Sinh hoạt chuyên đề về trải nghiệm sáng tạo môn sinh học ở trường THCS hay có hiệu quả có thể áp dụng rộng rãi. Sinh hoạt chuyên đề về trải nghiệm sáng tạo môn sinh học ở trường THCS hay có hiệu quả có thể áp dụng rộng rãi. Sinh hoạt chuyên đề về trải nghiệm sáng tạo môn sinh học ở trường THCS hay có hiệu quả có thể áp dụng rộng rãi.
CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bên cạnh môn học khác, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông làm cho nội dung giáo dục khơng bị bó hẹp sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống, niềm tin đắn học sinh, hình thành lực cần có người xã hội đại; đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động này: lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp phẩm chất người lao động Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm tuyến tính; chủ đề xây dựng mang tính chất mở với nội dung hoạt động bắt buộc cho tất học sinh nước nội dung mang tính phân hoá tuỳ theo nhu cầu, lực, sở trường học sinh điều kiện đáp ứng sở giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực mục tiêu hình thành phẩm chất, thói quen, kỹ sống, thông qua sinh hoạt tập thể, dự án học tập, hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động, loại hình câu lạc khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho mình, qua biết cách tích cực hố thân, khám phá, điều chỉnh thân, cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Ở giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường chuẩn bị số lực người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiếp tục phát triển lực phẩm chất hình thành từ giai đoạn giáo dục tập trung vào việc hình thành lực định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân -1- hố tự chọn cao Học sinh đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp mai sau Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức lớp học, trường học; thực theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với hình thức tổ chức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ nhà, sinh hoạt tập thể, trò chơi, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, cắm trại, tham quan, thực địa, thực hành lao động, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng II Ý nghĩa giải pháp Tôi giáo viên giảng dạy môn sinh học 18 năm, tham dự nhiều chuyên đề đổi chương trình dạy học cấp tổ chức, tơi muốn nêu lên số kinh nghiệm thân phương pháp tổ chức tiết dạy trải nghiệm sáng tạo bậc Trung học sở nhằm nâng cao kiến thức mơn, đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi chương trình, giải tình trạng lúng túng phương pháp tổ chức tiết dạy trải nghiệm sáng tạo giáo viên Trung học sở B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH I Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: a Mục đích chính: - Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại b Nội dung: - Kiến thức thực tiễn gắn bó với thể, đời sống, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm c Hình thức tổ chức: - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) d Tương tác, phương pháp: - Đa chiều - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm đ Kiểm tra, đánh giá: - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét Cơ sở thực tiễn - Môn sinh học môn “phụ” theo quan niệm nhiều người có giáo viên học sinh Nhưng thực tế cho thấy mơn học mang tính thực tiễn, trang -2- bị vấn đề thiết thực đời sống Có ý nghĩa mơn học chưa thực coi trọng trường THCS - Sinh học mơn học có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, kĩ sống, giáo dục vệ sinh, sinh lý trải nghiệm sáng tạo - Về phía giáo viên: + Việc tổ chức dạy trải nghiệm giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, phần lớn thầy còn lúng túng việc xác định tiến trình, nội dung dạy + GV chưa dự hay có giảng mẫu để dựa vào - Về phía HS: + HS vùng nông thôn, vùng đồng bào dân thiểu số gặp nhiều khó khăn tìm kiến thơng tin: HS khơng có tài liệu tham khảo, khơng có máy tính nối mạng + Nhiều HS còn chưa nhiệt tình tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhìn chung tiết dạy trải nghiệm sáng tạo thầy trò trình “trải nghiệm” tìm tòi để có tiết học nghĩa Từ sở lí luận thực tế trên, đồng ý, góp ý Ban giám hiệu nhà trường đồng chí giáo viên tổ, mạnh dạn thực chuyên đề: Phương pháp dạy tiết trải nghiệm sáng tạo môn sinh học THCS II Biện pháp tiến hành Các bước tiến hành Tiến hành theo bước * Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phòng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh * Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu * Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động -3- Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? * Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, còn hình thức khác phụ trợ * Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính tốn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, không gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cai cơng việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên -4- phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu * Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: - Có việc cần phải thực hiện? - Các việc gì? Nội dung việc sao? - Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân - Yêu cầu cần đạt việc * Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Đó giáo án tổ chức hoạt động * Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng có hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gò bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng học sinh *(1): Tổ chức thảo luận Đây có lẽ cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản dễ thực với điều kiện nước ta mặt chung trường phổ thông Thảo luận diễn phạm vi hẹp lớp học hướng dẫn điều khiển giáo viên học sinh trao đổi tìm nguyên nhân giải pháp thực chủ đề trao đổi Giáo viên người tổ chức còn học sinh người chủ trì, dẫn dắt, thực Tuy nhiên bước đầu học tập trải nghiệm hình thức tổ chức khó phát huy hết lực người học đặc biệt em học sinh còn chưa ý tới học tập Bởi giáo viên cần có hình thức tổ chức hấp dẫn với tất đối tượng học sinh nhằm phát triển lực người học *(2): Tổ chức thi Tổ chức thi nhà trường, lớp học hay ngồi không gian trường học Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Việc lựa chọn cách thức thực hay làm cho thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu đòi hỏi chất xám từ nhà tổ chức mà khơng khác thầy giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu tổ chức -5- thi hình thức thật khó đem tới hiệu bộc lộ hết lực người học Cuộc thi có nhiều cách tổ chức nhiều hình thức khác như: Thi giải chữ, đố vui địa danh đất nước ta, hội thi kể chuyện theo tranh môi trường, … Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống *(3): Tổ chức câu lạc Đây hình thức hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu…dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người trưởng thành khác Hoạt động câu lạc đòi hỏi lịch sinh hoạt định kì với chủ đề thảo luận nghiên cứu khác như: câu lạc biến đổi khí hậu, câu lạc xanh…Việc thực trì câu lạc đòi hỏi có nguyên tác định về: tinh thần, thời gian, địa điểm, công bằng, công hiến sáng tạo, tôn trọng, bình đẳng… *(4): Sinh hoạt tập thể Hình thức sinh hoạt tập thể hình thức tổ chức quen thuộc diễn thường xuyên trường học phổ thơng Đây hình thức tổ chức có gắn kết cao, đồng thời yếu tố để trì phát triển phong trào đồn thể thiếu niên *(5) Hình thức thí nghiệm Đây hình thức tổ chức quan trọng, giúp em kiểm chứng lý thuyết, có niềm tin vào khoa học, tìm tòi nhiều kiến thức thực tế… Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông: HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều đòi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Ở có phương pháp chính, là: 3.1 Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) GQVĐ phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ HS Các em đặt tình có vấn đề, thơng qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN phương pháp Trong tổ chức HĐ TNST, phương pháp GQVĐ thường vận dụng HS phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh q trình hoạt động Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tòi cách giải -6- Đối với tập thể lớp, GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề Trong bước GV cần phân tích tình đặt giúp HS nhận biết vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, dễ hiểu HS Bước 2: Tìm phương án giải Để tìm phương án GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự hay kinh nghiệm có tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lí giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại hiểu vấn đề Bước 3: Quyết định phương án giải GV cần định phương án GQVĐ, tìm phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực việc GQVĐ hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu phương án đề xuất mà không giải vấn đề tìm kiếm phương án giải khác Khi định phương án thích hợp kết thúc việc GQVĐ 3.2 Phương pháp sắm vai Sắm vai phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em.Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc "diễn" phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích phương pháp cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng Về mặt tâm lý học, thông qua hành vi, cá nhân nhận thức giải tốt vấn đề thân, vai trò lĩnh hội trình sắm vai cho phép HS thích ứng với sống tốt Trong trò chơi sống, em mong muốn có vai u thích, sắm vai HS bước từ thân Điều trở thành phương tiện để thể niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn chia sẻ, dự, ngập ngừng, em Thông qua vai sắm trò chơi, HS thể khía cạnh khác tính cách như: ưa thích, tình cảm, hiểu biết nhân vật mà em sắm vai người bạn chơi với hành động chúng điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt HS -7- 3.3 Phương pháp làm việc nhóm Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc: - Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao - Giúp HS hình thành KN xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với lớp học, Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau: a) Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn Có số cách sau để tạo phụ thuộc HS nhóm với như: - Yêu cầu HS chia sẻ tài liệu; - Tạo mục tiêu nhóm; - Cho điểm chung nhóm; - Cấu trúc nhiệm vụ để HS phụ thuộc vào thông tin nhau; - Phân công vai trò bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với KN khả làm việc nhóm HS Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý vấn đề sau: - Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ không bắt chúng chờ đợi lâu để khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc; - Điều tiết lại HS xung quanh lớp học c) Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên GV cố gắng xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Muốn vậy, nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân Để cá nhân có trách nhiệm với cơng việc GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm; - Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng người đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm; - Phân cơng HS nhóm đảm nhận vai trò khác phân tích trên; - Đánh giá mức độ tham gia cá nhân kết cơng việc nhóm u cầu HS hồn thành cơng việc trước làm việc nhóm -8- e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác Có nhiều cách xếp nhóm làm việc như: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ; - Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên (đếm theo số thứ tự tương đương với số nhóm muốn hình thành Có thể thay đổi cách đếm theo tên loài hoa, vật, cho thêm vui nhộn; - Phân chia nhóm theo bàn hay số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả HS; - Một vài người lại thích để HS tự chọn, nhiên, điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ g) Hướng dẫn HS phương pháp, KN làm việc nhóm (KNLVN) GV cần tiến hành theo bước sau: Chuẩn bị cho hoạt động: - GV hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trò khác cho thành viên; - Hướng dẫn nhóm phân cơng CV hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau; - Chú trọng HS vào số KNLVN cần thiết cho hoạt động (chọn - KN để nhấn mạnh): giải thích cần thiết; làm rõ khái niệm cách thể hiện; tạo tình để luyện tập; tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu HS thể KN hoạt động Thực hiện: - GV quan sát, nắm bắt thơng tin ngược từ HS xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, KNLVN khơng? - Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; - Khuyến khích, động viên nhóm cá nhân làm việc tốt; - Can thiệp, điều chỉnh hoạt động nhóm thấy cần thiết, Đánh giá hoạt động: Ở bước GV cần: - Lôi HS nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên; - Gợi mở cho HS phân tích phối hợp hoạt động thành viên nhóm, thể KNLVN; - Điều chỉnh, bổ sung sở đánh giá cố gắng nhóm, trọng phân tích KNLVN mà HS thể hiện; - Đưa kết luận gồm kết hoạt động mức độ thể KNLVN (cái làm tốt, cần rèn luyện thêm rèn luyện nào) Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà GV lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có – Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST còn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: – Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; -9- – Năng lực tổ chức quản lý sống; – Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; – Năng lực định hướng nghề nghiệp; – Năng lực khám phá sáng tạo; Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa C NỘI DUNG I MỤC TIÊU Đối với giáo viên dạy môn sinh học: - (1) Vì giai đoạn thực nghiệm cho Chương trình mới, điều kiện dạy học chưa thuận lợi, nên cần nghiên cứu kĩ lý luận tổ chức hoạt động TNST, đúc rút kinh nghiệm sau hình thức hoạt động - (2) Về quy mơ tổ chức HĐ TNST, có quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường Tuy nhiên, theo chuyên gia GD, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp có ưu nhiều mặt như: đơn giản, không tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho học sinh Như vậy, để giảm tốn đảm bảo chất lượng giáo dục, hình thức TNST quy mơ nhỏ nên phát huy nhiều hơn, ví dụ như: thuyết trình, xê-mi-na, diễn tiểu phẩm… - (3) Cần lưu ý: phạm vi chủ đề/ nội dung hoạt động kết đầu TNST lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em HS Vì vậy, giáo viên khơng làm thay, không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp; GV đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt - (4) Khi đánh giá hoạt động, quan trọng cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá trình hoạt động thực tiễn HS, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh; coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh; trọng cá tính, sáng tạo riêng em Bây sớm TNST đưa vào chương trình hoạt động lớn cần xây dựng tiêu chí đánh giá riêng kết đầu hoạt động học sinh - (5) Cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học - (6) Khi tổ chức HĐTNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương,… Đối với học sinh: - HS cần phải chủ động, tích cực hoạt động để tự phát chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ thái độ tích cực hướng dẫn giáo viên - 10 - - HS cần tích cực tham gia vào tất khâu trình trải nghiệm sáng tạo: Từ khâu xây dựng ý tưởng; Xây dựng kế hoạch; Công tác chuẩn bị thực hiện; Tổ chức thực hiện; Đánh giá kết thực - Qua tiết trải nghiệm sáng tạo góp phần hình thành lực phẩm chất chung lực đặc thù như: + Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; + Năng lực tổ chức quản lý sống; + Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; + Năng lực định hướng nghề nghiệp; + Năng lực khám phá sáng tạo; II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Để làm rõ chuyên đề: Phương pháp dạy tiết trải nghiệm sáng tạo môn sinh học lớp THCS xin vận dụng vào tiết dạy cụ thể: Tiết 8: Bắt đầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: phòng chống còi xương tuổi thiếu niên Tiết 10: Báo cáo thực chủ đề: Phòng chống còi xương tuổi thiếu niên TIẾT BẮT ĐẦU TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Chống còi xương tuổi thiếu niên I Mục tiêu Kiến thức - HS biết cấu tạo thành phần hóa học tính chất xương - Tiến hành thí nghiệm xương để phát thành phần hóa học tính chất xương - Biết nguyên nhân biện pháp phòng chống bệnh còi xương lứa tuổi thiếu niên - Xây dựng sản phẩm tuyên truyền chống còi xương cho lứa tuổi thiếu niên Kỹ - Tiến hành thí nghiệm xương để phát thành phần hóa học tính chất xương - Kỹ trình bày trước đám đơng - Kỹ làm việc nhóm 3.Thái độ - Có thái độ nghiêm tức, tích cực, tham gia nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao, ý thức việc chăm sóc xương chế độ dinh dưỡng luyện tập thể dục thể thao quan trọng Những phẩm chất, lực học sinh cần đạt - Năng lực: - Năng lực tự hoc: - Học tập tự giác,chủ động, tự đặt mục tiêu học tập phấn đấu - Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc - Nhận điều chỉnh sai sót, han chế thân - Năng lực giải vấn đề: phát hiên nêu tình học - Năng lực sáng tạo:đặt câu hỏi khác, chủ động nêu ý kiến khác… - Năng lực hợp tác :hoạt động nhóm - Phẩm chất: - 11 - - Trung thực tự trọng, chí cơng vơ tư - Tự lập, tự tin, chủ động có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân,với người xung quanh môi trường tự nhiên II CHUẨN BỊ Thời gian tuần, sau tiết Bộ xương đến trước tiết 11 cấu tạo tính chất Thiết bị, vật tư - Sách giáo khoa sinh - Máy tính có kết nối Internet - Giấy A0, bút viết, bút màu, điện thoại, máy chup hình… - Các nguyên liệu xương đùi gà, đùi vịt xương cánh gà, vịt nhóm - Giấm ăn, vật nặng, dụng cụ thí nghiệm, đèn cồn… Hình thức hoạt động Làm việc theo nhóm từ đến người HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT - GV yêu cầu HS đọc phần mục tiêu ? Dựa vào phần mục tiêu em cho biết sau tiết trải nghiệm sáng tạo cần đạt điều gì? - HS biết cấu tạo thành phần hóa học tính chất xương - Tiến hành thí nghiệm xương để phát thành phần hóa học tính chất xương - GV: Mục tiêu “Kim nam” - Biết nguyên nhân biện pháp phòng giúp trải nghiệm sáng tạo thành chống bệnh còi xương lứa tuổi thiếu công chủ đề niên - Xây dựng sản phẩm tuyên truyền - GV: Để đạt mục tiêu đề chống còi xương cho lứa tuổi thiếu niên tiết trải nghiệm sáng tạo cô chia lớp thành nhóm (3 bàn thành nhóm) - GV yêu cầu HS ngồi nguyên chỗ nghe GV đưa yêu cầu, tất thành viên ghi u cầu, sau HS hồnh thành hoạt động theo nhóm phân cơng * GV u cầu nhóm đặt tên cho nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí phần cơng việc cho thành viên nhóm Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng tin * GV trình chiếu nhiệm vụ 1: Tìm kiếm thơng tin - Từng cá nhân nhóm đọc ? Để thực nhiệm vụ cấu tạo tính chất xương sgk lớp làm nào? để thu nhận thông tin kiến - HS đọc sách TNST trang 81, 82 thức nội dung sau: - GV hướng dẫn: Để thực + Hệ thống kiến thức xương thành sơ nhiệm vụ tìm hiểu thơng tin nhóm trưởng đồ( cấu tạo, thành phần, tích chất vai nhóm thống nhóm tìm trò) hiểu dân tộc nào, sau chia thành + tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến - 12 - viên nhóm thành nhóm nhỏ để tìm hiểu thơng tin - GV: Ngồi tìm kiếm thơng tin theo sách trải nghiệm hướng dẫn em tìm hiểu thêm thơng tin nguồn khác sách y khoa, mạng internet, phim ảnh.kiến thức đời sống Tra cứu với từ khóa: xương (bone), cấu tạo xương (structer of bone), tính chất xương ( character of bone) - yêu cầu hs nghiên cứu nội dung hướng dẫn tiến hành làm thí nghiệm - Khi em tiến hành làm thí nghiệm nhà phòng thí nghiệm giáo viên ln lắng nghe hướng dẫn, giúp đỡ khó khăn thắc mắc em gặp phải trải nghiệm - Khi tiến hành thí nghiệm nhà cần có giám sát phụ huynh tránh tượng không mong muốn xảy Thí ngiệm 1: B1: uốn thử xương B2: ngâm xương vào giấm vòng 72 Dùng phanh gắp lên uốn cong Ghi kết vào bảng Tên thí Trước Sau nghiệm ngâm axit ngâm axit Độ cứng Khả bị uốn cong xương phát triển xương - Tra cứu tìm hiểu thêm thông tin nguồn khác sách y khoa, mạng internet, phim ảnh, kiến thức đời sống Tra cứu với từ khóa: xương (bone), cấu tạo xương (structer of bone), tính chất xương ( character of bone) (thực nhà) Làm thí nghiệm - Tiến hành làm thí nghiệm để tìm hiều thành phần tính chất xương đùi gà cánh gà, vịt - Các nhóm hs làm việc độc lập phòng thí nghiệm nhà theo phân chia nhiệm vụ Ghi lại hoạt động kết Tên thí nghiệm Trước ngâm axit Sau ngâm axit Độ cứng Cứng Mềm Khả Không thể Có thể bị uốn cong Giải thích Giải thích Vì xương có đủ thành phần Vì dấm làm phần vô bị phân hủy còn phần hữu nên xương mềm Thí nghiệm 2: B1: đốt đoạn xương xương Các nhóm tiến hành thí nghiệm Ghi kết không cháy nữa, để nguội phần xương hình ảnh cháy B2: Dùng búa đâp nhẹ Quan sát Ghi kết - 13 - vào bảng Tên thí nghiệm Trước đơt Sau đốt Tên thí nghiệm Trước đôt Sau đốt Màu sắc Màu sắc Trắng Đen Độ giòn Độ giòn Cứng, rắn giòn Giải thích Giải thích Chưa có tác dụng nhiệt Do chất hữu bị đốt cháy nên còn chất vơ làm cho xương bị dễ vỡ Thí nghiệm 3: B1: Dùng đoạn xương đùi để ngang - Các nhóm hoạt động độc lập theo khe bàn treo vật nặng tăng dần phân chia nhiệm vụ ghi kết để theo dõi khả chịu lực xương xương gãy B2: so sánh khả chịu lực xương thí nghiệm Tên thí nghiệm Tên thí nghiệm Số lượng vật nặng Số lượng vật nặng 15 kg Biểu xương Biểu xương gãy Kết luận Kết luận Từ thí nghiệm liên hệ với đặc điểm xương từ giải thích tượng gặp sống như: - Tại người già ngã dễ bị gãy xương người trưởng thành trẻ nhỏ Khi người già bị gãy xương chậm liền - Trẻ em dễ bị vòng kiềng - Tai có thóp đầu em bé sơ sinh - Tại bơi bị chuột rút - Tại nói còi xương, còi xương có người còi cọc hay người bụ bẫm - Ai dễ bị thiếu Ca, thiếu Ca gây ảnh hưởng gì? - HS đọc yêu cầu HĐ2 * Nhiệm vụ 2: Xử lí thơng tin Hoạt động : Xử lí thơng tin - 14 - - GV: Nhóm thảo luận thống trình bày nội dung dạng sơ đồ hóa Cả nhóm thảo luận Thư ký ghi chép thống thành sơ đồ tư Hoạt động tranh thủ thời gian chơi để thống nội dung Tránh tượng em lợi dụng trải nghiệm sáng tạo để tụ tập HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Nhiệm vụ 3: Hoàn thiện chủ đề nhỏ - bước 1: Thống lựa chọn loại hình sản phẩm - GV: Cả nhóm thống lựa chọn loại hình sản phẩm như: poster, báo tường, tờ rơi, báo ảnh, tập san, video, powerpoint Hoạt động 3: Xây dựng sản phẩm để tuyên truyền đưa phương pháp phòng chống còi xương tuổi thiếu niên Mỗi cá nhân đưa ý tưởng, nhóm trưởng tổ chức thống ý tưởng nhóm - nhóm 1, trình bày powerpoint - nhóm báo tường khổ A0 - nhóm 4: video clip - nhóm 5, 6: tập san - Bước 2: phân công xây dựng sản phẩm theo ý tưởng thiết kế Thời gian ngày - Cấu trúc sản phẩm gồm phẩn + kiến thức: phân loại, cấu tạo, thành phần, vài trò, yeus tố ảnh hưởng + biện pháp phòng chống còi xương, phải nêu ưu nhược điểm, ứng dụng, có hình ảnh, hình vẽ, biểu tượng để người - Với nhóm 1, trình bày powerpoint phân công người làm số slide ghép lại sau - Với nhóm làm báo tường viết giấy A0 người in tranh ảnh dán, người viết phần trên, người viết phần - với nhóm video người thiết kế hình ảnh, người làm phần chữ, cuối - 15 - nghe dễ nắm bắt - Sau nhóm thống loại hình sản phẩm cho nhóm Các thành viên tiến hành thiết kế sản phẩm theo phần, cá nhân, sau ghép nối sản phẩm - Các nội dung thống phân công, thành viên tiến hành riêng lẻ nhà - Bước 3: Thử nghiệm, đánh giá, nghiệm thu, điều chỉnh sản phẩm u cầu: Mỗi nhóm hồn sản phẩm theo hình thức chọn Thời gian ngày Giáo viên thông báo cho phụ huynh thời gian, địa điểm em làm việc, nhờ gia đình phụ huynh giám sát hoạt động em Hoạt động 4: Báo cáo sản phẩm Trong tiết báo cáo thực chủ đề em thực ND: - Cử đại diện nhóm trình bày sản phẩm cuả nhóm - Nêu nhận xét đánh giá nhận xét nhóm sản phẩm sản phẩm nhóm khác thiết kế hồn chỉnh sản phẩm - nhóm 5,6 tập san Phân cơng người làm số trang , thiết kế bìa Hồn thiện sản phẩm - Làm việc nhóm nhà Các thành viên nhóm nộp kết sau tiến hành thử nghiệm, đánh giá, nghiệm thu, điều chỉnh sản phẩm ,hoàn thiện sản phẩm - Cả nhóm xem lại sản phẩm, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm hạn chế thiếu sót cần bổ xung - Tự đánh giá tham gia thành viên tự đánh giá sản phẩm theo mẫu đánh giá hoạt động Hoạt động 4: Báo cáo sản phẩm - Bước 1: Lần lượt nhóm báo cáo sản phẩm (5 phút) - Bước 2: thu thập ý kiên đánh giá bố cục, tính khả thi, tính hiệu tuyên truyền phòng chống còi xương Các nhóm khác đăt câu hỏi, đánh giá, Để chuẩn bị cho hoạt động : báo cáo cần nhận xét phút lên kế hoạch phân công nhiệm vụ cho - Giáo viên đánh giá, nhận xét, cho ý thành viên lớp, nhóm: kiến *Lớp: - Chuẩn bi phương tiện cần thiết như: máy tính, máy chiếu Kê bàn ghế ( sản phẩm học sinh - Phân công người dẫn chương trình đính kèm ) *Nhóm: - Phân cơng người trình diễn, người viết lời giới thiệu - Để thực thành công hoạt động trải nghiệm sáng tạo em cần đạt tiêu chí đánh giá - 16 - - HS đọc tiêu chí đánh giá (Sách TNST trang 85) - Trong trình hoạt động em cần tự đánh giá đánh giá theo phiếu đánh giá hoạt động (Sách TNST) D KẾT LUẬN Nhận định chung Nhìn chung chuyên đề tiến hành, thử nghiệm quy trình, có quan tâm góp ý đồng nghiệp qua đó, tơi nhận thấy cách làm thực có hiệu Cụ thể: - HS tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự tìm hiểu - Giúp cho GV tự phải nỗ lực cố gắng việc tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp, tự làm đặc biệt tiết trải nghiệm sáng tạo - Các tiết dạy học không còn tẻ nhạt, khô khan mà trở thành tiết học bổ ích, lý thú Điều kiện áp dụng - Các phương pháp sử dụng chuyên đề dạy học hợp đồng, trò chơi, đóng vai…, kết hợp với hình ảnh, clip sinh động áp dụng tốt cho mơn GDCD nói chung tiết dạy trải nghiệm nói riêng - Khó khăn: GV cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu, chuẩn bị công phu cho tiết dạy Đề xuất, kiến nghị Để việc tổ chức HĐTNST cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực tốt số biện pháp sau: Thứ nhất: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBGV Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị Học sinh tham gia thực với số học sinh lớp Với yêu cầu tất học sinh tham gia đầy dủ bước tổ chức HĐ TNST nhiệm vụ mẻ, khó khăn nên giáo viên còn lúng túng khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực Do tổ chức tập huấn để giáo viên nắm mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Bên cạnh nhà trường cần có kế hoạch đạo điểm sau nhân rộng tồn trường Thứ hai: Xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia HĐ TNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiến Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thâp xử lí thơng tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin u giáo viên, tin u bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ - 17 - Thứ ba: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu HĐTNST Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTNST Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia HĐTN Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Thứ tư: Tổ chức trì tốt hoạt động đội ngũ cán lớp Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho đội ngũ cán lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trò người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ chức HĐTNST hiệu Thứ năm: Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học lớp HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì dạy học lớp, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Thứ sáu: Tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình HĐTNST HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thông qua HĐTNST hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp học sinh Chính thế, để tổ chức HĐTNST Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ em thực đầy đủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề vv… Do giáo viên khơng nên coi nhẹ bước Thứ bảy: Làm tốt cơng tác tham mưu, đề xuất, phối hợp Các hình thức HĐTNST phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Để giúp em tổ chức tốt HĐ TNST tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học - 18 - sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đồn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tham gia Các sở khu di tích lịch sử, khu văn hóa, quan, công trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng… gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo Thứ tám: Làm tốt vai trò trung tâm nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn khơng gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Có thể bố trí tiết HĐ TNST liền với tiết SHTT để giáo viên có nhiều thời gian hơn, GVCN hàng ngày có mặt lớp, nội dung nhận xét đánh giá tình hình lớp thực sau buổi học Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuyến khích giao viên linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng chương trình thời khóa biểu Mặt khác hoạt động TNST khơng trách nhiệm riêng GVCN nên nhà trường cần đóng vai trò trung tâm, định hướng tổ chức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường; chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTNST cho học sinh Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực sáng tạo trình tổ chức hoạt động Tổ chức HĐTNST nhà trường góp phần thực dạy học theo định hướng phát triển lực, tạo hội cho học sinh phát huy khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Thực tốt HĐ TNST thực tốt Nghị 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học…”của người học Mỗi nhà trường cần vào khả năng, điều kiện học sinh, trường, cộng đồng địa phương để tổ chức HĐTNST cho học sinh chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia Trên nội dung chuyên đề “ Phương pháp dạy tiết trải nghiệm sáng tạo môn sinh học THCS” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học mà tổ XH trường THCS Êa Trul tiến hành Tin trình thực chuyên đề còn nhiều thiếu sót, mong quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để chuyên đề tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy Êa Trul, Ngày 15 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Quốc Thể - 19 - MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÀ BẢN THÂN ĐÃ TỔ CHỨC ĐƯỢC - 20 - ... Có ý nghĩa mơn học chưa thực coi trọng trường THCS - Sinh học mơn học có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, kĩ sống, giáo dục vệ sinh, sinh lý trải nghiệm sáng tạo - Về phía giáo viên: + Việc... học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh. .. theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp