Tap doc nhac o hoc sinh lop 6,7 (THCS).doc

uỷ ban nhân dân huyện Tĩnh Gia phòng giáo dục ----------------------- ` Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy phân môn "tập đọc nhạc" ở lớp 6 đối với vùng khó Họ và tên: Đinh Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THCS Trúc Lâm - Tĩnh Gia SKKN thuộc môn: Âm nhạc Năm học: 2006-2007 A/- Đặt vấn đề: I- Phần mở đầu: Âm nhạc trong xã hội chúng ta đợc nuôi dỡng bằng cội nguồn vĩ đại của nền văn hoá dân gian của các dân tộc Việt Nam từ xã hội xa, cho đến nay âm nhạc đã là món ăn tinh thần không thể thiếu đợc trong cuộc sống hàng ngày đối với mỗi ngời dân chúng ta. Ngày nay, với sự phát triển đi lên của nền văn minh nhân loại thì âm nhạc không thể thiếu đợc. Xuất phát từ những yếu tố trên mà trong những năm gần đây Bộ Giáo dục đã quan tâm, hớng dẫn, chỉ đạo các cấp từ Trung ơng đến địa phơng phải thực hiện tốt công tác cải cách giáo dục (theo Nghị quyết TW2). Trong đó việc phổ cập các môn học nh: Môn Âm nhạc đa vào chơng trình chính khoá, với mục đích giáo dục cho học sinh. Giáo dục âm nhạc là bộ phận không thể thiếu đợc trong nhà trờng phổ thông cơ sở. Nó góp phần lớn trong việc giáo dục cho học sinh cảm thụ đợc cái hay, cái đẹp của cuộc sống, nó giúp các em phát triển về mọi mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ đã đáp ứng đợc yêu cầu thực tiễn của nền giáo dục Việt Nam. Bộ môn âm nhạc dạy cho khối 6 gồm 3 phần môn chính: + Học hát. + Tập đọc nhạc. + Âm nhạc thờng thức. Trong đó, lấy học hát làm trung tâm, tập đọc nhạc làm cơ sở, âm nhạc th- ờng thức nâng cao hiểu biết về âm nhạc cho học sinh. - Phân môn Tập đọc nhạc là vị trí quan trọng trong việc học nhạc tất cả tâm t, tình cảm, những âm thanh cao thấp đều đợc biểu hiện qua các hình nốt nhạc, các ký hiệu âm nhạc. Ví vậy muốn hiểu đợc cái hay, cái đẹp của âm nhạc, muốn hát một bài hoặc trên một bản nhạc đều nhờ vào sự hỗ trợ của tập đọc nhạc đối với học sinh phổ thông. Tập đọc nhạc giúp các em nhanh chóng làm quen với nốt nhạc, các ký hiệu âm nhạc. Giúp các em hát đúng không bị phô, chênh. Ngoài ra, tập đọc nhạc luyện cho các em có đợc một đôi tai thính, nhạy bén trong 2 công việc phân biệt đợc độ cao, thấp của âm thanh một cách nhuần nhuyễn. Giúp các em cảm thụ đợc các điều tinh tế trong âm nhạc cũng nh trong thực tiễn của cuộc sống. II- Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 1- Thực trạng: a) Thuận lợi: Trờng trung học cơ sở Trúc Lâm là một trờng nằm ở trung tâm đô thị mới, đây là một trờng có đội ngũ giáo viên yêu nghề, giảng dạy có chất lợng. Có các em học sinh chăm học, hiếu học. Bên cạnh đó còn đợc sự quan tâm tích cực của Đảng bộ xã Trúc Lâm cũng nh của Phòng Giáo dục huyện. Đã tạo mọi điều kiện cấp phơng tiện dạy học cho trờng để phục vụ trong giảng dạy cũng nh học tập của trờng. Riêng phân môn Âm nhạc đã đợc Phòng Giáo dục cấp đàn và một số tranh phục vụ cho môn học. Các em thích học và yêu môn âm nhạc nói chung cũng nh các môn học khác nói riêng. b) Khó khăn: Trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc ở trờng trung học cơ sở Trúc Lâm và đ- ợc thâm nhập ở một số trờng trung học cơ sở nói chung và khối 6 nói riêng về phân môn tập đọc nhạc. Bản thân thấy rõ thực trạng của môn âm nhạc phần tập đọc nhạc đối với các em còn hạn chế và có nhiều bất cập. Đặc biệt là ở lớp 6 các em mới bắt đầu làm quen với phân môn tập đọc nhạc. Đây là một điều hoàn toàn mới và khó đối với các em vì các em cha có kiến thức đặt nền móng, làm tiền đề đặc biệt là khả năng vận dụng vào thực tiễn. Hơn nữa các em chủ yếu là học sinh vùng nông thôn sông nớc. Trờng năm ở Trung tâm đô thị mới nhng đời sống kinh tế còn khó khăn, cơ sở vật chất trang thiết bị thiếu thôn. Nhu cầu về tinh thần ngời dân phần lớn cha có điều kiện để quan tâm đến việc học tập môn Âm nhạc cho con em mình. Học sinh lại ảnh hởng rất lớn đến tập quán, địa bàn dân c, thị hiếu âm nhạc con hạn chế. Phần lớn các em ham thích mang tính phong trào, học với phơng châm: "Dễ học - khó bỏ". Hơn nữa các em đã đợc làm quen từ cấp một nhng lại mất căn bản, cũng chỉ học mang tính đối phó. Mặt khác bộ môn âm nhạc lại có một số phân môn khó nh phân môn "Tập đọc nhạc". Bởi vì cùng một lúc ngời học phải giải mã 3 đồng thời nhiều kí hiệu âm nhạc nh: Tiết tấu, cao độ, trờng độ, âm sắc, cờng độ Học sinh đọc đúng cao độ thì trờng độ lại sai, có khi không nhớ vị trí tên các nốt nhạc trên khuông nhạc Về phát âm nhã chữ mang nặng tiếng địa phơng. 2- Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên: Trong những năm học 2005-2006 tôi giảng dạy môn Âm nhạc ở trờng Trung học cơ sở Trúc Lâm kết quả chất lợng của bộ môn nh sau: Bảng số liệu thống kê chất lợng Năm học 2005- 2006 Lớp Tổng số Giỏi Khá Đạt Cha đạt SL % SL % SL % SL % 6A 45 5 11,1 10 22,2 20 44,4 10 22,2 6B 43 3 6,97 9 21 17 39,5 14 32,6 6C 45 4 8,9 8 17,8 20 44,4 13 28,9 Từ những thực trạng và kết quả vừa nêu trên chắc chắn sẽ không vừa lòng với những ai làm công tác giáo dục. Bởi giáo dục trong giai đoạn hiện nay là quốc sách hàng đầu, với mục tiêu đó đòi hỏi chất lợng giáo dục phải cao, nhng với kết quả nh trên sẽ không đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục. Mặt khác, ngời chịu ảnh hởng trực tiếp đó là học sinh: Không thích thú môn học, không nắm đợc kiến thức cơ bản về âm nhạc, không cảm thụ về cái đẹp qua nét nhạc, sẽ dẫn đến tinh thần của các em không đợc êm dịu, hiếu động quá đáng Từ thực trạng trên bản thân tôi không ngừng học hỏi, trăn trở và mạnh dạn đa ra: "Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy phân môn tập đọc nhạc ở lớp 6 đối với vùng khó". B- Giải quyết vấn đề: I- Các giải pháp chung để thực hiện: Âm nhạc là một trong những phơng tiện thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ cho từng học sinh, tạo cơ sở hình thành nhân cách con ngời Việt Nam. Việc dạy âm nhạc đợc hình thành trên cơ sở lý luận và thực tiễn. Thông qua phần tập đọc nhạc rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, thói quan chuẩn xác trong công việc. Giúp các em hình thành tình yêu thiên nhiên, đất 4 nớc, con ngời. Qua đó các em nhận thức đúng đắn lý tởng nhân sinh cách mạng và rộng rãi hơn nữa là con đờng khoa học mà các em đang vơn tới, giúp các em tin vào cuộc sống hiện tại và tơng lại của mình. Mỗi bài tập đọc nhạc giúp ta giáo dục các em về mặt gì? Theo chủ đề gì? đó là điều ngời giáo viên cần phải làm. Tập đọc nhạc sẽ hình thành cho các em tính thẩm mỹ âm nhạc đợc kết cấu chặt chẽ của âm nhạc. Bài tập đọc nhạc có bố cục hoàn chỉnh, kết cấu vuông vắn, giai điệu hấp dẫn, mợt mà, vui tơi, nhí nhảnh, điều đó sẽ gợi cho khả năng cảm thụ và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, tình cảm đạo đức và niềm tin vào cuộc sống. Tập đọc nhạc giúp các em học tập chính xác các bản nhạc hoặc hát đúng một bài hát, giáo viên hớng dẫn các em tập đọc nhạc từ đơn giản đến phức tạp. Với mỗi bài tập đọc nhạc cần đạt những yêu cầu cụ thể để giải quyết tiết tấu hoặc độ cao - bài tập đọc nhạc phải phối hợp với nhận thức của học sinh. Trong các bài tập đọc nhạc và bài hát, ta phải chú trọng đến bài hát mang nhiều bản sắc dân tộc, khắc sâu các em những làn điều dân ca, những câu hò, tiếng ru, điệu lý . giáo dục cho các em lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hơng đất nớc, con ngời Việt Nam. Từ lâu phân môn tập đọc nhạc đã là phân môn khó, ở các trờng chuyên nghiệp có những phơng pháp dạy riêng, còn đối với học sinh THCS dạy cho đại trà, học sinh có năng khiếu hay không có năng khiếu đều phải áp dụng các phơng pháp có phần đơn giản hơn nhng nhất thiết phải theo quy trình nhất định. + Giới thiệu bài. + Chi học sinh nhận xét bài: "Tập đọc nhạc" (về nhịp, cao độ, trờng độ, các ký hiệu âm nhạc liên quan). + Học sinh đọc tên nốt nhạc của bài "Tập đọc nhạc". + Làm quen với âm hình tiết tấu chủ yếu của bài. + Đọc gam, các nốt trụ, các quãng khó, tuỳ thuộc vào bài "Tập đọc nhạc". + Giáo viên đàn giai điệu của bài "Tập đọc nhạc" - Đàn vài ba ô nhịp cho học sinh đọc cứ nh vậy cho đến hết bài. * Tóm lại: 5 Giáo dục âm nhạc trong nhà trờng phổ thông "không phải là đào tạo nhạc sĩ mà trớc hết là giáo dục con ngời phát triển toàn diện". II- Các biện pháp thực hiện: Trong dạy học âm nhạc ở trờng THCS Trúc Lâm việc áp dụng các phơng pháp học mới vào giảng dạy là một việc làm cần phải có và cần phát huy để phù hợp với phơng pháp học mới và chơng trình mới. Tuy nhiên, việc sử dụng nh thế nào có hiệu quả trong dạy học nói chung, phát huy tích cực hoạt động độc lập của học sinh nói riêng thì mỗi giáo viên dạy môn âm nhạc cần sử dụng một phơng pháp linh hoạt để học sinh trên cơ sở đó nắm đợc những kiến thức âm nhạc cơ bản, đọc đợc những kiến thức âm nhạc cơ bản, đọc đợc những bài tập đọc nhạc. Chính từ những mục tiêu đó nên tôi đã vận dụng các biện pháp dới đây vào giảng dạy phân môn "Tập đọc nhạc" ở lớp 6 tại trờng THCS Trúc Lâm năm học 2006-2007. 