Trong bài viết này, chúng tôi tập trung phân tích kết quả nghiên cứu của một số tác giả về quan điểm của các nhà tuyển dụng lao động khi đánh giá về mức độ đáp ứng việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp.
- Sè 1/2019 QUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG VIỆC LÀM CỦA NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯNG CAO THEO NHU CẦU XÃ HỘI Đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực chất lượng cao góc nhìn từ chuẩn đầu cho rút nhận xét, việc xác định chuẩn đầu yêu cầu quan trọng để đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực chất lượng cao Mặt khác, thông qua trình xây dựng ban hành chuẩn đầu ra, trường đại học tự đánh giá sản phẩm đào tạo, đồng thời tìm điểm mạnh, điểm yếu để có kế hoạch bảo đảm chất lượng phù hợp với yêu cầu thị trường lao động Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, thị trường lao động không ngừng biến động tiếp tục đặt yêu cầu ngày cao người lao động Vì vậy, việc đánh giá mức độ đáp ứng việc làm sinh viên sau trường cần nhìn nhận góc độ: Một mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên hai mức độ đáp ứng yêu cầu công việc sở sử dụng lao động Trong viết này, chúng tơi tập trung phân tích kết nghiên cứu số tác giả quan điểm nhà tuyển dụng lao động đánh giá mức độ đáp ứng việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Đặng Ngọc Sự (2012), nghiên cứu rằng, doanh nghiệp nhỏ vừa Việt Nam đỏi hỏi người lao động phải đáp ứng yêu cầu lực theo mơ hình A.S.K (Attitudes – Hành vi, thái độ; Skill – Kỹ năng, kinh nghiệm, thâm niên; Knowledge – Kiến thức) Theo Đặng Ngọc Sự, phần lớn sở đào tạo đáp ứng 1/3 tiêu chí đánh giá thị trường lao động, kiến thức Về kỹ năng, nhiều trường đưa kỹ *TS, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh *ThS, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Trương Anh Tuấn* Nguyễn Thị Thu Quyết** mềm, kỹ sống vào chương trình, nhiên cần phân biệt rõ khái niệm kỹ mơ hình A.S.K khái niệm kỹ mềm mà trường đại học, cao đẳng nói đến Theo nhà tuyển dụng, kỹ mà họ cần người lao động là: Kỹ nghề nghiệp kỹ mềm, theo đó: - Kỹ nghề nghiệp kỹ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ công việc xét phạm vi hẹp cá nhân Ở ngành, nghề kỹ lại khác Ví dụ: Một hướng dẫn viên TDTT khơng có kỹ thị phạm mà biết truyền động lực cho người tập, tạo cho họ hứng thú tham gia tập luyện - Kỹ mềm, kỹ phối hợp với người khác tập thể lao động cộng đồng nhằm mục đích hồn thành nhiệm vụ cá nhân mục tiêu tổ chức cách tốt Ví dụ: Kỹ giao tiếp, thuyết trình, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ làm việc nhóm, kỹ lập kế hoạch, kỹ sử dụng máy tính…Những kỹ giống tất ngành nghề, công việc dù mức độ yêu cầu kỹ cụ thể khác Về thái độ, đa số sở giáo dục cho rằng, thái độ hồi bão, ý chí, lòng tâm thể qua hiệu hay lời cam kết đam mê Nhưng nội hàm “thái độ” theo mơ hình tuyển dụng lao động A.S.K bắt nguồn từ nhận thức thân mơi trường để từ định cách nghĩ, cách đối xử với cơng việc, với sống Quan Minh Nhựt, Trần Thị Bạch Yến, Phạm Lê Đông Hậu (2012) lại dựa vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học theo tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng chung khu vực 29 30 Lý ln vµ thùc tiƠn thĨ dơc thĨ thao ASEAN (AUN) làm sở để xác định tiêu chí đánh giá mức độ đáp ứng nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội doanh nghiệp Đồng Sông Cửu Long Bộ tiêu chuẩn đánh giá thể qua 23 tiêu chí: Khả vận dụng kiến thức chung công việc; Khả làm việc độc lập; Khả làm việc nhóm; Khả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn; Khả giao tiếp (đàm phán); Nhạy bén với môi trường làm việc thay đổi; Kiến thức sở chuyên ngành; Năng lực tin học; Năng lực ngoại ngữ; Năng lực nghiên cứu (cải tiến – sáng kiến); Năng lực học tập bậc học cao hơn; Hạnh kiểm; Trách nhiệm chuyên môn; Tinh thần cầu tiến chuyên môn; Tác phong làm việc; Trách nhiệm với đồng nghiệp; Tuân thủ chủ trương – pháp luật Nhà nước; Người lao động định hướng nghề nghiệp; Kiến thức sâu rộng; Kiến thức lý thuyết; Kiến thức vững thực hành; Khả giải công việc tốt Tạo dựng uy tín sở đào tạo Về bản, tiêu chí đầy đủ, mặt thông qua đánh giá mức độ đáp ứng việc làm sinh viên sau tốt nghiệp cho phép đánh giá chất lượng đào tạo sở đào tạo, mặt khác đưa số tiêu chí sát với thực tiễn yêu cầu việc làm sở tuyển dụng lao động Cũng nghiên cứu, đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực khu công nghiệp khác với tác giả trên, Vũ Thị Hà (2016) đưa yêu cầu cần có nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động là: Kỹ kỹ thuật; Kỹ xã hội; Kỹ nhận thức, tổng hợp, tư chiến lược yêu cầu tâm lực Ở mặt yêu cầu, tác giả lại đưa nhiều tiêu chí chi tiết, cụ thể Ví dụ: Về kỹ kỹ thuật, gồm tiêu chí: Kỹ thực thao tác kỹ thuật liên quan đến công việc; Kỹ sử dụng công cụ, phương tiện lao động; Kỹ vận hành máy móc, thiết bị; Kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị bảo hộ an toàn lao động; Kỹ hiểu viết báo cáo kỹ thuật Hay Kỹ xã hội, tác giả tìm hiểu mức độ đáp ứng nguồn nhân lực tiêu chí: Kỹ giao tiếp; Kỹ phối hợp làm việc theo nhóm; Kỹ lập kế hoạch, tổ chức, thực công việc; Kỹ thu hút, động viên nhân viên; Kỹ thích ứng với thay đổi công việc Về kỹ nhận thức, tổng hợp, tư chiến lược nguồn nhân lực, tác giả sử dụng tiêu chí: Kỹ nhận thức mục tiêu, yêu cầu công việc; Kỹ xử lý cố ý muốn lao động; Kỹ học tập, nghiên cứu Kỹ nhận thức, tiếp thu thay đổi quy trình sản xuất Đặc biệt, đánh giá tâm lực, tác giả chi tiết hóa thành 25 tiêu chí thuộc u cầu: Tác phong, kỷ luật lao động; Mức độ tận tụy công việc; Khả nhận thức mức độ sẵn sàng đáp ứng thay đổi công việc; Tâm lý làm việc; Khả chịu áp lực công việc Như vậy, qua nghiên cứu tác giả Vũ Thị Hà, thấy: 39 tiêu chí theo yêu cầu mà tác giả đưa mang tính đặc thù cơng việc, qua đánh giá cụ thể mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực theo nhu cầu nhà tuyển dụng khu công nghiệp địa bàn Thành phố Hà Nội nói riêng sử dụng để đánh giá khả đáp ứng yêu cầu công việc nguồn nhân lực khu cơng nghiệp khác nói chung Khơng sử dụng tiêu chí đánh giá mang tính đặc thù cơng việc, Võ Thị Kim Loan (2014) sử dụng yêu cầu với 22 tiêu chí để đánh giá nguồn nhân lực chất lượng cao nói chung địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Thể lực, Trình độ chun mơn nghiệp vụ; Nhân cách tính động xã hội Trong đó, Thể lực gồm tiêu chí: Nhanh nhẹn, hoạt bát, dẻo dai công việc; Khả chống chọi với bệnh tật (mật độ nghỉ phép lý sức khỏe); Chịu đựng tác động môi trường cách bền bỉ; Khả làm thêm dựa sức khỏe Yêu cầu trình độ chun mơn nghiệp vụ thể tiêu chí: Kiến thức sở chuyên ngành; Năng lực tin học; Năng lực ngoại ngữ; Năng lực nghiên cứu (cải tiến – sáng kiến); Năng lực học tập bậc cao Yêu cầu nhân cách gồm tiêu chí: Hạnh kiểm; Trách nhiệm chuyên môn; Tinh thần cầu tiến chuyên môn; Tác phong làm việc nghiêm túc; Trách nhiệm với đồng nghiệp; Tuân thủ chủ trương, pháp luật Nhà nước nội quy - Sè 1/2019 vị trí, vai trò việc đánh giá mức độ đáp ứng việc làm Bởi lẽ, nguồn lực người nhìn nhận yếu tố cấu thành lực lao động họ bao gồm thể lực, trí lực, tâm lực phối hợp cá nhân, qua định khả đảm nhiệm hoàn thành nhiệm vụ trình thực cơng việc Trong đó, thể lực loại Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao vấn đề bộ, lực hoạt động, vận ban, ngành, sở đào tạo toàn xã hội quan tâm động thân thể người (Ảnh: GS.TS Nguyễn Đại Dương, Hiệu trưởng Trường Đại học TDTT Bắc Ninh trao Tiến sĩ cho NCS hồn thành chương trình học gồm: Năng lực sức đủ tiêu chuẩn cấp Bằng Tiến sĩ năm 2018) mạnh, sức nhanh, sức bền, linh hoạt, mềm dẻo công ty Đối với yêu cầu động xã hội nguồn nhân lực, tác giả đưa tiêu chí: lực khác biểu vận Khả vận dụng kiến thức chung công động, lao động Thể lực không bao gồm sức việc; Khả làm việc độc lập; Khả làm khỏe bắp mà dẻo dai hoạt động việc nhóm; Khả lập kế hoạch hoạt động thần kinh, bắp thịt, sức mạnh niềm tin chuyên môn; Khả giao tiếp (đàm phán); ý chí, khả vận động trí lực Thể lực Nhạy bén với môi trường làm việc thay đổi tiền đề quan trọng cần thiết để người lao động phát huy tối ưu lực nghề nghiệp, Khả giải công việc Qua số quan điểm đánh giá mức độ đáp tinh thần ý chí họ hoạt động lao ứng việc làm người lao động theo nhu cầu động Người lao động đảm nhiệm công sở tuyển dụng lao động nói việc cần lực tốt để trì thấy, lĩnh vực, ngành nghề cụ thể cần nâng cao suất lao động Vì vậy, theo tiêu chí đánh giá phù hợp với ngành nghề, chúng tôi, thể lực tiêu chí lĩnh vực Tuy nhiên, dù có hay không phân chia quan trọng cần thiết để đánh giá mức độ đáp tiêu chí thành nhóm yêu cầu cụ thể ứng việc làm nguồn nhân lực chất lượng tiêu chí chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu, cao Đây vấn đề quan trọng đồng thời quan điểm đánh giá nhìn nhận mà sở đào tạo, nơi cung cấp nguồn nhân từ khía cạnh: Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ lực chất lượng cao cho xã hội, cần đặc biệt quan Trong đó, Kỹ Thái độ cụ thể hóa tâm Trong lĩnh vực Thể dục thể thao, có số thành nhiều tiêu chí, điều thể rõ tầm tác giả đưa tiêu chí đánh giá mức độ quan trọng yếu tố việc đánh giá mức độ đáp ứng việc làm người lao động đáp ứng việc làm nguồn nhân lực TDTT theo thực tế công việc Mặc dù vậy, cần chất lượng cao như: Lưu Quang Hiệp (2013) đánh giá chất nhìn nhận rằng, tất tác giả trên, ngoại trừ quan điểm Võ Thị Kim Loan lượng cán TDTT khu vực phía Bắc đưa tiêu chí thể lực nguồn nhân lực chưa 24 tiêu chí thể tiêu chuẩn, cụ thể: nhắc đến chưa nhìn nhận theo Về tiêu chuẩn phẩm chất trị, đạo đức, lối 31 32 Lý ln vµ thùc tiƠn thĨ dơc thĨ thao sống, tác giả đánh giá tiêu chí: Phẩm chất trị; Đạo đức nghề nghiệp; Ứng xử trước quần chúng; Ứng xử với đồng chí Lối sống, tác phong Tiêu chuẩn lực tìm hiểu quần chúng mơi trường cơng tác gồm tiêu chí: Tìm hiểu quần chúng tìm hiểu điều kiện sở vật chất kỹ thuật phục vụ công tác Về lực xây dựng kế hoạch công tác, thể tiêu chí: Xây dựng kế hoạch cơng tác xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp Đối với lực tổ chức thực kế hoạch công tác, tác giả tiêu chí: Đảm bảo nội dung u cầu hình thức kỹ chun mơn; Đảm bảo phương pháp tổ chức thực hợp lý; Sử dụng phương tiện, sở vật chất kỹ thuật; Xây dựng môi trường hoạt động triển khai kế hoạch Quản lý hồ sơ kế hoạch phương tiện công tác Đối với lực hoạt động thực tiễn, tác giả đề tiêu chí: Năng lực tuyên truyền giáo dục nhận thức; Năng lực tổ chức – quản lý hoạt động Năng lực tham gia trực tiếp hoạt động chuyên môn Tiêu chuẩn thứ mà tác giả đưa lực đạo, kiểm tra đánh giá kết hoạt động, gồm tiêu chí: Năng lực đạo hoạt động; Năng lực kiểm tra hoạt động; Năng lực đánh giá kết hoạt động Tiêu chuẩn tác giả nghiên cứu lực trị, xã hội Đó việc tham gia hoạt động trị, xã hội tham gia phối hợp hoạt động trị, xã hội Tiêu chuẩn cuối đề cập đến lực phát triển nghề nghiệp, thể qua tiêu chí: Tự đánh giá, tự học tập tự rèn luyện; Phát hiện, giải kịp thời vấn đề phát sinh Qua tiêu chí đánh giá tác giả Lưu Quang Hiệp nhận thấy, tiêu chí, tác giả đưa nội dung phù hợp, nhiên, tổng thể, đa số tiêu chí mức độ vĩ mơ, chung chung, mang tính lý thuyết mà chưa cụ thể hóa bám sát vào tính đặc thù công việc lĩnh vực TDTT Cùng đánh giá chất lượng nguồn nhân lực TDTT, nghiên cứu tỉnh phía Nam, Nguyễn Hiệp (2013) lại xây dựng tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng giáo viên GDTC; Huấn luyện viên thể thao; Chuyên viên TDTT Ngành Quản lý TDTT Chuyên viên TDTT Ngành Y sinh học TDTT, gồm: Phẩm chất trị, đạo đức, tác phong, lối sống; Kỹ chung chuyên ngành; Các kiến thức chung chuyên ngành ứng dụng vào thực tiễn Tuy nhiên, đối tượng, tác giả lại đưa tiêu chí khác nhau, mang tính đặc thù lĩnh vực cơng tác Ví dụ, tiêu chuẩn kỹ chung chuyên ngành giáo viên GDTC, tác giả đưa 13 tiêu chí, có kỹ tổ chức, điều khiển q trình giảng dạy; kỹ biên soạn tiến trình, giáo án giảng dạy thực hành kỹ thị phạm kỹ thuật vừa mang tính đặc thù cơng việc lĩnh vực TDTT lại vừa mang tính đặc thù giáo viên GDTC; Kỹ vận dụng môn thể thao khác huấn luyện bổ trợ môn thể thao chuyên sâu; Xây dựng kế hoạch huấn luyện, tiến trình, giáo án huấn luyện lại mang tính đặc thù lĩnh vực huấn luyện thể thao; Về chuyên viên TDTT ngành Quản lý TDTT, tác giả đưa tiêu chí là: Kỹ biên soạn kế hoạch, định kiểm tra; Kỹ phát hiện, xử lý thông tin giải vấn đề Đối với chuyên viên TDTT ngành Y sinh học TDTT, tác giả tập trung vào tiêu chí: Kỹ chăm sóc y tế cho VĐV người tập thể thao; Kỹ sơ cứu chấn thương thể thao, hồi phục chức vận động tư vấn chăm sóc sức khỏe, tổ chức hoạt động y tế sở huấn luyện thể thao giải thi đấu thể thao Không mang nặng tính lý thuyết tầm vĩ mơ tiêu chí Lưu Quang Hiệp, tiêu chí Nguyễn Hiệp đơn giản, dễ hiểu hơn, nhiên tiêu chí đánh giá chưa có phân định rõ ràng loại hình nguồn nhân lực TDTT, tiêu chí mang tính đặc thù cơng việc ít, chưa thể rõ tiêu chí đáp ứng nhu cầu sở tuyển dụng nguồn nhân lực TDTT Kế thừa nghiên cứu tác giả trước, Nguyễn Văn Hòa (2016) nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá phẩm chất lực công tác cử nhân Ngành HLTT với tiêu chuẩn 32 tiêu chí, đó: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống với tiêu chí; Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường cơng tác gồm tiêu chí; Năng lực xây dựng kế hoạch cơng tác (5 tiêu chí); Năng lực tổ chức thực nhiệm vụ chun mơn (9 tiêu chí) Năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ (7 tiêu chí) So với tiêu chí đánh giá tác giả trước tiêu chí đánh giá Nguyễn Văn Hòa có nhiều tiêu chí bám sát vào thực tiễn công tác huấn luyện như: Có khả xây dựng kế hoạch, soạn giáo án phù hợp với đặc thù môn theo hướng đào tạo huấn luyện đại; Có khả dự báo xu hướng kết thi đấu để đưa đối sách phù hợp; Hoàn thành nhiệm vụ thi đấu hàng năm, có VĐV đạt thành tích thi đấu cao cung cấp VĐV cho đội tuyển tuyến trên; có kỹ kiến thức chun mơn tốt, sử dụng linh hoạt phương tiện, phương pháp huấn luyện đặc thù… Mặc dù vậy, tiêu chí rườm rà, có nhiều tiêu chí mang tính hiệu, đặc trưng như: “Trực tiếp đạo thi đấu có ảnh hưởng tích cực đến thành tích thi đấu, phân tích tổng hợp báo cáo sau thi đấu”; “Khả dự báo tình hình phát triển TDTT địa phương để ứng dụng điều chỉnh, bổ sung nhiệm vụ, kế hoạch”… Trường Đại học TDTT Bắc Ninh (2017) khảo sát chất lượng sinh viên tốt nghiệp đánh giá nguồn nhân lực chất lượng cao góc độ với 16 tiêu chí: Năng lực đạt Phẩm chất cá nhân Trong đó, lực đạt sinh viên sau tốt nghiệp thể tiêu chí: Năng lực nhận dạng, tổng hợp xử lý vấn đề; Tính chủ động; Năng lực tổ chức điều phối nhiệm vụ; Năng lực xếp cơng việc theo thứ tự ưu tiên; Tính chuyên nghiệp; Năng lực lãnh đạo quản lý Kỹ thuyết trình Về phẩm chất cá nhân, Nhà trường đánh giá tiêu chí: Tính kỷ luật; Tính ham học hỏi; Kỹ quan hệ với đồng nghiệp cấp trên; Tính độc lập; Biết điểm mạnh điểm yếu thân; Tính sáng tạo; Động lực làm việc; Hiểu biết trách nhiệm nghề nghiệp tự tin vào khả thân Rõ ràng, việc đào tạo Ngành Trường Đại học TDTT Bắc Ninh việc tìm hiểu đánh giá chất lượng hay mức độ đáp ứng việc làm sinh viên sau trường góc nhìn người sử dụng lao động cần Nhà trường quan tâm Các tiêu chí đặt câu hỏi vấn người sử dụng lao động dùng - Sè 1/2019 mang tính chung chung, chưa thể rõ đặc điểm đặc trưng Ngành đào tạo, chưa tạo khác biệt giá trị “sản phẩm nguồn nhân lực TDTT chất lượng cao” Nhà trường cung cấp với sở đào tạo khác Tuy nhiên, cần nhìn nhận rằng, Ngành đào tạo, việc xây dựng vị trí khả làm việc sau tốt nghiệp đa dạng vừa tạo điều kiện thuận lợi, lại vừa tạo số khó khăn cho sở đào tạo người học Một là, đa dạng vị trí việc làm sau tốt nghiệp lợi cho người học, tăng hội tìm việc, mở rộng khả công tác, đồng thời tạo mạnh cho Nhà trường cung cấp đa dạng nguồn nhân lực TDTT chất lượng cao cho xã hội Tuy nhiên, bất cập là, sở đào tạo làm để xây dựng chương trình đào tạo đảm bảo cho người học đạt yêu cầu người tuyển dụng lao động vị trí cơng việc Ví dụ, Ngành Giáo dục thể chất, Nhà trường xây dựng chương trình đào tạo với mục tiêu sau tốt nghiệp, sinh viên có khả cơng tác vị trí: Giáo viên giảng dạy mơn học TDTT bậc học thuộc hệ thống Giáo dục quốc dân; Cán chuyên môn quan quản lý nhà nước quan quản lý xã hội TDTT; Hướng dẫn viên tổ chức hướng dẫn hoạt động TDTT cho người đơn vị TDTT sở câu lạc TDTT Thực tế cho thấy, vị trí việc làm lại đòi hỏi người lao động phải đảm bảo yêu cầu công việc chuyên biệt, vậy, việc xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nhóm sinh viên tốt nghiệp Ngành GDTC nói riêng sinh viên tốt nghiệp Ngành đào tạo khác nói chung Trường Đại học TDTT Bắc Ninh khó khăn, đặc biệt tiêu chí gắn liền với đặc thù công việc Điều đặt yêu cầu, Ngành đào tạo cần phân thành chuyên ngành hẹp, đồng thời xây dựng chương trình đào tạo theo chuyên ngành hẹp đó, đảm bảo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội yêu cầu nhà tuyển dụng Các cơng trình nghiên cứu cho thấy, tiêu chí tác giả lĩnh vực TDTT xây dựng góc độ: Kiến thức, kỹ 33 Lý luËn vµ thùc tiƠn thĨ dơc thĨ thao 34 thái độ Tuy nhiên, tiêu chí chưa phân định rõ ràng, khó phân biệt đâu tiêu chí kiến thức, đâu tiêu chí kỹ Nếu tác giả lĩnh vực khác tập trung vào thái độ người lao động công việc tác giả lĩnh vực TDTT lại đưa tiêu chí mang tính lý luận như: yêu nước, yêu nghề, sống trung thực giữ gìn phẩm chất, danh dự, đối xử công bằng, thân thiện giúp đỡ bảo vệ lẽ phải…Các tiêu chí chưa phản ánh rõ thái độ, nhận thức, hành vi người lao động hoạt động thực tiễn Mặc dù vậy, phủ nhận giá trị khoa học tiêu chí Có thể nói, cơng trình nghiên cứu nguồn nhân lực TDTT sở quan trọng cho nghiên cứu sau đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực TDTT Tóm lại, có nhiều quan điểm đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực chất lượng cao góc nhìn từ người sử dụng lao động, nhiên, điểm chung mà tác giả muốn hướng đến việc xây dựng tiêu chí với đầy đủ yếu tố kiến thức, kỹ thái độ người lao động Trong đó, kỹ thái độ, đặc biệt kỹ nghề nghiệp nhận thức thân, môi trường, thái độ công việc, với sống đóng vai trò quan trọng Mặc dù vậy, tiêu chí xây dựng có hạn chế chưa quan tâm chưa đặt yếu tố thể lực người lao động tiêu chí cần thiết quan trọng để đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu việc làm Bên cạnh đó, số lượng tiêu chí tác giả lựa chọn lớn (trên 20 tiêu chí, cá biệt lên đến 39 tiêu chí), có nhiều tiêu chí lại tương đồng, chưa phân rõ nội dung, điều ảnh hưởng đến độ xác tính khả thi thực tiễn đánh giá mức độ đáp ứng việc làm người lao động Như vấn đề đặt là, cần tiếp tục tìm hiểu hồn thiện tiêu chí đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực, qua tìm hiểu thực trạng lực đáp ứng nguồn nhân lực yêu cầu xã hội nhu cầu người sử dụng lao động phương diện đáp ứng yêu cầu lực sau tốt nghiệp tức đảm bảo tốt chuẩn đầu sở đào tạo đáp ứng tiêu chí gắn liền với đặc điểm nghề nghiệp Ngành đào tạo Điều giúp sở đào tạo xác định hướng đào tạo giải pháp đào tạo phù hợp nhằm tạo nên “sản phẩm” có chất lượng, đáp ứng nhu cầu xã hội, tránh tình trạng vừa thừa lại vừa thiếu TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Hà (2016), “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho doanh nghiệp khu công nghiệp, khu chế xuất địa bàn Hà Nội”, Luận án Tiến sĩ kinh tế, Học viện Khoa học xã hội Nguyễn Hiệp (2013), “Đánh giá thực trạng nhu cầu nguồn nhân lực thể thao đến năm 2020 tỉnh phía Nam”, Đề tài KH&CN cấp Bộ, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Lưu Quang Hiệp (2013), “Đánh giá thực trạng đào tạo nguồn nhân lực thể thao đến năm 2020 tỉnh phía Bắc”, Đề tài KH&CN Cấp Bộ, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Nguyễn Văn Hòa (2016), “Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành Huấn luyện thể thao Trường Đại học TDTT Bắc Ninh”, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Võ Thị Kim Loan (2014), “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế thành phố Hồ Chí Minh”, Luận án Tiến sĩ kinh tế, Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Quan Minh Nhựt, Trần Thị Bạch Yến, Phạm Lê Đông Hậu (2012), “Đánh giá mức độ đáp ứng chất lượng nguồn nhân lực theo yêu cầu doanh nghiệp đồng Sông Cửu Long đào tạo bậc đại học trở lên”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Thu Quyết (2018), “Quan điểm đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực chất lượng cao góc nhìn từ chuẩn đầu ra”, Tạp chí KH ĐT&HLTT số 5/2018, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Đặng Ngọc Sự (2012), “Năng lực lãnh đạo – nghiên cứu tình lãnh đạo doanh nghiệp nhỏ vừa Việt Nam”, Luận án Tiến sĩ, Viện Nghiên cứu Quản lý Kinh tế Trung ương http://www.upes1.edu.vn/Khảo sát đánh giá chương trình, chất lượng đào tạo 10 Bernard Bass (1990), Handbook of Leadership, Free Press, New York ... sau đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực TDTT Tóm lại, có nhiều quan điểm đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực chất lượng cao góc nhìn từ người sử dụng lao động, nhiên, điểm. .. đánh giá mức độ quan trọng yếu tố việc đánh giá mức độ đáp ứng việc làm người lao động đáp ứng việc làm nguồn nhân lực TDTT theo thực tế công việc Mặc dù vậy, cần chất lượng cao như: Lưu Quang... đến độ xác tính khả thi thực tiễn đánh giá mức độ đáp ứng việc làm người lao động Như vấn đề đặt là, cần tiếp tục tìm hiểu hồn thiện tiêu chí đánh giá mức độ đáp ứng việc làm nguồn nhân lực,