Từ các nghiên cứu thực tiễn và kinh nghiệm quốc tế, bài viết này đề cập đến cơ sở khoa học và những bài học về phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9, pp 46-52 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0109 PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT HỌC SINH TIỂU HỌC Chu Cẩm Thơ Trần Thị Hương Giang Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Với mục tiêu tồn diện, Việt Nam quan tâm đến giáo dục phẩm chất học sinh Những năm gần đây, việc đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học đặt thực hành nhà trường thể qua thực thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 (sửa đổi thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014) Từ nghiên cứu thực tiễn kinh nghiệm quốc tế, viết đề cập đến sở khoa học học phối hợp gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học Từ khóa: giáo dục phẩm chất, đánh giá phẩm chất, học sinh tiểu học, phối hợp gia đình nhà trường Mở đầu Trong bối cảnh giáo dục phát triển hội nhập, giáo dục phẩm chất nói chung, đánh giá phẩm chất nói riêng trở thành phạm trù quan tâm Về phương pháp công cụ đánh giá phẩm chất, CCE - Singapore [1], nêu khái quát ba phương pháp đánh giá: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng giáo viên đánh giá; phương pháp thể khái niệm, vai trò chiến lược cơng cụ đánh giá Trung tâm phẩm chất giá trị thuộc University of Birmingham school, Vương Quốc Anh công bố “có thể đo lường giá trị/phẩm chất” [2], đề cập tới nhu cầu chuẩn hóa – thường có can thiệp giáo dục nào: can thiệp phải cung cấp kiểm tra trước (pre-test) sau (post-test) để chứng tỏ thành cơng; đòi hỏi thể chỗ thành công phải chứng minh qua thử nghiệm có kiểm sốt cách ngẫu nhiên Clayton (1995) [3] cho đánh giá thái độ, phẩm chất từ hành vi cá nhân Theo Lone Tuff (1987) [4], quan sát giáo viên phương pháp đánh giá chính; số sử dụng công cụ đánh giá dạng bảng kiểm (checklist) dựa quan sát giáo viên; số khác kết hợp với tự đánh giá suốt năm học Cihat Yaşaroğlu [5] đưa nhận định cần có quán phối hợp nhà trường gia đình giáo dục, đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học Ở Việt Nam, Trần Kiều (2003) [6], Lê Hồng Sơn (2014) [7] nghiên cứu phương pháp công cụ đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS Các tác giả cho cần quan niệm đánh giá hạnh kiểm HS “đánh giá chấp hành nội quy” đánh giá người nhân cách Ngồi ra, đánh giá hạnh kiểm khơng nên dựa vào học lực HS Nguyễn Đức Minh cộng (2015) [11] đề xuất dựa vào số biểu để đánh giá phẩm chất Đến nay, mặc dù, nghiên cứu tầm quan trọng việc giáo dục phẩm chất, đánh giá phẩm chất, nhiên đến đo phẩm chất cách nào, có phối hợp Ngày nhận bài: 11/7/2019 Ngày sửa bài: 17/8/2019 Ngày nhận đăng: 24/9/2019 Tác giả liên hệ: Chu Cẩm Thơ Địa e-mail: chucamtho1911@gmail.com 46 Phối hợp gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học nhà trường với lực lượng tham gia giáo dục giáo dục phẩm chất gây nhiều tranh luận giới Một số nghiên cứu nước gần phối hợp gia đình nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh dừng lại mức độ liệt kê hoạt động phối hợp ký kết cam kết đầu năm giáo dục đạo đức, tham gia vào hội đồng kỉ luật nhà trường,… khó khăn mối quan hệ nhà trường gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh, đưa biện pháp để thúc đẩy mối quan hệ Năm 2014, Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư số 30/2014 (TT30) Thông tư 22/2016 (TT22) sửa đổi số điều TT30, lần việc đánh giá phẩm chất học sinh quy định cụ thể, đồng thời yêu cầu có tham gia, phối hợp gia đình nhà trường giáo dục, đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học Trên sở nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế kết khảo sát thực, báo tập trung nghiên cứu phối hợp gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học, bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học 2.1.1 Phương pháp đánh giá phẩm chất HS Theo “Chương trình giáo dục phẩm chất công dân Singpore 2014”[4] tài liệu “Đổi đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học” (Nguyễn Đức Minh (chủ biên) (2015) [8] phương pháp áp dụng để đánh giá phẩm chất kể đến như: Ghi chép tần suất, Quan sát hành vi nhiệm vụ nhóm đặt trước, Phỏng vấn có cấu trúc kiểm tra viết (bài luận) sử dụng tình giả định có vấn đề, Phỏng vấn khơng cấu trúc/nửa cấu trúc, Báo cáo, Trắc nghiệm khách quan sử dụng câu hỏi dạng nhiều lựa chọn, xếp hạng lựa chọn, Sử dụng ghi chép, nhật kí GV, Sử dụng nhật kí HS Dựa vào nội dung đánh giá, phân chia phương pháp đánh giá phẩm chất HS thành nhóm: phương pháp đánh giá nhận thức, phương pháp đánh giá tình cảm phương pháp đánh giá hành vi Như liệt kê đây, thấy rõ phương pháp đánh giá sử dụng chủ yếu đánh giá phẩm chất HS phương pháp định tính Điều xuất phát từ chất phẩm chất – hay sai mức độ phụ thuộc vào quan điểm người, vào hoàn cảnh Tuy nhiên, số thành tố phẩm chất, am hiểu giá trị sử dụng phương pháp định lượng (MCQ) để đánh giá hiểu biết khái niệm giá trị đạo đức Để khắc phục nhược điểm đánh giá định tính, người ta thường mơ tả chi tiết tạo đồng thuận trước tiến hành đánh giá 2.1.2 Quy trình đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học Theo Patrick Griffin, đánh giá q trình gồm có hai phần Phần thứ thu thập liệu; phần thứ hai giải thích báo cáo Phần đầu dựa mục đích thu thập liệu phần sau dựa vào đối tượng tiếp nhận thông tin nhu cầu thông tin đối tượng Đánh giá báo cáo xem “q trình thu thập thơng tin có mục đích việc học, giải thích thơng tin đó, ghi lại kết báo cáo với bên liên quan”[9] Đánh giá phẩm chất HS có quy trình giống với quy trình đánh giá khác, gồm bước Sơ đồ Dựa vào nội dung đánh giá, lựa chọn phương pháp đánh giá công cụ theo phù hợp (Clayton, 1995) [6], ví dụ đánh giá khía cạnh hành vi phẩm chất, áp dụng phương pháp đánh giá: Bài tập thực hành, mơ phỏng, đóng vai, dự án tập lớn, tương ứng cần áp dụng công cụ Quan sát sử dụng bảng kê Tương tự đánh giá khía cạnh nhận thức với phương pháp đánh giá: Bài luận, hỏi - đáp văn lời, MCQ, sổ nhật kí, vấn, tương ứng với công cụ: Rubric, bảng liệt kê chấn điểm 47 Chu Cẩm Thơ Trần Thị Hương Giang Thu thập liệu Giải thích báo cáo Sử dụng KQ ĐG •Bước 1: Xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá •Bước 2: Xác định chứng cần có •Bước 3: Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp để thu thập chứng •Bước 4: Giải thích chứng đưa đánh giá •Bước 5: Ghi chép lại q trình đánh giá thơng tin •Bước 6: Báo cáo kết đánh giá với bên liên quan •Bước 7: Điều chỉnh cách thức can thiệp, giảng dạy giáo viên nhận thức, hành vi học sinh Sơ đồ Quy trình đánh giá phẩm chất học sinh Dựa vào chứng đánh giá – số hành vi, lựa chọn phương pháp công cụ phù hợp Ví dụ hành động Viết học sinh dùng kiểm tra giấy, phương pháp Câu hỏi nhiều lựa chọn, luận công cụ trắc nghiệm nhiều lựa chọn Trắc nghiệm thái độ Với hành động làm, giáo viên sử dụng phương pháp quan sát với công cụ Bản liệt kê quan sát, nhật kí, log book Hiện Việt Nam chưa thực quy trình đánh giá phẩm chất chi tiết đề cập trên, dừng lại quy trình vĩ mơ, thực phân loại phẩm chất học sinh tiểu học thực thường xuyên định kì vào học kì, cuối học kì cuối năm học Hướng dẫn chi tiết đánh giá phân loại quy định cụ thể quy định đánh giá HS tiểu học TT30 TT 22 sửa đổi, bao gồm đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, xét hồn thành chương trình lớp học, chương trình tiểu học 2.2 Vai trò gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất HS 2.2.1 Vai trò gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất a) Vai trò gia đình Yếu tố gia đình có ý nghĩa học sinh, quan hệ cha mẹ, họ hàng, cách đối xử cha mẹ thành viên gia đình Giáo dục phẩm chất bắt đầu hình thành gia đình Trẻ em phát triển phần lớn nhân cách niềm tin trước thức bước vào trường Theo truyền thống, trẻ nhỏ tin vào sai theo truyền thống bị ảnh hưởng mạnh mẽ gia đình chúng, gia đình nơi truyền tải giá trị Có thể nói, gia đình nhà giáo dục phẩm chất trẻ Cha mẹ giáo viên dạy phẩm chất cha mẹ người có ảnh hưởng lâu dài [5] Cùng với quan điểm, thể thơng qua lời nói, hành động, nhận xét, đánh giá, uốn nắn cha mẹ người thân gia đình tác động lớn đến đứa trẻ, giúp trẻ thay đổi nhận thức, hành vi, từ tạo phẩm chất b) Vai trò nhà trường Phẩm chất cá nhân với tư cách phần tính cách, hình thành phát triển thơng qua chung sống với người khác, hướng tới chuẩn mực xã hội ẩn dụ văn hóa Trẻ thiết lập biên giới cá nhân thơng qua q trình đàm phán cá nhân Những nỗ lực nhà trường có vai trò quan trọng việc đạt giá trị quan trọng, cốt lõi, đạo 48 Phối hợp gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học đức giáo dục phẩm chất Giáo dục phẩm chất khởi nguồn từ gia đình, tiếp tục nhà trường, mơi trường thứ hai sống trẻ em Bầu khơng khí chấp nhận ấm áp học sinh yếu tố thiết yếu giáo dục phẩm chất lớp học Đặc biệt năm tiểu học, đánh giá đôi với uốn nắn trở thành công cụ quan trọng giáo dục nhà trường Người ta cho rằng, đánh giá, nhận xét lỏng lẻo, chung chung gây tác dụng ngược: trẻ em “nhờn”, không tôn trọng nội dung, mục tiêu, cách thức giáo dục phẩm chất Lúc này, đánh “bánh lái ngược” tác động trở lại mục tiêu, nội dung, cách thức giáo dục Hơn nữa, trẻ em rèn luyện phẩm chất suốt chương trình giảng dạy, văn từ giáo viên [5] Giáo viên thành phần cốt lõi trường học họ đóng vai trò quan trọng giáo dục phẩm chất Trước hết, giáo viên cần hiểu rõ giáo dục phẩm chất nỗ lực có chủ ý để dạy đức tính đại diện cho tiêu chuẩn đạo đức khách quan vượt qua thời gian, văn hóa lựa chọn cá nhân Để phát triển tính cách đạo đức học sinh mình, giáo viên phải giúp trẻ biết phẩm chất gì, đánh giá cao tầm quan trọng chúng muốn sở hữu chúng, để thực hành chúng hành vi hàng ngày Giáo viên người kết nối gia đình nhà trường đánh giá, phối hợp thực nội dung giáo dục phẩm chất người học 2.2.2 Sự phối hợp gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất HS tiểu học nước quốc tế Trong lý luận thực tiễn giáo dục, thống tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình xã hội xem vấn đề có tính ngun tắc đảm bảo cho hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu tốt Trong việc tổ chức kết hợp lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò tác động vơ quan trọng, trọng tâm hoạt động kết hợp Gia đình nơi trẻ sinh ra, lớn lên hình thành nhân cách Nội hàm việc phối hợp gia đình nhà trường xác định nhiều văn pháp luật nước ta Hiến pháp, Luật Hơn nhân gia đình, Luật Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, … Trong TT30, TT22 có quy định việc gia đình, nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học Sự huy động tham gia cha mẹ học sinh vào giáo dục phẩm chất học sinh thể cụ thể mục điều có quy định vai trò cha mẹ học sinh đánh giá lực phẩm chất học sinh: “Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện.”, mục điều 6: “Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển lực, phẩm chất.”, khoản Điều 4: “Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng nhất” Để tăng cường hiệu hợp tác CMHS công tác đánh giá phẩm chất HS, nhà trường áp dụng phương pháp tuyên truyền cho giáo viên phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục Tổ chức buổi hội thảo hướng dẫn, bồi dưỡng kinh nghiệm giáo dục cho cha mẹ học sinh Tổ chức cho họ báo cáo điển hình lớp, trường cách giáo dục với gương điển hình Việc thông báo kết đánh giá phẩm chất nhà trường, giáo viên cho CMHS thông qua họp cha mẹ học sinh, qua tin nhắn điện tử, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên gặp gỡ trao đổi với cha mẹ học sinh, tổ chức thăm gia đình học sinh Nhiều nhà trường thiết kế cơng cụ để CMHS phối hợp đánh giá phẩm chất HS, hình thức có ý nghĩa thiết thực giúp cho GVCN phụ huynh hiểu em hơn, đánh giá em cách cơng tồn diện Đây dịp để cô giáo phụ huynh hiểu hơn, dịp để phụ huynh gửi lời cảm ơn tới cô giáo-người dìu dắt em mình, dịp để giáo viên lắng nghe phụ huynh nói để kịp thời tiếp thu có hướng giúp em 49 Chu Cẩm Thơ Trần Thị Hương Giang ngày tiến Tuy nhiên, hiệu việc sử dụng công cụ nhà trường khác Chẳng hạn, phân tích phiếu nhận xét gia đình học sinh (trường tiểu học Cát Bi, Hải Phòng năm học 2015-2016), nhận thấy, nội đánh giá nêu (Đạo đức lối sống, tác phong sinh hoạt (lễ phép, ngủ ngủ dật có không; tham gia hoạt động giúp đỡ gia đình; ý thức tự học; hoạt động khác, …) không rõ ràng, thiếu báo, minh chứng dẫn đến nhiều nội dung đánh giá bị bỏ trống Gia đình thường nhận xét tiếp thu, học lực bày tỏ cảm ơn, đề xuất nhà trường sát giáo dục Trong nghiên cứu phiếu đánh giá trường tiểu học Pascal, Hà Nội, tiêu chí mơ tả rõ ràng thơng qua báo, minh chứng, mức độ (hình vẽ) giúp cho gia đình có nhận thức rõ ràng khái niệm “phẩm chất” biểu hành vi học sinh tương ứng Từ giúp họ dễ dàng đánh giá phối hợp giáo dục Hình Bảng đánh giá phẩm chất học sinh trường tiểu học Pascal – Hà Nội Thơng qua ví dụ đây, dễ thấy tiêu chí đánh giá khơng cụ thể, chưa rõ chứng, báo,… dẫn đến đánh giá cha mẹ chung chung, không phân biệt mức độ đặc điểm HS Một thực tế nữa, theo khảo sát khơng thức chúng 50 Phối hợp gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học thơng qua diễn đàn phụ huynh phần lớn phụ huynh đứng “ngồi cuộc” Họ cho việc họ đảm bảo sống, chi trả hoạt động giáo dục họ ỉ vào khơng có chuyên môn, kinh nghiệm nên không tham gia giáo dục HS, nhiệm vụ giáo dục HS nhà trường mà trực tiếp thầy cô giáo Chúng ta tham khảo số kinh nghiệm quốc tế phối hợp giáo dục phẩm chất (trong có đánh giá) gia đình nhà trường sau: Tại Canada, vào năm 1999 đưa khung sách tham gia gia đình, cộng đồng nhà trường giáo dục phẩm chất học sinh nói chung đánh giá phẩm chất nói riêng Hội đồng Giáo dục giữ vai trò quan trọng việc khuyến khích cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia cộng tác Các sách hỗ trợ phát triển toàn hệ thống, thúc đẩy tạo điều kiện cho cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia Chính phủ xây dựng sách hướng dẫn hoạt động liên quan đến cha mẹ học sinh cộng đồng, bao gồm văn xác định rõ ràng mục đích, vai trò, trách nhiệm quyền hạn bên tham gia; cung cấp thơng tin kịp thời cho gia đình thành viên cộng đồng để tạo điều kiện cho họ tham gia định hiệu quả, cần thiết, đàm phán với cha mẹ học sinh tổ chức cộng đồng hội đồng/ hội đồng quận huyện để hoạt động cách hiệu Hiệu trưởng nhà trường ngồi nhiệm vụ hành giáo dục, khuyến khích tạo điều kiện cho cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia hợp tác Giáo viên có trách nhiệm lên kế hoạch, tạo điều kiện đánh giá phẩm chất kết học tập học sinh Giáo viên khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia đóng góp mạnh mẽ vào q trình Tại Hồng Kơng, Ủy ban phối hợp gia đình nhà trường” (CHSC) xuất sách cẩm nang “Phối hợp cha mẹ học sinh- giáo viên-Paren-Teacher Association Handbook”, nêu lên tầm quan trọng phối hợp gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất học sinh Trong nêu rõ, trường học đóng vai trò quan trọng giáo dục đánh giá phẩm chất học sinh, với nỗ lực tham gia gia đình nhà trường, cơng việc đạt hiệu Gia đình yếu tố cần thiết để khởi động giáo dục đánh giá phẩm chất cho học sinh Cha mẹ nên phối hợp với ngành giáo dục việc thực giáo dục đánh giá phẩm chất HS Cha mẹ gương hàng ngày để thấm nhuần cho trẻ thái độ giá trị tích cực dạy chúng nhận thức sai Tác giả tin tưởng nỗ lực hợp tác nhà trường học giúp học sinh ni dưỡng tình u chăm sóc nhà trường học để phát triển phát triển lành mạnh Với tinh thần trách nhiệm cao, học sinh quan tâm tôn trọng người khác, lớn lên em trở thành trụ cột xã hội tương lai Tóm lại, phối hợp gia đình nhà trường góp phần khơng nhỏ cho cơng tác giáo dục nói chung giáo dục phẩm chất HS tiểu học nói riêng Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi đánh giá kiến thức kỹ sang đánh giá lực phẩm chất, tham gia cha mẹ học sinh giáo dục, đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học lại trở nên vô quan trọng Phẩm chất học sinh phát triển toàn diện giáo dục toàn diện mơi trường gia đình nhà trường Kết luận Để có phối hợp hiệu gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh, cần thiết phải thực hoạt động sau: (1) tuyên truyền cho CMHS hiểu mục đích, yêu cầu cách đánh giá phẩm chất học sinh để từ đồng thuận thực tốt vai trò nhằm giúp cho việc đánh giá phẩm chất học sinh khách quan hơn, thông qua đánh giá giúp phát triển phẩm chất phù hợp cho cá nhân học sinh; (2) có hoạt động lơi kéo CMHS tham gia thực vào cuộc, đánh giá phẩm chất HS cách tự nguyện, hiệu quả; (3) thay đổi quan niệm việc trao đổi CMHS GV CMHS mời tới gặp GV 51 Chu Cẩm Thơ Trần Thị Hương Giang HS có lỗi, cần phối hợp thực giáo dục phẩm chất phản hồi thường xuyên; (4) xây dựng công cụ hỗ trợ CMHS đánh giá phẩm chất HS khuyến nghị áp dụng đánh giá trình học tập, sinh sống ghi hồ sơ học tập HS Lời cảm ơn: Bài báo tài trợ đề tài KHGD/16-20.ĐT.024 thuộc chương trình khoa học cơng nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016-2020 “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ministry of Education Singapore, 2014 Syllabus Character and Citizenship Education Primary, Student development curriculum division [2] The Jubilee Centre for Character and Virtues, 2017 A Framework for Character Education in Schools (https://uobschool.org.uk/wp-content/uploads /2017/08/Frameworkfor-Character-Education-2017-Jubilee-Centre.pdf) [3] Clayton, B., 1995 Focusing on assessment: Strategies for off -job teachers and trainers, National Centre for Vocational Education Research, Adelaide [4] Lone Tuff, 1987 Teacher perception of character education, B Ed., University of Lethbridge [5] Cihat Yaşaroğlu Cooperation and Importance of School and Family on Values Education, Recent Ideas and Research in Social Sciences, page 109, ISBN 9788890916434 (https://www.academia.edu/30525179/Cooperation_and_Importance_of_School_and_Fam ily_on_Values_Education) [6] Trần Kiều (chủ nhiệm đề tài), 2003 Nghiên cứu phương thức đánh giá hạnh kiểm HS trung học sở Đề tài cấp bộ, B-2001-49-23 CX [7] Lê Hồng Sơn, 2014 Thực trạng việc đánh giá hạnh kiểm học sinh Trung học phổ thông qua ý kiến giáo viên, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, số 54 năm 2014 [8] Nguyễn Đức Minh (chủ biên), 2015 Đổi đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam [9] Griffin, P and Nix,P., 1991 Education Assessment and Reporting: a new approach Sydney Harcourt Brace Jovanovich [10] Kohlberg, L., 1984 Essays on moral development: The psychology of moral development Vol San Francisco: Harper & Row ABSTRACT Coordination between family and school in primary students’s value assessment Chu Cam Tho Tran Thị Huong Giang The Vietnam Institute of Educational Sciences With a comprehensive goal, Vietnam has been interesting in student’s value education In recent years, primary students’ value assessment has been paid attention and implemented in schools based on the Circular 22/2016/TT-BGDDT dated 22 September, 2016 (amendment of Circular 30/2014/TT-BGDDT dated 28 August, 2014) According to practical studies and international experiences, this article addresses the scientific basis and lessons of coordination between families and schools in primary students’ value assessment Keyword: Value education, value assessment, primary student, coordination between families and schools 52 ... phối hợp gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất học sinh Trong nêu rõ, trường học đóng vai trò quan trọng giáo dục đánh giá phẩm chất học sinh, với nỗ lực tham gia gia đình nhà trường, ... nghiên cứu phối hợp gia đình nhà trường đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học, bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học 2.1.1 Phương pháp đánh giá phẩm chất HS Theo... học 2.2 Vai trò gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất HS 2.2.1 Vai trò gia đình nhà trường giáo dục đánh giá phẩm chất a) Vai trò gia đình Yếu tố gia đình có ý nghĩa học sinh, quan hệ