Đang tải... (xem toàn văn)
Bài báo này khái quát thực trạng và đề xuất một số giải pháp về đổi mới công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực khoa học Trái Đất - Mỏ - Môi trường (EME).
DOI:10.36335/VNJHM.2019(EME2).13-25 BÀI BÁO KHOA HỌC MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGUỒN NHÂN LỰC TRONG LĨNH VỰC KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ TRÁI ĐẤT - MỎ - MÔI TRƯỜNG Mai Trọng Nhuận1, Trần Thanh Hải2, Nguyễn Thị Hoàng Hà1, Trần Hồng Thái3, Nguyễn Tài Tuệ1 Tóm tắt: Bài báo khái quát thực trạng đề xuất số giải pháp đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lĩnh vực khoa học Trái Đất - Mỏ - Môi trường (EME) Những nhu cầu phát triển bền vững, xây dựng phát triển kinh tế, xã hội xanh, tuần hồn, carbon thấp, chống chịu cao, có khả chủ động ứng phó với biến đổi tồn cầu, khả tạo việc làm sau tốt nghiệp, yêu cầu ngành nghề, nguồn nhân lực, nhu cầu xã hội,… cho thấy việc đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm phát triển lực, nâng cao khả tạo việc làm người học tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu thực tế bối cảnh xã hội nói giáo dục đại học cấp bách Bên cạnh đó, số khuyến nghị sở giáo dục đại học nhà tuyển dụng, sử dụng nguồn nhân lực sản phẩm khoa học, công nghệ lĩnh vực EME đề xuất Từ khóa: Đổi mới, đào tạo nguồn nhân lực, Khoa học Trái đất - Mỏ - Môi trường, nghiên cứu khoa học Ban Biên tập nhận bài: 11/12/2019 Ngày phản biện xong: 12/12/2019 Ngày đăng bài:20/12/2019 Mở đầu Thời đại cách mạng khoa học công nghệ (KHCN) đại diễn nhanh chóng Sự tiệm cận văn minh trí tuệ xã hội tin học hố cao tạo nên chuyển biến nhanh chóng lượng chất toàn kinh tế xã hội giới [10, 12] Trong bối cảnh đó, người với tri thức đại đóng vai trị quyền lực, sức mạnh định hướng điều khiển phát triển xã hội quốc gia [1, 4, 5, 8] Chính vậy, quốc gia giới ý thức giáo dục, có giáo dục đại học thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế xã hội Một quốc gia, đặc biệt quốc gia phát triển muốn phát triển thoát khỏi lệ Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Mỏ - Địa chất Tổng cục Khí tượng Thuỷ văn Email: nhuanmt@vnu.edu.vn thuộc cơng nghệ kinh tế phải có chiến lược đắn phát triển người KHCN, đầu tư cho giáo dục nhiệm vụ phải ưu tiên Do đó, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài vấn đề có tầm chiến lược, yếu tố định tương lai đất nước giữ vai trò cốt tử quốc gia [7, 9, 13] Vì vậy, phủ hầu hết quốc gia giới coi giáo dục quốc sách hàng đầu Trong lĩnh vực giáo dục nói chung, đào tạo đại học đóng vai trị quan trọng Đây chìa khóa cung cấp trình độ kỹ KHCN đóng vai trị hạt nhân tiếp nhận tri thức công nghệ mới, tạo tảng cho sáng tạo động lực thúc đẩy KHCN [1, 13] Nhận thức vấn đề này, Việt Nam quốc gia coi trọng phát triển giáo dục đại học, đầu tư lớn để xây dựng củng cố giáo dục đại học ngày vững mạnh có chất lượng TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 13 BÀI BÁO KHOA HỌC Trong bối cảnh biến đổi tồn cầu (BĐTC) Cách mạng cơng nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) địi hỏi cần có thay đổi tồn diện cơng tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, thích ứng với điều kiện Theo Điều 49, Khoản 1, Luật Giáo dục đại học năm 2018 “Bảo đảm chất lượng giáo dục đại học q trình liên tục, mang tính hệ thống, bao gồm sách, chế, tiêu chuẩn, quy trình, biện pháp nhằm trì nâng cao chất lượng giáo dục đại học” [11] Khoa học, công nghệ Trái Đất - Mỏ - Mơi trường (EME) góp phần quan trọng phát triển bền vững (PTBV), ứng phó BĐTC Khoa học - cơng nghệ EME tảng, giải pháp để đạt hầu hết mục tiêu PTBV [14] Với mục tiêu PTBV, xây dựng phát triển kinh tế, xã hội xanh, tuần hoàn, carbon thấp, chống chịu cao, Việt Nam cần chủ động ứng phó với BĐTC, bao gồm phát triển nhanh chóng CMCN 4.0 KHCN, có EME Ngoài ra, nhu cầu phát triển kỹ năng, kiến thức thích ứng với u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, PTBV ứng phó BĐTC thách thức hội giáo dục tảng CMCN 4.0 Những vấn đề thách thức địi hỏi cần có chuyển đổi tồn diện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực toàn xã hội lĩnh vực EME nói riêng Bài viết giới thiệu khái quát số thực trạng bối cảnh yêu cầu đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nói chung lĩnh vực EME nói riêng Trên sở đó, số giải pháp khuyến nghị thảo luận đề xuất nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lĩnh vực Bối cảnh yêu cầu đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, cơng nghệ EME 14 TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 2.1 Khả tạo việc làm Công tác tuyển sinh vào học nhiều ngành nói chung lĩnh vực EME nói riêng ngày gặp khó khăn nhiều nguyên nhân khác Một nguyên nhân hội tìm kiếm việc làm Những ngành dễ tuyển sinh có tới 65% sinh viên tốt nghiệp làm việc khối doanh nghiệp không sử dụng ngân sách (như tổ chức phi phủ, doanh nghiệp cơng ty, ) Ngược lại, ngành có vị trí việc làm quan nhà nước, trường học,… ngày hạn chế, mức thu nhập đãi ngộ trường thấp ngày khó tuyển sinh, điểm chuẩn đầu vào thấp Như vậy, vấn đề cốt lõi để sinh viên định lựa chọn ngành nghề khả có việc làm sau trường Theo số thống kê kết kiểm định giáo dục đánh giá chương trình đào tạo (CTĐT) cho thấy yếu tố nêu ảnh hưởng tới khả tạo việc làm: - CTĐT lạc hậu, chậm thay đổi, không quan tâm tới chuẩn đầu chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Việc xây dựng CTĐT hầu hết theo phương thức truyền thống, lạc hậu, mang tính áp đặt chủ quan người làm chương trình mà khơng quan tâm tới mục tiêu lấy chuẩn đầu đáp ứng nhu cầu xã hội làm thước đo Việc tham khảo ý kiến bên liên quan nhà tuyển dụng doanh nghiệp vào việc thiết kế CTĐT khơng trọng Do đó, người học trường thường khơng có đủ kỹ để làm việc thích ứng hịa nhập với mơi trường làm việc doanh nghiệp, quan, đơn vị tổ chức sử dụng KHCN EME; - Chất lượng đào tạo chưa trọng, chủ yếu chạy theo số lượng mà chưa nâng cao chất lượng Trong thời gian qua, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học quan quản lý sở đào tạo đại học quan tâm với hàng loạt quy định giải pháp tiến hành, việc thể chế hóa đánh giá chất lượng đào tạo, triển khai đánh giá chất lượng nhà BÀI BÁO KHOA HỌC trường CTĐT theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo việc trường đại học chủ động tham gia vào thang đánh giá, kiểm định chất lượng theo chuẩn quốc tế, khu vực bước tiến Tuy nhiên, chất lượng đào tạo đại học nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục Nội dung, CTĐT, phương pháp đào tạo lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt đào tạo với thực tiễn sản xuất, nghề nghiệp phát triển công nghệ Việc giảng dạy lấy giảng đường làm trung tâm phương pháp truyền đạt nặng tính lý thuyết, thụ động, thiếu trực quan, thực hành kìm hãm tính chủ động sáng tạo, kỹ thực hành người học Rất nhiều doanh nghiệp phải đào tạo lại nguồn nhân lực sau tốt nghiệp từ trường đại học; - Đội ngũ giảng viên yếu, có trình độ khơng đồng đều, chậm chuyển đổi nên chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Đa số giảng viên trường đại học có trình độ tiến sĩ không tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học Vẫn giảng viên có lực ngoại ngữ yếu Do đó, tính cập nhật thực tiễn phát triển KHCN chậm, khả sáng tạo, cập nhật thực tiễn thấp dẫn tới giáo điều, bảo thủ lạc hậu cập nhật chương trình, kiến thức đổi phương pháp dạy học; - Phịng thí nghiệm, phương tiện, thiết bị công cụ phục vụ cho giảng dạy thực hành thiếu thốn, lạc hậu không đáp ứng yêu cầu giảng dạy nghiên cứu khoa học nên hạn chế thời gian nghiên cứu thực hành thầy trò Mức thu nhập thấp làm cho đời sống giảng viên gặp nhiều khó khăn, khơng khuyến khích giảng viên tận tâm với nghề; - Năng lực sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Do phương pháp dạy học chậm đổi mới, chưa trọng việc rèn luyện kỹ thúc đẩy khả sáng tạo, chủ động người học dẫn đến thụ động, phụ thuộc kìm hãm sáng tạo sinh viên Bên cạnh đó, kỹ ngoại ngữ đa số sinh viên không đáp ứng u cầu tối thiểu cơng việc Ngồi ra, kỹ mềm khác giao tiếp, văn hóa ứng xử, ý thức trách nhiệm tuân thủ kỷ luật sinh viên chưa cao; - Khả thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội công nghệ người học Do CTĐT thiết kế cách chủ quan, chậm chuyển đổi, phương pháp đào tạo lạc hậu mà khả tự điều chỉnh, thích ứng bắt kịp với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ, có CMCN 4.0, IOTS, máy học hạn chế; - Nhà nước thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mơ, có đầu tư sở vật chất, tự chủ đại học, sách đãi ngộ thù lao cho giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, thiếu đồng thuận xã hội, chưa thuận lợi cho giáo dục phát triển 2.2 Đòi hỏi ngành nghề - Nhu cầu nhân lực Yêu cầu PTBV, ứng phó BĐTC, CMCN 4.0 phát triển mạnh mẽ cơng nghiệp hóa, đại hóa cơng cụ sản xuất ngày đại hóa, chun mơn hóa tự động hóa làm cho cá nhân tham gia vào hoạt động sản xuất đóng vai trị mắt xích dây chuyền cơng nghệ Do đó, thị trường lao động Việt Nam có địi hỏi ngày khắt khe kỹ năng, trình độ chun mơn, kỷ luật tính chun nghiệp cao Chính vậy, việc đào tạo theo phương thức truyền thống, nặng lý thuyết khơng cịn phù hợp với địi hỏi thực tế sinh viên tốt nghiệp khơng có tiêu chuẩn nêu khó hịa nhập với mơi trường làm việc địi hỏi ngày cao người sử dụng nguồn nhân lực (doanh nghiệp, quan, tổ chức, ) Kinh nghiệm thực tế cho thấy, ngành đào tạo có kết hợp nhà trường doanh nghiệp, sinh viên thực hành thực tập doanh nghiệp thời gian khóa hội có việc làm thường cao (có tới 100% số sinh viên tốt nghiệp) so với sinh viên học trường mà khơng có thực hành doanh nghiệp Bên cạnh đó, ngành bên liên quan nhà sử TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 15 BÀI BÁO KHOA HỌC dụng lao động tham gia vào hoạt động đào tạo (xây dựng CTĐT, tham gia giảng dạy hướng dẫn thực tập,…), sinh viên dễ xin việc có hội lựa chọn việc làm tốt đáp ứng yêu cầu trình độ kỹ doanh nghiệp Tuy nhiên, kết hợp sở đào tạo doanh nghiệp lĩnh vực EME tương đối hạn chế Thực tế nay, nhu cầu nguồn nhân lực EME với chất lượng thông thường, đáp ứng yêu cầu thông thường ngày giảm nhu cầu nguồn nhân lực với chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu mới, phù hợp bối cảnh ngày tăng Bên cạnh yêu cầu nước, nguồn nhân lực cần thích ứng với sách xu hướng tồn cầu, khu vực dịch chuyển nguồn nhân lực chất lượng cao ASEAN chuyển dịch cấu nhân lực tác động tự hóa tồn cầu hóa, 2.3 Giáo dục 4.0 Giáo dục 4.0 giáo dục với thay đổi dựa chuẩn đầu (Bảng 1) thời đại CMCN 4.0 Trong đó, địi hỏi người học có kỹ khả đáp ứng thay đổi, có khả sáng tạo có lực học tập suốt đời,… Giáo dục 4.0 vừa hội, vừa thách thức đòi hỏi đổi KHCN, đào tạo nói chung lĩnh vực EME nói riêng Bảng Một số điểm khác giáo dục giai đoạn 5&FGH I!$J p N :D!E %e 3g % K . Xg " FGH FFH BHHH I!$JBH I!$JKH I!$JLH / N % %@ X\7% % E o, X , P %) e 2 F%F d% 2 %A ' p TF % %a a% d K n% &% d% 2 d% 2 d% 2%aA A= {a aaA %aA p> . P %' X ' Pg A % l 3 p- P237 F - 3 d e? - - 3 -32 V 1 % l F XU 2 !% %@ 1%@ A %\7 ' 16 bS%K 6. 2.4 Nhu cầu xã hội tâm lý người học Những năm gần đây, số người học đại học Nam không tăng do tác động hàng năm Việt của thay đổi dân số, đa dạng hóa ngành nghề hội việc làm, tăng trưởng công hóa ngành nghề tạo nhiều nghiệp và đa dạng việc làm phổ thông, thay đổi cấu ngành nghề Khi tham gia học tập, người học đưa lựa chọn ngành nghề dựa vào nhiều tiêu chí, đó có đam mê nghề nghiệp, môi trường làm việc sau tốt nghiệp, hội việc làm và chi phí đào tạo hợp lý Gần đây, có thay đổi đáng kể việc lựa chọn sở đào tạo dựa vào tổng người mức chi phí học tập Nhiều học nay lựa chọn môi trường học tập dựa hai yếu tố tổng chi phí đào tạo TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề việc làm, mong muốn việc làm vấn đề ưu tiên chứ khơng phải học phí. Phần lớn sinh viên phụ huynh cho mức học phí cao không quan trọng mà quan tâm nhiều đến yếu tố chi phối khác như: hội có việc làm; mức thu nhập; cam kết có việc làm; quá trình xin việc làm chi phí cho việc xin việc, trong việc không phải thêm chi phí xin việc ngồi tổng chi phí học tập thường cân nhắc ưu tiên lựa chọn 2.5 Cạnh tranh giáo dục Trong nước, mạng lưới giáo dục đại học chóng và đang tiếp tục mở rộng phát triển nhanh số người học có xu giảm sút, dẫn tới cạnh tranh mạnh mẽ tuyển sinh trườngđạihọc quốc tế mở rộng Bên cạnh đó, BÀI BÁO KHOA HỌC mạng lường đào tạo, thu hút người học, có chiến EME khó thu hút người học lược marketing tốt, có chất lượng bối cảnh - Thiếu kết nối, hợp tác hỗ trợ hoạt động mức sống nước gia tăng tạo điều kiện cho bên liên quan (cơ quan quản lý, doanh phận người học tiềm tìm hội nghiệp xã hội, ) với sở đào tạo về: (i) học tập nước Đánh giá, dự báo đặt hàng số lượng, chất lượng, 2.6 Thách thức phát triển công tác yêu cầu sử dụng nguồn nhân lực, sản phẩm đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ KHCN EME; (ii) Phát triển công nghệ EME chuyển giao tri thức; (iii) Tổ chức đào tạo (iv) Việc phát triển nguồn nhân lực EME tồn Nghiên cứu, ứng dụng KHCN EME số vấn đề lớn sau: Một số giải pháp đổi công tác đào - Tư manh mún chậm tiến, xuất tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ EME phát chủ yếu từ chuyên ngành, từ sở 3.1 Giải pháp chung đào tạo, nghiên cứu; Một số giải pháp đổi mới công tác đào tạo và cầu, yêu cầu nghiên cứu khoa học, công nghệ đượckiến nghị - Chưa thực xuất phát từ nhu phát triển kinh tế - xã hội, PTBV, ứng bao gồm: phó BĐTC, bên liên quan; Lựa chọn, áp dụng sáng tạo học - Khơng dựa tầm nhìn chiến lược vĩ quản trị chất lượng (dựa vào quản trị đại học tiên mô, dài hạn quán; tiến): (i) Luôn trọng chiến lược (sứ mạng, đào tạo tầm nhìn, tính đến đáp ứng cao nhanh yêu cầu - Chưa có gắn kết chặt chẽ nguồn nhân lực với thực đề tài, dự án, phát triển đất nước, vùng, địa phương, BĐTC, (ii) chương trình KHCN; yêu cầu, hài lòng bên liên quan); - Thiếu định hướng ưu tiên Nhà nước Mọi hoạt động cần thực theo quản trị Nhiều ngành, chun ngành thuộc EME có tính đại học tiên tiến đảm bảo chất lượng Chiến đặc thù, có tầm quan trọng pháttriển khoa lược Hệ thống Chức - Kết quả; (iii) học kinh tế xã hội, quản lý ngành sát quốc gia, Giám cải tiến liên tục; (iv) Đáp ứng yêu lãnh thổ Tuy nhiên, tầm quan trọng chưa cầu, sự hài lòng bên liên quan điểm đó hiện vẫn tham quan trọng đặc biệt; (v) Sử dụng nhìn nhận mức chiếu công cụ IQA (đảm bảo chất lượng bên trong) chưa có quan tâm ưu tiên đầu tư (đảm lượng đặt hàng đào tạo nhà tuyển dụng, sử “động lực nội tại”, EQA bảo chất dụng lao động Mơi trường làm việc nhiều bên ngồi ) “áp lực từ bên ngồi” (Hình 1) lĩnh vực EME thường quan bảo Nhà nước - Quản trị đại học dựa vào mơ hình đảm với mức thù lao thấp, điều kiện làm việc chưa chất lượng phối hợp (Hình 2) hấp dẫn Những yếu tố làm cho lĩnh vực Hình Quản trị đại học tiên tiến K VĂN TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 17 BÀI BÁO KHOA HỌC 18 TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề Hình Quản trị đại học phối hợp phát triển - Đào tạo dựa theo chuẩn đầu ra: đào tạo đảm Việc xây dựng, CTĐT dựa vào tiếp Act) (Hình bảo nguyên tắc: (i) Tập trung phát triển cận PDCA (Plan, Do, Check, 3) và lực/mục tiêu/chuẩn đầu CTĐT, CDIO nên thực theo bước sau đây: Bước 1: Thành lập nhóm xây dựng, phát trọng tới khả có tạo việc làm người học tốt nghiệp; (ii) Thiết kế chương trình dạy học triển, cải tiến CTĐT; Bước 2: Nghiên cứu, phát nhu cầu, yêu ngược; (iii) Tương thích định hướng: Giảng dạy - Học tập - Đánh giá hướng tới phát triển đạt cầu (hiện tại, tương lai) bên liên quan chuẩn đầu ra; (iv) Tạo hội học tập trải nguồn nhân lực dự kiến đào tạo; Bước 3: Tra cứu, thu thập, phân tích tài liệu nghiệm, học qua làm ngồi nhà trường; (v) Vận dụng sáng tạo CDIO (Conceive - Design tham chiếu nhu cầu, yêu cầu chuẩn đầu ra, -Implement - Operate) phù hợp với điều kiện cụ mục tiêu, nội dung CTĐT sở giáo dục thể; (vi) Hợp tác chặt chẽ hiệu với bên đại học nước liên quan đến CTĐT liên quan để thực CTĐT, phương pháp đào dự kiến mở CTĐT cần cập nhật/cải tạo, nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ tiến; Bước 4: Xây dựng đề cương đề án mở chuyển giao tri thức đáp ứng yêu cầu điều chỉnh/cải tiến CTĐT; bên liên quan Bước 5: Soạn thảo tóm tắt nội dung cốt lõi - Tham vấn, hợp tác toàn diện với bên liên quan bao gồm khảo sát ý kiến, nhu cầu, yêu cầu, CTĐT mới, CTĐT cần điều chỉnh/cải tiến; Bước 6: Hội thảo cấp Khoa nội dung cốt mức độ hài lòng đào tạo, nghiên cứu khoa lõi CTĐT, điều chỉnh nội dung chương trình học, phục vụ xã hội, - Thực đầy đủ: (i) Các tiêu chuẩn kiểm theo kết hội thảo; Bước 7: Soạn thảo phiếu hỏi bên liên định chất lượng CTĐT (Thông tư 04/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo [2]), lưu ý tiêu quan; Bước 8: Điều tra theo phiếu vấn chuẩn 10 nâng cao chất lượng, tiêu chuẩn 11 kết đầu ra, ); (ii) Các tiêu chuẩn kiểm bên liên quan CTĐT mới/cải tiến; Bước 9: Dựa vào kết nêu Bước - 8, định chất lượng sở giáo dục đại học (Thông tư 12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo [3]), đặc đặc biệt Bước để xây dựng dự thảo CTĐT biệt tiêu chuẩn 12 nâng cao chất lượng, tiêu cải tiến; Bước 10: Xây dựng chương trình phương chuẩn 22 - 25 kết hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng, kết pháp dạy học; Bước 11: Soạn thảo phiếu xin ý kiến tài thị trường ; - Lựa chọn, áp dụng sáng tạo học hay CTĐT, chương trình phương pháp dạy - học; Bước 12: Điều tra theo phiếu và, vấn; phát triển, cải tiến CTĐT phù hợp với đơn vị Bước 13: Dựa vào kết Bước 12, hồn mình; BÀI BÁO KHOA HỌC Bước 16: Trình hội đồng khoa học đào tạo Trường chỉnh sửa theo yêu cầu Nhà trường; Bước 17: Trình cấp thẩm quyền phê duyệt; Bước 18: Phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đủ để phép tổ chức đào tạo thiện CTĐT, chương trình dạy học; Bước 14: Xây dựng đề án (điều chỉnh, mở mới) ngành đào tạo; Bước 15: Hội thảo cấp Khoa mở rộng, mời đại diện bên liên quan dự và hoàn thiện đề án; I Hình Tiếp cận PDCA (Lập kế hoạch - Triển khai -Kiểm tra - Cải tiến) các bên liên quan; (ii) Nhận thức kiểm kiến chuẩn, cách tiếp cận, định chất lượng, tiêu cách khắc phục vướng mắc, khó khăn CTĐT; dựng, phát triển, cải tiến, vận hành xây (iii) Làm báo cáo tự đánh giá chuẩn bị hồ sơ, theo Xây dựng, phát triển, cải tiến CTĐT cách tiếp cận phương pháp nêu là để tận giải pháp quan trọng thức, phát dụng hội, chuyển hoá thách triển Khoa, ngành, chuyên ngành đáp ứng cao nhanh nhu cầu bên liên quan, thể thông tin, liệu chương thực CTĐT; bên liên quan + Lấy ý kiến nhu cầu, khía cạnh sau: đào + Bước khởi đầu quan trọng thay đổi yêu cầu nguồn nhân lực dự kiến tạo, cải chất lượng; nhận thức, thói quen, phát triển tầm nhìn để áp tiến + Triển khai xây dựng ý tưởng dụng sâu rộng quản trị đại học tiên tiến đảm (mục tiêu, bảo chất lượng xây dựng, phát triển, cải tiến chuẩn đầu ra,…) CTĐT; + Chuẩn bị hồ sơ, thông tin, dữ liệu CTĐT; từ CTĐT; + Ưu tiên việc đáp ứng cao, nhanh nhu cầu, bắt đầu xây dựng, phát triển, cải tiến + Làm việc, trao đổi với chuyên gia; yêu cầu, hài lòng bên liên quan; + Tham dự buổi báo cáo sơ + Xây dựng, phát triển, cải tiến CTĐT, văn của đoàn đánh hoá chất lượng nhiệm vụ và lợi íchcủa tất cả giá ngoài; + Tham dự họp trình bày báo cáo phiên cán viên chức Khoa Nhà trường, trước Trung họp Hội đồng Kiểm định chất lượng hết lãnh đạo, cán quản lý và giảng viên; chất + Hợp tác hiệu hài hịa lợi ích với các tâm kiểm định lượng; + Sử dụng Báo cáo đánh giá để: i) Hiểu bên liên quan, Khoa, đơn vị mạnh, tồn tại, khuyến Nhà trường chìa khố thành cơng khi điểm nghị; ii) Xây dựng thực chiến lược, kế hoạch cải thực bước, nhiệm vụ nói khuyến nghị; Phát triển, cải tiến đảm bảo chất lượng tiến chất lượng theo + Đảm bảo chất lượng bị CTĐT mới: Chuẩn CTĐT tốt nên triển khai theo: bên liên minh chứng, hồ sơ dựa vào ý kiến + Hướng dẫn, tập huấn về: (i) Tạo ra, phát nhu cầu nguồn nhân lực, lấy ý quan theo mốc tham chiếu tiêu chí TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN đề 19 Số phục vụHội thảo chuyên BÀI BÁO KHOA HỌC 20 từ xây dựng, tổ chức thực hiện, đánh giá, cải tiến chương trình sở áp dụng sâu rộng thành tựu CMCN 4.0, đại học số, đại học thông minh; - Lựa chọn, áp dụng sáng tạo học hay từ đảm bảo chất lượng số trường đại học CTĐT phù hợp với đơn vị mình: + Được tiến hành tổng thể - hệ thống, theo chiến lược đảm bảo chất lượng sáng tạo, khả thi, khung đảm bảo chất lượng tập trung, quán; + Đảm bảo chất lượng đánh giá chất lượng tốt dựa vào: (i) Kết quả: Chuẩn đầu CTĐT theo tiêu chuẩn 11 (Thông tư 04/2016) 21-25 Thông tư 12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo, tập trung vào phát triển chuẩn đầu CTĐT, sản phẩm hữu dụng KHCN, chuyển giao tri thức; (ii) Quản trị đại học tiên tiến, tích hợp quản trị sáng tạo, theo quy định theo nguyên lý, PDCA, CDIO, tương thích có định hướng (constructive alignment); (iii) Các bên liên quan: người đánh giá khách quan chất lượng nhà trường, CTĐT thông qua mức độ đáp ứng yêu cầu, nhu cầu hài lòng họ,…; (iv) Tổ chức học tập (Learning organization); (v) Báo cáo tự đánh giá với khung logic tiêu chuẩn, xây dựng theo quy trình hợp lý; (vi) Đối sánh nước quốc tế nội dung liên quan (chương trình, kết đào tạo nghiên cứu khoa học); + Chiến lược đảm bảo chất lượng/đảm bảo chất lượng bên tốt: (i) Là cơng việc tồn trường, cán bộ, sinh viên: (ii) Cần thực đầy đủ khung đảm bảo chất lượng sở giáo dục đại học, CTĐT (nhất khâu xây dựng thực mục tiêu, chuẩn đầu ra); (iii) Định hướng thị trường/đáp ứng cao nhanh nhu cầu xã hội, bên liên quan cách thực đầy đủ, theo chu trình PDCA; (iv) Dựa vào đánh giá, dự báo nhu cầu, hài lòng bên liên quan, thu thập, đánh giá, xử lý, phản hồi, tiếp thu ý kiến họ theo quy trình vận hành thống nhất, tránh chồng chéo, khác biệt; Nghiên cứu, sử dụng AI để tổng hợp, xử lý, TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề chuyển ý kiến bên liên quan đến phận để cải tiến chất lượng; (v) Phát triển ổn định đội ngũ giảng viên chuyên ngành trình độ cao, tâm huyết, tạo mơi trường sách đãi ngộ phù hợp thúc đẩy sáng tạo, nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ chuyển giao tri thức; Nâng cao lực giảng viên nghiên cứu đáp ứng yêu cầu cao xã hội, lực bên liên quan, giảng viên, cán quản lý, sinh viên thực việc điều chỉnh tích cực để đạt chuẩn đầu ra; (vi) Phát triển phịng thí nghiệm chun ngành, sở đáp ứng u cầu đạt chuẩn đầu ra; (vii) Được triển khai theo mơ hình tổng cơng trình sư: Từng nội dung, tiêu chí đảm bảo chất lượng triển khai theo theo đầu mối thống nhất: đầu mối thiết kế, tổ chức điều phối thống thực cấp (trường/bộ phận/khoa, ) theo hoạt động; (viii) Có sở liệu tích hợp đầy đủ liên thông đảm bảo chất lượng, phương pháp dạy học, người học, giảng viên, cán hỗ trợ, dễ dàng truy xuất tuỳ biến theo yêu cầu người sử dụng cho trường, khoa theo CTĐT; (ix) Các bên liên quan (giảng viên, cán quản lý, hỗ trợ, người học, khoa, môn, viện, trung tâm nghiên cứu,…) nâng cao lực, trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao để thực đảm bảo chất lượng hành động sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao; Phát huy ưu điểm quản trị theo nguyên lý, quy định quản trị doanh nghiệp (dám làm, dám học hỏi, dám thất bại để thành công), quản trị đại học tiên tiến, quản trị sáng tạo Nhà trường để nâng cao chất lượng thơng qua: (i) Hài hồ, cân phát huy mạnh Nhà trường với đáp ứng cao yêu cầu đất nước, xã hội, biến động phức tạp thị trường lao động yêu cầu CMCN 4.0; (ii) Có sách khuyến khích vật chất, tinh thần để đẩy mạnh đảm bảo chất lượng; (iii) Tích hợp thống nhất, đồng hoá CDIO, đánh giá chất lượng theo tiêu chuẩn Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (AUN-QA), chuẩn Việt Nam, chuẩn riêng Nhà trường để tạo giá trị gia tăng, tránh rối loạn, BÀI BÁO KHOA HỌC phức tạp; (iv) Kiến nghị giải pháp chung từ vĩ mô (nhà nước, xã hội sử dụng sinh viên tốt nghiệp, ) thực giải pháp Nhà trường định để tăng cường đảm bảo chất lượng; (v) Làm giỏi, viết giỏi, báo cáo giỏi, lưu trữ tốt thông tin, tài liệu, minh chứng Đảm bảo chất lượng bền vững: (i) Dựa vào tạo dựng, phát triển văn hoá nhà trường, văn hố chất lượng thơng qua quy định, hướng dẫn, yêu cầu đảm bảo chất lượng (vận dụng quy định đảm bảo chất lượng, tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng (ví dụ theo Thông tư 12/2017 04/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo), quy định đảm bảo chất lượng Nhà trường vào văn quản lý điều hành nhà trường quy chế, quy định, hướng dẫn hoạt động tập thể, cá nhân, để đảm bảo chất lượng thực cách “tự nhiên”; (ii) Lưu trữ minh chứng từ đầu hoạt động đảm bảo chất lượng, theo tiêu chí kiểm định chất lượng CTĐT; (iii) Áp dụng thành tựu CMCN4.0, đại học số, đại học thông minh; (iv) Sự đam mê, trách nhiệm, tâm lãnh đạo cấp, giảng viên, cán quản lý bên liên quan khác yếu tố định thành công hiệu đảm bảo chất lượng; (v) Quản trị rủi ro - yếu tố quan trọng cho đảm bảo chất lượng; (vi) Phát huy quan hệ tương hỗ đảm bảo chất lượng đổi phương pháp dạy học; Đảm bảo chất lượng bên trong, xây dựng văn hoá chất lượng tảng định cho đổi phương pháp dạy học thành công bền vững; (vii) Đổi mơ hình đào tạo (chẳng hạn đào tạo kỹ sư + nhà khoa học + nhà lãnh đạo quản lý, cử nhân, kỹ sư EME+ AI, ) phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu, nhu cầu bên liên quan dựa vào tuân thủ đảm bảo chất lượng để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng cách bền vững; Phát huy vai trị mơn đơn vị đặc biệt quan trọng đảm bảo chất lượng đổi phương pháp dạy học mơn: (i) Là mắt xích cuối hệ thống đảm bảo chất lượng; (ii) Trực tiếp quản lý chuyên môn - giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng, xã hội giảng viên sinh viên; (iii) Địa bàn chuyên môn gần gũi để đổi phương pháp dạy học Giảng viên yếu tố định bền vững đảm bảo chất lượng, văn hoá chất lượng đổi phương pháp dạy học hiệu nhất, đáp ứng nhu cầu bên liên quan 3.2 Các giải pháp đặc thù lĩnh vực EME Mục tiêu nâng cao liên tục chất lượng nguồn nhân lực EME là: phát triển lực (kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức - lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm), nâng cao khả có, tạo việc làm người học sau tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu mới, bối cảnh nói trên; Giải pháp thực đảm bảo chất lượng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực EME liên tục phù hợp với yêu cầu bối cảnh nói (Hình 4), trọng tâm là: - Phát triển nghiên cứu mới, phát mới, tạo nhu cầu đáp ứng yêu cầu bối cảnh mới; - Đảm bảo chất lượng theo chuẩn quốc tế, khu vực phù hợp với Việt Nam; - Đổi mới, cải tiến CTĐT có, phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu mới, bối cảnh mới; - Đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá có, phát triển phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mới; - Tích hợp nghiên cứu dựa vào đào tạo đào tạo dựa vào nghiên cứu; - Chọn lọc, áp dụng sáng tạo học hay trường đại học ngồi nước phù hợp với đơn vị đảm bảo chất lượng, phát triển, cải tiến CTĐT, đổi phương pháp dạy học; TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 21 BÀI BÁO KHOA HỌC Hình Một số giải pháp phát triển EME 22 I đặc thù đổi mới đào tạo và Một số giải pháp nghiên cứu khoa học, cơng nghệ EME nêu 4): sau (Hình - Thực quan điểm “Đáp ứng cao nhanh nhu cầu, yêu cầu phát triển đất nước, xã hội, các bên liên quan thứ tốt đẹp sẽ đến”; - Đánh dự giá, báo nhu cầu, yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá, PTBV đất nước, ứng tận dụng CMCN 4.0, ; phó BĐTC, - Xây dựng, cập nhật, thực hiện CTĐT và nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức; và thực - Xây dựng chiến lược đào tạo, nghiên cứu khoa học; - Phát triển đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên, cán quản lý hệ thống tổ chức, sở vậtchất đáp ứng bối yêu cầu mới, cảnh mới; - Đẩy mạnh nối, hợp tác với xã hội, các kết bên liên quan, trọng tâm gồm: (i) Xác định, đánh giá, dự báo, chia sẻ thông tin nhu cầu,yêu cầu xã nghiệp hội, của công hóa - đại hóa, hội nhập quốc tế, PTBV, ứng phó với BĐTC,…; TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề (ii) Lấy ý kiến phản hồi đào tạo, nghiên cứu khoa học, công nghệ hoạt động Nhà trường, xây dựng, cập nhật chiến lược, kế hoạch phát triển, chương trình phương pháp đào tạo, nghiên cứu; (iii) Xây dựng thực kế hoạch cụ thể hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức, phát triển sử dụng hiệu nguồn lực; (iv) Hỗ trợ đào tạo, nghiên cứu khoa học, tạo thêm giá trị gia tăng để phát triển đào tạo, nghiên cứu, chuyển giao tri thức; (v) Nâng cao lực đội ngũ cán bộ, khả có việc làm người học; sử dụng đãi ngộ nguồn nhân lực đào tạo theo lực; - Tạo môi trường làm việc, học tập thúc đẩy sáng tạo, cống hiến, thực khát vọng nghề nghiệp; - Phát triển hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, chuyển giao tri thức phát triển nguồn lực; - Ưu tiên phát triển đội ngũ cán giảng dạy, nghiên cứu có lực trình độ chun mơn cao, thích hợp, đáp ứng yêu cầu nước quốc tế Một số khuyến nghị nhằm đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ EME 4.1 Đối với sở giáo dục đại học đơn vị nghiên cứu hỗ trợ - Chủ động nghiên cứu tạo nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học, công nghệ nguồn nhân lực EME đáp ứng nhu cầu mới, bối cảnh nói trên; - Tích cực nghiên cứu, dự báo, thông báo nhu cầu có nhà tuyển dụng sử dụng lao động, bên liên quan khác sản phẩm KHCN, nguồn nhân lực EME; - Mạnh dạn sáng tạo, phát triển CTĐT mới, cải tiến, nâng cấp CTĐT phương pháp dạy học có đáp ứng nhu cầu, yêu cầu mới, bối cảnh mới; tăng cường áp dụng thành tựu CMCN 4.0 đào tạo để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp yêu cầu xây dựng BÀI BÁO KHOA HỌC quốc gia số, chuyển đổi số, kinh tế số, - Hợp tác thực hiệu với bên liên quan, tổ chức đào tạo, kiểm định chất lượng hoạt động khác liên quan để đáp ứng cao nhanh yêu cầu, nhu cầu hài lòng họ; - Đảo bảo chất lượng bền vững hoạt động KHCN đào tạo nguồn nhân lực, chuyển giao tri thức EME; - Nghiên cứu, lựa chọn, chắt lọc, phát triển vận dụng sáng tạo học hay trường đại học nước đảm bảo chất lượng, đổi hoạt động nghiên cứu khoa học, công nghệ, đào tạo phù hợp với điều kiện cụ thể, sứ mạng, tầm nhìn, mạnh đơn vị để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu mới, bối cảnh mới, phát triển đảm bảo chất lượng bền vững EME: (i) Phát triển chuẩn đầu ra: phẩm chất, tầm nhìn, lực (sáng tạo, có tạo việc làm, khởi nghiệp,…), kỹ nghề nghiệp, kỹ xã hội (mềm) người học đáp ứng nhu cầu, yêu cầu, hài lòng bên liên quan, yêu cầu CMCN 4.0, kinh tế tuần hồn, PTBV, ứng phó BĐTC, đổi toàn diện giáo dục,…; (ii) Nâng cao lực giảng dạy để phát triển chuẩn đầu người học nói trên, tạo thêm nhiều sản phẩm sáng tạo đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0, PTBV, ứng phó BĐTC; (iii) Phát triển hệ thống hỗ trợ giảng dạy, học tập: thể chế, sách khuyến khích đổi mới, sáng tạo hoạt động giảng dạy; sở vật chất, công nghệ dạy học tiên tiến, học liệu, sở liệu, đại học số, đội ngũ cán hỗ trợ, huấn luyện,… 4.2 Đối với nhà tuyển dụng, sử dụng nguồn nhân lực sử dụng sản phẩm KHCN EME - Chủ động đề xuất, nên rõ nhu cầu, yêu cầu có tương lai số lượng, chất lượng (mục tiêu, chuẩn đầu ra, ) KHCN, nguồn nhân lực EME; - Tích cực tham gia khâu KHCN, đào tạo, kiểm định chất lượng EME; - Sử dụng, đãi ngộ sản phẩm KHCN, người lao động theo chất lượng; - Tài trợ, hỗ trợ nghiên cứu KHCN, đào tạo nguồn nhân lực EME đáp ứng tốt nhu cầu, yêu cầu, hài lòng mình; - Các hỗ trợ khác sở giáo dục đại học khuyến nghị với Nhà nước phát triển KHCN, nguồn nhân lực EME đáp ứng yêu cầu mới, bối cảnh mới; - Các doanh nghiệp nên tạo mối liên kết, hợp tác chặt chẽ với sở đào tạo nhân lực để có lực lượng lao động lành nghề phù hợp với mình; - Doanh nghiệp nên có chiến lược ni dưỡng nguồn nhân lực từ sinh viên học năm cuối, tạo hội cho sinh viên vào thực tập doanh nghiệp Doanh nghiệp u cầu đào tạo nguồn nhân lực theo đơn đặt hàng Như vậy, trường tập trung vào đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để cung ứng lại cho doanh nghiệp số lượng chất lượng mà doanh nghiệp cần; - Các doanh nghiệp tự đào tạo nguồn nhân lực thông qua việc kết hợp với trường đại học sở đào tạo nguồn nhân lực khác, 4.3 Đối với nhà hoạch định sách, quản lý Nhà nước Khi xây dựng chiến lược, quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, ngành, địa phương cần rõ nhu cầu sử dụng sản phẩm KHCN, người lao động ngành/chuyên ngành (đặt hàng sản phẩm KHCN, số lượng, chất lượng nguồn nhân lực EME) tạo tiền đề cho sở giáo dục đại học xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển KHCN, nguồn nhân lực phù hợp; Ban hành sách: (i) Tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ nguồn nhân lực theo lực chất lượng sản phẩm KHCN; (ii) Hỗ trợ phát triển KHCN, đào tạo nguồn nhân lực EME đáp ứng yêu cầu mới, bối cảnh Trao cho sở giáo dục đại học quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao phù hợp với lực Kết luận Để đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ, sở giáo dục đại học cần lựa chọn, áp dụng sáng tạo học TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 23 BÀI BÁO KHOA HỌC quản trị chất lượng (dựa vào quản trị đại học tiên tiến, mơ hình quản trị phối hợp,…), đào tạo dựa theo chuẩn đầu ra, tham vấn, hợp tác toàn diện với bên liên quan, thực đầy đủ quy định hành đảm bảo chất lượng giáo dục đại học theo thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo, lựa chọn, áp dụng sáng tạo học hay phát triển, cải tiến CTĐT phù hợp với đơn vị mình,… Đối với riêng lĩnh vực EME, cần thực quan điểm “Ưu tiên đáp ứng cao nhanh nhu cầu, yêu cầu phát triển đất nước, xã hội, bên liên quan”; đẩy mạnh kết nối, hợp tác với xã hội, bên liên quan; tạo môi trường làm việc, học tập thúc đẩy sáng tạo, cống hiến, khát vọng nghề nghiệp; phát triển hợp tác quốc tế; ưu tiên phát triển đội ngũ cán giảng dạy, nghiên cứu có lực trình độ chun mơn cao, thích hợp, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức, bước đạt chuẩn khu vực, quốc tế Lời cảm ơn: Tập thể tác giả chân thành cảm ơn GS Nguyễn Viết Thịnh, GS Trương Quang Hải, quan quản lý Nhà nước, Doanh nghiệp góp nhiều ý kiến q báu đề hồn thành viết Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT, ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT, ban hành quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học Chương trình Phát triển Liên Hợp Quốc - UNDP (2010), Tổng quan Báo cáo phát triển người Của cải thực quốc gia: Đường đi, Thành tựu, Thách thức Đặng H (2005), Kinh tế tri thức: Thời thách thức phát triển Việt Nam, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đỗ Hải P (2018), Những vấn đề lý luận phát triển bền vững kinh tế xanh Việt Nam Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Chính sách Quản lý, tập 34, số 2, tr.1-7 Drucker, P.F (1995), The information executives truly need InformationWeek, (525), 89-93 Hồ Tú B, 2009, Kinh tế tri thức Việt Nam? Diễn đàn Trường Khoa học Tri thức, Viện Khoa học Công nghệ Tiên tiến Nhật Bản, số 23, Ngày 05.12.2009 Nguyễn Văn S (2002), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.268 10 Petrillo, A., Felice, F.D., Cioffi, R., and Zomparelli, F (2018), Fourth industrial revolution: Current practices, challenges, and opportunities Digital Transformation in Smart Manufacturing, 1-20 11 Quốc Hội (2018), 34/2018/QH14 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học 12 Schroeder, P., Anggraeni, K., and Weber, U (2018), The relevance of circular economy practices to the sustainable development goals Journal of Industrial Ecology, 23(1), 77-95 13 Trần Thị Bảo K (2014), Phát triển giáo dục Đại học Việt Nam hội nhập quốc tế, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, tập 10, số 83, tr.76 14 United Nations (2014), Achieving Sustainable Development Goals, Sustainable Development Goals Fund (SDGF), http://www.sdgfund.org/goal-4-quality-education 24 TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề BÀI BÁO KHOA HỌC INNOVATION OF TRAINING AND SCIENTIFIC RESEARCH, AND TECHNOLOGY FOR THE ENHANCEMENT OF THE QUALITY OF HUMAN RESOURCE IN THE FIELD OF EARTH - MINE - ENVIRONMENT Mai Trong Nhuan1, Tran Thanh Hai2, Nguyen Thi Hoang Ha1, Tran Hong Thai3, Nguyen Tai Tue1 Vietnam National University Hanoi University of Mining and Geology Viet Nam Meteorological and ydrological Administration Abstract: some solutions on innovations of training and scientific research, technology for enhancing human resource capicity in the field of Earth - Mine - Environment (EME) The current trend of sustainable development, green socio-economic with high tolerance, proactive responses to global changes, society demand and job creation after graduation, job requirements by sectors, human resource quality, etc… highlights an urgent need for innovation of higher education training and scientific research, technology, especially in the field of EME These innovations are aimed at capacity building and job creation, fulfilling new requirement in the mentioned context In addition, recommendations for higher education institutions and employers on using EME scientific-technological products and human resources are also proposed Keywords: Innovation, Human resource training, Earth - Mine - Environment, Scientific research TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 25 ... khái quát số thực trạng bối cảnh yêu cầu đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nói chung lĩnh vực EME nói riêng Trên sở đó, số giải pháp khuyến... nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lĩnh vực Bối cảnh yêu cầu đổi công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, cơng nghệ EME 14 TẠP CHÍ KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN Số phục vụ Hội thảo chuyên đề 2.1 Khả tạo. .. tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ EME phát chủ yếu từ chuyên ngành, từ sở 3.1 Giải pháp chung đào tạo, nghiên cứu; Một số giải pháp đổi mới công tác