Giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án chương nhóm cacbon hóa học 11 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG NHÓM CACBON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG NHÓM CACBON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Sửu Hà Nội - 2015 i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo cán trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội truyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệm q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, hội cha mẹ học sinh , Đoàn Thanh Niên, thầy giáo tổ Hóa - Sinh - Công nghệ, em học sinh trường THPT An Dương nhiệt tình giúp đỡ tơi việc thực buổi ngoại khóa mơi trường với quy mơ lớn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường THPT Lí Thường Kiệt, THPT Nguyễn Trãi, THPT Trần Phú, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lê Hồng Phong giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả NGUYỄN THỊ THU HẰNG ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ đầy đủ Chữ viết tắt Bảo vệ môi trường BVMT Công nghệ thông tin CNTT Đại học ĐH Đại học sư phạm ĐHSP Dạy học theo dự án DHTDA Đối chứng ĐC Dự án DA Giáo viên GV Giáo dục môi trường GDMT Học sinh HS Nhà xuất Nxb Phịng thí nghiệm PTN Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học theo dự án PPDHTDA Phương trình hóa học PTHH Sách giáo khoa SGK Sơ đồ tư SĐTD Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Trung học phổ thông THPT iii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt luận văn iii Mục lục iv Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp dạy học theo dự án giới [1] 1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án Việt Nam 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Xu hướng đổi PPDH Việt Nam 1.2.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường Trung học phổ thông 1.2.4 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực [2] 10 1.2.5 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.3 Dạy học theo dự án – phương pháp dạy học tích cực 17 1.3.1 Khái niệm [6], [10], [12] 17 1.3.2 Đặc điểm dạy học dự án 18 1.3.3 Phân loại học tập theo dự án 20 1.3.4 Tiến trình dạy học theo dự án 21 1.3.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 22 1.3.6 Các công cụ đánh giá kết học tập dạy học theo dự án 23 1.3.7 Ưu nhược điểm dạy học dự án 25 1.3.8 Điều kiện để dạy học theo dự án mơn hóa học đạt hiệu 26 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng day học theo dự án 27 1.4.1 Kĩ thuật khăn phủ bàn 27 1.4.2 Sơ đồ tư (SĐTD) 28 1.4.3 Kĩ thuật 5W1H 31 1.5 Giáo dục bảo vệ môi trường 32 1.5.1 Môi trường, vấn đề giáo dục môi trường 32 1.5.2 Giáo dục môi trường cho học sinh trung học phổ thông 34 1.5.3 Các biện pháp giáo dục môi trường nhà trường 35 iv 1.6 Thực trạng giáo dục môi trường thông qua dạy học mơn hóa học sử dụng phương pháp dạy học theo dự án số trường trung học phổ thơng thành phố Hải Phịng 37 1.6.1 Mục đích, đối tượng tiến hành điều tra 37 1.6.2 Kết điều tra 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 42 Chương GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG NHÓM CACBON – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO 43 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chương Nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao 43 2.1.1 Mục tiêu chương 43 2.1.2 Cấu trúc nội dung kiến thức chương 43 2.1.3 Những điểm ý nội dung phương pháp dạy học 44 2.2 Xây dựng hệ thống dự án học tập kết hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương nhóm Cacbon - Hoá học 11 nâng cao 46 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng dự án kết hợp giáo dục bảo vệ môi trường 46 2.2.2 Hệ thống dự án nhỏ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường 46 2.2.3 Hệ thống dự án trung bình tích hợp giáo dục mơi trường 57 2.2.4 Đề tài dự án lớn tích hợp giáo dục mơi trường 72 2.4 Xây dựng hệ thống nguồn tư liệu hỗ trợ thực dự án tích hợp giáo dục mơi trườngtrong dạy học hóa học chương nhóm cacbon – Hóa học 11 nâng cao 97 2.4.1 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng nguồn tư liệu dạy học theo dự án 97 2.4.2 Xây dựng hệ thống nguồn tư liệu học tập 98 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 102 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 102 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm (TNSP) 102 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 103 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 103 3.5.1 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 103 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm: 104 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 108 TIỂU KẾT CHƯƠNG 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 115 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nhóm nội dung phát triển lực thành phần 15 Bảng 1.2 Số lượng GV, HS tham gia điều tra trường THPT 37 Bảng 1.3 Nhận xét giáo viên GDMT hình thành ý thức BVMT cho HS 38 Bảng 1.4 Những dạy có khả vận dụng DHTDA để tích hợp GDMT cho HS 39 Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết cuả học sinh vấn đề môi trường 40 Bảng 1.6 Đánh giá kĩ cần có HS DHTDA 41 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chương nhóm cacbon 44 Bảng 2.2 Phân công nhóm HS thực DA 47 Bảng 2.3 Phân công HS thực nhiệm vụ DA nhỏ - chủ đề 48 Bảng 2.4 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA - chủ đề 50 Bảng 2.5 Phân công nhiệm vụ HS thực DA nhỏ - chủ đề 51 Bảng 2.6 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA nhỏ - chủ đề 53 Bảng 2.7 Phân công nhiệm vụ HS thực DA nhỏ - chủ đề 54 Bảng 2.8 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA nhỏ - chủ đề 56 Bảng 2.9 Phân công nhiệm vụ thực DA TB cho HS nhóm 60 Bảng 2.10 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA trung bình 63 Bảng 2.11 Phân công nhiệm vụ HS thực DA trung bình 65 Bảng 2.12 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA trung bình - nhóm 67 Bảng 2.13 Phân cơng nhiệm vụ thực DA cho HS nhóm 69 Bảng 2.14 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA trung bình - nhóm 71 Bảng 2.15 Phân công nhiệm vụ thực DA lớn 75 Bảng 2.16 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA lớn 77 Bảng 2.17 Hệ thống tư liệu học tập sử dụng DHTDA nhóm cacbon 99 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 104 Bảng 3.2 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 104 Bảng 3.3: Số học sinh đạt điểm Xi 105 Bảng 3.4 Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi 105 Bảng 3.3: Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 105 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh 106 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng trường THPT An Dương 107 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng xử lí phần mềm 107 Bảng 3.8: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng xử lí phần mềm 108 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc lực hành động 13 Hình 1.2 Sơ đồ phát triển lực mục tiêu giáo dục 14 Hình 1.3 Sơ đồ đặc điểm DHTDA 19 Hình 1.4 Minh họa kĩ thuật khăn phủ bàn 28 Hình 1.5 SĐTD nhóm lớp 11B1 trường THPT An Dương 30 Hình 1.6 SĐTD nhóm lớp 11B2 trường THPT Lí Thường Kiệt 30 Hình 1.7 SĐTD nhóm lớp 11B1 trường THPT An Dương 31 Hình 1.8 Minh họa kĩ thuật 5W1H cho DA học tập 32 Hình 2.1 Sản phẩm DA nhỏ nhóm - Lớp 11B1- Trường THPT AD 49 Hình 2.2 Sản phẩm DA nhỏ nhóm - Lớp 11B2 - Trường THPT LTK 49 Hình 2.3 Sản phẩm DA nhóm - Lớp 11B2 - Trường THPT LTK 52 Hình 2.4 Sản phẩm DA nhỏ nhóm 2- Lớp 11B1 - Trường THPT AD 52 Hình 2.5 Sản phẩm DA nhóm - Lớp 11B2- Trường THPT LTK 55 Hình 2.7 SĐTD nhóm 1- Lớp 11B1- Trường THPT AD 61 Hình 2.8 Nhóm báo cáo, trình bày sản phẩm trả lời câu hỏi vấn HS lớp 61 Hình 2.9 SĐTD nhóm - Lớp 11B1- Trường THPT An Dương 66 Hình 2.10 Nhóm 2- Lớp 11B1- Trường THPT An Dương báo cáo, trình bày sản phẩm trả lời câu hỏi vấn HS lớp 66 Hình 2.11 SĐTD nhóm - Lớp 11B1- Trường THPT An Dương 70 Hình 2.12 Nhóm trình bày sản phẩm trả lời câu hỏi HS lớp 70 Hình 3.1: Đường lũy tích phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống 106 Hình 3.2 Đường lũy tích phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuốngTrường THPT Lí Thường Kiệt (Bài kiểm tra 15 phút) 106 Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh (THPT An Dương) 107 Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (THPT Lí Thường Kiệt) 107 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới năm đầu kỉ XXI, kỉ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, tạo bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử, viễn thông, tin học CNTT Những thành tựu phát triển tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội quốc gia phạm vi toàn cầu Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động phù hợp với phát triển xã hội Chính mà đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo trở thành yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đưa quan điểm đạo, quan điểm hàng đầu là: “ Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong cơng đổi tồn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường phổ thông vấn đề trọng tâm giáo dục giới nhiều năm gần chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước ta Khoản 2, điều 28, luật giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Trong tình đổi PPDH, có nhiều PPDH tích cực nghiên cứu sử dụng như: PPDH phát giải vấn đề, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, bàn tay nặn bột, dạy học theo dự án (DHTDA)… góp phần tích cực việc đổi giáo dục nước ta từ tiếp cận nội dung nghiêng trang bị kiến thức sang trọng phát triển lực cần thiết xã hội đại cho HS, đặc biệt lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hoạt động xã hội… Trong nhóm PPDH tích cực PPDHTDA PPDH có khả phát triển lực chung, cần thiết để HS sống phát triển giới hội nhập xã hội đại Cách học giúp HS nắm vững kiến thức kỹ đồng thời phát triển lực xã hội thơng qua hoạt động thực tiễn, địi hỏi HS phải khảo sát thể cách rõ ràng qua sản phẩm dự án học tập DHTDA có ưu điểm vượt trội so với PPDH khác khả phát triển lực sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề, nghiên cứu khoa học Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ gây biến đổi mạnh mẽ khí hậu mơi trường Nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên bị khai thác cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị tàn phá, cân tự nhiên bị rối loạn Môi trường lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu, trở thành nguy thực sống tồn vong xã hội tương lai Để bảo vệ môi trường sống mình, người phải thực hàng loạt vấn đề phức tạp, có vấn đề giáo dục môi trường (GDMT) GDMT biện pháp hiệu nhất, giúp cho người có hiểu biết thực trạng môi trường, ảnh hưởng môi trường đến sống người biện pháp bảo vệ môi trường (BVMT) Giáo dục BVMT nhiệm vụ dạy học quan trọng môn học, cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng Mơn hóa học nhà trường phổ thơng có nhiều điều kiện khả để thực nhiệm vụ GDMT cách hiệu cho HS Việc sử dụng PPDH theo DA để tích hợp GDMT cho HS phổ thơng dạy học số nơi dung chương trình hố học THPT phù hợp đem lại hiệu tích cực Với lí tơi chọn đề tài:“GDMT thơng qua dạy học DA chương nhóm Cacbon – Hóa học 11 nâng cao” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vận dụng PPDH theo DA dạy học chương nhóm Cacbon - Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm tích hợp giáo dục BVMT cho HS phát triển lực sáng tạo, giải vấn đề % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 11 Hình 3.1: Đường lũy tích phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Trường THPT An Dương (Bài kiểm tra 45 phút) % số HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 11 Hình 3.2 Đường lũy tích phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuốngTrường THPT Lí Thường Kiệt (Bài kiểm tra 15 phút) Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh Phân loại kết học tập HS (%) Trường Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5, điểm) (7, điểm) (9, 10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC AD 9,30 19,51 39,53 51,22 39,53 24,39 11,63 4,88 LTK 2,38 11,11 45,24 53,33 40,48 31,11 11,90 4,44 106 Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh (THPT An Dương) Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (THPT Lí Thường Kiệt) Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng trường THPT An Dương Lớp X S S2 V (%) TN 6,581 1,531 2,344 23,3 ĐC 5,732 1,550 2,401 27,0 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng trường THPT Lí Thường Kiệt Lớp X S S2 V (%) TN 6,714 1,436 2,063 21,4 ĐC 6,067 1,498 2,245 24,7 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng xử lí phần mềm Trường THPT An Dương (Bài kiểm tra 45 phút) Giá trị xuất Lớp nhiều Mode) Trung vị TN ĐC 6 107 Giá trị Mức độ kiểm định p ảnh hưởng Es 0,013 0,548 Bảng 3.8: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng xử lí phần mềm Trường THPT Lí Thường Kiệt (Bài kiểm tra 15 phút) Giá trị xuất Lớp nhiều Trung vị (Mode) TN ĐC Giá trị Mức độ kiểm định p ảnh hưởng Es 0,043 0,432 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.5.3.1 Phân tích kết định lượng Dựa kết TNSP thông qua việc xử lý số liệu thực TNSP thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: * Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng Ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, lớp đối chứng Như vậy, phương án thực nghiệm góp phần nâng cao chất lượng GDMT cho HS, việc vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề hóa học mơi trường tốt * Các đường luỹ tích Các đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Điều cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng * Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng 108 - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy * Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm - Thông số p độc lập nhỏ so với 0,05 cho thấy khác biệt lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên - Mức độ ảnh hưởng nằm khoảng từ 0,4 - 0,6 mức độ ảnh hưởng trung bình Điều cho thấy việc GDMT thơng qua dạy học dự án chương nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao có tính thực tiễn có ý nghĩa lớn Nó tác động tích cực tới việc nâng cao chất lượng việc dạy học mơn Hóa học việc GDMT cho học sinh 3.5.3.2 Phân tích kết định tính  Ý kiến GV thực nghiệm sư phạm: + HS có thái độ học tập tích cực, hứng thú tham gia vào DA phân công + Việc tích hợp GDMT có tính khả thi sử dụng vào q trình DHTDA dạy học chương nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao + Nội dung tích hợp GDMT đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với nội dung chương nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao, xây dựng gần gũi với thực tiễn, nâng cao ý thức BVMT cho HS + DHTDA phát triển kĩ năng, lực HS: thu thập thông tin, hợp tác làm việc, sáng tạo thực DA - sản phẩm DA, lực trình bày vấn đề, sử dụng CNTT, tìm hiểu hiểu biết môi trường  Ý kiến HS tự đánh giá: + HS làm quen thực PPDHTDA để tích hợp GDMT cách có hiệu với mơn Hóa học + Các kĩ năng, lực phát triển qua DHTDA: thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề, trình bày sản phẩm 109 + HS thấy hứng thú học mơn Hóa học, vận dụng tốt kiến thức học giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến mơi trường + HS thu nhiều kiến thức môi trường BVMT, có ý thức việc BVMT, tích cực tun truyền cho người ý thức kiến thức BVMT  Ý kiến nhận xét nhà trường, khách mời DA lớn HS thực hiện: + Nội dung DA phong phú, có tính thời sự, thích hợp với HS, đáp ứng yêu cầu UBND Thành phố Hải Phòng thực GDMT phát triển môi trường bền vững nhà trường + HS thực tốt, có ý thức chuẩn bị, phân cơng thực DA có hiệu + DA có khả tun truyền cho HS tồn trường ý thức BVMT TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau tiến hành TNSP hai trường THPT thành phố Hải Phịng, xử lí phiếu đánh giá kết DA nhóm HS GV HS, thơng qua kết thu từ điểm kiểm tra 15 phút, 45 phút bảng giá trị, khẳng định: việc áp dụng DHTDA vào chương nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao trình dạy học nhằm GDMT cần thiết GDMT thông qua dạy học dự án chương nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao tăng khả tiếp thu, tư duy, vận dụng kiến thức hóa học vào việc giải thích tượng thức tế, đồng thời kích thích ham học hỏi, niềm đam mê mơn Hóa học Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những kết đạt Sau thời gian nghiên cứu, đề tài đạt số kết sau: Nghiên cứu xu hướng đổi PPDH, đặc trưng PPDH tích cực, cần thiết phải đưa PPDH tích cực vào trường phổ thơng Đã hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn vấn đề DHTDA, số kĩ thuật dạy học sử dụng DHTDA nhằm GDMT: kĩ thuật “ khăn phủ bàn”, SĐTD, kĩ thuật 5W1H Thực thành công DA dạy học GDMT chương nhóm Cacbon Hóa học 11 nâng cao: DA nhỏ, DA trung bình, DA lớn Giới thiệu 24 địa website báo cung cấp tư liệu GDMT nhằm hỗ trợ trình DHTDA Kết thực nghiệm sư phạm trường THPT cho thấy học sinh khơi dậy niềm đam mê, yêu hóa học, nâng cao kỹ hợp tác theo nhóm Kết học tập nhóm thực nghiệm sau xử lý thống kê cao nhóm đối chứng khác biệt có ý nghĩa Kết chứng tỏ đắn giả thuyết khoa học đề Một phần nội dung đề tài DA lớn tổ chức thành chủ đề điểm sở giáo dục - đào tạo Hải Phòng cơng tác GDMT cho HS THPT tồn thành phố năm học 2014 - 2015 nhằm hướng tới phát triển môi trường bền vững Hướng phát triển đề tài  Bổ sung thêm số DA dạy học - Nước cho Trường Sa - Nước mưa, nguồn tài ngun bị lãng phí - Ơ nhiễm mơi trường sản xuất cơng nghiệp thủy tinh Hải Phịng  Mở rộng diện thực nghiệm - Trường học thành phố - Trường học nông thôn Khuyến nghị Để tăng hiệu việc vận dụng DHTDA trường THPT Việt Nam, tơi có số ý kiến đề xuất sau: 111  Với trường THPT: - Lãnh đạo trường THPT khuyến khích tạo điều kiện để GV HS thực DHTDA mơn học; phân phối, lựa chọn môn học cho năm học phù hợp với điều kiện vật chất, tình hình HS có DA liên mơn, tích hợp với mơn học quy mô lớn thời gian dài - Cần nâng cao kiến thức tin học cho HS để phát huy khả tìm tịi, học hỏi HS, đồng thời chuẩn bị lâu dài cho việc đại hóa trình dạy học - Thường xuyên bồi dưỡng , nâng cao chât lượng , trình độ GV, trình độ sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Chú trọng xây dựng sở vật chất, phòng môn trang thiết bị , đồ dùng dạy học đại giúp GV có điều kiện đổi PPDH - Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực, rèn luyện kĩ sống , tổ chức thường xuyên hoạt động tập thể cho HS  Với giáo viên: - GV cần tích cực tìm hiểu, tự học hỏi, nâng cao trình độ vận dụng PPDH tích cực dạy học hóa học, từ động viên, khuyến khích HS áp dụng hứng thú với PPDH - Trong trình dạy học, GV cần tạo điều kiện tốt để HS tiếp thu bày tỏ suy nghĩ, phát triển khả sáng tạo, tâm lí học tập thoải mái để em tích cực tìm tịi, tự khám phá tri thức - DHTDA có nhiều ưu điểm, khơng phải tối ưu cho học , kiến thức, nên GV cần phối hợp nhiều PPDH để thực tốt nhiệm vụ giáo dục 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp DHTDA dạy học phần hóa học phi kim chương trình hóa học THPT, luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT mơn Hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên THPT THCN - Tài liệu tập huấn thí điểm chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, Hà Nội Lê Thạc Cán (1995), Cơ sở khoa học môi trường, Nxb Hà Nội Chương trình dạy học Intel Việt Nam, khóa học khởi đầu (2009), phiên 2.0, quyền 2007 đăng kí tập đồn Intel dịch giả: Cơng ty Intel, Nxb tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cao Cường (2009), Tổ chức dạy học dự án Sử dụng lượng Mặt Trời cho học sinh lớp 11, Đại học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, dự án phát triển giáo dục THPT thành phố Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lí luận dạy học đại - sở đổi mới, mục tiêu nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Dự án Việt- Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb ĐHSP, Hà Nội 11.Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 12 Nguyễn Thị Hương (2013), Vận dụng phương pháp dạy học dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 13 Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Đặng Thị Oanh (2008), “Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn hóa học trung học phổ thông, Nxb Giáo dục 14 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kĩ thuật thông qua dạy học hóa học hữu cơ, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, viện khoa học giáo dục Việt Nam 113 15 Nguyễn Kim Nhụy (2012), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 11 trường THPT Trần Văn Ơn, Tỉnh Bình Dương, luận văn 16 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học Hóa học- tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Quốc hội, Luật số 38 (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Tư pháp, Hà Nội thạc sĩ trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 18 Hà Thị Phương (2003), Giáo dục mơi trường thơng qua chương trình hóa học lớp 11, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Tp.HCM 19 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông, ĐH Đà Nẵng, Đà Nẵng 20 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm ( 2009), Phương pháp dạy học hóc học - Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, Nxb khoa học kĩ thuật, Hà Nội 21 Đặng Thị Minh Thu (2009), “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học Hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án”, luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 22 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb ĐHSP, Hà Nội 23 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh ( chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2010), Hóa học 11nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh ( 2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xun GV THPT mơn Hóa học ( chu kì 2004 2007), Nxb ĐHSP, Hà Nội 25 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency – Based aproach" Helping learners become autonomous" 26 Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schols Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, p.17-31 114 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH I CÁC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục -PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH - Họ tên: ………………………………… Lớp……………… - Trường : ………………………Quận( huyện): ……………… PHẦN I HỌC SINH VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Câu hỏi Trả lời Em hiểu biết PPDHTDA nhiều ? bình thường hiểu biết khơng hiểu biết Em học tập theo phương pháp dạy học theo dự án môn học nào? Em học theo phương pháp dạy học lớp học theo dự án với hình thức nào? ngoại khóa mơn ngoại khóa liên mơn Các kĩ cần có học tập theo dự án gì? Theo em học tập hóa học theo dự án có lợi ích cho thân? Theo em mơn hóa học trường THPT có thích hợp với phương pháp dạy học theo dự án khơng? Vì sao? 115 PHẦN II THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỚC VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG Chọn đáp án đáp án cho : Các em đánh giá hiểu biết học sinh môi trường nào? ĐA Vấn đề cần quan tâm A Nắm nhiều kiến thức mơi trường qua nguồn B Có hiểu biết có kiến thức mơi trường C Ít hiểu biết vấn đề MT D Không hiểu biết - Khơng quan tâm Hãy nêu tên hoạt động nhằm BVMT mà em biết em có tham gia? Phỏng vấn ngắn: Em làm để góp phần bảo vệ mơi trường sống quanh em? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 116 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN - Trường THPT nơi thầy (cô) công tác - Quận( huyện) :………….Tỉnh(Tp) …………………… - Thâm niên giảng dạy:……………………… Phần Nhận thức vận dụng phương pháp dạy học theo dự án GV Thầy cô sử dụng PPDH theo DA dạy học Hóa học tháng 3/2014 tổng số ….lớp, năm…… Đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng mà thầy (cô) cho phù hợp điền câu trả lời thầy/ cô vào bảng cho sau đây: STT Câu hỏi Trả lời Mức độ hứng thú thầy/ với phương pháp Có Khơng dạy học theo dự án ( DHTDA)? Thầy/ có hài lòng với kết HS vận dụng DHTDA khơng? Thầy/ gặp phải khó khăn thực DHTDA? Thầy / giải khó khăn nào? Sự ủng hộ nhà trường giáo viên môn với PPDH nào? Những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hứng thú học tập hóa học theo DA HS ? 117 Có Khơng Khi tổ chức dạy học hóa học theo dự án , thầy/ có lợi ích cho thân HS? HS hứng thú với Hóa học HS học hỏi nhiều kiến thức sách HS thể lực sáng tạo HS thể lực tự nghiên cứu HS thể thẩm mĩ tốt HS có điểm số tốt HS thân thiện với HS thuyết trình tốt HS thân thiện với GV GV dạy nhiều mà HS đạt kết ý muốn Thầy (cô) sử dụng sản phẩm DA HS làm gì? Thầy/ có tiếp tục sử dụng PP DH TDA năm học khơng? Thầy/ thấy có nên vận dụng PPDH theo dự 10 án vào dạy học Hóa học phổ thông Việt Nam giai đoạn không? 118 Những lợi ích khác: Phần Giáo viên với vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho HS THPT Thầy (cô) đánh giá hiểu biết học sinh môi trường nào? ĐA Vấn đề cần quan tâm A Nắm nhiều kiến thức mơi trường qua nguồn B Có hiểu biết có kiến thức mơi trường C Ít hiểu biết vấn đề MT D Không hiểu biết - Khơng quan tâm Ý thức BVMT cho học sinh THPT (Chọn đồng ý, phân vân, phản đối) Ý kiến tham khảo Việc GDMT dạy học hóa học trường phổ thơng cần thiết Mơn hóa học mơn học thuận lợi cho việc lồng ghép GDMT Lồng ghép GDMT vào giảng hóa học tăng hiệu dạy học mơn hóa học (tăng hứng thú học tập) GDMT nhiệm vụ GV GDMT hình thức để GV liên hệ thực tế dạy học hóa học GDMT khơng thể thực lớp khơng có thời gian GDMT thực hình thức DHTDA Tất giảng sử dụng DHTDA để GDMT cho HS 119 Đồng Phân Phản Giải ý vân đối thích PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT NỘI DUNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG VÀO DẠY HỌC HĨA HỌC CHƯƠNG NHĨM CABON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO Họ tên GV (HS): Trường: Xin thầy (cô) ( HS) vui lịng cho biết nhận xét về: Tính khả thi việc vận dụng DHTDA để tích hợp GDMT dạy học hóa học chương nhóm Cacbon - hóa học 11 nâng cao? Tính xác, khoa học nội dung tích hợp GDMT? Tích hợp GDMT DHTDA mơn hóa học có nâng cao kiến thức ý thức BVMT cho HS khơng? HS có hứng thú học tập mơn hóa học không? Những lực đạt HS vận dụng DHTDA để tích hợp GDMT? Ý kiến đóng góp khác 120 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG NHÓM CACBON - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên... KẾT CHƯƠNG 42 Chương GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG NHĨM CACBON – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO 43 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chương Nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng. .. thực dự án tích hợp giáo dục mơi trườngtrong dạy học hóa học chương nhóm cacbon – Hóa học 11 nâng cao 97 2.4.1 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng nguồn tư liệu dạy học theo dự án 97 2.4.2 Xây dựng