Phối hợp các phương pháp dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức về cảm ứng điện từ vật lý lớp 11 nâng cao

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÝ LỚP 11 NÂNG CAO Giáo viên hướng dẫn : PGS TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Sinh viên thực : HUỲNH THỊ CẨM DUY Lớp : 10SVL ĐàNẵng, tháng 05/2014 Để hoàn thành đề tài này, lời cho em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới đến quý thầy cô giáo khoa Vật lý trường Đại học Sư PhamĐại học Đà Nẵng tân tâm bảo, giúp đỡ em Đặc biệt em muốn gởi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh tận tình hướng dẫn, bảo em suốt trình thực khóa luận Để thực công việc đề tài số liệu đảm bảo tính xác đầy đủ thời gian làm đề tài em xin cảm ơn quý trường, quý Thầy cô tập thể học sinh trường THPT Hòa Vang thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành khóa luận Cuối em xin chân thành cảm ơn người thân gia đình bạn bè giúp đỡ, động viên em thời gian thực đề tài, Do thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức cịn hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiết sót Em mong nhận góp ý thơng cảm thầy để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Đà Nẵng, ngày 17 tháng năm 2014 Sinh viên thực Huỳnh Thị Cẩm Duy LỜI CẢM ƠN BẢNG LIỆT KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Lí luận phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.2.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.2.3 Sự thống PPDH KTĐG 1.2.4 Xu phát triển phương pháp dạy học 1.2.5 Những phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông 10 1.2.6 Các phương pháp dạy học có khả tích cực hoạt động nhận thức Vật lý học sinh 11 1.2.6.1 Xu chuyển phương pháp dạy học sang quan điểm dạy học tích cực 11 1.2.6.2 Xu hướng áp dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” 13 1.2.6.3 Xu hướng áp dụng phương pháp dạy học “Phương pháp thực nghiệm” 15 1.2.6.4 Xu hướng áp dụng phương pháp dạy học “Mơ hình” 16 1.2.6.5 Xu hướng áp dụng phương pháp dạy học “Phương pháp độc lập học sinh” 17 1.3 Vấn đề lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lý 19 1.3.1 Phân tích ưu, nhược điểm phương pháp 19 1.3.2 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học 21 1.3.3 Quy trình lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học 21 1.4 Thực trạng dạy học Vật lý trường trung học phổ thông 22 1.4.1 Mục đích 22 1.4.2 Phương pháp tìm hiểu thực tế dạy học 22 1.4.3 Khó khăn giải pháp dạy học vật lý 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 24 CHƢƠNG II XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 26 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, kĩ thái độ hình thành học sinh dạy học kiến thức “Cảm ứng điện từ” 26 2.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu lĩnh vực điện từ 26 2.1.2 Đặc điểm kiến thức nội dung chương Cảm ứng điện từ 27 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương cảm ứng điện từ: 29 2.1.4 Đặc điểm phương pháp dạy học 29 2.2 Thực tế dạy học số kiến thức Cảm ứng điện từ 30 2.2.1 Mục đích điều tra 30 2.2.2 Phương pháp nội dung điều tra 30 2.2.3 Kết điều tra 30 2.3 Lựa chọn phối hợp số phương pháp dạy học tích cực, xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức “cảm ứng điện từ” 31 2.3.1 Những định hướng chung tiến trình xây dựng phương án dạy học số cụ thể theo hướng nghiên cứu đề tài 31 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động tự cảm” 33 2.3.2.1 Mục tiêu học 33 2.3.2.2 Chuẩn bị 35 2.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học “ Hiện tượng tự cảm” 49 2.3.3.1 Mục tiêu học 49 2.3.2.2 Chuẩn bị 50 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 56 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm 58 3.1.1 Mục đích việc thực nghiệm sư phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ việc thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 60 3.5.1 Các để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 60 3.5.2 Đánh giá, xếp loại 61 3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 62 3.7 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 62 3.7.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sư phạm 62 3.7.2 Kết thực nghiệm sư phạm 63 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 69 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC BẢNG LIỆT KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên PP : Phương pháp DH : Dạy học ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiêm T/N : Thí nghiệm TTC : Tính tích cực TTCNT : Tính tích cực nhận thức PPDH : Phương pháp dạy học PPDHTC : Phương pháp dạy học tích cực KTĐG : Kiểm tra đánh giá KQHT : Kết học tập CNXH : Chủ nghĩa xã hội THPT : Trung học phổ thông GQVĐ : Giải vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH Bảng 1.1: Bảng so sánh phương pháp dạy học thụ động phương pháp dạy học tích cực Bảng 1.2: Ưu nhược điểm số phương pháp dạy học Vật lý Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số điểm số Biểu đồ3.1a: Biểu đồ tần số điểm số Xi Đồ thị 3.1b: Đồ thị đường phân phối tần số điểm Xi Bảng 3.2: Bảng xếp loại học sinh Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học sinh Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất đạt điểm số Xi Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích lũy Đồ thị 3.4: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy Bảng 3.5: Các thông số thống kê MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi giáo dục diễn sôi động giới nước ta Để đáp ứng tốt nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp (PP), phương tiện hình thức dạy học Đổi PP dạy học trường phổ thông vấn đề Đảng, Nhà nước ta quan tâm Luật Giáo dục điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, phần giải pháp phát triển giáo dục giáo dục giai đoạn 2011-2020, mục đổi nội dung, PPDH, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục nêu: “Trên sở đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng hành tham khảo chương trình tiên tiến nước, thực đổi chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh ” Như PPDH hướng vào việc phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo HS bồi dưỡng lực tự học, lực vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề học tập, sống, tác động đến tình cảm, hứng thú học tập HS đổi PPDH thực đồng với đổi KTĐG Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường phổ thông (PT) cho thấy: Sự đổi PPDH trường phổ thông tiến hành, phát triển tương đối nhanh trường thuộc khu vực thành phố, song chuyển biến chậm trường miền núi, vùng sâu Nhằm khắc phục phần hạn chế, phát huy tính tích cực việc dạy học mơn Vật lý cho học sinh THPT, việc phân tích PPDH, cách lựa chọn, phối hợp PPDH cách phù hợp dạy nhằm phát huy, nâng cao khả nhận thức HS trở thành yêu cầu cấp bách GV Vật lý THPT Chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 nâng cao bao gồm vấn đề tượng cảm ứng điện từ, định luật Fa-ra-day, định luật Len-xơ, suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động, quy tắc bàn tay phải, tượng tự cảm, suất điện động tự cảm, hệ số tự cảm, lượng từ trường, dịng điện Fu-cơ ứng dụng Đây kiến thức quan trọng lại trừu tượng, gây khó khăn cho GV lẫn HS trình dạy học Do vậy, để đáp ứng mục tiêu chương đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức cho HS học tập nghiên cứu cách hợp lý yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ quy định Vì chọn vấn đề: "Phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức “Cảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11 nâng cao" làm đề tài nghiên cứu Mục đích đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng PPDH, tìm kiếm phương án kết hợp PPDH Vật lý nhằm phát huy tính tích cực nhận thức (TTCNT) HS Góp phần nâng cao chất lượng DH kiến thức “Cảm ứng điện từ” chương trình lớp 11 THPT Rút kết luận sư phạm nhằm áp dụng số phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình dạy học HS lớp 11/5, 11/6, 11/8, 11/10 trường THPT Hịa Vang Nội dung kiến thức mơn Vật lý 11 nói chung chương “Cảm ứng điện từ” nói riêng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bảng 3.2: Bảng xếp loại học sinh Nhóm TN ĐC Số học Kém Yếu TB Khá Giỏi sinh 02 34.5 56.5 78.5 910 88 25 37 22 % 4.5 28.4 42.1 25 85 14 33 28 10 % 16.5 38.8 32.9 11.8 Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ xếp loại học sinh Tỷ lệ 45 40 35 30 25 TN (88) 20 ĐC (85) 15 10 yếu trung bình Xếp loại giỏi Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất đạt điểm số Xi Tỉ lệ (%) học sinh đạt điểm số Xi Nhóm 3 Thực nghiệ 0 m (88) Đối chứng (85) 4 5 5 6.5 8 7.5 8.5 9 10 11 11 10 4 8.3 8.3 5.9 8 10 10 6 5 65 10 Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất ĐƯỜNG PHÂN PHỐI TẦN SUẤT ĐẠT ĐIỂM Xi 12 TỈ LỆ 10 (%) SỐ HỌC SINH ĐẠT ĐIỂM Xi TN (88) ĐC (85) 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 ĐIỂM SỐ Xi Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích lũy Nhóm Tỉ lệ (%) học sinh đạt điểm số Xi trở xuống 3.5 4.5 5.5 6.5 4.4 10.1 16.9 24.9 32.9 42 7.5 8.5 9.5 Thực nghiệm 0 52.2 63.6 75 85.2 93.2 (88) Đối chứng 3.5 5.4 16.4 24.7 34.1 44.7 55.3 64.7 73 (85) 66 81.3 88.3 94.2 97.7 10 100 100 Đồ thị 3.4: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy ĐƯỜNG PHÂN PHỐI TẦN SUẤT TÍCH LŨY 120 100 TỈ LỆ (%) SỐ HỌC SINH ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG 80 60 TN (88) 40 ĐC (85) 20 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 ĐIỂM SỐ Xi Bảng 3.5: Các thông số thống kê NHÓM SĨ SỐ THỰC NGHIỆM 88 7.49 ĐỐI CHỨNG 85 6.56 S V(%) 2.47 1.57 20.96 2.55 1.6 24.39 - Dựa vào bảng 3.5 ta thấy điểm trung bình HS nhóm TN (7.49) cao HS nhóm ĐC (6.56) - Hệ số biến thiên nhóm TN (20.96%) nhỏ nhóm ĐC (24.39%) Nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm TN nhỏ - Đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích nhóm TN nằm bên phải phía đường tần suất tần suất lũy tích nhóm ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm TN cao nhóm ĐC Kết hợp kết phân tích định tính định lượng thấy kết học tập nhóm TN nhóm ĐC Xong vấn đề đặt kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC có thực phương pháp dạy học đem lai hay không? Các số liệu thống kê có 67 đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi chúng trơi áp dụng toán kiểm định thống kê toán học theo cách sau: * Kiểm định khác phương sai: - Chọn xác suất sai lầm - Giả thuyết H0: Sự khác phương sai khơng có ý nghĩa - Giả thuyết H: Sự khác phương có ý nghĩa - Giá trị đại lượng kiểm định: - Giá trị tới hạn bảng phân phối F với mức α bậc tự do: Trong bảng phân phối ta có nên chấp nhận giả thuyết H0, khác phương sai hai mẫu khơng có ý nghĩa Ta kiểm định khác hai giá trị trung bình với phương sai Chọn xác suất sai lầm Giả thuyết H0: khác hai điểm trung bình khơng có ý nghĩa Giả thuyết H: khác hai điểm trung bình có ý nghĩa Độ lệch chuẩn: √ ( ) ( ) √ Ta có: Sự khác phương sai hai mẫu khơng có ý nghĩa nên đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: √ √ 68 Giá trị tα tra từ bảng phân phối Student ứng với α = 0, 01 Ta có tα = 2, 33 Vậy ta có t > tα, nên ta bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1, hay: Sự khác giá trị trung bình có ý nghĩa, với mức ý nghĩa 0,01 * Nhận xét: Theo PP thống kê toán học T: Nếu t > tα khác có nghĩa với độ tin cậy 90% KẾT LUẬN CHƢƠNG III Bằng cách kết hợp theo dõi, phân tích diễn biến TN, xử lí kiểm tra theo kiểm định thống kê toán học, chúng tơi có nhận xét sau: + Nhìn chung, tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi Việc HS đặt vào vị trí người nghiên cứu, đóng vai nhà bác học xây dựng kiến thức làm họ tị mị, hứng thú, tích cực, tự chủ học tập + Qua hình thức học này, HS bộc lộ suy nghĩ Năng lực sáng tạo HS phát triển đặc biệt giai đoạn đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết Điều trước HS có hội thể hiện, bộc lộ Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy cịn số hạn chế: + Dạy học theo tiến trình chúng tơi soạn thảo nhiều thời gian cách dạy truyền thống + Đối tượng thực nghiệm cịn ít, cần phải mở rộng + Khó khăn HS giai đoạn tự nêu vấn đề nghiên cứu 69 KẾT LUẬN KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Thực mục đích nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đề tài chúng tơi xin có số kết luận chung sau: + Trên sở nghiên cứu chất hoạt động học, chức hoạt động dạy, lý luận việc xây dựng tiến trình dạy học theo giai đoạn PPDH làm sáng tỏ sở lý luận việc tổ chức trình dạy học theo giai đoạn PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo HS + Tìm hiểu tình hình dạy học phần “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT nhằm xác định khó khăn chủ yếu sai lầm phổ biến HS học phần + Cải tiến dụng cụ thí nghiệm để xây dựng định luật Lenz + Do điều kiện có hạn, chúng tơi soạn thảo hai thuộc phần "Cảm ứng điện từ" + TNSP tiến hành hai lớp Vì việc đánh giá kết chưa mang tính khái quát + Những kết TNSP kết luận rút từ khóa luận tạo điều kiện cho chúng tơi mở rộng nghiên cứu sang phần khác chương trình - Qua q trình TNSP chúng tơi có số đề xuất sau: Để phát huy tối đa tính tích cực, tự chủ học tập, bồi dưỡng lực sáng tạo HS dạy học theo giai đoạn PPTN cần phải: + Cho HS làm quen với cách học vai nhà bác học môi trường học tập theo nhóm từ lớp + Cơ sở vật chất nhà trường cần đầy đủ việc phục vụ giảng dạy, đặc biệt dụng cụ thí nghiệm cần trang bị thêm số lượng chất lượng + Sĩ số lớp học cần giảm xuống khoảng 30 – 35, để đảm bảo chia số nhóm (chia nhóm cho em thảo luận) số HS nhóm vừa phải, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tác dụng việc thảo luận 70 + Bản thân GV phải yêu nghề, tự trang bị vốn kiến thức, không ngừng tìm tịi, cải tiến dụng cụ thí nghiệm, phương án