1- Để học sinh ghi nhớ vị trí tên nốt nhạc trên khuông nhạc và nhớ cao độ: Cho học sinh ghi tên nốt: Có 7 tên nốt nhạc: Đô Rê Mi Fa Son La Si và đọc lên xuống nhiều lần cho các em nhớ tại lớp và cũng nhớ rằng từ 7 nốt nhạc này ngời ta có thể sáng tác bất kỳ các bài hát nào. Âm thanh lên càng cao hoặc càng thấp cũng 7 tên nốt nhạc này. Để minh hoạ cho học sinh thấy học sinh xem qua vòng tròn thang âm: Đô Si Rê La Mi Son Fa Vòng tròn định vị trí 7 nốt nhạc. Tính một vòng là một quãng 8. Cứ tính lên theo chiều kim đồng hồ thì âm thanh càng cao, còn tính theo chiều ngợc lại âm thanh càng thấp. Ngoài ra, khoản cách giữa hai nốt còn có các nốt có thăng hoặc là giáng (chỉ giới thiệu thêm cho học sinh). 6 Đã nhớ tên nốt, bây giờ cần nhớ vị trí của từng nốt trên khuông nhạc. Khuôn nhạc có 5 dòng kẻ, 5 dòng kẻ này tạo thành 4 khe. Ngoài ra còn có dòng kẻ phụ và khu phụ trên, dòng kẻ phụ và khu phụ dới. Giảng xong giáo viên kẻ sẵn khuông nhạc lên bảng và chỉ cụ thể sau đó giúp các em nhớ nhanh tại lớp bằng cách: Thờng thì mỗi lớp có 5 dãy bàn tơng ứng với 5 dòng kẻ và đợc tính từ dới lên. Các em ở bàn nhất quy định giữa dòng kẻ thứ nhất: Mang tên "Mi", bàn thứ hai mang dòng kẻ thứ hai có tên "Son", bàn thứ ba là dòng kẻ thứ ba tên "Si", bàn thứ t là dòng kẻ thứ t mang tên "Rế", bàn thứ năm là dòng kẻ thứ năm mang tên "Fá". Ngoài ra có thể giáo viên linh hoạt quy định thêm các khe phụ trên và dới để học sinh thực hiện các nốt khác nh (đô, sì .) Nh vậy các em đã biết tên nốt của mình qua vị trị bàn, sau đó giáo viên đàn từng nốt để các em thử độ cao: "MI, Son, Si, Rế, Fá". Tức là mỗi dãy bàn chỉ đọc tên nốt mà đã quy định, đọc nhiều lần học sinh đọc tốt tiếp đó giáo viên dùng tay chỉ vào từng dạy bàn với tốc độ nhanh để các em đọc sẽ trở thành một giai điệu của một đoạn nhạc. Sau đó cho đổi vị trí tức là dãy bàn cuối cùng là dùng kẻ thứ nhất, nh vậy bàn nhất sẽ là dòng kẻ thứ năm và cũng cho đọc nh vậy rồi gọi một số cá nhân lên bảng ghi vị trí của một số nốt nhạc theo yêu cầu của giáo viên. Nhận xét cho điểm. Cách khác trên bàn tay mình có năm ngón tơng ứng với năm dòng kẻ, ngón út đến ngón cái là vị trí từ 1 đến 5. Giữa các ngón có các nốt nhạc tơng ứng. Ngón út: "Mi", ngón nhẫn: "Son", ngón giữa "Si", ngón trỏ "Rế", ngón cái "Fá". Còn bốn khe sẽ mang bốn nốt: "Fa, La, Đố, Si" giáo viên chỉ vào từng ngón tay và từng khe học sinh đọc tên nốt theo hớng dẫn của giáo viên. Giáo viên chọn một bài tập độc nhạc và chỉ theo các nốt của bài tập đọc nhạc trở thành một giai điệu hấp dẫn. Tiếp đó gọi một vài em ghi vị trí trên nốt nhac yêu cầu của giáo viên, nhận xét cho điểm. Ngoài ra để các em khác sâu hơn và nhớ nhanh, nhắc cho các em về nhà làm bài tập có kiểm tra, nhận xét, cho điểm để động viên các em. 7 Đố La Fa Rê Đô Mi Son Si Nh vậy qua những phơng hớng trên giúp cho các em học hứng khởi hơn, sôi nổi hơn và nhớ vị trí tên nốt nhạc nhanh hơn. 2- Về cao độ: Đây là phần quan trọng quyết định sự thành công trong phân môn "Tập đọc nhạc". Có 7 tên nốt nhạc và đợc tính từ dới lên trên (thấp đến cao). - Dùng cho đàn organ đàn tên 7 nốt : "Đồ, Rê, Mi Fa, Son ,La Si ". Lên xuống nhiều lần cho các em cảm nhận do thính giác. - Tiếp theo cho các em nhìn qua sơ đồ phân biệt độ cao bằng các trực giác. - Cho các em đọc lại theo đàn nhiều lần nếu đọc vẫn không đợc thì giáo viên chọn lời ca thích hợp để hát, cho các em nhẩm lại rồi đọc lại tên nốt. Nh bài tập đọc nhạc số 7 có các âm nhảy quãng khá xa đến quãng 6 nên học sinh đọc không đợc. Để giữ nốt về cao độ cũng chia lớp ra làm nhiều nhóm, mội nhóm tơng ứng với một nốt, dùng đàn đàn từng nốt cho mỗi nhóm đó đọc và giữ độ cao của mình, giáo viên dùng tay chỉ vào từng ngón, tay chỉ vào nhóm nào thì nhóm đó đọc lên, nếu chỉ vào tất cả các nhóm thì các nhóm đồng thanh đọc tên nốt của nhóm mình lên. 8 Nh vậy, cũng giúp cho các em giữ và định vị đợc cao độ, đồng thời tạo cho tiết học thêm vui, hứng khởi. 3-Trờng độ: Bảng tên nốt lại có 7 hình nốt: Tròn (O), trắng ( ), đen ( ), đơn ( ), kép ( ), móc ba ( ), móc bốn ( ) và các hình nốt có mối quan hệ với nhau. Muốn giữ đợc trờng độ (độ dài). Thì giáo viên có thể dùng cách đếm phách: - Các chỗ ngân dài: ( ); (0): đếm 2,3,4 cho các em ngân đủ phách rồi mới đọc tiếp hoặc là các nốt ( ); ( ): đếm 2,3 học sinh ngân đủ đến dứt tiếng đếm của giáo viên thì đọc tiếp. - Cho học sinh đọc ngân dài, tai chú ý nghe giáo viên gõ phách và học sinh ngân theo yêu cầu của bài tập đọc nhạc. 4- Tiết tấu: Ngời ta thờng nói cao độ và trờng độ là hai yếu tố cấu thành lâu dài âm nhạc. Các em đã nắm đợc âm thanh và giai điệu rồi thì tiết tấu cũng cần cho "Tập đọc nhạc". Học phân môn này đòi hỏi học sinh phải có thanh phách, đây là đồ dùng học tập rất cần thiết.Gõ tiết tấu sẽ giữ đợc nhịp, phách, không cuốn nhịp. Ví dụ: 2/4 Đọc và gõ. Đơn đơn đen, đơn đơn đen, lặng đen trắng. Cho học sinh thực hiện một trò chơi theo tiết tấu nh sau: Giáo viên cho học sinh quan sát một tiết tấu, tất nhiên liên quan đến bài "Tập đọc nhạc" đã và đang học và vỗ tay theo tiết tấu cho học sinh vỗ theo. Quy định nếu hai bàn tay của giáo viên cha đập vào nhau mà các em đã vỗ rồi thì bị phạt hát một bài hát hoặc là thực hiện theo yêu cầu của giáo viên, Qua đó tạo cho các em luyện tiết tấu nhanh hơn. Cách khác, vỗ tay đối đáp tiết tấu: Giáo viên chọn ra hai tiết tấu: A: Tiết tấu chậm: B: Tiết tấu nhanh: 9 Có trong bài tập đọc nhạc, giáo viên quy định khi vỗ tay tiết tấu chậm thì các em vỗ tây tiết tấu nhanh và ngợc lại. Giáo viên nên tạo bất ngờ bằng cách vỗ tiết tấu nhanh sau đó chuyển qua tiết tấu chậm, để các em có đợc phản xạ nhanh, nhớ chuẩn xác tiết tấu của bài, tạo không khí lớp học sôi nổi hơn, hiệu quả hơn. 5- Luyện tai nghe: Tai là một bộ phận chủ yếu giúp con ngời nhận biết âm thanh, thởng thức âm nhạc. Tai có thính mới có thể phân biệt các nốt, các quãng, các giai điệu, cac loại nhạc cụ. Luyện tai nghe giúp các em hát đúng, nhận biết chỗ sai và biết thởng thức âm nhạc. Nên cho các em luyện nh sau: Chi lớp làm 4 nhóm: Nhóm 1: Xớng nốt Đô Nhóm 2: Xớng nốt Mi Nhóm 3: Xớng nốt Son Nhóm 4: Xớng nốt Đố Bốn nốt này có thể hoà âm gam Đô trởng. Lần lợt cho từng nhóm xớng nốt của mình để thử giọng: Đô , Mi Son, Đố và ngợc lại. Các em đã đọc chuẩn xác giáo viên tiến hành bằng cách chỉ vào nhóm nào nhóm đó phải xớng nốt của mình. Đảo lộn thứ tự các nốt thay đổi độ nhanh chậm có thể cho 2,3 hoặc 4 nốt cùng xớng một lúc hoà thành một bản hợp xớng nhiều bè. Ví dụ: Có khi 4 nốt cùng xớng: Đồ, Mi, Son, Đố - Cho cả lớp ghi âm theo đàn, em nào ghi tốt nhận xét cho điểm. Qua cách đó ta có thể luyện tai nghe cho các em, tạo cho các em linh hoạt khi học tập đọc nhạc và bớt đi sự căng thẳng trong tiết tập đọc nhạc. 10 [...]... - Gi o viên cho học sinh luyện thang âm theo yêu cầu của bài tập đọc nhạc có trong bài - Gi o viên đàn giai điệu của bài tập đọc nhạc - Tập từng câu ghép lại theo lối móc xích đến hết - Cho học sinh vừa đọc vừa gõ phách (đánh nhịp) - Cho học sinh ghép lời ca - Gi o viên đàn vài tiết nhạc cho học sinh nhận biết - Chia lớp từng nhóm thực hiện sửa sai, - Gọi vài cá nhận thực hiện đến nhận xét cho điểm... nhạc b) Đội ngũ gi o viên: 13 % Ngoài việc bồi dỡng theo chuyên đề của ngành cần phải có chuyên đề bồi dỡng trong từng học kỳ vì rằng tài năng không chỉ dừng lại ở tố chất mà phần lớn là do việc rèn luyện - Hàng năm tổ chức Hội th o cho các gi o viên dạy môn Âm nhạc đút rút kinh nghiệm trong toàn huyện và tìm ra phơng pháp dạy tối u và đạt hiệu quả cao nhất đáp ứng yêu cầu cải cách gi o dục hiện nay Trúc... phong đọc bài làm cho không khí lớp học sôi nổi hơn Các em thích phân môn tập đọc nhạc nói riêng và phân môn hát nhạc nói chung Việc học tốt môn hát nhạc trong chính khoá đã giúp các em cảm thấy tự tin, nhanh nhẹn và hoạt bát, giờ đây chúng ta có thể khẳng định rằng với môn học hát - Nhạc trong nhà trờng không kém phần quan trọng nh bao môn học khác góp phần v o việc nâng cao gi o dục hoàn thiện về mọi...Gi o viên phải phân bổ thời gian hợp lý, sử dụng đồ dùng dạy học triệt để: Đàn, phách, bảng phụ Các bớc tiến hành bài tập đọc nhạc: - Cho học sinh chép bài tạp đọc nhạc v o vở (ở nhà) - Bảng phụ chép sẵn bài tập đọc nhạc và tiết tấu của bài - Gi o viên hớng dẫn học sinh giải mã các ký hiệu âm nhạc có trong bài: Khoá nhạc, nhịp, dấu, cao độ, trờng độ, tiết tấu - Hớng dẫn học sinh đọc tên nốt... đặt lời cho bài tập đọc nhạc theo các chủ đề: Thầy cô, quê hơng để tiết tập đọc nhạc không khô khan, cứng nhắc Gi o viên vận dụng hợp lý 5 biện pháp đã nêu trên v o tiến hành dạy tập đọc nhạc chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao Mặt khác, từ tập đọc nhạc ta có thể suy ra về nhạc lý tức là lý thuyết âm nhạc 11 Ví dụ: Trờng độ: Nốt tròn (O) sẽ là bao nhiêu nốt đen ( ) hoặc nốt trắng ( ) sẽ bằng bao nhiêu... học sinh của mình Tôi rất mong đợc sự góp ý trao đổi kinh nghiệm đối với các bạn đồng nghiệp để đa ra phơng pháp tối u nhất, để giúp học sinh học môn nhạc đợc dễ dàng Làm sao cho các em tiếp thu đợc cái hay, cái đẹp, sự phong phú tinh tế của âm nhạc Bằng sự liên tởng và tính t duy của các em Thông qua các giờ dạy trên lớp giúp các em thêm say mê học tập, yêu trờng, yêu lớp, yêu quê hơng đất nớc Hoàn... lớp giúp các em thêm say mê học tập, yêu trờng, yêu lớp, yêu quê hơng đất nớc Hoàn thành chức năng gi o dục để góp chung v o nền gi o dục nói chung và gi o dục âm nhạc nói riêng đạt kết quả tốt nh tinh thần Nghị quyết TW2 mà Bộ gi o dục đã đề ra 2- Những kiến nghị: Do đặc thù môn âm nhạc, để nâng cao chất lợng dạy học bản thân xin có một số kiến nghị sau: a) Cơ sở vật chất: - Có một phòng học độc lập... cho mình, cộng thêm sự học hỏi tham kh o phơng pháp giảng dạy của đồng nghiệp ở một số trờng có chất lợng của Huyện và ngoài huyện cùng với việc nghiên cứu từng bài giảng trớc khi lên lớp để lựa chọn phơng pháp phù hợp Các tiết lên lớp của tôi giờ đây đã thoải mái, dễ dàng hơn, học sinh hứng thú học tập hơn Đặc biệt là qua các giờ tập đọc nhạc đã đạt đợc kết quả cao hơn Nhiều em đã tích cực xung phong... bao nhiêu nốt đen ( ) hoặc nốt trắng ( ) sẽ bằng bao nhiêu nốt đơn ( ) hoặc nhịp, phách Đó là những biện pháp mà tôi đã thực hiện để giảng dạy phân môn tập đọc nhạc ở trờng THCS Trúc Lâm năm học 2006 - 2007 C- Kết luận: 1- Khái quát kết quả nghiên cứu: Phân môn tập đọc nhạc đợc coi là khó học đối với gi o viên và khó học đối với học sinh Trớc đây khi có kinh nghiệm và biện pháp nêu trên rất nhiều tiết... gi o dục Việt Nam Bảng số liệu thống kê chất lợng Năm học Lớp Tổng Giỏi Khá 12 Trung Bình Yếu 2006-2007 SL % SL % 45 15 33,3 20 44,4 10 22,2 6B 45 14 31,1 19 42,2 12 26,7 43 10 23,3 18 41,9 15 34,9 6A 45 25 55,6 15 33,3 5 11,1 6B 45 23 51,1 14 31,1 8 17,8 6C II % 6C Nửa học kỳ SL 6A Học kỳ I số 45 20 44,4 17 38,8 6 13,3 SL Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi về "Một số biện pháp nhằm nâng cao . "Mi", ngón nhẫn: "Son", ngón giữa "Si", ngón trỏ "Rế", ngón cái "Fá". Còn bốn khe sẽ mang bốn nốt: "Fa,. cao). - Dùng cho đàn organ đàn tên 7 nốt : "Đồ, Rê, Mi Fa, Son ,La Si ". Lên xuống nhiều lần cho các em cảm nhận do thính giác. - Tiếp theo cho