SKKN GIẢI QUYẾT MỘT SỐ TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : GIẢI QUYẾT MỘT SỐ TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN I.LỜI NÓI ĐẦU : Tình vấn đề phát sinh mà đòi hỏi người ta phải có cách giải cho hợp lí Trong sống bắt gặp tình mà đơi khơng biết ứng phó Thế nên việc giải tình vấn đề khó, sáng kiến xin mạn phép lấy ý nhỏ việc xử lí số tình q trình dạy học mơn Ngữ văn II.THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU : Trong tiết học (45’) phần lớn công việc xếp chủ động giáo viên việc thiết kế giảng , chuẩn bị câu hỏi, chuẩn bị tình phân chia thời gian cho hợp lí Thế tình hình thực tế giảng dạy có tiết học phải thay đổi hay nhiều có thêm tính xảy (ngồi tình mà giáo viên dã chuẩn bị có thêm tình từ phía học sinh) Tiết học hào hứng , sinh động có vấn đề đặt cần tranh luận , cần giái Chính mà tơi chọn đề tài để nói lên số kinh nghiệm chia sẻ với đồng nghiệp gặp phải trường hợp tương tự III.CÁC GIẢI PHÁP : Đầu tiên xin khái niệm tình có vấn đề dạy học ? Tình trạng thái khó khăn trí tuệ xuất người họ khơng thể giải thích kiện tri thức có khơng thể thực hành động biết cách thức có trước mà phải tìm cách thức hành động Còn vấn đề hình thức chủ quan biểu thị tất yếu phát triển nhận thức khoa học Nó phản ánh tình nghĩa phản ánh điều biết điều chưa biết nảy sinh cách khách quan trình phát triển xã hội Vấn đề tình có khác Tình trạng thái tâm lí khơng thể biến thành bên ngồi vấn đề bắt buộc phải thể dạng ngôn ngữ , câu hỏi hay tập … Trong tiết học , thông thường giáo viên người chủ động đưa tình Một số dạng tình mà giáo viên thường hay sử dụng cụ thể sau : 1.Tình nghịch lí : Đó tình vấn đề nhìn tưởng vơ lí , khơng phù hợp với quy luật, với lí thuyết thừa nhận chung Giáo viên tung tình dạy văn “Kiều lầu Ngưng Bích” Nguyễn Du Giáo viên đặt câu hỏi : Tại Nguyễn Du lại cho Thúy Kiều nhớ Kim Trong trước nhớ đến cha mẹ sau ? Cách xếp liệu có hợp lí khơng ? Học sinh hỏi câu hỏi chắn điều em phải suy nghĩ , không đơn giản câu trả lời có khơng mà phải lí giải , lập luận vào điều mà em biết trước để trả lời tình Có em cho hợp lí có em cho khơng Tiết học mà có nhiều ý kiến tranh luận Nếu học sinh trả lời , giáo viên khuyến khích cách cho điểm cơng , học sinh trả lời gần , giáo viên phải khen sau giáo viên phải giải thích tình cho em hiểu tình nghịch lí lẽ theo lể giáo phong kiến người gái phải giữ tam tòng tứ đức, tức phải lo nghĩ cha mẹ trước tiên Còn Nguyễn Du lại Kiều nhớ vế Kim Trong lẽ chuyện hiếu đạo Kiều làm tròn trước (bán chuộc cha) nàng bị đầy vào lầu xanh , bị Mã Giám Sinh làm nhục, tiết hạnh bị bôi nhọ , Nguyễn Du cảm thơng thấu hiểu tình cảnh nàng nên nàng bày tỏ lòng thương nhớ chàng Kim trước hợp lí 2.Tình “Tại sao” , “Nếu” : Đây tình phổ biến nghiên cứu khoa học dạy học Đó tình vấn đề người ta gặp phải tượng, kiện mà người chưa đủ tri thức để giải tượng, kiện Những câu hỏi “tại sao” , “nếu “ ln đặt q trình tiếp nhận tri thức Ví dụ : Dạy truyện ngắn “Làng ” Kim Lân (Văn học 9) giáo viên đặt câu hỏi có phân biệt mức độ tư “ Câu hỏi : Tại ông Hai lại vui biết tin nhà bị giặt đốt ? Câu hỏi : Nếu nhà ông Hai không bị cháy, ông Hai làm chứng minh cho người biết lòng kháng chiến, với Hồ Chủ tịch ? Cả hai câu hỏi đòi hỏi học sinh tư Nhưng câu hỏi (1) học sinh tìm thấy đáp án trả lời hiểu biết nhân vật ơng Hai phân tích phần đầu truyện Còn câu hỏi (2) vấn đề mà học sinh khơng thể tìm thấy tác phẩm , phần nội dung tiếp nhận Đây vấn đề đòi hỏi tư hồn tồn mà học sinh cần phải suy nghĩ thật kĩ để có câu trả lời từ kích thích trí óc, khả tìm tòi , sáng tạo học sinh Tình lựa chọn : Đây tình đứng trước lưa chọn khó khăn hai hay nhiều phương án giải Phương án có lí Người học sinh lựa chọn phương án mà thân cho hợp lí sở phân tích phương án khác Ví dụ : Khi dạy văn “Phong cách Hồ Chí Minh”của Lê Anh Trà ( Văn học 9) giáo viên cho câu hỏi sau : Hãy đọc kĩ câu thơ cho biết câu thơ diễn tả Bác Hồ người sống giản dị mà vĩ đại ? a.Nhà gác đơn sơ góc vườn b.Mong manh áo vải muôn hồn trượng c.Tủ nhỏ vừa treo áo sờn d.Giường may chiếu cói đơn chăn gối Khi đọc đáp án học sinh thấy hình ảnh gợi lên nếp sống giản dị Bác câu thơ chọn câu Ở học sinh cần phải đọc kĩ yêu cầu lựa chọn câu trả lời trọn vẹn ý vừa giản dị mà vĩ đại đáp án b Muốn học sinh phải đọc kĩ đáp án , phân tích đưa đáp án xác Ngồi tình mà giáo viên chủ động đưa vào giảng có tình nảy sinh tiết học mà giáo viên tư bị động Đó tình mà học sinh người chủ động đặt câu hỏi Lẽ dĩ nhiên trả lời hết tất câu hỏi mà học sinh đặt (đơi học sinh có câu hỏi ngớ ngẩn) mà lựa chọn , sau suy nghĩ từ tốn trả lời , khơng nên hấp tấp , vội vàng trường hợp lời nói nói khơng thể lấy lại , học sinh tin tưởng vào người thầy , vào kiến thức thầy nên phải suy nghĩ cách chín chắn, tránh qua loa đại khái tránh tình trạng la mắng , cáu giận học sinh đặt câu hỏi học sinh sợ khơng dám hỏi điều lòng có thắc mắc , nghi ngờ… Nói tóm lại, dù tình giáo viên chủ động đặt tiết học hay tình nảy sinh từ phía học trò dấu hiệu tích cực cho phương pháp dạy học đổi ngày Tiết học lẽ sinh động , hào hứng hợp tác làm việc thầy trò khơng hình thức thuyết giảng hay đọc chép trước IV.KẾT QUẢ : Một tiết học thành cơng đòi hỏi nhiều yếu tố, trước hết người giáo viên phải chuẩn bi thật chu đáo nội dung kiến thức, hệ thống câu hỏi , tình tiên liệu tình xảy tiếp , cách giải vấn đề bên cạnh yếu tố quan trọng khơng học sinh Cả thầy trò phải hợp tác tạo nên tiết học vừa vui vẻ, cởi mở vừa lĩnh hội kiến thức, vừa có thêm kĩ Muốn người thầy phải thể lĩnh việc giải tình phát sinh Tuy nhiên việc có ngoại lệ , tình mà người giáo viên chưa thể trả lời cách xác, chắn ta nên hẹn lại với học sinh trả lời sau chuẩn bị (tránh nghĩ khơng trả lời học sinh coi thường , cho dở kiến thức vơ bờ) Đó nghệ thuật giao tiếp xử lí tình Trong nhiều năm qua , vận dụng vào lớp học mà phụ trách kết mà tơi đạt cụ thể sau : Học lực Giỏi Năm học Số Lớp 2009- 8A1 8A6 2010 9A9 2010- 8A1 9A2 2011 9A9 lượn g 48 39 31 47 41 33 Khá Trung bình Yếu/kém Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số lượn lệ lượn lệ lượn lệ lượn (%) 77 35.9 48.4 83 36.6 48.5 g 15 14 17 15 (%) 18.7 38.5 45.2 10.6 41.5 45.6 g 6 (%) 4.3 15.4 6.4 6.4 14.6 g g 37 14 15 39 15 16 Tỉ lệ (%) 10.2 7.3 2.9 Cái bảng nằm chỗ này, chị định làm cột năm học 2009-2010, bên cạnh xếp loại g, k, tb, y, k Dòng lớp 8a1 sỉ số 48, giỏi 37hs chiếm 77%, 9hs chiếm 18.7%, lại tb 2hs chiếm 4.3%, dòng phía lớp 8a6 sỉ số 39 giỏi 14 35.9%, K: 15 38.5%, Tb : 6 15.4%, Yếu : 4 10.2% Lớp 9A9 sỉ số 31: G 15 48.4%, K: 14 45.2%, Tb:  6.4%.Tiếp theo năm học 2010-2011 8a1 : ss47, G 39 83%, k: 5 10.6%, tb: 3 6.4 9a2: ss41 G 15 36.6%, k : 17 41.5%, tb;6 14.6%, Y: 3 7.3 9a9 : ss 33 G : 16 48.5, K : 15 45.6%, y 1: 3%, K:  2.9 V.KẾT LUẬN : Qua kinh nghiệm 14 năm giảng dạy , thân tơi nhận thấy tình mà giáo viên chủ động đưa vào học tình nảy sinh tiết học làm cho học sinh hứng thú , em tư có ý kiến sáng tạo , độc lập theo suy nghĩ thân , tránh suy nghĩ máy móc , rập khn trước Có tình em đưa ý kiến ngược lại với điều giáo viên mong muốn điều khơng sai Giáo viên lúc phải khéo léo , có nghệ thuật để hướng học sinh hiểu Và nghệ thuật người Công việc giảng dạy trình lâu dài để đào tạo người sau cho tương lai Xã hội ngày phát triển hội nhập với nhiều Tơi nghĩ việc tạo tình xử lí tình nghệ thuật khéo léo, tài tình giáo viên phân mơn khơng riêng mơn Ngữ văn Hi vọng với học sách , cách tình đặt giúp em có kĩ sống sau ... dạng ngôn ngữ , câu hỏi hay tập … Trong tiết học , thông thường giáo viên người chủ động đưa tình Một số dạng tình mà giáo viên thường hay sử dụng cụ thể sau : 1 .Tình nghịch lí : Đó tình vấn đề... khó, sáng kiến tơi xin mạn phép lấy ý nhỏ việc xử lí số tình trình dạy học môn Ngữ văn II.THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU : Trong tiết học (45’) phần lớn công việc xếp chủ động giáo viên... nhiều Tôi nghĩ việc tạo tình xử lí tình nghệ thuật khéo léo, tài tình giáo viên phân mơn khơng riêng mơn Ngữ văn Hi vọng với học sách , cách tình đặt giúp em có kĩ sống sau