khác để kiểm tra vấn đề học + Các trường THPT cần có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực Hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS cần đổi Tăng cường nội dung kiểm tra, lực sáng tạo HS - Hướng phát triển đề tài: + Khắc phục hạn chế nội dung hình thức tiến trình dạy học thuộc chương “Cảm ứng điện từ” - Cuối cùng, chúng tơi hi vọng khóa luận góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo – Vụ giáo viên – Tài liệu bồi dưỡng chương trình THCS cho giáo viên C ĐSP Hà Nội 2001 [2] TS Nguyễn Ngọc Bích- Bài giảng phương pháp cơng nghệ dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2006 [3] Lương Duyên Bình (tổng chủ biên) – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn - Bùi Quang Hân – Đồn Duy Hinh (2007), SGK vật lí 11, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [4] Lương Duyên Bình (tổng chủ biên) – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn - Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2007), Sách GV vật lí 11, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [5] Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Sửu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn vật lí, Nxb Giáo Dục [6] Nguyễn Thị Hồng (2006), Thiết kế hoạt động dạy học số thuộc chương "Cảm ứng điện từ" – vật lí 11 THPT nhằm phát huy tính tích cực tự chủ HS, Khóa luận tốt nghiệp khóa 52, Trường ĐHSP Hà Nội [7] TS Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh [8] Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức “Sóng ánh sáng” vật lý 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ 72 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Câu 1: Trường hợp sau từ thơng qua mạch kín biến thiên? Mạch kín từ trường đều: A Chuyển động quay xung quanh trục cố định vng góc với mặt phẳng chứa mạch B Chuyển động tịnh tiến C Chuyển động thẳng mặt phẳng vng góc với vectơ cảm ứng từ D Chuyển động quay xung quanh trục c đ nh nằm mặt phẳng ch a mạch Câu 2: Suất điện động mạch điện kín tỉ lệ với: A Độ lớn từ thông qua mạch B Độ lớn cảm ứng từ từ trường C T c độ bi n thiên t thông qua mạch D Tốc độ chuyển động mạch kín từ trường Câu 3: Điều sau khơng nói tượng cảm ứng điện từ? A Trong tượng cảm ứng điện từ, từ trường sinh dịng điện; B Dịng điện cảm ứng tạo từ trường dòng điện từ trường nam châm vĩnh cửu; C Dòng điện cảm ứng mạch tồn có từ thơng biến thiên qua mạch; D dòng n cảm ng xuất hi n mạch kín nằm yên t tr ng h ng đ i Câu 4: Chọn phát biểu sai nói từ thông A Từ thông đại lượng luôn dương tỉ lệ với số đường sức từ qua diện tích có từ thơng B Từ thơng đại lượng vơ hướng C Từ thơng dương, âm không D Đơn v t thông Wb=Tm2 Câu 5: Phát biểu sau đúng? 73 A Một khung dây hình chữ nhật chuyển động thẳng từ trường cho mặt phẳng khung song song với đường cảm ứng từ khung xuất dịng điện cảm ứng B Một khung dây hình chữ nhật chuyển động thẳng từ trường cho mặt phẳng khung ln vng góc với đường cảm ứng từ khung xuất dịng điện cảm ứng C Một khung dây hình chữ nhật chuyển động thẳng từ trường cho mặt phẳng khung hợp với đường cảm ứng từ góc nhọn khung xuất dịng điện cảm ứng D Một khung dây dẫn hình chữ nhật qu trục đ i x ng OO’ hợp với đ t tr ng quanh ng cảm ng t góc nhọn khung có xuất hi n dòng n cảm ng Câu 6: Cho dòng điện thẳng cường độ I không đổi Khung dây dẫn hình chữ nhật MNPQ đặt sát dịng điện thẳng, cạnh MQ trùng với dịng điện thẳng hình vẽ Hỏi khung dây có dịng điện cảm ứng: I M N Q P A khung quay quanh cạnh MQ B khung quay quanh cạnh MN C khung quay quanh cạnh PQ D khung quay quanh cạnh NP Câu 7: Một khung dây dẫn hình chữ nhật kích thước cm x cm đặt từ trường có cảm ứng từ B = 5.10-4T Véctơ cảm ứng từ hợp với mặt phẳng khung góc 300 Tính từ thơng qua khung dây dẫn A.3.10-7Wb B 5.10-7Wb C 3.10-3Wb 74 D 5.10-3Wb Câu 8: Từ thông Ф qua khung dây biến đổi, khoảng thời gian 0,1 (s) từ thông tăng từ 0,6 (Wb) đến 1,6 (Wb) Suất điện động cảm ứng xuất khung có độ lớn bằng: A (V) B 10 (V) C 16 (V) D 22 (V) Câu 13: Một khung dây dẫn phẳng có N = 20 vịng dây Diện tích vịng dây 10cm2 đặt từ trường Khi quay khung dây theo hướng từ thơng qua khung dây có giá trị cực đại 10-3Wb Tính cảm ứng từ B A 5.10-6 (T) B 0,05 (T) C 0,005 (T) D 0,5(T) Câu 14: Một khung dây phẳng, diện tích 25 (cm2) gồm 10 vòng dây, khung dây đặt từ trường có cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung có độ lớn tăng dần từ đến 2,4.10-3 (T) khoảng thời gian 0,4 (s) Suất điện động cảm ứng xuất khung khoảng thời gian có từ trường biến thiên là: A 1,5.10-2 (mV) B 1,5.10-5 (V) C 0,15 (mV) D.0,15(μV) Câu 15: Từ thông qua diện tích mặt S khơng phụ thuộc vào: A diện tích S B độ lớn cảm ứng từ C chu vi mặt S D góc nghiêng mặt S vói đường cảm ứng từ B Câu 16: Hãy chọn câu trả lời đúng: A Từ thông đại lượng vô hướng B Từ thông đại lượng có hướng C Từ thơng qua mặt phụ thuộc vào độ lớn điện tích mà không phụ thuộc độ nghiêng mặt D Từ thông đại lượng ln ln dương tỉ lệ với số đường sức qua diện tích có từ thông Câu 17 : Phát biểu sau không đúng? A Hiện tượng cảm ứng điện từ mạch điện biến đổi dịng điện mạch gây gọi tượng tự cảm 75 B Suất điện động sinh tượng tự cảm gọi suất điện động tự cảm C Hiện tượng tự cảm trường hợp đặc biệt tượng cảm ứng điện từ D Suất n động cảm ng suất n động tự cảm Câu 18: Đơn vị hệ số tự cảm là: A Vôn (V) B Tesla (T) C Vêbe (Wb) D Henri (H) Câu 19: Một ống dây dẫn hình trụ có chiều dài 50 cm, gồm 100 vịng dây, vịng có bán kính cm Tính độ tự cảm ống dây A 3.16.10-2(H) B 3.9.10-4 (H) C 3,16.10-5(H) D 3.9.10-5(H) Câu 20: Một ống dây có hệ số tự cảm L = 0,1 (H), cường độ dòng điện qua ống dây giảm đặn từ (A) khoảng thời gian (s) Suất điện động tự cảm xuất ống khoảng thời gian là: A 0,03 (V) B 0,04 (V) C 0,05 (V) D 0,06 (V) Câu 21: Một ống dây có hệ số tự cảm L = 0,1 (H), cường độ dòng điện qua ống dây tăng đặn từ đến 10 (A) khoảng thời gian 0,1 (s) Suất điện động tự cảm xuất ống khoảng thời gian đó: A 0,1 (V) B 0,2 (V) C 0,3 (V) D 0,4 (V) Câu 22: Một ống dây dài 50 (cm), diện tích tiết diện ngang ống 10 (cm2) gồm 1000 vòng dây Hệ số tự cảm ống dây là: A 0,251 (H) B 6,28.10-2 (H) C 2,51.10-2 (mH) D.2,51 (mH) Câu 23: Một ống dây có độ tự cảm 0,4H, khoảng thời gian 0,04s, suất điện động tự cảm xuất ống dây 50V Tính độ biến thiên cường độ dịng điện khoảng thời gian A 5(A) B 6(A) C 3(A) D 2(A) Câu 24: Tính độ tự cảm đoạn dây dẫn biết 0,25s lượng biến đổi dịng điện 2A suất điện động cảm ứng 0,02V A 0,0065H B 0,004H C 0,0025H Câu 25: Định luật Len-xơ hệ định luật bảo toàn: 76 D 0,002H A Điện tích B Động lượng C Khối lượng D Năng ợng Câu 26: Khi mạch kín phẳng, quay xung quanh trục nằm mặt phẳng chứa mạch từ trường, dịng điện cảm ứng đổi chiều lần vòng quay? A Một lần B Hai lần C Ba lần D Bốn lần Câu 27: Khung dây dẫn hình chữ nhật ABCD diện tích 50cm2 gồm 500 vịng dây Đặt từ trường có vecto cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung dây độ lớn tăng dần từ 2.10-2T đến 6.10-2T 0,5s Suất điện động cảm ứng cuộn dây bao nhiêu? A 0,02V B 0,20V C 2,0V D 20V Câu 28: Một hình chữ nhật có diện tích 24cm2 đặt từ trường có cảm ứng từ B=2,5.10-4T Từ thơng qua diện tích hình chữ nhật có độ lớn 3.10-7Wb Vecto cảm ứng từ hợp với mặt phẳng hình chữ nhật góc: α=300 B α=450 C α=600 D α=750 Câu 29: Một máy bay sải cánh dài 80m, bay với tốc độ 800km/h theo phương ngang từ trường trái đất có thành phần thẳng đứng B=1,5.10-5T Hiệu điện hai đầu sải cánh máy bay ? A 0,2V B 0,4V C 2,5V D 25V Câu 30 : Một mạch kín hình vng cạnh dài 10cm đặt thẳng góc với từ trường có độ lớn thay đổi theo thời gian Biết cường độ dòng điện cảm ứng i=1A điện trở mạch 2Ω Tốc độ biến thiên từ trường ? A 100T/s B 150T/s C 200T/s D 250T/s Câu 31: Một ống dây có độ tự cảm L, ống dây thứ hai có số vịng dây tăng gấp đơi diện tích vòng dây giảm nửa so với ống dây thứ Nếu chiều dài hai ống dây độ tự cảm ống dây thứ hai là: A L B 2L C 0,5L D 4L Câu 32: Một cuộn dây có độ tự cảm L=0,2H, dòng điện biến thiên 100A/s Hỏi suất điện động tự cảm có giá trị bao nhiêu? 77 A 10V B 20V C 0,1Kv D 0,2kV Câu 33: Một ống dây hình trụ có chiều dài 1m, gồm 500 vịng dây, vịng dây có đường kính 20cm Độ tự cảm ống dây bao nhiêu? A 0,1H B 0,2H C 0,3H D 0,4H Câu 34: Một ống dây quấn với mật độ 2000 I(A) vòng/m Ống tích 500cm3 Ống dây mắc mạch điện Sau đóng cơng tắc, dịng điện ống dây biến đổi theo thời gian sơ đồ hình vào bên Lúc đóng cơng tắc ứng với thời điểm t=0 Từ sau đóng cơng tắc đến thời điểm t=0,05s suất điện 0,05 động tự cảm ống dây là: A 0,5V B 0,45V C 0,25V D 0,15V Câu 35: Dùng kiện câu 34 để trả lời câu hỏi sau: Từ thời điểm t=0,05s sau suất điện động tự cảm ống dây là: A 0,35V B 0V C 0,25V D 0,5V Câu 36: Dòng điện qua ống dây tăng dần theo thời gian I1=0,2A đến I2=1,8A khoảng thời gian 0,01s Ống dây có hệ số tự cảm L=0,5H Suất điện dộng tự cảm ống dây là: A 50V B 80V C 10V D 100V Câu 37: Chọn phát biểu sai: Suất điện động tự cảm có giá trị lớn A dịng điện giảm nhanh B dòng điện biến thiên nhanh C dịng điện tăng nhanh D dịng n có giá tr lớn Câu 38: Hiện tượng tự cảm thực chất là: A tượng dòng điện cảm ứng bị biến đổi từ thơng qua mạch kín bị triệt tiêu 78 t(s) B hi n t ợng cảm ng n t mạch bi n đ i dòng n mạch đ g r C tượng cảm ứng điện từ xảy khung dây đặt từ trường biến thiên D tượng xuất suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn dây dẫn chuyển động từ trường Câu 39: Một cuộn dây có độ tự cảm L= 1,0H điện trở R=10Ω đột ngột nối vào nguồn điện không đổi có suất điện động E=12V điện trở r=2Ω Khi dòng điện ổn định lượng từ trường cuộn dây bao nhiêu? A 0,5J B 5J C 0,1J D 1,5J Câu 40: Một cuộn từ cảm có độ tự cảm L=30mH dịng điện biến thiên đặn 150A/s suất điện động xuất có độ lớn là: A 0,45V B 4,5V C 0,045V 79 D 0,05V ... II XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 26 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, kĩ thái độ hình thành học sinh dạy học kiến thức ? ?Cảm ứng điện. .. Lựa chọn phối hợp số phương pháp dạy học tích cực, xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức ? ?cảm ứng điện từ? ?? 31 2.3.1 Những định hướng chung tiến trình xây dựng phương án dạy học số cụ thể... HS học tập nghiên cứu cách hợp lý yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ quy định Vì tơi chọn vấn đề: "Phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật