Tổ chức dạy học theo góc các ứng dụng kỹ thuật thuộc chương Cảm ứng điện từ Vật lý lớp 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CÁC ỨNG DỤNG KỸ THUẬT THUỘC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2018 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hương Trà Phản biện 1: TS Nguyễn Mạnh Hùng Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Nhị Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 22 tháng 12 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, Việt Nam giới giai đoạn đầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư Vậy, để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thời đại, ngành giáo dục cần phải đào tạo người mới, có phẩm chất đạo đức tốt, có lực làm việc hiệu đặc biệt có khả sáng tạo để giải vấn đề đặt Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” [1] Luật Giáo dục Việt Nam khoản điều 28, năm 2005 ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm lý lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"[3] Dạy học theo góc phương pháp học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí xác định khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Nội dung kiến thức khơng bó hẹp sách giáo khoa mà vượt ngồi kiến thức giáo khoa, liên hệ chặt chẽ với vấn đề thực tiễn [6, trang 74] Trong chương trình vật lý phổ thơng, chương "Cảm ứng điện từ" chương khó có nhiều ứng dụng kỹ thuật Xuất phát từ lý trên, để góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đào tạo, lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc ứng dụng kỹ thuật thuộc chương "Cảm ứng điện từ" Vật lý lớp 11 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong chương trình vật lý phổ thơng nay, nghiên cứu phương pháp dạy học theo góc có luận văn: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học” chương trình vật lý 11 nâng cao tác giả Trần Thị Thu Hà (2010) -ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, Dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh tác giả Phạm Hương Giang (2011) - ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, … Các đề tài vận dụng sở lý luận dạy học theo góc vào tổ chức dạy lớp làm cho em học sinh hứng thú học góc quan sát, tích cực, tự giác học tập góc phân tích hay góc vận dụng, học sinh thực bị lơi vào hoạt động khám phá góc trải nghiệm từ đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Xung quanh nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” có số luận văn như: Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 theo phương pháp thực nghiệm tác giả Nguyễn Thị Thùy Vân (2013) - ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 theo hướng phát triển lực tự học học sinh tác giả Lộ Ngọc Huynh (2016) - ĐHSP TP Hồ Chí Minh Như vậy, qua tìm hiểu với tư liệu biết, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT 3 Mục tiêu đề tài Nghiên cứu tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh học tập Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lý luận dạy học theo góc với việc phân tích nội dung kiến thức ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 thiết kế tiến trình dạy học theo góc nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh học tập Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” sách giáo khoa vật lý 11 - Hoạt động nhận thức tích cực lực giải vấn đề học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ ” vật lý 11 như: máy phát điện xoay chiều pha, máy biến thế, công tơ điện tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn thành phố KonTum Nhiệm vụ nghiên cứu Để đa ̣t mục tiêu đề ra, đề tài cầ n thực hiê ̣n các nhiê ̣m vụ sau: - Nghiên cứu lý luận tâm lý dạy học để làm sở cho tác động sư phạm nhằm phát huy lực giải vấn đề học sinh - Nghiên cứu làm rõ sở lý luận dạy học theo góc - Tìm hiểu thực tế dạy học môn vật lý đặc biệt nội dung ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 Thực nghiệm sư phạm theo nội dung tiến trình dạy học soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá tính khả thi đề tài, sơ đánh giá hiệu dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” với việc phát triển lực giải vấn đề học sinh Từ đó, nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung hồn thiện để vận dụng linh hoạt mơ hình vào thực tiễn dạy học nội dung kiến thức khác chương trình vật lý THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp điều tra, quan sát 7.3 Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Thiết kế số tiến trình dạy học theo góc nhằm đưa người học vào hoạt động tìm tòi, giải vấn đề dạy số ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” - Vật lý 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông học viên cao học dùng chuyên ngành Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia làm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn tổ chức dạy học theo góc Chương Thiết kế tiến trình dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.1.1 Khái niệm tính tích cực Theo Kharlamốp: “Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ có nghị lực cao q trình nắm kiến thức” [24] Theo Đặng Vũ Hoạt, tính tích cực nhận thức biểu chỗ huy động mức độ cao chức tâm lý, đặc biệt chức tư Theo đó, tính tích cực nhận thức học tập trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức [13] Như vậy, tính tích cực hoạt động nhận thức bao gồm ba mặt nhận thức, tình cảm ý chí Do đó, q trình dạy học, muốn tác động đến tính tích cực hoạt động nhận thứ HS cần phải tác động đến mặt mơ hình tâm lý hoạt động nhận thức HS muốn tích cực học tập, trước hết phải tự giác học tập, xem học tập nhiệm vụ thân HS đóng vai trò chủ động việc học 1.1.2 Đặc điểm, dấu hiệu nhận biết tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.3 Các biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực đặc điểm lực Hiện có nhiều định nghĩa khác lực (NL) Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê (chủ biên) NL hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động (2) Là phẩm chất tâm sinh lý tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao [10] Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) “NL kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [16, trang 22] Theo tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT Bộ giáo dục đào tạo (6 - 2014) “NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” [2, trang 5] Trong đề tài này, NL hiểu: “Năng lực tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực có hiệu hoạt động bối cảnh định” 1.2.2 Khái niệm lực giải vấn đề Giải vấn đề (GQVĐ) q trình đòi hỏi chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hố, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình (Theo Nguyễn Cảnh Toàn - 2012 (Xã hội học tập – học tập suốt đời)) Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng (Định nghĩa đánh giá PISA, 2012) [11, trang 5-10] Có thể đề xuất định nghĩa sau: “Năng lực GQVĐ khả huy động kiế n thức, ki ̃ năng, thái ̣ thuộc tính cá nhân khác để hiểu giải vấn đề nảy sinh hay tình có vấn đề học tập, sống cách hiệu quả” 1.2.3 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ xác định thành tố, số hành vi tiêu chí chất lượng Chỉ số hành vi tiêu chí chất lượng lực GQVĐ mơ tả cụ thể bảng [20]: Bảng 1.1 Thang đánh giá lực GQVĐ Năng lực thành tố Chỉ số hành vi 1.1 Tìm hiểu tình vấn đề Tiêu chí chất lượng M1: Quan sát, mơ tả trình, tượng tình để làm rõ vấn đề cần giải M2: Giải thích thông tin cho, mục tiêu cuối cần thực để làm rõ vấn đề Năng lực cần giải tìm hiểu M3: Phân tích, giải thích thơng tin cho, vấn đề mục tiêu cần thực phát vấn đề cần giải 1.2 Phát M1: Từ thông tin đủ vấn trình, tượng, trình bày câu đề cần hỏi liên quan đến vấn đề cần giải Năng lực thành tố Chỉ số hành vi nghiên cứu 1.3 Phát biểu vấn đề 2.1 Diễn đạt lại tình ngơn ngữ Năng lực 2.2 Tìm đề xuất kiếm giải pháp thơng tin liên quan đến vấn đề Tiêu chí chất lượng chưa rõ ràng M2: Từ thông tin đủ trình, tượng, trình bày câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải M3: Từ thơng tin đủ q trình, tượng, trình bày câu hỏi liên quan đến vấn đề xác định vấn đề cần giải M1: Sử dụng phương thức (văn bản, hình vẽ, biểu bảng, lời nói, ) để diễn đạt lại vấn đề M2: Diễn đạt vấn đề phương thức M3: Diễn đạt vấn đề phương thức phân tách thành vấn đề phận M1: Diễn đạt lại tình cách đơn giản M2: Diễn đạt lại tình nhiều cách khác M3: Diễn đạt lại tình nhiều cách khác cách linh hoạt M1: Bước đầu thu thập thông tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn đề từ nguồn khác M2: Lựa chọn nguồn thông tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để 10 Năng lực thành tố Năng lực đánh giá việc GQVĐ, xây dựng vấn đề Chỉ số hành vi 3.3 Đánh giá điều chỉnh bước giải cụ thể trình thực 4.1 Đánh giá trình giải vấn đề điều chỉnh việc GQVĐ 4.2 Phát vấn đề cần giải Tiêu chí chất lượng … để giải vấn đề M3: Thực giải pháp cho chuỗi vấn đề liên tiếp, có vấn đề nảy sinh từ q trình giải vấn đề M1: Đánh giá bước trình GQVĐ M2: Đánh giá bước trình giải vấn đề, phát sai sót, khó khăn M3: Đánh giá bước trình giải vấn đề, phát sai sót, khó khăn, đưa điều chỉnh thực việc điều chỉnh M1: So sánh kết cuối thu với đáp án M2: So sánh kết cuối thu với đáp án rút kết luận giải vấn đề cụ thể M3: Đánh giá kết cuối nguyên nhân kết thu M1: Xem xét kết thu tình M2: Xem xét kết thu tình mới, phát khó khăn, vướng mắc cần giải M3: Xem xét kết thu tình mới, phát khó khăn, vướng mắc cần giải diễn đạt vấn đề cần giải 11 1.2.4 Biện pháp phát triển lực GQVĐ cho học sinh Để phát triển lực GQVĐ cho HS điều tất yếu phải rèn luyện hệ thống kỹ GQVĐ cho HS đến HS thể mức độ tinh vi, thành thạo thực kỹ đồng thời phải tạo động cơ, hứng thú cho HS suốt trình rèn luyện phấn đấu Dựa sở nhận định đưa biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho HS sau:[18, trang 34 – 37] a Tăng cường sử dụng tình có vấn đề để tạo mâu thuẫn nhận thức, tạo nhu cầu giải vấn đề cho học sinh b Sử dụng hợp lý, thời điểm phương tiện dạy học hỗ trợ cho học sinh việc phát giải vấn đề c Tăng cường DH phân hóa theo mức độ, cấp độ khác phù hợp với trình độ HS tạo hội để HS tích cực, chủ động, độc lập phát GQVĐ d Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo lực giải vấn đề 1.2.5 Con đường dạy ứng dụng vật lý kỹ thuật Con đường thứ nhất: quan sát cấu tạo đối tượng kỹ thuật có sẵn, giải thích ngun tắc hoạt động Tiến trình nghiên cứu gồm giai đoạn sau: a) Giai đoạn 1: Quan sát thiết bị gốc, cho vận hành để xác định xác tác động đầu vào kết thu đầu b) Giai đoạn 2: Quan sát thiết bị gốc để xác định cấu tạo bên nó, làm rõ phận có liên quan với nhau, tác dụng lẫn thiết bị vận hành c) Giai đoạn 3: Giải thích nguyên tắc hoạt động thiết bị máy móc Con đường thứ hai: dựa định luật vật lý, đặc tính vật lý vật tượng, thiết kế thiết bị nhằm giải 12 yêu cầu kỹ thuật Việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật vật lý theo đường thứ hai tiến hành theo giai đoạn sau: a) Giai đoạn 1: Xác định rõ định luật, qui tắc vật lý ta phải sử dụng để chế tạo thiết bị kỹ thuật b) Giai đoạn 2: Đưa nhiệm vụ thiết kế thiết bị có chức xác định nhằm sử dụng tượng vật lý vào sản xuất hay đời sống c) Giai đoạn 3: Đưa phương án thiết kế thiết bị d) Giai đoạn 4: Dựa phương án thiết kế chọn, đưa mơ hình vật chất – chức năng, kèm theo hình vẽ có phận thiết bị chọn, xếp theo cách thích hợp cho mơ hình vận hành để sơ kiểm tra tính hợp lý thiết kế e) Giai đoạn 5: Dựa mẫu thiết kế, lắp ráp thiết bị thật (bằng vật thật) Cho thiết bị vận hành để quan sát hiệu thu được, kiểm tra tính đắn, khả thi thiết kế f) Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh thiết kế, bổ sung điều chỉnh thiết bị thật để tăng thêm tính hiệu Do việc dạy ứng dụng vật lý kỹ thuật theo đường toán hộp trắng toán hộp đen nên có nhiều hội để tổ chức dạy học theo góc 1.3 Dạy học theo góc 1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc phương pháp học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí xác định khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác nhau, đảm bảo cho học sinh học sâu học thoải mái [6, trang 74] 1.3.2 Cơ sở việc tổ chức dạy học theo góc 13 1.3.2.1 Cơ sở tâm lý học Piaget 1.3.2.2 Cơ sở sinh lý thần kinh 1.3.3 Đặc điểm dạy học theo góc 1.3.4 Các loại hình dạy học theo góc Có cách tổ chức dạy học theo góc: [18, trang 231] Cách 1: Tổ chức dạy học theo góc theo phong cách học Tổ chức góc theo phong cách học biểu diễn sơ đồ đây: Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tổ chức dạy học góc theo phong cách học Cách 2: Nếu kiến thức học/chủ đề phân chia thành đơn vị kiến thức độc lập tổ chức hoạt động học với đơn vị kiến thức theo góc xác đinh Việc ln chuyển vòng tròn góc giúp người học đạt mục tiêu kiến thức, kỹ tồn Sơ đồ tổ chức góc thể đây: Sơ đồ 1.2 Sơ đồ tổ chức dạy học góc theo chủ đề 14 Có nghĩa, từ tình ban đầu, dẫn đến tình thứ cấp Mỗi vấn đề nảy sinh tình thứ cấp giải qua nhiệm vụ góc xác định 1.3.5 Vai trò giáo viên 1.3.6 Vai trò học sinh 1.3.7 Tiêu chí dạy học theo góc 1.3.7.1 Tính phù hợp 1.3.7.2 Sự tham gia 1.3.7.3 Tương tác đa dạng 1.3.8 Ưu điểm hạn chế dạy học theo góc 1.3.8.1 Ưu điểm 1.3.8.2 Hạn chế 1.4 Cơ sở thực tiễn dạy học ứng dụng kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” 1.4.1 Mục đích điều tra 1.4.2 Phương pháp điều tra 1.4.3 Kết điều tra 1.4.4 Nguyên nhân 1.4.5 Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn Để phát triển lực GQVĐ HS GV phải nhiệt huyết với nghề, phát huy tinh thần trách nhiệm, tích cực đổi phương pháp đầu tư thời gian, công sức cho việc xây dựng tiến trình dạy học hiệu quả, trọng xây dựng học theo tiến trình GQVĐ Đặc biệt tăng cường ứng dụng kỹ thuật vật lý, nữa, việc dạy ứng dụng cần tham gia tích cực HS để đảm bảo học sâu Dạy học theo góc thỏa mãn điều 15 Kết luận chương Đổi giáo dục nói chung dạy học vật lý nói riêng theo định hướng phát triển lực thời đại kỹ thuật số yêu cầu cấp thiết Trong trình đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, lực GQVĐ HS việc tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật hướng phù hợp hiệu Vì chương 1, chúng tơi trình bày sở lý luận hình thức tổ chức dạy học theo góc Ngồi ra, chúng tơi nghiên cứu tính tích cực, lực giải vấn đề đường dạy ứng dụng vật lý kỹ thuật Những nội dung sở để thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chương đánh giá kết học tập HS chương 16 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC CÁC ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÝ TRONG KỸ THUẬT THUỘC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” - VẬT LÝ 11 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Cảm ứng điện từ” 2.1.1 Mục tiêu kiến thức 2.1.2 Mục tiêu kỹ 2.1.3 Mục tiêu thái độ 2.2 Một số ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” 2.2.1 Máy phát điện xoay chiều pha 2.2.1.1 Cấu tạo 2.2.1.2 Ngun tắc hoạt động 2.2.1.3 Thiết kế mơ hình máy phát điện đơn giản 2.2.2 Máy biến 2.2.2.1 Cấu tạo 2.2.2.2 Nguyên tắc hoạt động 2.2.3 Công tơ điện 2.2.3.1 Cấu tạo 2.2.3.2 Nguyên tắc hoạt động 2.2.4 Ghi ta điện 2.2.4.1 Cấu tạo 2.2.4.2 Nguyên tắc hoạt động 2.2.5 Phanh từ 2.2.5.1 Cấu tạo 2.2.5.2 Nguyên tắc hoạt động 2.2.6 Bếp từ 17 2.2.6.1 Cấu tạo 2.2.6.2 Nguyên tắc hoạt động 2.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” 2.3.1 Tiến trình dạy học “Máy phát điện xoay chiều” 2.3.1.1 Kiến thức cần xây dựng câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng a Câu hỏi đề xuất vấn đề b Kết luận cần xây dựng 2.3.1.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng vận dụng kiến thức 2.3.1.3 Mục tiêu dạy học 2.3.1.4 Tiến trình dạy học cụ thể Góc 1: Quan sát hình ảnh máy phát điện, phận giải thích nguyên tắc hoạt động (thời gian dự kiến: 10 phút) Góc 2: Vận hành máy phát điện phòng thí nghiệm, xác định phận giải thích nguyên tắc hoạt động (thời gian dự kiến: 10 phút) Góc 3: Chế tạo máy phát điện đơn giản dựa hướng dẫn giải thích nguyên tắc hoạt động (thời gian dự kiến: 10 phút) 2.3.2 Tiến trình dạy học chủ đề “Máy biến công tơ điện” 2.3.2.1 Kiến thức cần xây dựng câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng a Câu hỏi đề xuất vấn đề b Các kết luận cần xây dựng 2.3.2.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng vận dụng kiến thức 18 2.3.2.3 Mục tiêu dạy học 2.3.2.4 Tiến trình dạy học cụ thể Góc 1: Quan sát máy biến HS, xác định tác động đầu vào kết thu đầu Từ giải thích ngun tắc hoạt động (thời gian dự kiến: 15 phút) Góc 2: Quan sát tác động đầu vào, kết thu đầu ra, suy luận lý thuyết thí nghiệm tìm quan hệ U, I với N (thời gian dự kiến: 15 phút) Góc 3: Quan sát cơng tơ điện, xác định phận Từ giải thích nguyên tắc hoạt động công tơ điện (thời gian dự kiến:15 phút) Góc 4: Lắp ráp cơng tơ điện dựa hướng dẫn giải thích nguyên tắc hoạt động (thời gian dự kiến: 15phút) 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá Áp dụng sở lý thuyết lực GQVĐ HS, thang đo lực GQVĐ, xây dựng Rubric đánh giá phát triển lực GQVĐ HS nội dung 19 Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn trình bày chương 1, chương nghiên cứu, xây dựng tiến trình tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS Những kết mà luận văn thể chương là: - Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm, mục tiêu kiến thức kỹ vật lý chương “Cảm ứng điện từ” số ứng dụng vật lý kỹ thuật chương như: máy phát điện xoay chiều pha, máy biến thế, công tơ điện, bếp từ, phanh từ, ghita điện… - Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng tiến trình dạy học theo góc cụ thể ứng dụng “Máy phát điện xoay chiều pha”; “Máy biến công tơ điện” - Vật lý lớp 11 Mỗi ứng dụng, cố gắng tạo chủ động cho HS chiếm lĩnh tri thức, tích cực hóa hoạt động học tập phát triển lực giải vấn đề HS - Căn vào cấu trúc lực GQVĐ, xây dựng công cụ đánh giá GQVĐ HS nội dung “máy phát điện”, “máy biến cơng tơ điện” Để đánh giá tính khả thi việc tổ chức dạy học theo góc theo tiến trình dạy học thiết kế, tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm thể cụ thể chương 20 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.4 Thời gian thực nghiệm 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.6 Những thuận lợi khó khăn gặp phải cách khắc phục làm thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Thuận lợi 3.6.2 Khó khăn 3.6.3 Cách khắc phục 3.7 Các bước tiến hành thực nghiệm 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 3.8.1 Đánh giá định tính 3.8.1.1 Đánh giá tính tích cực 3.8.1.2 Đánh giá lực GQVĐ 3.8.2 Đánh giá định lượng 3.8.2.1 Đo số hành vi học tập góc lớp 3.8.2.2 Đo số hành vi học tập góc nhóm 21 Kết luận chương Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm kết mà HS đạt được, chúng tơi có nhận xét sau đây: - Về bản, tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi, đưa vào áp dụng thực tế dạy học trường phổ thông Việc tổ chức học tập theo góc ứng dụng vật lý thuộc chương cảm ứng điện từ kích thích hứng thú học tập HS, làm cho em tích cực, tự giác học tập Sự hỗ trợ kịp thời giáo viên giúp em có tinh thần học tập sôi nổi, tự lực suy nghĩ để giải vấn đề Kết hợp với việc trao đổi, thảo luận nhóm, lớp làm cho em tiếp thu kiến thức cách vững - Qua hình thức tổ chức dạy học này, HS có nhiều hội bộc lộ suy nghĩ Điều giúp em biết chỗ sai để khắc phục, giúp em có cách nhìn nhận đắn kiến thức học Đồng thời qua trao đổi, thảo luận phát biểu ý kiến GV kiểm soát hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời khắc phục khó khăn, sai lầm em - Các phân tích thực nghiệm cho thấy phương án dạy học mà soạn thảo bước đầu đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Do đó, phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt vào thực tiễn dạy học, với phương pháp dạy học tích cực khác góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên nhận thấy số mặt hạn chế, là: Để tổ chức thành cơng học theo phương 22 pháp học theo góc ứng dụng kỹ thuật người giáo viên phải nhiều thời gian, công sức chuẩn bị: thiết kế học thành nhiệm vụ theo phong cách học khác nhau, trang thiết bị đồ dùng, xếp, bố trí lại không gian lớp học, chuẩn bị thiết bị kỹ thuật Quá trình tổ chức dạy học nhiều thời gian so với cách dạy học truyền thống Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển, quản lý, khả xử lý tình tốt Học sinh phải làm việc tích cực em thói quen tiếp thu kiến thức cách thụ động Chúng tiến hành thực nghiệm tiết học, đối tượng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tượng HS khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tượng HS 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu trên, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đạt kết sau đây: Làm sáng tỏ thêm sở lý luận dạy học theo góc, đường dạy ứng dụng vật lý kỹ thuật, xây dựng lý thuyết lực lực GQVĐ DH vật lý; nêu biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS Đánh giá thực trạng lực GQVĐ HS học môn vật lý trường THPT địa bàn tỉnh KonTum Trên sở phân tích nguyên nhân thực trạng, từ đưa biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho HS DH vật lý Dựa vào sở lý luận chương 1, kết hợp với việc phân tích ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” luận văn soạn thảo giáo án tổ chức dạy học theo góc theo hướng phát triển lực GQVĐ cho HS Đã kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt thông qua việc phân tích đánh giá kết TNSP Các số liệu thu hồn tồn trung thực, xác Việc xử lý số liệu thu theo lý thuyết phương pháp thống kê toán học Kết TNSP khẳng định giả thuyết khoa học luận văn nêu đắn Việc tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật giúp HS phát triển lực GQVĐ mà phát huy tính tích cực, tự lực HS, làm tăng niềm đam mê, yêu thích mơn vật lý HS nhờ mà hiệu học tập vật lý nâng cao Kiến nghị Để việc áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế DH vật lý có hiệu quả, cần: 24 Đối với cấp quản lý giáo dục: Thay đổi chương trình, nội dung, cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực GQVĐ nói chung phát triển lực khác nói riêng Tạo điều kiện thuận lợi cho HS việc tham gia nghiên cứu, giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn sống Giúp HS ý thức ý nghĩa tầm quan trọng việc học phát triển lực thân Phải thường xuyên tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV, ý bồi dưỡng cho GV cách thức xây dựng thiết kế quy trình DH theo hướng phát triển lực GQVĐ Đối với GV trực tiếp giảng dạy: Có nhận thức đắn việc đổi PPDH theo hướng tiếp cận đánh giá phát triển lực HS nhiệm vụ cấp thiết Thường xuyên trao đổi, chia sẻ thông tin, vận dụng phương pháp dạy học theo góc ứng dụng kỹ thuật học vật lý để tích cực hóa HĐNT HS, phát triển lực nói chung lực GQVĐ thực tiễn nói riêng, từ nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT Nghiên cứu, tìm hiểu khó khăn mà HS gặp phải trình học tập theo định hướng phát triển lực GQVĐ để có biện pháp hỗ trợ khắc phục kịp thời Chúng nhận thấy nội dung luận văn kết nghiên cứu ban đầu Vì trình độ thân điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề Hướng phát triển đề tài Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lý phổ thơng, môn học khác Nghiên cứu, lồng ghép nhiều lực khác vào để phát triển đồng thời cho HS DH Vật lý nói riêng DH nói chung ... tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương Cảm ứng điện từ vật lý 11 THPT 3 Mục tiêu đề tài Nghiên cứu tổ chức dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương Cảm. .. chia làm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn tổ chức dạy học theo góc Chương Thiết kế tiến trình dạy học theo góc ứng dụng vật lý kỹ thuật thuộc chương Cảm ứng điện từ vật lý 11 Chương Thực... tài: Tổ chức dạy học theo góc ứng dụng kỹ thuật thuộc chương "Cảm ứng điện từ" Vật lý lớp 11 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong chương trình vật lý phổ thơng nay, nghiên cứu phương pháp dạy học theo