Đăng nhập
Hoặc tiếp tục với email
Nhớ mật khẩu
Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Về mặt lí luận
1.2. Về mặt thực tiễn
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp quan sát
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
6.2.3. Phương pháp điều tra
6.2.4. Phương pháp thực nghiệm khoa học
6.2.5. Phương pháp thống kê toán học
7. Giới hạn nghiên cứu
7.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
8. Đóng góp của đề tài
9. Cấu trúc luận văn
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
1.2. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài
1.2.1. Hoạt động dạy học
1.2.2. Giáo dục môi trường
1.2.3. Các cách tiếp cận giáo dục môi trường
Hình 1.1. Sự khác nhau giữa ba cách tiếp cận giáo dục môi trường
1.2.4. Giáo dục môi trường mang tính địa phương
1.2.5. Biện pháp giáo dục môi trường
1.3. Giáo dục môi trường thông qua dạy học môn Khoa học lớp 4
1.3.1. Mục tiêu giáo dục môi trường
1.3.1.1. Mục tiêu chung
1.3.1.2. Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học
1.3.2. Nội dung giáo dục môi trường
Bảng 1.1. Nội dung giáo dục môi trường trong 29 bài Khoa học lớp 4
1.3.3. Phương pháp giáo dục môi trường
Bảng 1.2. Phương pháp giáo dục môi trường trong dạy học Khoa học lớp 4
1.3.4. Hình thức tổ chức giáo dục môi trường
1.3.5. Đánh giá giáo dục môi trường
Bảng 1.3. Công cụ đánh giá giáo dục môi trường trong dạy học Khoa học lớp 4
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục môi trường thông qua dạy học môn Khoa học
1.4.1. Các yếu tố liên quan đến chương trình môn Khoa học
1.4.1.1. Chương trình môn Khoa học
1.4.1.2. Thời gian dạy học
1.4.2. Các yếu tố liên quan đến giảng dạy và học tập
1.4.2.1. Quy mô lớp học
1.4.2.2. Nguồn tài nguyên giảng dạy và học tập
1.4.3. Các yếu tố liên quan đến giáo viên
1.4.4. Các yếu tố liên quan đến sự hỗ trợ, hợp tác
Tiểu kết chương 1
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
2.1.2. Đối tượng khảo sát
Bảng 2.1. Danh sách trường học tham gia khảo sát thực trạng
2.1.3. Phương pháp khảo sát
2.1.3.1. Phương pháp quan sát
Bảng 2.2. Danh sách trường học tiến hành quan sát
2.1.3.2. Phương pháp phỏng vấn
Bảng 2.3. Trình độ chuyên môn, thâm niên công tác của cán bộ quản lý và giáo viên tham gia phỏng vấn
2.1.3.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
Bảng 2.4. Kết quả quan sát tiết dạy Khoa học lớp 4 có nội dung GDMT
2.2.1. Kết quả nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục môi trường
2.2.1.1. GDMT thông qua dạy học và các hoạt động khác
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện giáo dục môi trường
Biểu đồ 2.1. Mức độ thực hiện giáo dục môi trường ở lớp 4
2.2.1.2. Khả năng hình thành và mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục môi trường qua đánh giá của giáo viên
Bảng 2.6. Kết quả giáo dục môi trường
Bảng 2.7. Khả năng hình thành các mục tiêu giáo dục môi trường
Bảng 2.8. Kết quả giáo dục môi trường và khả năng hình thành các mục tiêu
Biểu đồ 2.2. Mức độ đạt được và khả năng hình thành các mục tiêu giáo dục môi trường
2.2.1.3. Tính cần thiết và hiệu quả của các bài học Khoa học có nội dung giáo dục môi trường
Bảng 2.9. Mức độ cần thiết và hiệu quả của các nội dung giáo dục môi trường
Biểu đồ 2.3. Mức độ cần thiết và hiệu quả của các nội dung GDMT trong 18 bài học Khoa học lớp 4
2.2.1.4. Mức độ sử dụng và tính hiệu quả của các phương pháp giáo dục môi trường
Bảng 2.10. Mức độ sử dụng và hiệu quả của phương pháp giáo dục môi trường
Biểu đồ 2.4. Mức độ sử dụng và hiệu quả của các phương pháp giáo dục môi trường thông qua dạy học Khoa học lớp 4
2.2.1.5. Mức độ sử dụng và tính hiệu quả của các hình thức tổ chức giáo dục môi trường
Bảng 2.11. Mức độ sử dụng và hiệu quả của các hình thức tổ chức giáo dục môi trường
Biểu đồ 2.5. Mức độ sử dụng của các hình thức tổ chức giáo dục môi trường
Biểu đồ 2.6. Mức độ hiệu quả của các hình thức tổ chức giáo dục môi trường
2.2.1.6. Cách thức đánh giá giáo dục môi trường thông qua dạy học Khoa học lớp 4
Bảng 2.12. Cách thức giáo viên đánh giá giáo dục môi trường
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát các công cụ đánh giá được sử dụng
2.2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng quan điểm của giáo viên về biện pháp giáo dục môi trường
2.2.2.1. Quan điểm về tính cần thiết giáo dục môi trường mang tính địa phương
Bảng 2.14. Mức độ cần thiết của giáo dục môi trường mang tính địa phương
2.2.2.2. Quan điểm về giáo dục môi trường mang tính địa phương thông qua dạy học môn Khoa học
Bảng 2.15. Quan điểm giáo viên về giáo dục môi trường mang tính địa phương
2.2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục môi trường
Bảng 2.16. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố
Tiểu kết chương 2
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục môi trường thông qua dạy học môn Khoa học lớp 4
3.1.1. Cơ sở lí luận
3.1.1.1. Cơ sở chương trình và phương pháp luận giáo dục môi trường
3.1.1.2. Cơ sở tâm lý học
Hình 3.1. Mô hình hiệu quả học tập Edgar Dale (hình nón học tập Dale)
3.1.2. Cơ sở thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2. Biện pháp giáo dục môi trường thông qua dạy học môn Khoa học
3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên
3.2.1.1. Mục đích
3.2.1.2. Cách thực hiện
3.2.2. Biện pháp thiết kế, tổ chức bài học giáo dục môi trường phù hợp trong môn Khoa học lớp 4
3.2.2.1. Biện pháp liên quan đến mục tiêu, đánh giá giáo dục môi trường
a) Mục đích
b) Cách thực hiện
Bảng 3.1. Gợi ý mô tả mức độ mục tiêu giáo dục môi trường
Bảng 3.2. Gợi ý thang đánh giá kết quả giáo dục môi trường
3.2.2.2. Biện pháp liên quan đến nội dung giáo dục môi trường
Bảng 3.3. Gợi ý nội dung giáo dục môi trường
3.2.2.3. Biện pháp liên quan đến lựa chọn và sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục môi trường
Bảng 3.4. Gợi ý phương pháp giáo dục môi trường
3.2.3. Biện pháp phối hợp tích cực giữa nhà trường, gia đình và xã hội
3.2.4. Biện pháp đảm bảo điều kiện cần thiết để giáo dục môi trường thông qua dạy học môn Khoa học.
3.3. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
3.3.1. Tổ chức khảo sát
3.3.1.1. Mục đích khảo sát
3.3.1.2. Đối tượng khảo sát
Bảng 3.5. Danh sách trường học tham gia khảo sát tính khả thi của các biện pháp
3.3.1.3. Phương pháp khảo sát
3.3.2. Kết quả khảo sát
Bảng 3.6. Mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất
3.4. Thực nghiệm các biện pháp
3.4.1. Mục đích thực nghiệm
3.4.2. Giả thuyết thực nghiệm
3.4.3. Khách thể thực nghiệm
3.4.4. Tổ chức thực nghiệm
3.4.4.1. Điều kiện thực nghiệm
3.4.4.2. Tiến trình thực nghiệm
3.4.5. Kết quả thực nghiệm
3.4.5.1. Kết quả quan sát tiết dạy thực nghiệm
Bảng 3.7. Kết quả quan sát trong thực nghiệm bài 39
Bảng 3.8. Kết quả quan sát trong thực nghiệm bài 40
3.4.5.2. Kết quả nhận xét của giáo viên giảng dạy
a) Nhận xét về giáo án thực nghiệm
b) Nhận xét về kết quả giáo dục môi trường
Bảng 3.9. Kết quả đánh giá của giáo viên chủ nhiệm
3.4.5.3. Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ
Bảng 3.10. Kết quả đánh giá tiết dạy
Tiểu kết chương 3
1. Kết luận
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Sở, Phòng Giáo dục
2.2. Đối với Ban giám hiệu trường tiểu học
2.3. Đối với giáo viên
Giáo án thực nghiệm (bài 39)
Nội dung
Ngày đăng: 02/01/2021, 09:33
TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG
TÀI LIỆU LIÊN QUAN