Giáo dục Triết học với nhiệm vụ phát triển năng lực tư duy khoa học cho sinh viên trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội

Bài viết với nội dung: phát triển năng lực tư duy khoa học cho học sinh là mục tiêu và yêu cầu của quá trình dạy học ở đại học; giảng dạy môn triết học với việc phát triển năng lực tư duy khoa học cho sinh viên trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội.

TAP CHỈ KHOA HỌC ĐHQGHN, NGOẠI NGỮ, T XVIII, s ố 2002 GIÁO DỤC TRIẾT HỌC VỚI NHIỆM v ụ PHÁT TRIEN Lực T DUY KHOA HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHNN-ĐHQG HÀ NỘI N g u y ển N h T h r) T hế kỉ XXI dự báo th ế kỉ kinh tế tri thức, cách mạng khoa học cơng nghệ, ỏ lực tư duy, tư khoa học coi tài sản vô giá quốc gia Hơn lúc hết, yêu cầu phát triển lực tư khoa học trở nên cấp thiết không đơì với quốc gia chậm phát triển, quốc gia dang ph át triển mà quốc gia phát triển Triết học có vai trò không thê thay th ế phát triển lực tư khoa học Vì cần thiết phải học tập, nghiên cứu triết học trường đại học cao nước ta trở thành vấn đề khơng cần bàn cãi Khó phủ nhặn vai trò to lón triết học việc trang bị thê giới quan, phương pháp luận khoa học nhằm p h t triển lực tư khoa học củng định hướng trị đắn cho sinh viên I P h át triển n ă n g lực tư khoa học cho sin h viên m ụ c tiêu yêu cầu trìn h dạy học đại học Tư nói riêng, nhận thức nói chung hoạt động sống n h ấ t loài người Sự tồn phát triển nhân loại phụ thuộc trực tiếp vào hoạt động vật chất mà trước hết hoạt động sản xuất vật chất Song khơng có tư duy, khơng có hiểu biết định vê th ế giới khơng thể có hoạt động vật chất - xã hội nào, chưa nói đến mức độ, hiệu hoạt dộng việc đáp ứng nhu cầu ngày tăng cách tấ t yếu xã hội Tư phản ánh có tính chất gián tiếp, trừu tượng khái quát đôi tượng khái niệm, phạm trù, phán đốn, suy luận, nhờ mà phản ánh mặt, môi liên hệ chung, chất, tất yếu khách thể nhận thức Tư q trình CÌĨcon người tiến hành hàng loạt thao tác: p h â n tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hố, theo lơgic định Những thao tác có nội dung khác lại có quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ trình tư Các thao tác tiến hành sao, theo trình tự thê lại đơì tượng nghiên cứu quy định Khái niệm lực tư nói lên sức mạnh nhận thức, phản ánh khác biệt khả tư cá nhân, cộng đồng xã hội thời đại Năng lực tư duy, theo chúng tôi, dược đặc trưng yếu tô": Khả lựa chọn, xếp thao tác tư theo lôgic định khả tiến hành thao tác lơgic nhằm đạt tỏi kết ° T h.s, Bô môn M ác-Lênin, Trường Đai học Ngoai ngữ, Đai hoc Quốc gia Hà Nôi Giáo dục triết hoc với nhiêm vụ p h t triển lưc 53 - Sự tích luỹ phương pháp tư khả sử dụng phương pháp cách thành thạo có hiệu - Sự tích lũy vốn tri thức vối tư cách sỏ lực tư Náng lực tư khoa học khả sử dụng khái niệm, phạm trù, phán đoán, kết hợp với thao tác lơgic: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá nhằm đem lại hiểu biết đán chất, tính tấ t yếu, tính quy luật thực Nhờ có tri thức xác, sâu sắc, chặt chẽ, lôgic hệ thông vê thê giới Năng lực tư khoa học có ý nghĩa đưa lí luận khoa học vào sơng, cải tạo sông phục vụ nhu cầu người Giáo dục đại học giai đoạn có mục tiêu: Đào tạo chủ thê lao dộng tương lai, có đủ phẩm chất lực thực thành cơng nghiệp cơng nghịêp hố, đại hố đất nước Đó người có kiến thức văn hố, có kĩ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kĩ thuật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm tới chuẩn bị cho tương lai Nhiổu nhà giáo dục có uy tín thê giới cho rằng: Nếu người có hành trang vững thái độ lực, cần thiết giải vấn đề nảy sinh, người coi chuẩn bị tốt thích nghi đổi nghề nghiệp, vê trình độ văn hố Vì nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục phát triển khả trí tuệ, lực tư khoa học cho học sinh, sinh viên Cô' th ủ tướng Phạm Văn Đồng đă nhấn mạnh: “Trong nhà trường điều chủ yếu nhồi nhét 1Ĩ1Ớ kiến thức hỗn loạn, kiên thức cần thiết Điều chủ yếu giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận phương pháp giải vấn để nhà trường, điểu chủ yếu rèn luyện trí nhớ mà rèn luyện trí thơng minh.” [1, tr.33] Từ cho thấy phát triển lực tư khoa học cho sinh viên có vị trí, ý nghía rấ t lớn đơi vối cơng tác đào tạo cán khoa học, kì thuật, nghiên cứu, giảng dạy cho đất nước Hiện nay, nhu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, yêu cầu tạo chủ thể lao động tương lai kinh tế tri thức, theo chúng tôi, yêu cầu quan trọng n h ấ t việc phát triển lực tư khoa học cho sinh viên là: phát triển lực tư biện chứng, lực tư xác, hình thành họ phẩm chất trí tuệ sau: a Tính định hướng: thể khả ý thức