Phương pháp quan sát thơng qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh… mẫu Giúp học sinh biết cảm nhận vẻ đẹp đối tượng, làm sở thực vẽ Nhưng thực tế vận dụng phương pháp vào tiết dạy đa số HS lười quan sát có quan sát khơng có định hướng rõ ràng lầm tưởng với cách nhìn đơn dẫn đến hiểu đối tượng cách hời hợt, không tập trung, thiếu phân tích, so sánh Vì giáo viên cần lưu ý giới hạn nội dung quan sát, tập trung ý học sinh vào đối tượng quan sát, định hướng rõ vấn đề phân tích so sánh - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau 3.2 Phương pháp trực quan - Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học - Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác tùy theo nội dung dạy 5 + Trình bày lúc để học sinh có cách nhìn bao quát nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy - Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập 3.3 Phương pháp vấn đáp GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực trao đổi, gợi mở cho HS nội dung nhằm khai thác nội dung,một vấn đề học Tạo điều kiện cho HS bộc lộ hiểu biết đối tượng Suy nghĩ, tìm tòi giải tập nâng cao chất lượng vẽ khả Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh chủ động nghe-suy nghĩ-dự đoán-chờ đợi thông tin Với phương pháp vấn đáp giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để có điều chỉnh bổ sung kịp thời 3.4 Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân môn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học 3.5.Phương pháp nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí một mặt nạ đẹp độc đáo? Từ vấn đề đặt học sinh tự tìm đến nội dung yêu cầu học “Tạo dáng trang trí mặt nạ” Sau giải vấn đề đặt học 6 sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành 3.6 Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên tạo tính tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trò đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao 3.7 Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: +Giao tập +Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: +Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm +Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… +Vị trí nhóm * Tiến hành: +Nhận tập +Nhóm trưởng nêu yêu cầu +Các thành viên thảo luận làm +Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày +Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh -Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học -Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu 3.8 Phương pháp luyện tập: Phân môn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải 7 làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: +Kĩ tư tạo hình +Kĩ vẽ hình, chỉnh hình +Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu +Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả Giáo viên cần cho học sinh luyện tập với hình thức lạ mang tính thực tiễn ứng dụng cao cách sử dụng nguyên vật liệu khác Ví dụ dây thừng, hoa cỏ khô, giấy màu, giấy báo…trong “Trang trí báo tường”, trang trí mặt nạ thật “Trang trí mặt nạ”, thiết kế quần áo “Tạo dáng trang trí thời trang… 3.9.Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết u cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân môn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thơng qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng 3.10 Trang bị sở vật chất phù hợp với đặc thù môn + Trang bị mẫu vật thật để minh hoạ, giới thiệu phù hợp với nội dung trang trí + Tranh , ảnh minh hoạ, hình hướng dẫn bước vẽ + Phòng học kê bàn ghế theo mục đích, ý tưởng dạy + Trang bị hỗ trợ Công nghệ thông tin: máy chiếu… Thực nghiệm 8 Kết điều tra với hai lớp không áp dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Vẽ trang trí khối THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Bảng 1: Kết điều tra trước thực giải pháp TT Lớ p Sĩ số 9A1 9A3 51 38 Thái độ (%) Thích Bình thường Khơng thích 24 19 70 71.4 9,6 * Tiến hành thực nghiệm áp dụng giải pháp cho khối trường THCS thông qua tiết dạy cụ thể 3.2 Bài dạy áp dụng giải pháp cho khối 9: Bài 2: TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ THỜI TRANG( tiết 1) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Hoạt động 1: Hướng dẫn HS quan sát nhận xét GV gọi HS lên bảng GV yêu cầu HS nhận xét Trò chơi cách kết hợp bạn “FASHIONITA” =>Túi xách Có hình ảnh phụ kiện trang phục, giúp trang phục khác cho trang phục thêm hấp phong dẫn “thời trang” Để cách, lứa tuối thiết kế trang phục hình ảnh túi xách đẹp theo ý thích Em ghép túi tìm hiểu xách cho phù học hơm Nhưng trước hợp với trang hết em cho biết “thời phục trang” gì? - Thời trang có tác dụng =>HS: Thời trang I.Quan sát nhận với sống lĩnh vực rộng,bao xét người? gồm cách ăn mặc,trang điểm thịnh hành thời gian GV treo số tranh ảnh đó, kết hợp vật trang phục vùng miền, dụng đồng hồ, dân tộc Việt Nam túi xách 9 Năng lực hình thành trang phục truyền thống nước giới =>HS: Thời trang làm sống người thêm đẹp,văn minh - Thời trang dân tộc có giống khơng? => HS: Mỗi dân tộc có thị hiếu khác nhau, mang sắc đặc trưng dân tộc GV cho HS xem hình ảnh trang phục khác : trang phục hội, trang phục thể thao, trang phục dạo phố, trang phục biểu diễn => HS trả lời - Em có nhận xét kiểu dáng số mẫu thời trang trên? - Các họa tiết ? - Hình thức trang trí? - Màu sắc? -Chất liệu trang trí thời trang nào? GV tổng kết câu trả lời HS =>HS: chất liệu đa dạng phong phú : lụa, cotton, voan, da… Hoạt động 2: Hướng dẫn HS cách tạo dáng trang trí thời trang Gv chiếu bước tạo dáng áo II.Cách tạo dáng trang trí thời trang 1.Tạo dáng áo -Tìm hình dáng chung -Kẻ trục tìm dáng áo(tỉ lệ đường nét 10 10 phần chính) -Tìm nét chi tiết (cổ áo, tay áo đường nét cụ thể) 2.Trang trí: GV chiếu vài cách trang trí trang phục _Gv: Tùy theo phong cách mà trang trí cho thích hợp Gv cho HS quan sát số thiết kế thời trang nhà thiết kế tiếng, hình ảnh thời trang từ rau củ, hoa, giấy… -Tìm mảng trang trí (có thể vẽ hoạ tiết kín thân đường diềm tay cổ, tà, gấu áo, hay sữ dụng hình mảng trang trí vị trí thích hợp.) -Chọn hoạ tiết: hoa lá, vật,hình mảng -Vẽ màu phù hợp (Màu sắc màu sắc hoạ tiết cần hài hòa) Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh thực hành Gv chia lớp thành nhóm,mỗi Tạo dáng trang III.Thực hành nhóm tạo dáng trang trí trí thời trang theo hai trang phục theo chủ đề: chủ đề phân Nhóm 1: trang phục truyền cơng thống Nhóm 2: trang phục hội Nhóm 3: trang phục cơng sở Nhóm 4: trang phục dạo phố Gv gợi ý Hs cách tạo dáng xếp họa tiết Gv khuyến khích Hs thể tính sáng tạo Hoạt động 4: Đánh giá nhận xét 11 11 Năng lực thực hành sáng tạo Hs nhận xét theo Gv đính trang trí cảm nhận riêng nhóm lên bảng,gợi ý Hs nhận xét về: +Hình dáng +Họa tiết +Màu sắc Gv tổng kết,bổ sung Củng cố, dặn dò -Chuẩn bị chotiết học sau: Tạo dáng trang trí thời trang (tiết 2) + Mỗi nhóm chuẩn bị trang phục theo chủ đề phân cơng để trình diễn + Thiết kế trang phục chất liệu tự chọn (giấy báo, giấy gói hoa, nilon ) chọn mẫu từ vẽ + Chuẩn bị thuyết trình, nhạc cho phần trình bày sản phẩm nhóm Bài 3: TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ THỜI TRANG (tiết 3) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung *Ổn định tổ chức Nhóm trưởng báo lớp.( phút) cáo * Kiểm tra cũ: GV kiểm tra chuẩn bị HS cho tiết học ( túi xách, trang phục, phụ kiện…) Hoạt động 1: Củng cố kiến thức (10 phút) I.Quan sát nhận xét II.Cách vẽ *Vào bài: GV tổ *Cách tham gia trò chơi chức cho HS tham “Rung chng vàng”: gia trò chơi có liên Trên hình câu hỏi quan đến kiến thức kiểm tra kiến thức Với học trước câu trả lời đúng, bạn - Chia lớp làm 10 điểm Nếu trả lời sai, bạn 12 12 Năng lực hình thành - Năng lực tư Năng lực giải vấn đề đội Red – đội Blue - Mời HS điều khiển trò chơi, HS làm thư kí, HS làm kĩ thuật viên máy tính phải nhường quyền trả lời cho đội bạn - Trong thời gian giây, đội có tín hiệu trước giành quyền trả lời Câu : Bạn cho biết trang phục vùng miền nào? MC: Áo tứ thân trang phục phụ nữ miền Bắc Việt Nam Được sử dụng trang phục hàng ngày đầu TK 20 Ngày nay, áo tứ thân mặc dịp lễ hội truyền thống biểu diễn sân khấu HS trả lời Câu 2: Theo bạn trang phục có phù hợp để lễ chùa khơng? Vì sao? MC: Đình chùa chốn linh thiêng, trang trọng Trang phục hợp mốt chưa hợp với không gian Phật đường, bạn nên chọn trang phục giản dị, kín đáo, màu sắc nhã nhặn lễ chùa HS trả lời Câu 3: Theo bạn ngành cơng nghiệp thời trang có 13 13 Năng lực biểu đạt Năng lực hợp tác ảnh hưởng tới môi trường không? MC: Đằng sau vẻ đẹp xa xỉ tiếng kêu cứu thảm thiết rừng xanh.Mỗi năm có khoảng 50 triệu động vật có lơng bị giết hại để phục vụ cho ngành công nghiệp thời trang Trong đó, 80% số lượng lơng thú đời từ trại nuôi thú công nghiệp HS trả lời Câu 4: Bạn có biết Hà Nội có làng nghề dệt vải truyền thống không? MC: Làng lụa Vạn Phúc thuộc quận Hà Đông, làng nghề dệt lụa tơ tằm đẹp tiếng có từ ngàn năm trước, thu hút khách nước lẫn nước đến thăm quan mua sắm Lụa Hà Đông chọn may trang phục cho triều đình HS trả lời Câu 5: Bạn cho biết trường THCS Khương Đình có quy định 14 14 trang phục học sinh đến trường? MC: Nhà trường có quy định cụ thể đồng phục: -Mùa hè: áo sơ mi, quần âu, giày dép quai hậu -Mùa đông: Mặc áo đồng phục mùa đơng -Những ngày có Thể dục mặc đồng phục thể thao, giày HS trả lời GV nhận xét phần tham gia trò chơi HS Hoạt động 2: Hướng dẫn HS trình bày sản phẩm theo nhóm (20 phút) GV yêu cầu HS quan sát phần trình bày nhóm khác để làm tập thảo luận nhóm HS nhóm lên thuyết minh trình diễn sản phẩm theo chủ đề III Thực hành Các nhóm trình diễn thuyết trình sản phẩm nhóm Nhóm 1: trang phục truyền thống trang phục vùng miền Nhóm 2: trang phục hội Nhóm 3: 15 15 - Năng lực hợp tác - Năng lực biểu đạt trang phục cơng sở Nhóm 4: trang phục dạo phố - Mỗi nhóm trình diễn trang phục có túi xách hay phụ kiện kèm theo ( nguyên liệu tái chế) trang phục tự sưu tầm nhà Hoạt động 3: Hướng dẫn HS đánh giá, nhận xét (12 phút) Qua phần trình bày Đại diện HS nhóm sản phẩm khác nhận xét sản nhóm,GV yêu cầu phẩm cúa bạn HS nhóm khác nhận xétsản phẩm bạn theo tiêu chí: + Tạo dáng trang trí + Màu sắc + Phong cách trình diễn + Chủ đề thuyết trình GV u cầu đại diện nhóm lên trình bày nhận xét =>Qua ý kiến nhận xét HS, GV chốt lại kiến thức học khen ngợi, động viên em Củng cố, dặn dò (1 phút) -Sưu tầm tranh, ảnh mĩ thuật nước Châu Á -Đọc tìm hiểu 17 – Thường thức mĩ thuật “Sơ lược số mĩ thuật Châu Á” 16 16 - Năng lực biểu đạt Năng lực giải vấn đề - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ Kết điều tra hai lớp sau áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành lực thực hành sáng tạo phân mơn Vẽ trang trí khối THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Bảng 2: Kết thực nghiệm sau thực giải pháp Thái độ ( %) TT Lớp Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích 9A1 51 60.7 37.9 1.4 9A3 38 66.6 23.8 9.5 Qua bảng bảng cho thấy giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí thành công Như biện pháp áp dụng mang lại hứng thú học tập rõ rệt cho học sinh Khi có hứng thú học tập học sinh đạt kết cao học tập Bằng chứng cụ thể thái độ học sinh thông qua kết vẽ nâng lên rõ rệt Việc sử dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Vẽ trang trí như: trang bị sở vật chất đầy đủ, phù hợp với môn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lồng ghép phương pháp dạy học tích hợp thực mang lại hiệu cao trình dạy học phân mơn Vẽ trang trí PHẦN III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí trường THCS việc làm cần thiết Chất lượng dạy học phân mơn Vẽ trang trí có cao chất lượng mơn Mĩ thuật đạt kết tốt Đứng cương vị người giáo viên dạy môn Mĩ thuật, lựa chọn nghiên cứu đề tài Sau nghiên cứu tìm số ngun nhân tơi tìm số giải pháp để khắc phục tồn Áp dụng giải pháp trực tiếp vào trường công tác kết cho thấy giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí thành cơng Qua thời gian nghiên cứu tơi áp dụng vào phân mơn Vẽ trang trí khối lớp trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân kết đạt tốt Thái độ nhận thức học sinh nâng lên rõ rệt, em u thích mơn học Mĩ thuật hơn, từ giúp học sinh phát triển khả thẩm mĩ cao 17 17 Một số kiến nghị * Đối với giáo viên: - Phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hợp lí, phù hợp với nội dung -Lồng ghép phương pháp dạy học tích hợp Để học sinh hệ thống kiến thức, có liên hệ môn học( bổ sung cho nhau) Có thể đưa Âm nhạc, Ngữ văn, Lịch sử… vào dạy môn Mĩ thuật - Ứng dụng Công nghệ thơng tin vào giảng Ngồi mẫu vật thật, tranh ảnh giáo viên giới thiệu vẽ trang trí đó, giáo viên cần sưu tầm thêm số hình ảnh sinh động để trình chiếu máy chiếu - Giúp học sinh chủ động tìm tòi kiến thức, cách thể nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh học * Đối với nhà trường: - Nhà trường cần tổ chức nhiểu buổi chuyên đề để giáo viên học hỏi lẫn - Trang bị thêm sở vật chất, phòng học chun mơn cho mơn Mĩ thuật * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức nhiều buổi chuyên đề để giáo viên tham gia, giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao trình độ chun mơn - Trang bị thêm đồ dùng học tập cho môn Mĩ thuật,nhất mẫu vật thật, tranh, ảnh, băng đĩa hình minh hoạ - Có sách khuyến khích giáo viên đưa ý kiến dạy Từ tập hợp, lựa chọn biên soạn thành sách giáo án tốt, dạy hay để tất giáo viên toàn quận tham khảo, học hỏi Tôi xin cam doan sáng kiến viết, khơng chép người khác Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả ( Ký, họ tên) Nguyễn Thùy Linh 18 18 ... việc dạy học môn Mĩ thuật đạt hiệu cao 2 Chính vậy, tơi tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “ Phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành lực thực hành sáng tạo phân mơn Vẽ trang trí mơn Mĩ thuật" Mục... lượng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành lực thực hành sáng tạo phân môn Vẽ trang trí khối THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân Bảng 2: Kết thực nghiệm sau thực giải pháp Thái... Hướng dẫn học sinh thực hành Gv chia lớp thành nhóm,mỗi Tạo dáng trang III .Thực hành nhóm tạo dáng trang trí trí thời trang theo hai trang phục theo chủ đề: chủ đề phân Nhóm 1: trang phục truyền