Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn hình học THCS - GV: Lê Thị Thu

Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN HÌNH HỌC Ở TRUNG HC C S I/.PHầN I: Phần mở đầu I.1- Lý chọn đề tài: - Mụn Toỏn l mụn hc có tính thực tế cao Nó ảnh hưởng lớn đến đời sống người , ảnh hưởng môn học khác Một nhà tư tưởng Anh nói : “Ai khơng hiểu biết Tốn học khơng thể hiểu biết khoa học khác phát dốt nát thân mình”.Và thời đại ngày Công Nghệ Thông Tin phát triển vũ b·o mơn Tốn trở nên cấp thiết hết Chính lí mà ngành giáo dục đặt mục tiêu cho mơn tốn nh trng THCS l : I.2-Mục đích nghiên cứu đề tµi: * VỊ kiÕn thøc - Cung cấp cho học sinh kiến thức số (từ số tự nhiên đến số thực ) ,về biểu thức đại số ,về phương trình bậc ,bậc hai ,về hệ phương trình hệ bất phương trình bậc ,về tương quan hàm số ,về vài dạng hàm số đơn giản đồ thị chúng - Một số hiểu biết ban đầu thống kê - Những kiến thức mở đầu hình học phẳng ,quan hệ quan hệ đồng dạng hai hình phẳng ,một số yếu tố lượng giác ,một số vật thể không gian - Những hiểu biết ban đầu số phương pháp Toán : Dự đoán chứng minh ; quy nạp suy diễn ; phân tích tổng hợp * Về kĩ : Hình thành rèn luyện kĩ tính tốn sử dụng bảng số ,máy tính bỏ túi ;thực phép biến đổi biểu thức ;giải phương trình bất phương trình bậc ẩn ,giải phương trình bậc hai ẩn ;giải hệ phương trình bậc hai ẩn ;vẽ hình ,đo đạc , ước lượng Bước đầu hình thành khả vận dụng kiến thức Toán vào đời sống môn học khác * Về thái độ : Hình thành cho học sinh khả quan sát ,dự đốn ,phát triển trí tưởng tượng khơng gian ;khả suy luận lơgíc ;khả sử dụng ngơn ngữ xác ,bồi dưỡng phẩm chất tư linh hoạt ,độc lập sáng tạo ;bước đầu hình thành thói quen tự học ,diễn đạt xác sảng sủa ý tưởng hiểu ý tưởng người khác Góp phần hình thành phẩm chất lao động khoa học cần thiết người lao động thời đại Để thực mục tiêu địi hỏi người phải nỗ lc ,c gng khụng ngng ,phi tỡm cho phương pháp làm việc tối ưu hiệu Chính lí mà tơi chọn chủ đề : “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn hình học trường THCS” nhằm giúp thầy trị hồn thành tèt mục tiêu mà ngành giáo dc I.3- Thời gian địa điểm nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu đề tài năm Lờ Th Thu TrngTHCS Nguyn c Cnh - Địa điểm nghiên cứu trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh - Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 7- lớp I.4- C¬ së lý ln thùc tiƠn: - Phương pháp dạy học mơn Tốn trường trung học sở phải làm gắn liền việc dạy học kiến thức ,kĩ với việc giáo dục ,rèn luyện người ,với việc phát triển trí tuệ học sinh Cần đặc biệt ý điểm sau : - PPDH phải kích thích HS hứng thú học tốn ,khơi dậy phát huy lực hoạt động nhận thức độc lập ,năng lực tự học HS - Việc dạy học HS tập thể (nhóm, tổ, lớp) cần thiết, có tác dụng giáo dục HS biết đàn kết ,hợp tác ,giúp đỡ học tập việc dạy học phải nhằm phát triển đến mức tối đa cá nhân HS theo mục tiêu đào tạo Do PPDH phải quan tâm ,giúp đỡ ,hướng dẫn việc học tập học sinh tập thể - Để điều khiển tốt việc học HS theo mục tiêu đào tạo, GV phải thường xuyên nắm kết học tập HS ,nắm thuận lợi khó khăn vấp váp HS để kịp thời điều chỉnh việc dạy Bản thân HS phải thường xuyên biết kết học tập để kịp thời điều chỉnh việc học Nói cách khác phải đảm bảo tốt mối liên hệ ngược (tức thông tin phản hồi từ trò tới thầy từ trò trở lại trị q trình dạy học ).Do vấn đề kiểm tra học sinh giúp học sinh tự kiểm tra có ý nghĩa lớn, đặc biệt mơn Tốn có hệ thèng kiến thức logic, chặt chẽ nên học yêu cầu HS phải thực hoạt động trí óc Quy trình cung từ ví dụ ,bài tập ,hình ảnh thực tế đến kiến thức để từ khắc sâu kiến thức cho HS Quá trình chiếm lĩnh tri thức tốn học HS q trình tái tạo khái niệm ,tính chất ,định lí ,quy tắc gần giống với q trình hình thành kiến thức lịch sử Do PPDH mơn Tốn phải tiến hành từ quy nạp phân tích đến suy diễn tổng hợp Tuy nhiên PPDH coi trọng việc giảng giải trình bày kiến thức có hệ thống ,khái quát làm mềm mại tư nhiều hoạt động đa dạng ,độc đáo , tạo tiền đề cho sáng tạo - GV cần nắm vững kiến thức trọng tâm ,xây dựng hệ thống câu hỏi ,bài tập dẫn dắt HS giải tình học tập áp dụng biện pháp sư phạm để giáo dục hình thành tác phong người tốn học cho học sinh * Hình học mơn học coi có tính trừu tượng cao ,hệ thống kiến thức rộng ,các kiến thức liện hệ chặt chẽ với Mơn hình học có nhiều ứng dụng thực tế việc học tốt mơn hình hình thành học sinh tính cẩn thận ,phán đốn xác ,suy luận lơgíc II/.PhÇn II: - Néi dung II.1- Tỉng quan: Qua q trình dạy học mơn Tốn nhiều năm tơi nhận thấy việc học mơn hình học sinh khó khăn ,các em nên đâu để chứng minh tồn hình ,và q trình chứng minh nên vận dụng kiến thức ,nên trình bày lời giải cho trình tự… Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh Chính khó khăn ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng mơn Tốn nói chung mơn hình nói riêng ,các em lơ việc học chuẩn bị * Nguyên nhân : - Do cách dạy giáo viên chưa thực khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh - Do em tiếp thu kiến thức cách thụ động dẫn đến kiến thức có khơng biết sử dụng cho - Do em chưa quan tâm mức đến mơn hình học - Các em khơng tự tin giải tốn nên khơng giám phát biểu ,không giám đưa ý kiến thân - Trình bày lời giải khơng khoa học, thiếu ngộ nhận - Mang tư tưởng học để đối phó, chưa thấy lợi ích mà mơn hình học mang lại cho sống II.2- Néi dung vấn đề nghiên cứu: HS hng thỳ hn việc học mơn Hình học nâng cao chất lượng học mơn hình học, thời gian qua (từ học kì II năm học 2007 – 2008 đến ) dã tiến hành giải pháp sau : II.2.1- Điều tra bản: * Theo kt qu iu tra số lớp trường cuối học kì I năm học 2007 – 2008 thu kết sau : Làm tập nhà : Tự giải : 35 % Trao đổi với bạn bè để giải: 13,21% Chép giải từ sách : 51,79% Chuẩn bị dụng cụ học tập ( compa ,êke ,thướt thẳng ,thướt đo độ ) Đầy đủ : 42.27 % Thiếu dụng cụ : 57,73% Học sinh hứng thú học mơn hình Hứng thú : 25% Bình thường : 33,21% Khơng thích : 41,79% Kết học sinh làm câu hình đề kiểm tra học kì I lớp : Làm hết : 7,25% Làm câu : 16% Làm câu : 42,33% Không làm : 34,42% II.2.2- Giải pháp khắc phục việc chuẩn bị dụng cụ học sinh: * Chuẩn bị dụng cụ thể quan tâm em đến mơn hình học em thấy điều kì diều mà dụng cụ mang lại cho em, từ em thích học mơn hình Ngồi học hình mà khơng có dụng cụ dƠ gây tình trạng sai lệch phán đốn dẫn đến xây dựng chương trình giải sai Ví dụ : Chỉ cần compa thước thẳng(khơng chia vạch) ta dựng tia phân giác góc,dựng trung điểm đoạn thẳng, * Để học sinh thường xuyên chuẩn bị dụng cụ đầy đủ cho tiết học hình GV cần phải tiến hành số biện pháp sau : - Thường xuyên kiểm tra dụng cụ học sinh trước vào học - Chỉ điều cần thiết phải có dụng cụ học mơn hình - Hướng dẫn HS sử dụng dụng cụ cách có hiệu Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh - Tổ chức thi đố vui toán học để tặng em nghèo học giỏi dụng cụ mơn tốn - Thường xun trao đổi với cán môn để theo dõi ,khắc phục khó khăn q trình chuẩn bị HS - Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để có biện pháp xử lí em khơng có dụng cụ * Giải pháp dạy học mơn hình : Tùy vào học mà xây dựng kế hoạch hoạt động khác ,phù hợp với nội dung đồng thời đảm bảo học sinh hiểu vận dụng kiến thức học cách thành thạo Căn vào thực tiễn học sinh trường ,căn vào tình hình thực tế trường học, vào tình hình chung địa phương, theo tơi dạy mơn hình học nên chia làm hai kiểu lên lớp : - Một lên lớp cho tiết lí thuyết - Hai lên lớp cho tiết giải tập a Đối với tiết lí thuyết Để học sinh nắm hệ thống kiến thức vận dụng kiến thức vào giải tập q trình khó khăn, địi hỏi người dạy lẫn người học phải cố gắng nỗ lực Để cho việc cung cấp kiến thức lí thuyết nhẹ nhàng mà học sinh hứng thú học GV cần thực bước sau : Bước 1: Tổ chức cho học sinh quan sát ,tiếp thu * Để thực bước GV cần phải chuẩn bị đồ dùng trực quan cách chu đáo ,có tính thẩm mỹ( bảng phụ cần phải đẹp,máy chiếu cần phải rõ ràng ….) để khơi dậy hứng thú ,trí tị mị tốn học HS, cho em chủ động tiếp thu kiến thức Một số vấn đề cần giải tiến hành bước : - GV cần kết hợp vừa quan sát, vừa giảng, vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể giúp HS khắc sâu khái niệm - Đồng thời với việc cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thông qua ví dụ phản ví dụ, ý phân tích sai lầm thường gặp - Tổng kết tri thức tri thức phương pháp có * Trong trình dẫn dắt HS tiếp thu kiến thức GV cần phải dùng nhiều câu hỏi khác cho vấn đề để gợi mở cho HS chiếm lĩnh vấn đề cần tiếp thu, tạo cho HS cảm giác tự phát kiến thức mới.Ví dụ : Khi học “Tiếp tuyến đường trịn”– tốn – tập 1, GV đưa phụ với câu hỏi Cho đường tròn tâm O điểm A thuộc đường trịn, hình vẽ sau hình vẽ cho ta hình ảnh tiếp tuyến đường tròn A a a O a O O A A A Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh Nêu nhận xét mối quan hệ đường thẳng a với OA trường hợp chọn Qua bảng phụ GV dễ dàng dẫn HS vào phát biểu định lí tiếp tuyến đuờng trịn * Giai đoạn có tác dụng gây hứng thú cho HS, giúp HS phát kiến thức cách chủ động mức độ ghi nhớ kiến thức không lâu dài, để khắc phục hạn chế GV cần tiết hành bước Bước 2: Thảo luận nhóm Đây cách để HS trao đổi với vấn đề buâng khuâng mà GV em sợ không giám trao đổi, đồng thời giúp cho em thấy hay vận dụng kiến thức vào tập, giúp em học yếu có hội khắc sâu kiến thức thơng qua ý kiến em học Nhưng q trình thảo luận nhóm GV HS cần lưu ý điểm sau : * Đối với GV : - Cần phân chia nhóm cách có chọn lọc để đảm bảo nhóm có đầy đủ đối tượng, số lượng từ đến HS - Khi giao nhiệm vụ cho nhóm giao nhiệm vụ giao cho nhóm nhiệm vụ khác - Nội dung câu thảo luận phải rõ ràng, kích thích ham hiểu biết HS ,liên quan trực tiếp đến nội dung học - Thời gian làm việc nhóm phải trì từ đến 10 phút - Khi gọi HS trả lời nội dung câu hỏi cần phải gọi cách ngẫu nhiên để kích thích tất cỏc i tng nhúm phi nỗ lc tỡm hiu mang vinh quang cho nhóm - Đánh giá câu trả lời nhóm cần phải đảm bảo cơng ,đảm bảo khích lệ em học tập * Đối với HS : - Trong q trình thảo luận thành viên nhóm cần ý, giữ trật tự ,tập trung suy nghĩ - Đưa ý kiến thân để thảo luận (cho dù ý kiến thiếu xác ) học sinh biết sai thân mà kịp thời sửa - Trong nhóm thảo luận thành viên phải tơn trọng ý kiến nhau, có bạn học yếu có hội bộc lộ kiến thức thân - Trong thảo luận cần ý giúp đỡ bạn học yếu hiểu rõ vấn đề Ví dụ :Tiết học Định Lí – tốn – tập y Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm theo C phiếu học tập sau : H Cho hình vẽ K GT Cho ∆ABC vng A Tia Bx tia đối tia BA ……………………………… ……………………………… A B x Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh · · BAH = CBK KL Chứng minh : · xBy 1) Ta có : = ………… (theo GT ) 2) Ta có : ………… ⊥ ……………; …………… ⊥ ……………( theo GT ) Suy : …………… //…………( vào ……………………) 3) Do : · · xBy = ………………………………( hai góc đồng vị ) · 4) Vậy : BAH = CBK ( vào ……………………) (ĐPCM ) Khi tiến hành hoạt động thảo luận nhóm cách thành cơng tiết học trở nên sơi động, mục tiêu tiết học coi giải đến 80%, vấn đề lại khắc sâu kiến thức cho HS, để kiến thức trở thành kĩ người dạy cần thực tiếp bước Bước 3: Khắc sâu kiến thức Trong bước GV tiến hành hoạt động dạy học theo hoạt động cá nhân để từ giúp GV đánh giá trình tiếp thu kiến thức HS, phân loại đối tượng học sinh, để có hướng giúp em khắc sâu kiến thức GV đưa tập theo kiểu sau : + Bài tập tương tự với ví dụ cho HS làm bảng + Bài tập tương tự với ví dụ cho HS làm giấy nộp cho GV + Trích phần kiểm tra năm trước có vận dụng kiến thức vừa học cho học sinh làm lớp + Lấy số đề khác có liên quan đến học cho học sinh làm lớp Ví dụ : Khi học xong “Tính chất ba đường cao tam giác” giáo viên đưa tập : Cho ∆ABC vuông A ,trên cạnh BC lấy điểm H Qua H vẽ đường thẳng d vng góc với BC cắt AC D, cắt AB E Chứng minh rằng: BD ⊥ DE Hướng dẫn Để chứng minh : BD ⊥ DE học sinh cần phát D trực tâm tam giác BEC Hình vẽ: C H D E * Một số lời khuyên dạy tiết : A B Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh - Hãy đặt vị trí vào vị trí học sinh, đừng nên xem nhẹ kiến thức điều dƠ giáo viên lại khó với HS - Cố gắng tạo tình có vấn đề làm xuất HS nhu cầu nghiên cứu kiến thức ,hứng thú học tập - Chọn câu hỏi phải hợp lí có tác dụng lôi HS tham gia vào học - Đừng bỏ qua ,mà khai thác câu trả lời HS Khuyến khích câu trả lời tốt - Tăng cường câu hỏi mà học sinh phải phán đoán lựa chọn, tổ chức tranh luận đề tài toán học - Nên vừa giảng vừa luyện ,vận dụng kiến thức cách tốt để nắm vững kiến thức - Nên sơ kết ý trước để chuyển sang ý sau Chú ý cân đối củng cố phần củng cố toàn Hãy để giành điều cần thiết cho bước củng cố cuối b Đối với tiết hướng dẫn giải tập b1 Đối với tiết luyện tập: Đối với tiết làm tập GV phải tổ chức, điều khiển HS vận dụng kiến thức học vào giải tập để khác sâu kiến thức, thấy mốt quan hệ lí thuyết tập Đồng thời qua tiết học giải tập rèn luyện cho HS kĩ giải toán diễn đạt vấn đề tốn học thơng qua ngơn ngữ thân ,hình thành tính cách phẩm chất đạo đức cho học sinh Dạy học tiết học GV theo trình tự sau : Bước 1: Tạo tiền đề xuất phát -Tổ chức đàm thoại để đưa hệ thống lí thuyết cũ ,của chương -Chỉ kĩ cần cho việc vận dụng kiến thức vào tập Ví dụ : Trong : Ơn tập chương II – tốn – tập + Hệ thống lí thuyết cần phải nhắc lại : -Các hệ thức tam giác vng -Định nghĩa tỉ số lượng giác góc nhọn -Tỉ số lượng giác hai góc phụ -Một số hệ thức quan hệ góc cạnh tam giác vuông -Một số công thức liên hệ tỉ số lượng giác + Về k ĩ : -Yêu cầu học sinh phải vẽ hình -u cầu học sinh phán đốn xác để sử dụng cơng thức hợp lí -u cầu học sinh tính tốn xác -K ĩ sử dụng bảng số ,máy tính Bước 2: Thực chương trình giải Tổ chức HS độc lập giải tập sở huy động vốn hiểu biết HS ,GV theo dõi ,giúp đỡ em khắc phục khó khăn nảy sinh tổ chức cho tập thể HS khai thác tập theo định hướng chuẩn bị ,dự đốn trước.Để tiết học thành cơng phải vận dụng sáng tạo PPDH tìm tịi lời giải Polya ,cụ thể bước sau : • Tìm hiểu đề tốn Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh Công việc phải thực cách thường xun có tìm hiểu kĩ đề chúng khai thác hết yếu tố đề cho Việc tìm hiểu đề chia làm ba giai đoạn Giai đoạn 1: Đọc đề Giai đoạn 2: Vẽ hình Giai đoạn 3: Dùng kí hiệu để viết lại nội dung tốn cách ngắn gọn, d ễ hiểu Khi vẽ hình GV cần dùng nét đậm hay phấn màu để làm bật vấn đề cần quan tâm, vẽ hình hết trường hợp xảy hình vẽ phải mang tính khái quát để khỏi gây tình trạng ngộ nhận Khi dùng kí hiệu để viết lại nội dung GV cần hướng dẫn HS chọn kí hiệu cách hợp lí để tránh gây nhầm lẫn hiểu nước đôi Ví dụ : Đối với tốn : Cho đường trịn (O) đường kính AB ,trên đường (O) lấy hai điểm phân biệt C,D khác A B Đường thẳng AC cắt đường thẳng BD I ;Đường thẳng AD cắt đường thẳng BC H I Chứng minh HI ⊥ AB Hình vẽ : Yêu cầu HS vẽ hình hai trường hợp D C + Hai điểm C D thuộc cung H O A B + Hai điểm C D nằm hai cung khác H C C O A B O A B D D I Khắc phục cho học sinh học sinh vẽ hai điểm C D nằm hai cung khơng có điểm H I • Xây dựng chương trình giải Giai đoạn quan trọng, định thành cơng hay thất bại giải toán Để định hướng cho học cách đắn đòi hỏi GV phải tìm hiểu đề tốn cách thật kĩ càng, phối hợp với HS phân tích, dự đốn, liên hệ đến toán giải … đặt câu hỏi gợi mở vấn đề cần giải cách khoa học Khuyến khích HS xây dựng nhiều chương trình giải cho toán, vẽ thêm yếu t ố phụ để đưa toán dạng quen thuộc, biến đổi tốn Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh thành toán đơn giản … Tùy vào toán mà thực ba hình thức sau : Hình thức 1: GV yêu cầu HS tự xây dựng chương trình giải Hình thức 2: GV hướng đặt câu hỏi gợi mở để học sinh xây dựng chương trình giải Hình thức 3: GV HS xây dựng chương trình giải Ví dụ : Trong tiết Luyện tập Tam giác cân – Toán – tập1 GV đưa đề toán : Cho tam giác ABC cân A ,hai đường cao BH CK cắt I ( H∈ AC ; I ∈ AB ) Chứng minh ∆BIC tam giác cân Chứng minh ∆BIC cân Cần cm : · IBC = A · ICB K H I Cần cm : · ABH = · ACK B C Cần cm : ∆ ⊥ ABH = ∆ ⊥ ACK • Thực chương trình giải Khi xây dựng xong chương trình giải việc tiến hành giải trở nên đơn giản tính chất cơng việc có khác Một điều quan trọng việc trình bày lời giải trình tự chi tiết ,sự liên hệ chi tiết Các chi tiết trình bày phải nêu rõ ,được xếp theo bố cục chặt chẽ, mạch lạc, sáng sủa GV phải thường xuyên quan tâm, uốn nắn sai sót HS cách kịp thời để giúp em tự tin q trình giải tốn Ví dụ : Thực chương trình giải tốn theo hướng xây dựng chương trình giải ta tiến hành sau : Xét ∆ ⊥ ABH ∆ ⊥ ACK ta có : · BAC chung AB = AC ( GT) Do ∆ ⊥ ABH = ∆ ⊥ ACK ( cạnh huyền - góc nhọn ) Suy · ABH = · ACK · Mặt khác ABC = Mà · IBC · ACB · = ABC - ( hai góc tương ứng ) (1) ( theo GT ) (2) · · · · ABH ; ICB = ACB - ACK (3) Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh · IBC · ICB Từ (1) ; (2) ; (3) suy : = Vậy ∆BIC cân I • Kiểm tra nghiên cứu lời giải Bước quan trọng giúp người giải khắc phục sai sót ,nhầm lẫn trình thực chương trình giải Mặt khác việc nhìn lại chi tiết tồn cách giải giúp cho ta tìm thấy cách giải khác tốt hơn, phát kiện bổ ích Phải kiên nhẫn chịu khó nghiên cứu lời giải tìm được, giúp ta hiểu sâu hơn, làm phong phú thêm kinh nghiệm giải toán, củng cố phát triển lực giải toán cho thân Ví dụ : Khi chứng minh ba điểm C; B; D thẳng hàng tập 20 – trang 76 sách toán tập HS tiến hành sau : A · Ta có : ABC = 900 ( chắn nửa (O)) O' O · · ABD = 1800 - ABC C B D = 1800 – 900 = 900 · · Suy : ABC + ABD = 900 + 900 = 1800 Vậy ba điểm C ; B ;D thẳng hàng Khi giải xong tốn khơng nghiên cứu lại lời giải chúng · ta khơng thấy sai lầm việc tìm ABD Đề hướng giải cho toán : chứng minh OO’ // BC OO’// BD b2 Đối với tiết ôn tập : II.2.3- Kết thu Qua trình triển khai thực giải pháp ( từ học kì I năm học 2008 – 2009 đến ) nhận thấy HS hứng thú việc học tập mơn hình, chất lượng giải tốn hình cải thiện đáng kể học sinh bước đầu hình thành thói quen tự tìm tịi sáng tạo việc giải tốn Cụ thể qua q trình điều tra gần ( vào ngày 31/01/2009 )tôi thu kết sau : Làm tập nhà : Tự giải :59,18% Trao đổi với bạn bè để giải: 25,62% Chép giải từ sách : 15.2% Chuẩn bị dụng cụ học tập ( compa ,êke ,thướt thẳng ,thướt đo độ ) Đầy đủ : 95 % Thiếu dụng cụ : 5% Học sinh hứng thú học mơn hình 10 Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh Hứng thú : 51,33% Bình thường : 38,71% Khơng thích : 12,62% Kết học sinh làm câu hình đề kiểm tra học kì I lớp : Làm hết : 9,25% Làm câu : 32,15% Làm câu : 48,4% Không làm : 10,2% * Một vài lời khuyên dạy tiết học - Khi cho học sinh nhắc lại kiến thức học GV cố gắng tìm mối liên hệ kiến thức với - Nên có bảng hệ thống mà kiến thức bảng liên quan với theo hàng lẫn cột Tận dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức - Đừng biến tiết hướng dẫn giải tập thành tiết chép giải - Đừng đưa nhiều tập, nên chọn số lượng vừa đủ, chọn tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức để có điều kiện khắc sâu kiến thức vận dụng phát triển khả tư cần thiết giải toán - Nên xếp tập thành chùm có liên quan với - Trong tiết luyện tập, có giải chi tiết có giải vắn tắt - Hãy để HS có thời gian làm quen với tốn, với HS nghiên cứu tìm tịi lời giải tốn học sinh hưởng niềm vui tự tìm chìa khóa lời giải III/.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Việc dạy học q trình phức tạp đầy cam go, địi hỏi người dạy phải khơng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln ln tìm hướng đắn cho trình dạy học thân, khơng có PPDH để áp dụng cho kiểu lên lớp, áp dụng cho đối tượng HS GV phải biết thừa kế vận dụng sáng tạo mà hệ trước đúc rút để hoàn thành mục tiêu ngành giáo dục giao cho Bên cạnh phấn đấu khơng mệt mỏi người dạy địi hỏi người học cần hợp tác cách tích cực nhiệm vụ thành cơng * PPDH mà thực thời gian qua khắc phục phần nâng cao chất luợng học mơn hình học cho HS, em hứng thú học tập, tiết học tốn hình trở nên nhẹ nhàng bên cạnh cịn số hạn chế định như: - Do thời lượng tiết học nên vấn đề quan tâm đến HS hạn chế ,chưa uốn nắn kịp thời hết tất HS - Do điều kiện trang thiết bị nhà trường hạn chế nên giai đoạn quan sát, tiếp thu kiến thức diễn không thường xuyên nên việc tiếp thu kiến thức học sinh cịn mang tính thụ động - Do hồn cảnh gia đình nên số em lơ việc học ,chưa tích cực trao đổi với bạn bè giáo viên nên chất lượng số em không cao * CÁC ĐỀ XUẤT KHẮC PHỤC 11 Lê Thị Thu - TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh Về phía cấp quản lí giáo dục : Cần trang bị cho trường học đầy đủ sở vật chất đạt tiêu chuẩn Cần cung cấp đầy đủ dụng cụ ,thiết bị dạy học tất mơn Xây dựng thêm số phịng thực hành, phòng chức ,thư viện ,hội trường để GV dễ dàng tổ chức buổi thực hành, buổi tọa đàm đúc rút kinh nghiệm để đề biện pháp kịp thời cho em Tăng cường cơng tác tài để hổ trợ cho giáo tiết dạy Về phía gia đình Cần tạo điều kiện để em có đủ thời gian nghiên cứu chuẩn bị Thường xuyên quan tâm động viên học tập, uốn nắn kịp thời lệch lạc bạn bè lứa tuổi mang lại Trang bị thêm cho đồ dùng cần thiết để phục vụ cho cơng việc học tập Tạo cho góc học tập đảm bảo không gian khoa học Thường xuyên kết hợp với giáo viên để nắm bắt kịp thời tình hình học tập Về phía địa phương Cần quan tâm giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn, tạo điều kiện thuận lợi gia đình đến trường Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet, bida để tránh tình trạng HS chơi bời, nghiện ngập ảnh hưởng đến việc học em Đầu tư sở vật chất cho trường học kịp thời Quy hoạch đất để xây trường học phải đảm bảo cảnh quan sư phạm ,tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lại Cần kết hợp chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục học sinh IV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Kinh nghiệm dạy toán học toán THCS – NXB Giáo dục SGK SGV lớp – NXB Giáo dục SGK SGV lớp – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học mơn tốn ( sách CĐSP ) – NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV chu kì III ( 2004 – 2007 ) – NXB Giáo dục 12 Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh Thực hành giải toán ( sách CĐSP ) – NXB Giáo dục V/.Nhận xét hội đồng khoa học MỤC LỤC I/ Phần I: Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu Trang Trang Trang 13 Lê Thị Thu TrườngTHCS Nguyễn Đức Cảnh I.3 Thời gian địa điểm nghiên cứu I.4 Đóng góp sở lý luận thực tiễn II/.PhầnII: Nội dung II.1 Chương I:Tổng quan II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Điều tra II.2.2 Phương pháp giải II.2.3 Kết thu III/ Kết luận kiến nghị IV/ T ài liệu tham khảo V/.Nhận xét hội đồng khoa học 14 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 11 Trang 13 Trang 13 ... tư tưởng học để đối phó, chưa thấy lợi ích mà mơn hình học mang lại cho sống II. 2- Néi dung vÊn ®Ị nghiªn cøu: Để HS hứng thú việc học mơn Hình học nâng cao chất lượng học mơn hình học, thời... nhắc lại : -Các hệ thức tam giác vuông -? ?ịnh nghĩa tỉ số lượng giác góc nhọn -Tỉ số lượng giác hai góc phụ -Một số hệ thức quan hệ góc cạnh tam giác vuông -Một số công thức liên hệ tỉ số lượng giác... Th Thu TrngTHCS Nguyn c Cnh - Địa điểm nghiên cứu trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh - Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 7- lớp I. 4- C¬ së lý ln thùc tiƠn: - Phương pháp dạy học mơn Tốn trường trung học