Luận văn: Tìm hiểu nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước

Luận văn: Tìm hiểu nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước khảo sát thực trạng nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước. Trên cơ sở đó, đề xuất một số giải pháp phát triển nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học trong tỉnh.

Tìm hiểu nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình

Phước

Trần Thị Thu Thủy

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực của nhân cách Nhu cầu chi phối mãnh liệt đến đời sống tâm lý nói chung, đến hoạt động của con người nói riêng Nghiên cứu nhu cầu của con người là một việc làm hết sức cần thiết bởi nhu cầu là động lực tạo nên mức độ độc lập, tích cực và sáng tạo của con người

Trong con người tồn tại nhiều loại nhu cầu ở nhiều cấp độ khác nhau Trong đó, nhu cầu học tập là một loại nhu cầu cấp cao, chi phối mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của con người Đối với người giáo viên, nhu cầu học tập chi phối việc hoàn thiện nhân cách nghề, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục là một vấn đề đang được quan tâm hàng đầu trong cuộc cách mạng giáo dục ở nước ta hiện nay Không ai trong chúng ta có thể phủ nhận rằng nhân tố người thầy ảnh hưởng trực tiếp đến việc đổi mới chất lượng giáo dục Trong khi chúng ta đã và đang nghiên cứu để làm đổi mới nhiều mặt của quá trình giáo dục (từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện…) rồi đem những kết quả đó nhồi nhét vào đầu giáo viên theo hình thức tập huấn ngắn hạn, một chiều Trong khi đã có không ít công trình nghiên cứu về nhu cầu học tập, về tính tích cực nhận thức của học sinh… thì hầu như chưa có ai quan tâm tìm hiểu những đặc điểm tâm lý (đặc biệt là nhu cầu học tập) của người thầy (một trong hai nhân tố quan trọng của quá trình giáo

dục: Thầy – Trò) trong giai đoạn mới này

Trong tình hình chung đó, bản thân người giáo viên cũng nhận thức được vai trò quan trọng của mình Không ít người mong muốn được học tập nhiều hơn để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao tầm hiểu biết để đáp ứng kịp thời những yêu cầu ngày càng cao của xã hội Nhưng học như thế nào? ở đâu? bằng hình thức nào? vào thời gian nào?… không phải người giáo viên nào cũng có thể lựa chọn hay có điều kiện để lựa chọn Vấn đề đặt ra là chúng ta phải tìm hiểu nhu cầu học tập của họ, những phương thức nào họ mong muốn để thỏa mãn nhu cầu học tập, giúp họ phát triển nhu cầu học tập đã có… Có như thế mới thực sự đổi mới toàn diện trong giáo dục

Tóm lại, việc tìm hiểu nhu cầu học tập của giáo viên trong giai đoạn hiện nay là hết sức cần

thiết, đặc biệt là nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học Bởi giáo viên tiểu học được xem là người thầy đầu tiên trong bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của lớp trẻ sau này Muốn đổi mới giáo dục phải đổi mới ngay từ bậc học này

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp cho các nhà quản lý giáo dục tình Bình Phước quan tâm đúng mức đến nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học trong tỉnh Đồng thời góp phần định hướng cho trường CĐSP tỉnh Bình Phước trong việc phối hợp với các phòng giáo dục, các trường tiểu học địa phương nhằm tạo điều kiện thỏa mãn và phát triển nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học trong tỉnh

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu là:

“Tìm hiểu nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước”.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp phát triển nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học trong tỉnh

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

329 giáo viên tiểu học thuộc 8 huyện thị trong toàn tình Bình Phước, cụ thể là:

Thị xã Đồng Xoài : 40 giáo viên

Phước Long : 44 giáo viên

Bù Đăng : 48 giáo viên

Đồng Phú : 40 giáo viên

Chơn Thành : 38 giáo viên

Bình Long : 40 giáo viên

Lộc Ninh : 44 giáo viên

Bù Đốp : 35 giáo viên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Xuất phát từ mục đích đã nêu, nhiệm vụ cụ thể của đề tài như sau:

4.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về nhu cầu, nhu cầu học tập, nhu cầu học tập của

giáo viên tiểu học, phương thức thỏa mãn nhu cầu…

4.2 Khảo sát thực trạng

4.2.1 Thực trạng mức độ biểu hiện của nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình

Phước

4.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình

Phước

4.2.3 Những hình thức học tập mà giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước đã sử dụng và

những hình thức học tập mà họ mong muốn để được thỏa mãn nhu cầu học tập của mình

4.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình

Phước

5 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước biểu hiện ở mức khá cao, tuy nhiên không đồng đều giữa các nhóm giáo viên (thâm niên, nơi công tác, giới tính) do nhiều nguyên nhân Từng bước khắc phục những yếu tố gây cản trở việc thỏa mãn nhu cầu học tập sẽ giúp phát triển nhu cầu học tập ở họ

6 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Nội dung: đánh giá thực trạng mức độ nhu cầu họïc tập nâng cao trình độ chuyên môn –

nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước, những yếu tố ảnh hưởng và nguyên nhân của thực trạng Từ đó đề xuất những biện pháp nhằm phát triển nhu cầu học tập ở họ

- Khách thể: 320 giáo viên tiểu học đang công tác tại các trường tiểu học trong tỉnh Bình

Phước

- Thời gian: từ tháng 10/2005 đến tháng 10/2006.

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích và tổng kết tài liệu nhằm xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bằng phiếu hỏi, đàm thoại.

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê ứng dụng: sử dụng phần mềm SPSS for

Windows 12.0

8 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

Tháng 10/2005 – tháng 11/2005 lựa chọn và đăng ký đề tài

Tháng 11/2005 – tháng 12/2005 sưu tầm tài liệu liên quan đến đề tài

Tháng 01/2006 – tháng 02/2006 lập và chỉnh sửa đề cương nghiên cứu, viết cơ sở lý luận cho đề tài

Tháng 02/2006 – tháng 4/2006 xây dựng bộ công cụ điều tra

Tháng 4/2006 – tháng 5/2006 thu thập số liệu

Tháng 5/2006 – tháng 6/2006 nhập và xử lý số liệu

Tháng 6/2006 – tháng 7/2006 phân tích số liệu

Tháng 7/2006 – tháng 8/2006 viết và chỉnh sửa luận văn

Tháng 8/2006 – tháng 9/2006 hoàn chỉnh luận văn, viết tóm tắt

Tháng 10/2006 – tháng 11/2006 nộp luận văn và đăng ký bảo vệ

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU VÀ NHU CẦU HỌC

TẬP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Những nghiên cứu về nhu cầu ở phương Tây

Nhu cầu thể hiện sự lệ thuộc của một cơ thể sống vào môi trường bên ngoài, thể hiện thành

những ứng xử tìm kiếm khi cơ thể thiếu những điều kiện để tồn tại và phát triển Từ đầu thế kỷ XIX, Small (người Mỹ) đã thấy những hoạt động tâm lý của cá nhân bắt nguồn từ những nhu cầu của nó (về của cải, quyền lực, về sự tán thành của người khác…) Vào giữa thế kỷ XIX, V Koller, E Thorndike, N.E Miller… nghiên cứu các kiểu hành vi động vật được thúc đẩy bởi nhu

cầu Họ đã đưa ra thuật ngữ “luật hiệu ứng” để giải thích sự liên hệ giữa kích thích và đáp ứng

của cơ thể Trên cơ sở này, họ đã đề xướng lý thuyết nhu cầu cơ thể quyết định hành vi

Vào cuối thế kỷ XIX, S.Freud và U.Mc Dougall đã đề cập tới vấn đề nhu cầu trong lý thuyết bản năng của con người và lý thuyết này được kiện toàn vào đầu thế kỷ XX Theo Freud [12], lực vận động hành vi con người nằm trong bản năng Ông khẳng định rằng, tất cả hành vi của con người đều hướng tới việc mong muốn thỏa mãn hay phá hủy và xâm lăng Ông nghiên cứu ở động vật và chứng minh một cách hùng hồn những hành vi hung bạo và phá hủy là phương tiện để thỏa mãn những nhu cầu quan trọng của cuộc sống Lý thuyết bản năng ngay từ khi ra đời đã trở thành trung tâm của các cuộc tranh luận của các nhà tâm lý học phương Tây Nhưng cuối cùng họ cũng bế tắc khi sử dụng lý thuyết này để giải thích các hành vi văn hóa và văn minh của con người

Vào những năm 30 của thế kỷ XX, đã xuất hiện một loạt các nghiên cứu về nhu cầu ở con người Đầu tiên là lý thuyết động cơ hệ do K Lewin đề xướng K Lewin cho rằng, dưới sự tác động của loại nhu cầu nào đó, trạng thái căng thẳng sẽ xuất hiện, đồng thời ở chủ thể cũng xuất hiện sự liên tưởng có liên quan với nhu cầu Ông cho rằng, những nhân tố thực của hoạt động tâm lý của con người không chỉ xuất phát từ nhu cầu cơ thể mà nó còn được xuất phát từ nhu

cầu xã hội Nhu cầu vừa là nguyên nhân làm xuất hiện hệ thống căng thẳng và đó cũng là nguyên nhân tạo ra sự hoạt động tích cực của con người, hoạt động sẽ làm dịu sự căng thẳng…[29]

Tiếp theo đó là những công trình của các đại diện cho tâm lý học nhân văn như A Maslow,

G Ollport, K Rodzerc và một số người khác Trong đó điển hình là công trình nghiên cứu của

A Maslow [31] Ông chứng minh rằng tính xã hội nằm trong chính bản tính của con người Con người có những nhu cầu chân chính về giao tiếp, về sự lệ thuộc, về tình yêu, về lòng kính trọng…Những nhu cầu này có bản chất bản năng đặc trưng cho giống người Như vậy theo ông, tính người của nhu cầu được hình thành trong quá trình phát sinh loài người Ông đã hình dung nhu cầu và sự phát triển của con người theo một chuỗi liên tiếp như chiếc cầu thang Ông đã đem các loại nhu cầu khác nhau của con người, căn cứ theo tính đòi hỏi và thứ tự phát sinh trước sau của chúng để quy về năm loại, sắp xếp thành năm bậc thang về nhu cầu của con người từ thấp đến cao

Để đi lên đỉnh của chiếc thang phải bắt đầu từ chân thang Mỗi bậc nhu cầu đòi hỏi con người phải có những nổ lực nhất định để có thể chuyển lên bậc tiếp theo Mỗi bậc nhu cầu của con người đều phụ thuộc vào bậc nhu cầu trước đó Nếu một nhu cầu ở bậc thấp cả hệ thống không được đáp ứng, cá nhân đó sẽ khó có thể tiến lên bước phát triển tiếp theo Theo Maslow, sau khi nhu cầu cấp thấp được thỏa mãn thì nảy sinh đòi hỏi thỏa mãn nhu cầu cấp cao hơn Ông chỉ rõ, hành vi của con người thường không chỉ do một nhu cầu nào đó thúc đẩy mà là kết quả của rất nhiều tác động Theo ông, mọi nhu cầu thuộc hệ thống thứ bậc cũng đều có liên quan đến cấu trúc cơ thể của con người và đều được dựa trên một nền tản di truyền nhất định Ông đã

mô tả các động cơ của con người mang tính vô thức và vượt qua ý chí của con người đã quy định hành vi của nó Thuyết của ông phủ định sự cần thiết phải hình thành một cách có mục đích các nhu cầu của con người [17, tr.176-182]

Đáng lưu ý là nghiên cứu của nhà tâm lý học người Mỹ – Herry Murray Theo Murray, nhu cầu được hiểu là một tổ chức cơ động, nó tổ chức và hướng dẫn các quá trình nhận thức, tưởng tượng và hành vi Nhờ nhu cầu mà hoạt động mang tính chất có mục đích, do đó hoặc là đạt được sự thỏa mãn nhu cầu hoặc là ngăn ngừa sự đụng độ khó chịu với môi trường Theo ông, nhu cầu là một động lực xuất phát từ cơ thể và sự thỏa mãn nhu cầu đòi hỏi phải có sự tác động qua lại với các tình huống xã hội, phải có sự cải tổ chúng nhằm mục đích đạt được sự thích ứng Học thuyết của Murray chịu nhiều ảnh hưởng của S Freud nhưng theo ông nếu chỉ giải thích như S Freud thì quá đơn giản Theo thuyết của ông, những nhu cầu tâm lý xác định được ở con người là những nhu cầu mà mọi người đều cảm thấy nhưng ở những mức độ khác nhau và cường độ mạnh yếu khác nhau ở từng người Tuy nhiên ông, không hề đả động trực tiếp đến vấn đề nội dung của các nhu cầu, động cơ của nhân cách, tính quy định xã hội của các nhu cầu và động

cơ đã gây ra hành động

H.Murray đã xây dựng bảng phân loại các nhu cầu (gồm 20 loại nhu cầu) [17, tr.172-174] Đây là một trong những bảng phân loại phổ biến nhất ở phương Tây H Murray đã chia các nhu cầu thành nhu cầu nguyên phát và nhu cầu thứ phát Nhu cầu nguyên phát là những nhu cầu tự nhiên của con người với tư cách là một cơ thể sống Nhu cầu thứ phát là loại nhu cầu đặc trưng cho con người như là một tồn tại xã hội và bắt nguồn từ sự giao tiếp của con người Ông còn phân biệt những nhu cầu tường minh và nhu cầu tiềm tàng Nhu cầu tường minh được thể hiện tự do ra bên ngoài Nhu cầu tiềm tàng không thể hiện trong những hành động thích ứng mà chỉ trong tưởng tượng, trong giấc mơ và trò chơi Ông cho rằng, nhu cầu càng ít được thỏa mãn trong đời sống thực bao nhiêu thì nó càng giữ vị trí to lớn trong tưởng tượng bấy nhiêu

Vào nữa cuối thế kỷ XX, có rất nhiều quan niệm khác nhau về nhu cầu của con người được bổ sung và được trình bày trong các công trình nghiên cứu của Mc Clelland, Carl Rogers, Rom Harré…

Mc Clelland cho rằng động cơ thúc đẩy con người có thể hiểu theo nghĩa “nhu cầu” chứ không phải “sinh lý” Thay vào đó Mc.Clelland nhấn mạnh tầm quan trọng của nhu cầu xã hội,

nhất là nhu cầu thành tựu và nhu cầu hội nhập Mc Clelland cho rằng động cơ thúc đẩy thành tựu là lý do giải thích tại sao một số người có vẻ làm rất thành thạo trong khi người khác tỏ ra lưỡng lự, không có vẻ thành công [30, tr 503-504]

Lý thuyết của Carl Rogers nhấn mạnh tầm quan trọng của khái niệm cái tôi và sự phát triển cá nhân, cho rằng cả hai yếu tố này đều cần thiết trong việc phát triển nhân cách khỏe mạnh Rogers cho rằng con người ai cũng có hai nhu cầu cơ bản Thứ nhất là nhu cầu thể hiện đầy đủ tiềm năng của mình, mà Rogers xem là sự phấn đấu tích cực đối với sự phát triển cá nhân Thể hiện đầy đủ tiềm năng của mình là tạo ra những khía cạnh cái tôi có thực Rogers xem nhu cầu này là nhu cầu cơ bản ở mọi con người, phải được thỏa mãn nếu không sẽ sinh ra rối loạn tâm lý Nhu cầu thứ hai là nhu cầu tôn trọng tích cực – tình cảm thương yêu hay tôn trọng từ người khác Rogers xem sự phát triển nhân cách khỏe mạnh xảy ra thông qua các mối quan hệ, cung cấp cho cá nhân sự tôn trọng tích cực không điều kiện Ông khẳng định nếu muốn tâm lý khỏe mạnh cả hai nhu cầu này phải được thỏa mãn [30, tr 505]

Rom Harré cho rằng được người khác trong xã hội tôn trọng là một tác nhân thúc đẩy quan trọng ở con người Chân giá trị con người cho dù xuất hiện ở đâu đều là yếu tố quyết định trong sự tương tác ở con người Ông cho rằng đối với con người tránh bị người khác cười hay nhìn với vẻ chế giễu là điều quan trọng hơn các điều khác Nhu cầu tôn trọng xã hội do Harré nhận dạng

cũng liên kết với khía cạnh động cơ thúc đẩy xã hội khác [30, tr 506]

1.1.2 Những nghiên cứu về nhu cầu ở Xô Viết

Dựa vào học thuyết của các tác giả kinh điển của chủ nghĩa Mac –Lênin, các nhà tâm lý học Xô Viết đã nhấn mạnh ý nghĩa căn bản của nhu cầu, coi nó là động lực thúc đẩy con người hoạt động

Về vấn đề này, F, Anghen từng viết: “Người ta quy cho trí óc, cho sự mở mang và hoạt động

của bộ óc tất cả công lao làm cho xã hội phát triển được nhanh chóng, và đáng lẽ người ta phải giải thích rằng hoạt động của mình là do nhu cầu của mình quyết định (mà những nhu cầu đó quả thực đã phản ánh vào đầu óc của người ta và làm cho họ có ý thức đối với những nhu cầu đó) thì người ta lại quen giải thích rằng hoạt động của mình là do tư duy của mình quyết định” [6, tr

493]

Mác cũng đánh giá cao vai trò của nhu cầu trong sự tồn tại và phát triển của con người Con người sinh ra, để tồn tại và phát triển phải tìm mọi cách để thỏa mãn những nhu cầu của bản thân (từ nhu cầu cấp thấp đến nhu cầu cấp cao) Việc hướng đến tìm mọi phương thức thỏa mãn nhu cầu giúp con người ngày càng tạo ra nhiều của cải vật chất phục vụ cho bản thân và cho sự phát triển của xã hội

Trong tâm lý học Xô Viết, người đầu tiên đề cập một cách khá sâu sắc tới vấn đề nhu cầu

là D.N Uznatze Trong cuốn Tâm lý học đại cương xuất bản năm 1940, ông đã chú ý tới khái

niệm nhu cầu và ý nghĩa của nó đối với hoạt động của cơ thể ngoài nhu cầu của con người Theo ông, nhu cầu là yếu tố đặc trưng cho một cơ thể sống, là cội nguồn của tính tích cực và nó phát triển tương ứng với sự phát triển của con người Khi có một nhu cầu cụ thể nào đó xuất hiện, chủ thể hướng sức lực của mình vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu đó Theo D.N Uznatze, ở con người tồn tại hai dạng nhu cầu cơ bản: nhu cầu sống (nhu cầu tồn tại – đói, khát, tình dục…) –-+ nhu cầu cấp thấp và nhu cầu cấp cao (nhu cầu đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ…) Trong những hành vi hàng ngày của mình, con người không chỉ mong muốn thỏa mãn những nhu cầu cấp thấp mà còn mong muốn thỏa mãn những nhu cầu cấp cao Ý nghĩa của các loại nhu cầu ở những con người khác nhau là khác nhau Ở những người này nhu cầu cấp cao có

ý nghĩa nhưng ở những người khác lối sống được xác định một phần lớn bởi nhu cầu cơ thể Theo ông, sự trội hơn của nhu cầu cấp cao hay nhu cầu cấp thấp phụ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào giáo dục và ấn tượng, vào sự thể nghiệm mà con người thấy có ý nghĩa

X.L.Rubinstêin đã tạo ta một hệ thống tri thức phong phú, trong đó có lý thuyết về nhu cầu, dựa trên quan điểm triết học Mac – Lênin Theo ông, con người có nhu cầu sinh vật nhưng bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội, vì vậy cần xem xét đồng thời các vấn đề cơ bản của con người với nhân cách Ông cho rằng, nhu cầu là một thành tố của động cơ –

“hạt nhân của nhân cách” Với tư cách này, nhu cầu sẽ xác định những biểu hiện khác nhau của

nhân cách – đó là xúc cảm, tình cảm, ý chí, hứng thú, niềm tin Tuy nhiên khi nghiên cứu về nhân cách, ta không nên xuất phát từ nhu cầu mà phải khám phá ra quá trình nảy sinh và những biểu hiện của nhu cầu Ông nhấn mạnh mối quan hệ lẫn nhau của con người với tự nhiên, đó là

mối quan hệ nhu cầu, nghĩa là sự cần thiết của con người về mộït “cái gì đó” nằm ngoài cơ thể con người “Cái gì đó” chính là đối tượng của nhu cầu, có khả năng đem lại sự thỏa mãn nhu

cầu thông qua hoạt động của chủ thể Vì vậy, theo ông, phải thống nhất các yếu tố khách quan

(thuộc về đối tượng) với yếu tố chủ quan (thuộc về chủ thể – trạng thái tâm lý của chủ thể) trong quá trình hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu

Từ quan niệm trên về nhu cầu, ta thấy, nhu cầu của con người vừa mang tính tích cực, vừa mang tính thụ động Cụ thể: nhu cầu là sự đòi hỏi cần được thỏa mãn ở chủ thể, nhưng được thỏa mãn hay không lại phụ thuộc vào hệ thống các đối tượng trong những điều kiện cụ thể (tính thụ động của nhu cầu); mặt khác, nhu cầu sẽ thúc đẩy chủ thể tích cực tìm kiếm đối tượng, phương thức, phương tiện thỏa mãn nhu cầu, nghĩa là nhu cầu thúc đẩy hoạt động, kích thích hoạt động (tính tích cực của nhu cầu)

Theo X.L.Rubinstêin, sự hình thành một nhu cầu cụ thể luôn luôn có sự tham gia của ý thức

ở những mức độ khác nhau và phải trải qua 3 mức độ: ý hướng, ý muốn, ý định

Tóm lại khi xem xét một nhu cầu cụ thể của con người dưới sự tham gia của ý thức, sự thống nhất hai yếu tố chủ quan và khách quan ta thấy ý nghĩa của nhu cầu như là nguồn gốc tích cực của nhân cách con người Và chính sự tham gia của ý thức vào trong quá trình hình thành nhu cầu đã làm cho nhu cầu của con người khác xa về chất so với nhu cầu của con vật

Người đi sâu phân tích bản chất tâm lý của nhu cầu hơn cả phải kể đến là A.N Leonchiev Khi bàn về vấn đề nhu cầu, Leonchiev cho rằng, một nhu cầu thực sự bao giờ cũng phải là nhu cầu về một cái gì đó Nghĩa là nhu cầu phải có đối tượng (các vật thể có khả năng thỏa mãn nhu

cầu) Đối tượng này không phải xuất hiện cùng lúc và rõ rệt với các trạng thái có tính chất nhu

cầu (những ước mong, những ý muốn chủ quan của chủ thể) mà nó chỉ “phát lộ” ra trong quá

trình con người hoạt động để thỏa mãn nhu cầu Ông viết: “nhu cầu với tính chất là một sức

mạnh nội tại chỉ có thể được thực thi trong hoạt động” [16, tr.279]

Ông cho rằng, thoạt đầu nhu cầu chỉ xuất hiện như là một tiền đề của hoạt động Con người càng tích cực hoạt động bao nhiêu thì nhu cầu càng chuyển hóa bấy nhiêu thành kết quả của hoạt động (nghĩa là càng tiến gần đến thỏa mãn nhu cầu) Bản thân nhu cầu không trực tiếp thúc đẩy hành động của con người Chỉ khi nhu cầu gặp được đối tượng đáp ứng cho nó thì nó sẽ chuyển hóa thành động lực thúc đẩy con người hoạt động – đó là động cơ

Khi bàn về mối liên hệ giữa nhu cầu và hoạt động, Leonchiev thiên về quan niệm cho rằng các nhu cầu của con người đều được sản xuất ra Điều đó có nghĩa là, nhu cầu không chỉ đơn

thuần là những cái mà chủ thể sinh ra đã có và chi phối hoàn toàn hoạt động của con người (nhu

cầu  hoạt động  nhu cầu) mà nhu cầu nảy sinh trong quá trình hoạt động và sau đó quay trở

lại chi phối hoạt động của con người (hoạt động  nhu cầu  hoạt động) Ông khẳng định đây

mới đúng là quan niệm macxít về nhu cầu Ông lý giải rằng: “Chẳng phải chỉ khi nào xuất hiện

với nội dung đối tượng của nó thì nhu cầu mới mang tính chất là nhân tố quy định một hoạt động cụ thể đó sao? Mà nội dung này thì lại không trực tiếp bao hàm trong các nhu cầu và do đó cũng không thể suy diễn ra từ các nhu cầu ấy” [16, tr.282]

Khi xét về nguồn gốc của các nhu cầu của con người, Leonchiev không đồng ý với quan điểm cho rằng một phần các nhu cầu của con người thì có nguồn gốc xã hội và phần còn lại thì có nguồn gốc thuần túy sinh học (những nhu cầu chung cho con người và con vật) Ông cho đây là sự chấp nhận một cách nữa vời nguồn gốc xã hội – lịch sử của các nhu cầu của con người và

“như vậy là lĩnh vực nhu cầu của con người bị phân đôi” [16,tr.283] Ông chỉ ra nguyên nhân chủ

yếu của sự sai lầm này là do người ta chỉ xem xét “chính bản thân các nhu cầu” tách khỏi những điều kiện vật chất của nó cũng như tách khỏi những phương thức để thỏa mãn nó và do đó cũng

tách khỏi cái hoạt động mà trong đó diễn ra sự biến hóa của nhu cầu Ông khẳng định “sự cải

biến của lịch sử vẫn bao quát toàn bộ lĩnh vực các nhu cầu” [16,tr.284] Tất cả các nhu cầu của

con người (kể cả nhu cầu bậc cao hay nhu cầu sinh tồn cơ bản) không tách rời nhau mà có mối quan hệ với nhau Và sự phát triển của các nhu cầu của con người bắt đầu từ chỗ con người hoạt động để thỏa mãn những mối quan hệ này và ngược lại, con người thỏa mãn các nhu cầu sơ đẳng của mình là để hành động Đó cũng là con đường có tính chất nguyên tắc của sự phát triển các nhu cầu của con người

A G Kovaliov khẳng định nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu do con người cảm thấy cần được thoả mãn để tồn tại và phát triển, là nguồn gốc của tính tích cực hoạt động của cá nhân

Cũng như hầu hết các nhà tâm lý học Xô Viết khác, Kovaliov cho rằng lúc mới xuất hiện, nhu cầu chỉ là trạng thái thiếu thốn cái gì đó, là điều kiện bên trong kích thích con người vận động, tìm tòi không phương hướng Chỉ khi nhu cầu gặp đối tượng có thể đáp ứng, nó mới có khả năng hướng dẫn và điều khiển hoạt động Lúc đó nhu cầu trở thành động cơ trực tiếp thúc đẩy con người hoạt động nhằm tới đối tượng

Kovaliov chia nhu cầu của con người thành hai loại cơ bản: nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần Ngoài ra còn có nhu cầu lao động, nhu cầu giao tiếp, nhu cầu hoạt động xã hội – những nhu cầu bao gồm các yếu tố của cả nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần

Kovaliov đã đưa ra năm quy tắc chung của sự hình thành và phát triển các nhu cầu [17, tr

188]:

- Nhu cầu có thể nảy sinh, củng cố chỉ trong quá trình luyện tập có hệ thống một hoạt động cụ thể

- Nhu cầu được phát triển khi phương tiện thỏa mãn nhu cầu đa dạng và phong phú

- Nhu cầu tinh thần được hình thành khi hoạt động nhằm thỏa mãn nó phù hợp (vừa sức, đặc biệt trong giai đoạn đầu)

- Điều kiện quan trọng để phát triển các nhu cầu tinh thần là việc chuyển từ hoạt động nhớ lại sang hoạt động sáng tạo

- Nhu cầu được củng cố khi chủ thể ý thức được ý nghĩa đối với bản thân và xã hội Đồng thời, việc giáo dục và dư luận tập thể cũng góp phần củng cố và phát triển nhu cầu

1.1.3 Những nghiên cứu về nhu cầu ở Việt Nam

Hầu hết các nhà tâm lý học Việt Nam đều chịu ảnh hưởng rất lớn của tâm lý học Macxit

Vì thế, những nghiên cứu về nhu cầu trong tâm lý học Việt Nam cũng bắt nguồn từ những luận điểm của tâm lý học Macxit

Khái niệm nhu cầu trong Từ điển tâm lý học của Viện Tâm lý học Việt Nam do Vũ Dũng

chủ biên được định nghĩa như sau: “Nhu cầu là trạng thái của cá nhân, xuất phát từ chỗ nhận

thấy cần những đối tượng cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của mình và đó là nguồn gốc tính tích cực của cá nhân” [9, tr.190] Nhu cầu vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động Nhu cầu

của con người không ngừng phát triển, bởi vì nhu cầu luôn luôn gắn liền với lịch sử xã hội, là một bộ phận cấu thành của nó Nhu cầu và mục đích của con người có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Cũng giống như nhu cầu, mục đích của con người có tính ý thức chủ quan, con người tin rằng sự thỏa mãn nhu cầu chỉ cụ thể bằng cách đạt được mục đích Điều đó tạo cho họ khả năng cân nhắc giữa hình dung chủ quan của họ về nhu cầu với nội dung khách quan của nó khi tìm kiếm công cụ để đạt được mục đích tức là chiếm lĩnh đối tượng Nhu cầu thể hiện ở động cơ, cái

thúc đẩy con người hoạt động và động cơ trở thành hình thức thể hiện nhu cầu Nếu trong nhu cầu, hoạt động của con người về thực chất phụ thuộc vào nội dung xã hội – đối tượng, thì ở động cơ, sự phụ thuộc đó được thể hiện ở tính tích cực riêng lẻ của chủ thể Giáo dục nhu cầu là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quá trình phát triển nhân cách

Quan niệm của các nhà tâm lý học Việt Nam về nhu cầu thể hiện trong bộ sách Tâm lý học

do tập thể các nhà tâm lý học đầu ngành của Việt Nam biên soạn như: Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Hồ Ngọc Đại, Trần Trọng Thuỷ, Trương Anh Tuấn, Nguyễn Thị Aùnh Tuyết, Đặng Xuân Hoài, Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Khanh… Dù mỗi tác giả có một cách lập luận khác nhau, nhưng tất cả đều có chung một quan điểm là: Nhu cầu được hiểu là sự biểu hiện mối quan hệ tích cực của các cá nhân đối với hoàn cảnh, là sự đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển [3, 23, 25]

Hầu hết các tác giả này đều thống nhất cách nhìn nhận về các đặc điểm cơ bản của nhu cầu của con người:

- Nhu cầu của con người bao giờ cũng có đối tượng

- Nội dung của nhu cầu do những điều kiện và phương thức thỏa mãn nó quy định

- Nhu cầu có tính chu kỳ

- Nhu cầu có tính ổn định

- Nhu cầu của con người mang bản chất xã hội

Các công trình nghiên cứu về nhu cầu và nhu cầu học tập ở Việt Nam gồm có: “Nghiên cứu

nhu cầu thành đạt và mối quan hệ của nó với tính tích cực nhận thức của sinh viên”- Luận văn

thạc sĩ của Võ Thị Ngọc Châu (1999); “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học viên sĩ quan

quân sự trong quá trình học tập các môn toán, khoa học tự nhiên” – Luận án tiến sĩ của Phạm

Duy Khiêm (2000); “Nghiên cứu đặc điểm nhu cầu nhận thức của học sinh kém bậc tiểu học” – Luận án tiến sĩ của Nguyễn Văn Lũy (2000); “Công trình nghiên cứu, tìm hiểu nhu cầu, nguyện

vọng và thái độ của thanh niên trong điều kiện kinh tế thị trường” – Công trình nghiên cứu của

tập thể tác giả Thái Duy Tuyên, Võ Tấn Quang, Lê Đức Phúc, Đặng Thành Hưng, Bùi Hồng

Yến; “Nhu cầu học tập của sinh viên sư phạm” - Luận án tiến sĩ của tác giả Hoàng Thị Thu Hà

(2003)…

Những công trình nghiên cứu trên đều có những đóng góp nhất định trong việc làm sáng tỏ lý luận về nhu cầu, giúp cho người nghiên cứu có cái nhìn khái quát hơn về nhu vầu và vị trí của nhu cầu trong tâm lý học Đặc biệt là công trình nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị Thu Hà đã đi sâu nghiên cứu về các mức độ của nhu cầu học tập: ý hướng, ý muốn và ý định học tập Đề tài này đã góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận về nhu cầu học tập nói chung và nhu cầu học tập của sinh viên sư phạm nói riêng Đồng thời, đề tài này cũng xây dựng được một số biện pháp tác động sư phạm góp phần làm phát triển nhu cầu học tập của sinh viên sư phạm

Tóm lại, có nhiều lý thuyết và quan điểm nghiên cứu về nhu cầu trong và ngoài nước Bàn

về nhu cầu, mỗi lý thuyết đề cập có những nét riêng, song có thể nhận định khái quát về nhu cầu như sau: Nhu cầu là sự đòi hỏi của chủ thể về một hay nhiều đối tượng nào đó cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển Nhu cầu là một thuộc tính tâm lý nằm trong cấu trúc của xu hướng Ban đầu nhu cầu xuất hiện chỉ là trạng thái thiếu thốn cái gì đó mà chưa rõ đối tượng nào có khả năng thỏa mãn nhu cầu Khi nhu cầu gặp đối tượng, lúc đó nhu cầu trở thành động

cơ trực tiếp thúc đẩy con người hoạt động nhằm tới đối tượng Nhu cầu là nguồn gốc tính tích cực hoạt động của cá nhân Có nhiều cách phân loại nhu cầu tùy theo tính chất, đặc điểm, nội dung, đối tượng, phương thức thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu của con người mang bản chất xã hội lịch sử Nó vận động và phát triển không ngừng cùng với sự phát triển của xã hội thông qua hoạt động của chủ thể

Trong các lý thuyết về nhu cầu, người nghiên cứu quan tâm nhiều đến lý thuyết về nhu cầu của X.L Rubinstein Lý thuyết này đã đưa ra được 3 mức độ cơ bản của nhu cầu của con người:

ý hướng, ý muốn, ý định Căn cứ vào 3 mức độ này chúng ta có thể ứng dụng vào việc nghiên cứu, tìm hiểu mức độ biểu hiện của các nhu cầu của con người, đặc biệt là những nhu cầu cấp cao như nhu cầu nhận thức, nhu cầu học tập…

1.2 LÝ LUẬN VỀ HỌC TẬP VÀ NHU CẦU HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.2.1 Lý luận về học tập của giáo viên tiểu học

1.2.1.1 Giáo viên tiểu học

Giáo viên

Giáo viên là những người đã trưởng thành về thể chất, xã hội và tâm lý, đã được đào tạo

và cấp bằng bởi các trường sư phạm và đang trực tiếp giảng dạy tại một trường nào đó

Để trở thành giáo viên, trước hết họ phải hoàn thành chương trình học phổ thông (tốt nghiệp lớp 12) hoặc ít nhất là hoàn thành chương trình trung học cơ sở (tốt nghiệp lớp 9) Sau đó, họ phải tham gia một cuộc thi tuyển ở các trường sư phạm Sau khi trúng tuyển, họ được đào tạo trong thời gian tối thiểu là 2 năm đối với bậc trung cấp và tối đa là 4 năm đối với bậc đại học Trong quá trình học tập tại các trường sư phạm, họ được cung cấp những kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm cần thiết để có thể đứng trên bục giảng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của mình sau này Ngoài việc học lý thuyết, họ còn được tham gia thực hành, kiến tập, thực tập…để rèn luyện kỹ năng nghề dạy học Sau khi kết thúc khóa học, họ phải tham gia một kỳ thi tốt nghiệp hoặc tiến hành một luận văn tốt nghiệp tùy theo trình độ được đào tạo Thực hiện đầy đủ các yêu cầu trên, họ được cấp bằng sư phạm và được phân công giảng dạy tại các trường phổ thông trong cả nước Khi đó họ đã thực sự trở thành một người giáo viên

Trước đây, trong tình trạng thiếu giáo viên, ở một số nơi, một số trường sư phạm ở các tỉnh thành trong cả nước đã tuyển sinh với yêu cầu tối thiểu là tốt nghiệp lớp 9 để đào tạo giáo viên tiểu học và giáo viên mầm non Càng về sau này, yêu cầu đối với chất lượng giáo dục càng cao thì tiêu chuẩn tuyển sinh cũng trở nên khắt khe hơn – tối thiểu phải có bằng tú tài Những giáo viên thuộc diện nêu trên, trong quá trình công tác vẫn được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao tay nghề và đến nay, hầu hết đã được chuẩn hóa cho phù hợp với yêu cầu mới của giáo dục

Ngoài số lượng giáo viên được đào tạo trực tiếp tại các trường sư phạm ra, còn một số ít giáo viên được đào tạo từ các nguồn khác Họ là những người đã tốt nghiệp tại một trường đại học, cao đẳng nào đó và tham gia một khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm được tổ chức tại các trường đại học sư phạm Khi có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, họ tham gia công tác giảng dạy và cũng trở thành người giáo viên

Ngoài việc trực tiếp tham gia công tác giảng dạy, giáo viên còn có thể tham gia nhiều công tác khác như: công tác quản lý, công tác đoàn đội, các công tác xã hội… Điều đó có nghĩa là, giáo viên là những người đã trưởng thành và có một vị trí nhất định trong cơ quan, trong xã

hội Họ được hưởng những quyền lợi và thực hiện những nghĩa vụ theo đúng vai trò vị trí đó của họ

Vị trí của người giáo viên trong xã hội

Người thầy giáo có vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục của Đảng và Nhà Nước Thầy giáo là cầu nối liền giữa nền văn hóa dân tộc và nhân loại với sự tái sản xuất văn hóa ấy trong chính thế hệ trẻ Hoạt động của người giáo viên nói chung cũng như hoạt động của người giáo viên tiểu học gồm có: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động tự hoàn thiện chuyên môn nghiệp vụ và hoạt động xã hội

Thời đại ngày nay, người giáo viên không chỉ có chức năng truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn có chức năng tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh Người giáo viên phải có tính tích cực công dân, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia đóng góp cho sự phát triển của cộng đồng Giáo viên phải có lòng yêu trẻ, hợp tác với trẻ Nhà trường hiện tại phải tô đậm tính nhân văn của mình, nên hoạt động của người giáo viên phải chú ý đến mục tiêu nhân bản Một giờ lên lớp không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ tri thức khoa học, hình thành các kỹ năng cụ thể mà phải hướng vào việc tạo dựng, phát triển nhân cách cho học sinh Người thầy giáo phải làm việc với tập thể học sinh, nhưng phải chú ý đến từng học sinh Vì vậy cá thể hóa quá trình dạy học và giáo dục là việc làm khó khăn và đầy trách nhiệm của người giáo viên Thầy giáo có nhiệm vụ đào tạo hàng loạt nhân cách công dân, nhưng lại phải vun trồng từng học sinh, làm nảy nở hết bản sắc riêng của mỗi học sinh để chúng trở thành con người có cá tính Do vậy, sản phẩm của nhà giáo dục không theo khuôn mẫu nhân cách cố định Bởi lẽ, trẻ em này khác trẻ em khác, trẻ em này không hòa tan vào trẻ em khác, nó là nó nhưng chỉ có thể là nó khi nó ở trong xã hội trẻ em, ở trong cộng đồng

Người giáo viên trong xã hội hiện đại không phải dạy cái gì mà thầy thích, mà phải dạy cho học trò cái mà hiện đại yêu cầu, cái mà xã hội đòi hỏi Giáo viên phải là người đại diện cho

trí tuệ thời đại Ngày nay không cho phép “hơn một chữ đã là thầy”, nếu thầy bị “lão hóa kiến

thức” thì thầy sẽ bị đào thải ra khỏi đội ngũ Thời xa xưa, giáo viên chỉ học một lần là dùng đủ

cho cả đời Nhưng ngày nay, giáo viên không chỉ được đào tạo cao về khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng, khoa học xã hội mà phải được chú trọng đào tạo về các khoa học nhân văn, khoa học nghiệp vụ Đồng thời, người giáo viên phải học suốt đời

Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của người giáo viên

Nói đến nhân cách là nói đến tổng thể những phẩm chất và năng lực tạo nên bản sắc và giá trị tinh thần của mỗi con người Nhân cách của mỗi người có những nét đặc trưng riêng, không lặp lại ở người khác Mặc dù vậy, nhờ mang tính xã hội nên những nhóm người, những tập thể sống trong cùng một cộng đồng, cùng một môi trường có những nét tương đồng nhau, ảnh hưởng lẫn nhau về nhân cách

Trong xã hội, mỗi lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau có những yêu cầu đặc trưng về nhân cách cho những người hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó Nghề dạy học cũng đòi hỏi người giáo viên phải có những nét nhân cách đặc trưng cho nghề này Đối với những ngành nghề khác trong xã hội, nghề dạy học là nghề đòi hỏi cao về sự trao dồi nhân cách đối với

những người giáo viên Bởi vì, đây là nghề “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Nói cách

khác, công cụ của nghề dạy học chính là nhân cách của người giáo viên và sản phẩm mà họ tạo

ra là nhân cách của học sinh – những công dân tương lai của đất nước

Chính vì những lẽ trên, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên phải có những nét nhân cách đặc trưng sau:

Phẩm chất của người giáo viên

+ Người giáo viên phải có thế giới quan khoa học Đó là thế giới quan duy vật biện

chứng, bao hàm những quan điểm duy vật biện chứng về các quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy Thế giới quan duy vật biện chứng là kim chỉ nam giúp cho người giáo viên đi tiên phong trong đội ngũ những người xây dựng xã hội chủ nghĩa, xây dựng niềm tin cho thế hệ đang lớn lên

+ Người giáo viên phải có lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ Đây là hạt nhân trong cấu trúc

nhân cách người giáo viên Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ của người giáo viên biểu hiện ra bên ngoài bằng lòng say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị và thân tình…Những cái đó tạo nên sức mạnh giúp người giáo viên vượt qua mọi khó khăn về tinh thần và vật chất, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ

+ Người giáo viên phải có lòng yêu trẻ Đây là một phẩm chất đạo đức đặc trưng, cao quý

trong nhân cách người giáo viên Lòng yêu trẻ càng sâu sắc bao nhiêu thì càng làm được nhiều việc vì thế hệ trẻ bấy nhiêu Lòng yêu trẻ của người giáo viên được thể hiện ở sự vui sướng khi được tiếp xúc với trẻ, khi đi sâu vào thế giới độc đáo của trẻ; ở thái độ quan tâm đầy thiện ý và ân cần đối với trẻ; ở tinh thần giúp đỡ trẻ bằng ý kiến hoặc bằng hành động thực tế của mình một cách chân thành và giản dị…

+ Người giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu lao động sư phạm “Càng yêu người bao

nhiêu càng yêu nghề bấy nhiêu” Lòng yêu nghề thể hiện ở tinh thần làm việc trách nhiệm cao, luôn cải tiến nội dung và phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết và tay nghề của mình

+ Ngoài ra, người giáo viên còn phải có những phẩm chất đạo đức và những phẩm chất ý chí đặc trưng như: tinh thần nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân đạo, thái độ tôn trọng, công bằng, chính trực, tính tình ngay thẳng, giản dị, khiêm tốn, tính mục đích, tính kỷ luật, tính tổ chức…

Năng lực sư phạm của người giáo viên

+ Người giáo viên trước hết phải có năng lực dạy học Năng lực dạy học bao gồm: năng

lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục; tri thức và tầm hiểu biết rộng; năng lực chế biến tài liệu học tập; nắm vững kỹ thuật dạy học; năng lực ngôn ngữ…

+ Người giáo viên còn phải có năng lực giáo dục bởi người thầy không chỉ “dạy chữ” mà còn “dạy người” Năng lực giáo dục bao gồm: năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học

sinh; năng lực giao tiếp sư phạm; năng lực cảm hóa học sinh; năng lực đối xử khéo léo sư phạm…

+ Ngoài ra, người giáo viên còn phải có năng lực tổ chức hoạt động sư phạm bởi người

giáo viên vừa là người tổ chức lao động cho cá nhân và tập thể học sinh trong những điều kiện

sư phạm khác nhau, vừa là hạt nhân để gắn học sinh thành một tập thể, vừa là người tuyên truyền và liên kết phối hợp các lực lượng giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm của người giáo viên thể hiện ở: việc tổ chức và cổ vũ học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập; biết đoàn kết học sinh thành một tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỹ luật, có nề nếp; biết tổ chức

và vận động nhân dân, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội tham gia vào sự nghiệp giáo dục theo một mục tiêu xác định;…

Để có được những phẩm chất và năng lực đặc trưng cho nghề sư phạm nói trên, người giáo viên phải tích cực học tập và rèn luyện trong suốt những năm tháng học tập từ phổ thông đến chuyên nghiệp và còn tiếp tục học và tự học trong suốt những năm tháng tham gia công tác dạy học Có như vậy họ mới có thể đứng vững với nghề, mới thực hiện đầy đủ nhiệm vụ mà xã hội giao phó cho người giáo viên

Giáo viên tiểu học

Giáo viên tiểu học là những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học Họ

là những người bằng chính nhân cách của mình góp phần đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Giáo viên tiểu học được ví là những người thầy “đầu tiên”, những người thầy

“tổng thể” bởi chính tính chất nghề của họ

Trong giai đoạn hiện nay, khi giáo dục Việt Nam đang có những thay đổi lớn, thì người

giáo viên tiểu học cũng đang đứng trước những nhiệm vụ và thử thách to lớn và đầy trách nhiệm: xây dựng một bậc tiểu học vững chắc, bảo đảm cho trẻ em học tập tốt bậc học nền tảng

này

Nhà trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng được xây dựng vì học sinh, nhưng

nhà trường bắt đầu từ người giáo viên Người giáo viên giữ vai trò quyết định đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục Trong thời kỳ này, người giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức cho học sinh, mà phải là người hướng dẫn mọi hoạt động của trẻ nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo yêu cầu của mục đích giáo dục Vai trò này càng quan trọng đối với người giáo viên tiểu học, bởi học sinh tiểu học còn rất bỡ ngỡ với môi trường sinh hoạt mới và với nghĩa vụ học tập mới Sự tác động của người giáo viên tiểu học không chỉ ảnh hưởng đến cuộc sống học đường của trẻ mà còn có một dấu ấn lâu dài trong cả cuộc đời các em

Xét dưới góc độ xã hội, giáo viên tiểu học là viên chức chuyên môn, nghiệp vụ chịu trách nhiệm giảng dạy, tạo điều kiện để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức các môn học và thực hiện công tác giáo dục toàn diện đối với học sinh tiểu học theo đúng chương trình kế hoạch của cơ quan quản lý giáo dục các cấp quy định

Giáo viên tiểu học có các nhiệm vụ cơ bản là: thực hiện công tác giảng dạy và giáo dục

học sinh; tham gia học tập, bồi dưỡng và sinh hoạt các chuyên đề nhằm không ngừng nâng cao

năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ; phấn đấu rèn luyện để đạt chuâån giáo viên tiểu học

đáp ứng yêu cầu về chất lượng giảng dạy và chất lượng giáo dục; tham gia các hoạt động công tác xã hội…

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ trên, đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bằng mọi hình thức

Đặc điểm nghề của người giáo viên tiểu học

Từ cách nhìn nhận về người giáo viên nói chung, ta có thể thấy người giáo viên tiểu học có những đặc điểm riêng:

+ Đối tượng lao động trực tiếp của người giáo viên tiểu học là trẻ em trong độ tuổi từ 6 đến 11 – 12 tuổi Các em học sinh có quy luật phát triển tâm sinh lý riêng Đây là lứa tuổi đang tiềm ẩn khả năng rất lớn Do đó, người giáo viên phải có tình yêu thương, lòng tin và sự tôn trọng đối với trẻ em, đối xử công bằng, dân chủ, lạc quan và tế nhị, mềm dẻo nhưng lại kiên quyết

+ Công cụ lao động của người giáo viên tiểu học là trí tuệ và phẩm chất của mình Người giáo viên dùng trí tuệ của mình để tác động vào đối tượng, đặc biệt là trí tuệ học sinh, dùng nhân cách của mình để tác động lên nhân cách đang còn non trẻ, đang cần rèn luyện của học sinh Công cụ này sẽ tác động có hiệu quả khi người giáo viên có uy tín cao

+ Vì mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành, khả năng phát triển còn bỏ ngỏ, sự phát triển lại rất nhanh chóng nên lao động của người giáo viên tiểu học không cho phép máy móc, rập khuôn Mà đòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh

+ Đặc điểm công việc của người giáo viên tiểu học thể hiện ở hoạt động xây dựng, tức là việc thiết kế, lựa chọn, chế biến nội dung dạy học và giáo dục cũng như hoạt động của người giáo viên và học sinh Hoạt động này mang đặc điểm khác với giáo viên ở cấp học khác là khối lượng công việc rất lớn Một người giáo viên tiểu học phải soạn thảo, chế biến rất nhiều giáo

án Mỗi bộ môn là một giáo án Do đó đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải có trình độ tri thức tổng quát cao, có khả năng điều hòa và phân phối thời gian hợp lý, một bộ óc tư duy sáng tạo.

+ Đặc điểm công việc của người giáo viên tiểu học còn thể hiện qua hoạt động tổ chức, nó bao gồm nhiều yếu tố đòi hòi người giáo viên tiểu học phải thực hiện đó là việc phân tích hiện trạng vấn đề liên quan đến học sinh tiểu học, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, đề ra mục đích, xác định nhiệm vụ và con đường, lập kế hoạch tiến hành công việc thiết kế bài dạy và tổ chức thực hiện, chỉ dẫn, giúp đỡ, khuyến khích, động viên, kiểm tra, điều chỉnh, phân tích, đánh giá tiến trình, kết quả công việc của học sinh và của bản thân Do đó, bản thân người giáo viên tiểu học cần tự nhận thức rõ về vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng và khối lượng công việc của mình để tạo tâm thế và tính sẵn sàng làm việc

Hiệu quả của hoạt động dạy học và giáo dục của người giáo viên tiểu học phụ thuộc vào những phẩm chất và năng lực của người giáo viên Đòi hỏi bản thân người giáo viên tiểu học cần rèn luyện để trở thành người giáo viên mẫu mực cho tương lai, làm tấm gương sáng cho những nhân cách đang non nớt nhưng phát triển nhanh và mạnh về mọi mặt

1.2.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập của giáo viên tiểu học

Hoạt động là sự tương tác tích cực của chủ thể với đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng

theo mục tiêu mà chủ thể tự giác đặt ra, để thỏa mãn nhu cầu của bản thân Theo nghĩa này thì hoạt động là nội dung cuộc sống của con người, là phương thức của sự tồn tại và phát triển của con người Thật vậy, quá trình sống của con người là quá trình con người luôn tác động vào các đối tượng xung quanh, cải biến chúng thành những sản phẩm, nhằm đáp ứng các nhu cầu ngày càng phát triển của mình Con người muốn trở thành nhân cách bắt buộc phải tái tạo trong bản thân kinh nghiệm xã hội – lịch sử do các thế hệ trước đã tích lũy được bằng chính hoạt động của mình Như vậy, hoạt động giữ vai trò quan trọng hàng đầu trong sự hình thành và phát triển tâm lý của con người

Hoạt động chính yếu của người giáo viên nói chung và người giáo viên tiểu học nói riêng là hoạt động dạy học Đây là hoạt động chuyên biệt của người lớn (người được đào tạo nghề dạy học) tổ chức và điều khiển hoạt động của trò nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hoá xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Tuy nhiên, như đã nói, giáo viên tiểu học là những người đã trưởng thành, đã tham gia học tập từ phổ thông đến chuyên nghiệp và đang

hành nghề sư phạm với những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được trong quá trình học tập trên Nhưng không dừng lại ở đó, muốn làm tốt công tác của mình họ phải không ngừng học tập, rèn luyện Như vậy, ngoài hoạt động chính là dạy học, họ còn phải tham gia hoạt động học tập Hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Khác với những đối tượng khác (học sinh – sinh viên), đối với người giáo viên, hoạt động học tập không còn là hoạt động chính yếu, cơ bản, chiếm hầu hết thời gian của họ mà chỉ là một trong những hoạt động đa dạng, phong phú của họ mà thôi Tuy nhiên, nó lại là một hoạt động quan trọng, không thể thiếu để đảm bảo cho người giáo viên tiểu học có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Nói cách khác, hoạt động học tập của giáo viên là một loại hoạt động nhận thức cơ bản của giáo viên, được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau (các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng ngắn hạn, các lớp tại chức, học từ xa, tự học…) nhằm củng cố và bổ sung hệ thống kiến thức và kỹ năng nghề sư phạm, làm cơ sở nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và hoàn thiện nhân cách của người giáo viên

Hoạt động học tập của giáo viên mang những đặc điểm đặc trưng sau:

+ Tính cập nhật cao: những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy trước đây không đủ để người

giáo viên sử dụng hết quãng đời dạy học của mình Trong khi đó, xã hội ngày càng phát triển, khoa học – kỹ thuật ngày càng hiện đại, kiến thức nhân loại ngày càng phong phú, đòi hỏi của xã hội đối với con người ngày càng cao, nếu không học tập, cập nhật kịp thời, họ sẽ trở nên lạc hậu với thời cuộc, không đáp ứng kịp nhu cầu ngày càng cao của học sinh Vả lại, xu hướng hiện nay là áp dụng những tiến bộ mới của khoa học – kỹ thuật, tin học hiện đại…vào trong giáo dục và dạy học Chính điều này càng làm cho hoạt động học tập của người giáo viên phải luôn cập nhật

+ Tính độc lập: không giống như hoạt động học tập của học sinh – sinh viên, hoạt

động học tập của người giáo viên phải luôn độc lập, tích cực Yếu tố tự học, tự kiểm tra đánh giá được đặt lên hàng đầu Hướng dẫn của giảng viên chỉ mang tính gợi mở, định hướng Giáo viên là những người đã trưởng thành Họ tham gia hoạt động học tập với mục đích rõ ràng, cụ thể, không còn mơ hồ như trước đây Họ vừa tham gia giảng dạy, vừa tham gia học tập Họ học những gì mà họ còn thiếu, những gì mà họ đang cần, học sinh họ đang cần và sẽ cần

+ Tính sáng tạo: là mức độ biểu hiện cao của trí tuệ, là nguồn gốc của tài năng và của

mọi thành tựu trong các lĩnh vực hoạt động của con người Nó thể hiện ở chỗ luôn tìm tòi cái mới, không đi theo “lối mòn”, dũng cảm chấp nhận rủi ro và thất bại Bất cứ ngành nghề nào cũng cần sáng tạo thì mới đạt chất lượng và hiệu quả cao Nghề dạy học cũng là một nghề sáng tạo Người giáo viên phải có tính sáng tạo để hoạt động dạy học và giáo dục đạt hiệu quả cao Tính sáng tạo thể hiện trong tất cả các hoạt động của người giáo viên, trong đó có hoạt động học tập Tính sáng tạo trong hoạt động học tập của người giáo viên thể hiện ở chỗ biết biến những kiến thức được học, đã được cập nhật phù hợp với yêu cầu dạy học, không rập khuôn, giáo điều

+ Gắn với thực tiễn dạy học: nếu học sinh – sinh viên học tập nhằm tiếp thu những kiến

thức lý thuyết để sau đó mang áp dụng vào thực tiễn thì hoạt động học tập của người giáo viên không chỉ thế Ngoài việc tiếp thu những kiến thức mới, những kiến thức bổ sung họ còn có thể đối chiếu thực tiễn dạy học với những gì họ được tiếp thu Bởi họ đã tham gia hoạt động dạy học, đã cọ sát với thực tiễn dạy học, họ biết cái gì cần và cái gì không cần, cái nào phù hợp và cái nào không phù hợp với quá trình dạy học Điều này làm cho sự tiếp thu của họ mang tính chọn lọc cao

Từ những đặc điểm trên, ta có thể khẳng định: Hoạt động học tập của giáo viên tiểu

học là hoạt động nhằm củng cố và bổ sung hệ thống kiến thức, kỹ năng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm phù hợp với bậc tiểu học, nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của người giáo viên tiểu học

1.2.2 Lý luận về nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

1.2.2.1 Nhu cầu

Khái niệm nhu cầu

Nhu cầu với tư cách là một hiện tượng tâm lý, chi phối mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống

tâm lý con người Mọi hành vi của con người đều do sự thúc đẩy của những nhu cầu nào đó Nhu cầu của con người là biểu hiện của xu hướng và ước muốn, nguyện vọng đòi hỏi cần được thỏa mãn để sống và hoạt động Ngoài chức năng định hướng, nhu cầu và sự thỏa mãn nhu cầu còn là yếu tố kích thích bên trong, là nguồn gốc của tính tích cực và óc sáng tạo, là động cơ thúc đẩy con người hoạt động

Nhu cầu như một thuộc tính của sinh vật, đặc biệt là ở loài người, nhu cầu luôn luôn được nảy sinh, mở rộng và ngày càng nâng cấp Mỗi xã hội, mỗi thời kỳ, mỗi con người do những điều kiện lịch sử xã hội quy định và trình độ phát triển của xã hội cũng như của con người, các nhu cầu của cuộc sống là hết sức cụ thể và có tính lịch sử Người hiện đại có nhu cầu khác với người nguyên thủy, trẻ em có nhu cầu khác với người lớn, nhu cầu ở tuổi thanh niên khác với người nhiều tuổi hoặc nhu cầu của giới nữ khác giới nam Con người trong mỗi giai tầng xã hội cũng có những nhu cầu khác nhau, như nhu cầu của người trí thức khác với nhu cầu của người nông dân lao động Nhu cầu của con người ở các vùng, các miền do điều kiện phát triển khác nhau mà mức độ nhu cầu cũng khác nhau

Nhu cầu là động lực hết sức quan trọng thúc đẩy con người hoạt động nhằm tìm phương thức thỏa mãn nhu cầu Trong xã hội hiên nay, chúng ta cần phải có cách nhìn nhận, xác định đúng đắn các nhu cầu cơ bản, cấp bách, trước mắt và lâu dài trong các hoạt động kinh tế, chính trị, xã hội, những nhu cầu xã hội nói chung cũng như những nhu cầu cá nhân cụ thể nói riêng để tạo động lực cho sự phát triển xã hội

Tóm lại, nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu của cá nhân cần thỏa mãn để tồn tại và phát

triển Nhu cầu xuất hiện trong quá trình con người hoạt động tác động vào thế giới khách quan và là nguồn gốc của tính tích cực và óc sáng tạo trong hoạt động của con người

Đặc điểm nhu cầu

Tính đối tượng

Nhu cầu của con người bao giờ cũng có đối tượng, khi nào nhu cầu gặp đối tượng có khả năng thỏa mãn nó thì lúc đó nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động nhằm tới đối tượng Tuy nhiên, sự tồn tại của đối tượng ấy trong tâm lý cá nhân có thể có nhiều mức độ khác nhau Ở mức thấp, đối tượng có thể còn “mơ hồ” chưa được xác định thật cụ thể Ở mức cao hơn, đối tượng của nhu cầu được phản ánh trong óc người mang nhu cầu một cách cụ thể hơn Cuối cùng, đối tượng của nhu cầu có thể được nhận thức về mặt đặc trưng và về ý nghĩa của nó đối với đời sống cá nhân Chính nhờ sự tồn tại đối tượng của nhu cầu trong tâm lý cá nhân mà cá nhân định hướng được hoạt động của mình trong môi trường

Phương thức thỏa mãn nhu cầu

Mỗi nhu cầu đều có một nội dung cụ thể tùy theo nó được thỏa mãn trong những điều

kiện nào và bằng phương thức nào Nội dung của nhu cầu do những điều kiện và phương thức thỏa mãn nó quy định Nội dung của nhu cầu được hình thành khi chủ thể ý thức được đối tượng nhu cầu Lúc đó, nhu cầu đã xác định được hướng cho hoạt động và trở thành sức mạnh nội tại kích thích và hướng dẫn hoạt động của con người

Tính chu kỳ

Khi một nhu cầu nào đó được thỏa mãn, không có nghĩa là nhu cầu đó chấm dứt, nếu con

người vẫn sống và phát triển trong những điều kiện và phương thức sinh hoạt cũ một khi nhu cầu tái hiện là một lần nó được củng cố và phát triển và phong phú thêm lên Nhu cầu và hoạt động thực hiện nhu cầu là động lực hết sức quan trọng thúc đẩy con người hành động nhằm tìm phương tiện thỏa mãn nhu cầu Có thể nói, sự phát triển con người và xã hội là sự mở rộng, nâng cao chất lượng của các nhu cầu và thực hiện nhu cầu đó một cách đúng đắn, dân chủ, công bằng và khoa học

Tính ổn định

Nhu cầu là một thuộc tính của nhân cách Vì vậy, cũng giống như những thuộc tính khác của nhân cách, nhu cầu cũng tương đối ổn định Tính ổn định của nhu cầu được thể hiện ở tần số xuất hiện một cách thường xuyên, liên tục Khi nhu cầu phát triển ở mức độ cao thì nó trở nên ổn định và bền vững Nghĩa là, dù trong quá trình hoạt động vươn tới thỏa mãn nhu cầu có gặp khó khăn, trở ngại thì nhu cầu cũng không mất đi mà trái lại, trong chừng mực nào đó, nó lại thôi thúc con người hoạt động tích cực hơn Tính ổn định của nhu cầu chỉ có được khi con người

ý thức rõ về đối tượng, nội dung cũng như phương thức thỏa mãn nó

Bản chất xã hội – lịch sử

Nhu cầu của con người mang bản chất xã hội – lịch sử Đó chính là sự khác nhau về bản chất giữa nhu cầu của con người với nhu cầu của con vật Con người biết sáng tạo ra đối tượng để thoả mãn nhu cầu của mình Chính vì vậy nhu cầu của con người ngày càng trở nên phong phú và phức tạp Nhu cầu phong phú chẳng những do đối tượng thỏa mãn ngày càng được mở rộng, mà còn do phương thức thỏa mãn nhu cầu ngày càng phát triển Ngoài nhu cầu vật chất, gắn liền với sự tồn tại của cơ thể (ăn, mặc, ở, đi lại…), ở con người con có nhu cầu tinh thần bao gồm nhu cầu nhận thức, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu giao tiếp và nhu cầu hoạt động xã hội

Con người có khả năng nhận thức được nhu cầu của mình, về đối tượng và phương thức thỏa mãn nó Chính vì vậy, con người không thỏa mãn nhu cầu một cách tùy tiện Trước khi thỏa mãn nhu cầu của mình, con người bao giờ cũng đối chiếu với những tiêu chuẩn đạo đức xã hội Có thể nói rằng nhu cầu của con người chính là sản phẩm của sự phát triển lịch sử xã hội loài người

Mức độ của nhu cầu

Theo quan niệm của X.L.Rubinstêin, nhu cầu của con người bao gồm 3 mức độ sau:

- Ý hướng: là bước khởi đầu của nhu cầu, chủ thể mới xuất hiện trạng thái thiếu thốn của

cơ thể nhưng chưa ý thức đầy đủ về đối tượng thỏa mãn nhu cầu, cũng như chưa phản ánh được phương thức, phương tiện thỏa mãn nó

- Ý muốn: là giai đoạn tất yếu trong nhu cầu, khi chủ thể đã ý thức rõ về đối tượng cũng

như mục đích của hoạt động thỏa mãn nhu cầu, nhưng vẫn chưa có phương pháp, phương tiện thỏa mãn nhu cầu và đang có khuynh hướng tìm kiếm phương thức, điều kiện thỏa mãn nhu cầu đó

- Ý định: là giai đoạn cao của ý thức trong nhu cầu của con người, khi chủ thể ý thức đầy

đủ về mục đích, phương thức, phương tiện, điều kiện hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu và sẵn sàng hành động đạt tới mục đích

Sự phát triển các nhu cầu

Trong tiến trình phát triển và hình thành nhân cách, nhu cầu của con ngườiù bị biến đổi

không những chỉ về mặt nội dung mà cả về cấu trúc nữa: sự phát triển đi từ những ham muốn, những nguyện vọng sơ đẳng, trực tiếp và tác động một cách không chủ định, từ những ham muốn và nguyện vọng đơn giản tới những nhu cầu có tính chất gián tiếp và có chủ định, tới

những mục đích đặt ra một cách tự giác và những dự định được chấp nhận

Cùng với sự phát triển của nhân cách, những mục đích, những dự định của cá nhân bắt

đầu được quyết định chủ yếu bởi những giá trị được cá nhân chấp nhận và xây dựng bởi những niềm tin, những nguyên tắc đạo đức, bởi các lý tưởng và thế giới quan chứ không phải chủ yếu bởi những đối tượng gần gũi nhất, có sức hấp dẫn về mặt tình cảm Bản thân hành vi phù hợp với những giá trị cao cả này sẽ trở thành nhu cầu Vì thế, một trong những nhiệm vụ quan trọng

nhất của tâm lý học giáo dục là hiểu và giải thích những quy luật phát triển của các nhu cầu, trước hết là tách ra những giai đoạn và phát triển đặc điểm lứa tuổi của quá trình này các phương pháp giáo dục nhu cầu và vai trò của các nhu cầu trong sự hình thành nhân cách

Như khái niệm đã nêu, nhu cầu là nguồn gốc và động lực thúc đẩy hoạt động của con người Nhu cầu giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển nhân cách của con người Theo quan niệm của tâm lý học Macxit, nhu cầu cũng được hình thành và phát triển trong chính hoạt động Trong quá trình con người tích cực hoạt động nhằm vươn tới sự thỏa mãn nhu cầu thì nhu cầu mới cũng được hình thành và phát triển Nhu cầu của con người không bao giờ dừng lại Nó tuân theo quy luật phát triển chung của mọi sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Nghĩa là nhu cầu này được thỏa mãn sẽ nảy sinh nhu cầu mới trên cơ sở cao hơn Nhu cầu mới này lại thúc đẩy con người hoạt động, tác động đến sự phát triển nhân cách của con người Và quá trình cứ thế tiếp diễn Tóm lại, muốn phát triển nhu cầu thì phải tổ chức cho con người hoạt động thỏa mãn nhu cầu Nếu nhu cầu không được thỏa mãn, không có điều kiện để thỏa mãn thì chẳng những không thôi thúc con người tích cực hoạt động mà chính nhu cầu đó cũng dần dần tàn lụi

Ngoài ra, nhu cầu còn được mở rộng và phát triển nhờ vào sự mở rộng và phát triển phạm vi của các đối tượng và phương thức thỏa mãn nhu cầu Nếu đối tượng của nhu cầu bị bó hẹp trong một phạm vi nhất định thì kéo theo sự nghèo nàn của nội dung và phương thức thỏa mãn nhu cầu Điều này cũng khiến cho nhu cầu không có cơ hội phát triển Mà nhu cầu không phát triển nghĩa là nó đang dần dần mất đi

Tóm lại, “ do những biến đổi và sự mở rộng phạm vi các đối tượng đáp ứng nhu cầu, cũng

như do sự biến đổi và mở rộng những phương thức thỏa mãn nhu cầu mà kết quả là bản thân các nhu cầu cũng phát triển lên” [19, tr.221]

1.2.2.2 Nhu cầu học tập

Khái niệm nhu cầu học tập

Nhu cầu học tập là một trong những nhu cầu tinh thần đặc trưng ở người Đối tượng của nó là những kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, chưa từng có trong hệ thống kinh nghiệm cá nhân Những đối tượng này được phản ánh trong ý thức trở thành động cơ học tập Nó định hướng và thúc đẩy hoạt động học tập của con người

Cũng giống như tất cả các nhu cầu khác của con người, nhu cầu học tập mang tính chu kỳ và không ngừng phát triển Sự thỏa mãn nhu cầu học tập ở giai đoạn này sẽ làm nảy sinh nhu cầu học tập ở giai đoạn mới trên cơ sở cao hơn Nói cách khác, ở con người, nhu cầu nói chung và nhu cầu học tập nói riêng không bao giờ dừng lại cho đến khi con người không còn tồn tại nữa

Nhu cầu học tập là một nhu cầu mang bản chất xã hội Sự nảy sinh, phát triển và thỏa mãn nhu cầu học tập chịu ảnh hưởng bởi những đòi hỏi của xã hội và phù hợp với những tiêu chuẩn đạo đức xã hội Xã hội ngày càng phát triển thì nhu cầu học tập của con người ngày càng tăng Trước đây, khi đất nước còn nghèo, người ta chỉ học cho biết chữ, học cho có một nghề nghiệp ổn định… Ngày nay, người ta học vì nhiều lý do khác nhau: vì nghề nghiệp, vì sở thích, vì xã hội yêu cầu, vì muốn mở rộng tầm hiểu biết… Người trẻ học, người già cũng học; học sinh học, giáo viên cũng học… Xã hội cùng nhau học tập đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Trong thời đại công nghệ tin học đang phát triển như vũ bão, điều kiện và phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập thật đa dạng và phong phú Người ta có thể thỏa mãn nhu cầu học tập của mình bằng nhiều hình thức khác nhau: đến trường lớp, học từ xa, tự học…

Tóm lại,” nhu cầu học tập là đòi hỏi của người học đối với sự lĩnh hội nội dung kiến thức,

phương pháp học tập, nhằm làm giàu vốn kinh nghiệm, phát triển và hoàn thiện nhân cách của bản thân; là trạng thái thiếu hụt về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới được phản ánh trong não của

người học Nhu cầu học tập là thành phần cơ bản của động cơ học tập, là nguồn gốc của tính tích

cực và óc sáng tạo và có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập” [13, tr 52]

Từ khái niệm trên, ta thấy điểm đặc trưng của nhu cầu học tập chính là trạng thái thiếu hụt về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hay nói cách khác là trạng thái thiếu hụt về thông tin Chính sự thiếu hụt này đã kích thích tính tích cực của các quá trình nhận thức của chủ thể, thúc đẩy chủ thể tìm tòi bổ sung những thông tin mà chủ thể cảm thấy bị thiếu hụt Khi những đòi hỏi đó được đáp ứng tức là chủ thể đã thỏa mãn nhu cầu học tập của mình ở một giai đoạn nhất định Nhưng như đã khẳng định, sự thỏa mãn này chỉ mang tính tạm thời và trạng thái thiếu hụt thông tin lại xuất hiện, lại thúc đẩy hoạt động của chủ thể… Cứ như thế, nhu cầu học tập tiếp tục phát triển, nhân cách con người tiếp tục phát triển và hoàn thiện

Đặc điểm nhu cầu học tập

Đối tượng của nhu cầu học tập: chính là cái mà người học muốn chiếm lĩnh khi tham gia

hoạt động học tập Đó chính là hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới và phương thức chiếm lĩnh chúng

Phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập: chính là hoạt động học tập Nói cách khác, nhu

cầu học tập không thể được thỏa mãn ngoài hoạt động học tập Vì chính trong hoạt động học tập có chứa đựng đối tượng của nhu cầu học tập

Tính ổn định của nhu cầu học tập: nhu cầu học tập là một dạng của nhu cầu nhận thức,

loại nhu cầu cấp cao chỉ có ở người Khác với những nhu cầu cấp thấp, nhu cầu cơ thể - có thể tạm thời lắng dịu xuống khi đã được thỏa mãn đầy đủ – nhu cầu học tập lại tái xuất hiện ở mức độ gay gắt hơn Nhu cầu học chỉ được thỏa mãn, củng cố và phát triển thông qua hoạt động học tập

Bản chất lịch sử – xã hội của nhu cầu học tập: cùng với sự phát triển của xã hội nói

chung, của khoa học – công nghệ nói riêng, nhu cầu học tập của con người cũng ngày càng phát triển Chính sự phát triển nhanh chóng của hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của nhân loại về mọi lĩnh vực làm cho đối tượng của nhu cầu học tập trở nên phong phú, phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập trở nên đa dạng Ngày nay con người có thể thỏa mãn nhu cầu học tập của mình bằng nhiều hình thức khác nhau, trong đó, việc tự học được đánh giá cao

1.2.2.3 Nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Khái niệm nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Từ những đặc điểm đặc trưng của hoạt động học tập của giáo viên tiểu học và khái niệm

nhu cầu học tập đã nêu trên, ta có thể kết luận: Nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học là nhu

cầu học tập mang tính cập nhật cao về nghề dạy học, về việc củng cố và bổ sung hệ thống kiến thức, kỹ năng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm phù hợp với bậc tiểu học nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học Nó là thành tố cơ bản của động cơ học tập, thúc

đẩy giáo viên tiểu học tích cực học tập, rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với người giáo viên

Đặc điểm nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Ngoài những đặc điểm chung của nhu cầu học tập, nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

còn có những đặc điểm đặc trưng sau:

Đối tượng nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học là hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

thuộc chuyên ngành sư phạm Hệ thống kiến thức, kỹ năng này là những cái mới cần được cập nhật để bổ sung cho quá trình dạy học của họ, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội hiện đại

Phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học là hoạt động học tập Mặc

dù hoạt động học tập không phải là hoạt động chính của giáo viên tiểu học, nhưng do yêu cầu hoàn thiện nhân cách nghề mà giáo viên tiểu học phải học bằng mọi hình thức như: tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng, các lớp học dài hạn, tự học… Hoạt động học tập của người giáo viên gắn liền với hoạt động dạy của họ Nó hướng đến những đối tượng cần thiết để phục vụ cho hoạt động dạy học Họ có thể không có điều kiện tham gia các lớp học tập trung nhưng việc

tự học, tự bồi dưỡng luôn luôn là cần thiết

Mức độ nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Là độ gay gắt của sự đòi hỏi học tập nhằm củng cố và nâng cao trình độ chuyên môn,

nghiệp vụ nghề dạy học của giáo viên tiểu học, biểu hiện ở ý hướng, ý muốn, ý định học tập Mức

độ thiếu hụt thông tin ở mỗi chủ thể là khác nhau dẫn đến độ gay gắt của sự đòi hỏi nhằm bổ sung thông tin cũng khác nhau

+ Ý hướng học tập của giáo viên tiểu học: là mức độ thấp nhất của nhu cầu học tập ở

giáo viên tiểu học, họ chưa ý thức được đối tượng, khả năng thỏa mãn nhu cầu Ở mức độ này, nhu cầu học tập được phản ánh trong ý thức chủ thể một cách mù mờ, chưa rõ ràng, những tín hiệu còn yếu ớt và chưa đầy đủ Lúc này, giáo viên tiểu học mới có mong muốn học chung chung, chưa xác định được mình học cái gì, học để làm gì Chính sự mong muốn đó sẽ kích thích giáo viên tiểu học tìm kiếm đối tượng và cách thức đáp ứng nó

+ Ý muốn học tập của giáo viên tiểu học: là mức độ cao hơn ý hướng học tập, giáo viên

tiểu học đã ý thức được đối tượng nhu cầu học tập của họ là học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, thể hiện ở việc ý thức rõ động cơ, mục đích học tập và tiếp tục tìm kiếm phương thức thỏa mãn Ở mức độ này, giáo viên tiểu học vẫn tiếp tục tìm kiếm phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập của mình

+ Ý định học tập của giáo viên tiểu học: là mức độ cao nhất của nhu cầu học tập, giáo

viên tiểu học đã tiếp tục ý thức về phương thức thỏa mãn nhu cầu và xác định được đầy đủ, rõ ràng đối tượng và phương thức thỏa mãn nhu cầu đó Ở mức độ này, giáo viên tiểu học bắt tay vào hành động tác động vào đối tượng thỏa mãn nhu cầu bằng những phương thức mà họ lựa chọn Biểu hiện cụ thể là giáo viên tiểu học say sưa, hứng thú, tìm tòi, tiếp nhận, khám phá tri thức mới vì sức hấp dẫn của bản thân tri thức, của phương pháp và quá trình giành lấy tri thức ấy

Tóm lại, để biết được mức độ nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học, một trong những dấu hiệu cần tìm hiểu là mức độ phản ánh mù mờ hay rõ ràng của ý thức về đối tượng và phương thức thỏa mãn nhu cầu đó

Phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Như đã nói, phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập chính là hoạt động học Vậy để thỏa mãn nhu cầu học tập của mình, trước hết bản thân người giáo viên tiểu học phải tiến hành hoạt động học Hoạt động học tập của giáo viên tiểu học được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau, đa dạng và phong phú Sau đây là một số hình thức học tập điển hình:

+ Tham gia các lớp bồi dưỡng ngắn hạn (hè, các ngày thứ Bảy, Chủ nhật hàng tuần) về bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ; tập huấn đổi mới phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; tập huấn đổi mới sách giáo khoa… Các lớp tập huấn này thường mang tính chất bắt buột do ngành tổ chức Những kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng thường là những kiến thức kỹ năng mới được đưa vào vận dụng trong quá trình dạy học Các lớp tập huấn này thường được tổ chức tại trung tâm các huyện thị do Sở GD – ĐT kết hợp với các Phòng GD-ĐT và trường CĐSP tỉnh tổ chức vào các dịp nghỉ hè hoặc những ngày cuối tuần Người phụ trách giảng dạy thường là các giảng viên của trường Sư phạm tỉnh kết hợp với một số giáo viên tiểu học điển hình đã được đi tham dự các lớp tập huấn do Bộ GD – ĐT tổ chức

+ Tham gia các lớp học dài hạn (tập trung hoặc không tập trung) tại các trường sư phạm tỉnh, thành phố như chuẩn hóa, liên thông, từ xa, tại chức … được tổ chức trong tỉnh, thành phố nơi giáo viên công tác Các lớp học này được tổ chức nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học

+ Ngoài việc tham gia các lớp học có sự tổ chức, giáo viên tiểu học còn tự học qua sách báo, internet, phương tiện truyền thông… Tự học, tự rèn luyện là yêu cầu cần thiết đối với người giáo viên Nó không chỉ giúp người giáo viên củng cố kiến thức, kỹ năng đã có mà còn giúp họ bổ sung những kiến thức kỹ năng mới, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nghề dạy học Để trở thành một người giáo viên thật sự không thể thiếu tự học, tự rèn luyện

Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học không phải tự nhiên mà có mà nó được hình thành và phát triển trong quá trình tham gia công tác dạy học, trong quá trình tự học tự rèn luyện của bản thân Trong quá trình hình thành và phát triển, nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố từ khách quan đến chủ quan Những yếu tố này có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến nhu cầu học tập của họ

* Những yếu tố làm nảy sinh và phát triển nhu cầu học tập

+ Yếu tố khách quan

- Sự đổi mới của giáo dục tiểu học bao gồm: đổi mới về nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học…, trong đó có sự áp dụng khoa học công nghệ vào lĩnh vực dạy học Chính sự đổi mới này làm cho những kiến thức, kỹ năng vốn có của giáo viên trở nên lạc hậu, không còn phù hợp Để dạy học tốt hơn, người giáo viên phải bổ sung những cái mới cho phù hợp với sự đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng Và điều đó chỉ có thể được thực hiện thông qua hoạt động học

- Môi trường làm việc và học tập của người giáo viên tiểu học cũng ảnh hưởng rất lớn đến nhu cầu học tập của họ Hoạt động trong một môi trường mà ở đó ai cũng thích tìm tòi học hỏi, ai cũng tích cực học tập nâng cao tay nghề, tích cực rèn luyện và tự rèn luyện thì mỗi cá nhân trong tập thể đó cũng thấy cần phải học tập nhiều hơn để theo kịp đồng nghiệp và hòa mình vào tập thể

- Sự ra đời của chuẩn giáo viên tiểu học cũng tác động đến tư tưởng của giáo viên tiểu học Trước đây, chất kượng giáo viên ít được quan tâm Việc đánh giá giáo viên cũng mang tính chất chung chung, đánh giá qua loa, cả nể tinh thần phê bình và tự phê bình kém… Chính điều này làm cho phần lớn giáo viên tiểu học chủ quan, ỷ lại, không quan tâm đến việc học tập

và rèn luyện nâng cao tay nghề Hiện nay, chất lượng giáo viên tiểu học được đánh giá theo chuẩn của Bộ GD – ĐT Vì vậy để được tiếp tục đứng trên bục giảng, người giáo viên tiểu học phải tích cực học tập, rèn luyện để đáp ứng chuẩn đòi hỏi đối với người giáo viên tiểu học

- Xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu của xã hội đối với con người ngày càng cao Dạy học là đào tạo con người cho xã hội, theo yêu cầu của xã hội Người làm công tác dạy học cũng phải theo kịp sự phát triển của xã hội, đảm bảo sao cho chất lượng dạy học ngày càng cao, đào tạo ra những con người phục vụ tốt cho sự tiến bộ của thời đại

+ Yếu tố chủ quan

- Tri thức của nhân loại là vô tận Vốn tri thức tiếp thu được trong quá trình học tập từ phổ thông đến khi thực sự là một giáo viên đứng trên bục giảng không bao giờ là đủ đối với một người giáo viên trong thời đại mới Họ luôn mong muốn được mở rộng tầm hiểu biết của mình về nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống thông qua việc học và họ cần phải tiếp tục học

- Những kiến thức và kỹ năng nghề sư phạm được hình thành trong quá trình học tập tại các trường sư phạm và tiếp tục rèn luyện, củng cố và phát triển trong quá trình tham gia công tác dạy học Chính trong quá trình dạy học, người giáo viên mới cảm thấy trình độ chuyên môn ngiệp vụ của mình không bao giờ là đủ để phục vụ cho công tác giảng dạy Từ đó họ mong muốn được nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của mình thông qua việc học

* Những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học

Yếu tố khách quan

+ Điều kiện kinh tế: mặc dù chính sách tiền lương của cán bộ công chức nói chung

và của giáo viên nói riêng đã và đang được cải thiện, nhưng nhìn chung cuộc sống của người giáo viên, đặc biệt là giáo viên vùng sâu, vùng cao còn rất khó khăn thiếu thốn Chính kinh tế gia đình khó khăn làm cho mong muốn được học tập dần mai một đi do không có điều kiện thực hiện, thậm chí họ không còn tâm trí để nghĩ đến việc học

+ Địa bàn công tác cũng ảnh hưởng đến nhu cầu học tập của họ Ở những vùng sâu, vùng cao, xa trung tâm điều kiện học tập khó khăn, thiếu thốn tài liệu, phương tiện học tập… khiến cho họ không có hứng thú đối với việc học tập

+ Công tác quản lý cũng là một yếu tố đáng quan tâm Nếu không được sự ủng hộ của cấp lãnh đạo thì giáo viên tiểu học khó lòng thực hiện được mong muốn học tập của mình + Việc tổ chức học tập không phù hợp hoặc không quan tâm đến việc tổ chức học tập cho giáo viên tiểu học cũng làm cho họ thấy việc học là không thể hoặc không cần thiết

Yếu tố chủ quan

+ Nhu cầu học tập cũng phụ thuộc vào hứng thú với việc học Nếu bản thân không có hứng thú với việc học thì mức độ nhu cầu học tập không cao

+ Sự thỏa mãn với bản thân cũng cản trở nhu cầu học tập phát triển Nếu bản thân cảm thấy hài lòng với trình độ hiện có thì người giáo viên sẽ cho rằng việc học là không cần thiết

+ Nhận thức về tuổi tác cũng gây ảnh hưởng tiêu cực đến nhu cầu học tập của người giáo viên tiểu học Có người cho rằng tuổi tác đã cao không cần học nhiều nữa, không thể học được nữa hoặc tuổi cao gắn liền với nhiều kinh nghiệm không cần phải học thêm

CHƯƠNG 2

KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NHU CẦU HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BÌNH PHƯỚC NĂM 2005 - 2006

2.1 ĐẶC ĐIỂM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BÌNH PHƯỚC

Theo số liệu thống kê mới nhất mà người nghiên cứu thu thập được từ sở Giáo dục – Đào tạo

tỉnh Bình Phước, hiện toàn tỉnh có 145 trường tiểu học với 3571 giáo viên tiểu học, trong đó có

3048 giáo viên nữ và 523 giáo viên nam Số liệu cụ thể được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 2.1: Kết quả thống kê số trường tiểu học và số lượng GVTH trong toàn tỉnh Bình Phước

TT Huyện / Thị Số trường

1998 đến hết năm học 2003 – 2004 trường CĐSP Bình Phước đã đào tạo được 1559 giáo viên tiểu học chính quy cho các hệ 9+3 và 12+2 Đây là một số lượng đáng kể, đáp ứng kịp thời nhu

cầu về giáo viên tiểu học, giải quyết tình trạng thiếu giáo viên trầm trọng trong điều kiện tỉnh Bình Phước mới được tái lập (tháng 01 năm 1997)

Như trên đã nói, tỉnh Bình Phước vừa được tái lập vào tháng 01 năm 1997 Trong thời gian đó, ngành giáo dục tỉnh Bình Phước đứng trước những thách thức lớn lao, trong đó vấn đề cấp bách nhất là thiếu giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng Để đáp ứng kịp thời nhu cầu cấp bách đó, ngoài việc thu hút số lượng giáo viên từ các tỉnh thành khác trong cả nước, tỉnh Bình Phước cũng đào tạo nhanh một số lượng lớn giáo viên tiểu học hệ 9+3 và 12+2 Sau đó, khi tình hình trở nên ổn định hơn, vấn đề chất lượng giáo dục được đề cao, chuẩn tối thiểu mà ngành giáo dục tỉnh Bình Phước đặt ra cho giáo viên tiểu học là phải đạt trình độ 12+2 Thế là ngoài việc tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên hàng năm, số lượng giáo viên tiểu học chưa đạt chuẩn phải đăng ký học các lớp chuẩn hóa từ hệ 9+3 lên hệ 12+2 Cho đến nay, 100% giáo viên tiểu học của tỉnh Bình Phước đã được chuẩn hóa

Trong những năm gần đây, các hình thức học tập trở nên đa dạng hơn, phong phú hơn và dễ lựa chọn hơn Ngành giáo dục tỉnh Bình Phước phối hợp với một số trường đại học trong cả nước mở ra các loại hình đào tạo hệ đại học từ xa, đại học tại chức… Các loại hình học tập này đã thu hút một số lượng lớn giáo viên tiểu học tham gia Các loại hình này không mang tính bắt buột mà do giáo viên tự nguyện đăng ký thi và học Điều này chứng tỏ ý thức học tập nâng cao trình độ chuyên môn – nghiệp vụ của giáo viên tiểu học được nâng cao

Trong quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học hiện nay, tỉnh Bình Phước là một trong 10 tỉnh thành được Dự án phát triển giáo viên tiểu học đầu tư, hỗ trợ đào tạo 400 giáo viên tiểu học hệ liên thông từ trung học sư phạm lên cao đẳng sư phạm Ngoài ra, dự án này còn đưa chuẩn giáo viên tiểu học vào thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo viên tiểu học Chính điều này đã góp phần thúc đẩy giáo viên tiểu học trong tỉnh tích cực học tập bằng mọi cách để có thể đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới

2.2 THỰC TRẠNG VỀ MỨC ĐỘ NHU CẦU HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BÌNH PHƯỚC

Phương pháp chủ yếu được người nghiên cứu sử dụng nhằm khảo sát thực trạng là phương

pháp điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp với phương pháp đàm thoại với tư cách là các phương pháp hỗ trợ

Phiếu hỏi được xây dựng trên cơ sở mức độ nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học biểu hiện

cụ thể ở: ý hướng học tập, ý muốn học tập và ý định học tập Ba mức độ này được phân biệt

bằng mức độ chủ thể ý thức về đối tượng và phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của họ

Phiếu hỏi gồm 12 câu hỏi được hoàn thiện dựa trên cơ sở các câu hỏi mở, thăm dò trên 50 giáo viên tiểu học đang học tập tại trường CĐSP Bình Phước, cụ thể như sau:

Câu 1: Được thiết kế với 3 phương án lựa chọn: không đồng ý, phân vân, đồng ý Câu này

dùng để khảo sát mức độ nhu cầu học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước

Khảo sát mức độ ý hướng học tập gồm 4 item: từ 1 =>4

Khảo sát mức độ ý muốn học tập gồm 5 item: từ 5 = >9

Khảo sát mức độ ý định học tập gồm 5 item: từ 10 = >12

Cách tính điểm

+ Không đồng ý : 0 điểm

+ Phân vân : 1 điểm

+ Đồng ý : 2 điểm

Mức điểm đánh giá

+ Dưới 1,25 : thấp

+ Từ 1,25 đến 1,50 : trung bình

+ Từ 1,50 đến 1,75 : cao

+ Từ 1,75 đến 2,00 : rất cao

Câu 2và 3: Được thiết kế với 3 mức độ lựa chọn : không cần, cần và rất cần Hai câu này

dùng để xác định mức độ ý thức về đối tượng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước nhằm làm rõ hơn mức độ ý muốn học tập của họ

Câu 4, 5, 7 và 11: Được thiết kế nhằm làm rõ hơn mức độ ổn định của ý định học tập nâng

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước

Ở câu 5, cách tính điểm và mức điểm đánh giá tương tự như câu 1

Ở câu 7, cách tính điểm và mức điểm đánh giá như sau:

Cách tính điểm

+ Chọn câu a : 2 điểm

+ Chọn câu b : 1 điểm

+ Chọn câu c : 0 điểm

Mức điểm đánh giá

+ Dưới 1,25 : thấp

+ Từ 1,25 đến 1,50 : trung bình

+ Từ 1,50 đến 1,75 : cao

+ Từ 1,75 đến 2,00 : rất cao

Câu 6: Được thiết kế với 3 phương án lựa chọn: không đồng ý, phân vân, đồng ý Câu này

dùng để xác định mức độ đáp ứng nhu cầu học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước khi tham gia các hình thức học tập đã lựa chọn

Ở câu này cách tính điểm và mức điểm đánh giá tương tự như câu 1

Câu 8: Câu hỏi nhiều lựa chọn dùng để tìm hiểu thực trạng động cơ học tập nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước

Câu 9: Câu hỏi nhiều lựa chọn dùng để tìm hiểu mục đích học tập nâng cao trình độ

chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước

Câu 10: Câu hỏi nhiều lựa chọn dùng để tìm hiểu những yếu tố gây cản trở việc thỏa mãn

nhu cầu học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước

Câu 12: Câu hỏi mở dùng để thu thập những ý kiến đề xuất từ phía giáo viên tiểu học tỉnh

Bình Phước đối với ngành sư phạm tỉnh và trường CĐSP Bình Phước về những điều kiện đáp ứng nhu cầu học tập của họ

Trên cơ sở thăm dò, hoàn thiện công cụ nghiên cứu, người nghiên cứu đã khảo sát ở 329 giáo viên tiểu học phân bố cho 8 huyện thị trong toàn tỉnh Bình Phước nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ nhu cầu học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước, cụ thể như sau:

Bảng 2.2: Tổng số phiếu thu được

PHÁT RA

SỐ PHIẾU THU VỀ

SỐ PHIẾU KHÔNG HỢP LỆ

SỐ PHIẾU HỢP LỆ

TT T.xã /

T trấn

Ngoài TT T.xã /T.trấn