nhanh chóng, xác đơi tượng hoạt động, từ xác định xác phương hướng, phương pháp tối ưu để đạt mục đích b Tính linh hoạt: thể khả hoạt động trí tuệ nhanh chóng, khả di chuyển nhanh, xác tri thức cách thức hoạt động trí tuệ từ tình sang tinh khác cách sáng tạo Tính linh hoạt, mềm dẻo giúp hoạt động tư tiến hành dễ dàng theo nhiều hướng khác c Tính khái quát: thể khả giải loại nhiệm vụ nhận thức định, biết tự rú t kết luận chung m ặt phương pháp, giúp họ giải nhiệm vụ cụ thể khác loại tương tự 54 Nguyễn N hư Thơ d Tính phê p h n tự phê phán: thể khả phân tích, đ n h giá quan điểm, lý thuyết, phương pháp người khác để tự rú t kết luận cần thiết nhờ giúp họ nắm b ắ t chân lí ngày đầy đủ hơn, xác Tính phê phán tự phê phán đảm bảo cho tư hoạt đơng tích cực, sáng tạo khác hẳn với nhận thức kiểu minh hoạ đơn thuần, thừa nhận không cần chứng minh, không cần tran h cãi tư tưởng đó, bám vào mà suy diễn cách chủ quan Quá trình p h t triển lực tư khoa học sinh viên phụ thuộc vào nhiều điều kiện, nhiều yểu tô khác q trình dạy - học nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp quan trọng Do phát triển lực tư khoa học cho sinh viên q trìn h khó khăn, lâu dài, phức tạp đòi hỏi cơ' gắng r ấ t lớn người dạy với tư cách người tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức sinh viên đặc biết nỗ lực tự ph ấn đâu để rèn luyện khả năng, phẩm chất trí tuệ cần thiết ngưòi học II G iảng dạy m ôn tr iế t h ọc với v iệ c phát triển n ăn g lực tư k h o a học cho sinh viên trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội Triết học với tư cách môn khoa học th ế giới quan phương pháp luận có ưu th ế đặc biệt việc p h t triển lực tư khoa học cho sinh viên trình học tập đại học Thực tê cho thấy, chặng dường phát triển người đểu tìm đến sở triết học hợp lí n h ấ t định dù tự phát Trong thời đại ngày nay, thời đại khoa học công nghệ, triết học Mác-Lênin với tư cách thống n h ấ t giới quan vật phương pháp luận biện chứng có vị trí quan trọng nhận thức hoạt động thực tiễn nói chung, việc rèn luyện, p h át triển n;tng lực tư khoa học nói riêng Nắm vững khoa học triết học Mác-Lênin giúp cho người có hệ thống tri thức đắn chung th ế giới mà quan trọng từ hình th ành p hát triển phương pháp tư khoa học cần thiết để họ tự sâu nghiên cứu lĩnh vực cụ thể th ế giới mà họ trực tiếp tham gia hoạt động nghề nghiệp Việc giảng dạy triết học đại học phải đạt yêu cầu tran g bị cho người học th ế giới quan đắn, phương pháp tư khoa học để người có đủ lực để suy nghĩ, để phân tích vấn để thực tiễn sơng T ất nhiên, khơng có th am vọng q trình học tập giải qut tấ t vấn đề thực tiễn Song q trìn h đào tạo nhà trường cần phải đặt sở cho việc liên hệ với thực tiễn, tức chuẩn bị cho người học khả tốt n h ấ t đê họ thích ứng với sơng, đáp ứng tốt yêu cầu mà lao động nghề nghiệp đòi hỏi ỏ' họ Nhiệm vụ chủ yếu trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội đào tạo giáo viên ngoại ngữ cho trường phổ thông - người trực tiếp th a m gia vào trình Giáo dục triết hoe với nhiệm vu p h t triền nàng lực 55 giáo dục, đào tạo chủ thê lao động sáng tạo cho đất nước Do đó, sinh viên trường ta trước hêt nhà giáo dục tương lai Hiện nay, biến đổi nhiều m ặt sông đại dang kéo theo biến đổi quan trọng lĩnh vực giáo dục, đặc biệt thay đổi chức xã hội giáo dục, n h trường thày giáo Từ chỗ người truyền thụ kiến thức chủ yếu, người thày giáo ngày phải người tổ chức, hưống dản phát triển nhân cách học sinh thông qua việc h ú t họ vào hoạt động học tập, sinh hoạt xã hội nghiên cứu khoa học cách tự giác Hiện nay, yêu cầu dôi vối phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm", chuyển từ học th ụ động sang tự học chủ động, p h t huy tính độc lập, tích cực, sáng tạo người học đòi hỏi ỏ thày giáo khơnơ khả giảng dạy, giáo dục mà kha nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn Người thày giáo phải có khả hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập “tự nghiên cứu”, bồi dưỡng lực phát giải vấn để thực tiễn, chuẩn bị cho họ khả thích ứng n hanh chóng với đời sơng xã hội Do thầy giáo tương lai cần phải chuẩn bị tiềm cần thiết để tự hoàn thiện phát triển, cán đào tạo cách có hệ thơng có trình độ cao học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, phải nắm vững áp dụng hiệu phương pháp, kì th u ậ t dạy học giáo dục đại Khơng th ế họ cần ý đào tạo khoa học xã hội nhân văn, lĩnh hội tinh hoa văn hoá nhân loại, dân tộc để không làm chức truyền đạt văn hố mà trực tiếp góp phần vào việc xây dựng, làm biên đôi, p hát triển văn hoá Đặc biệt giáo viên dạy ngoại ngữ nay, mà xu thê hội nhập, xu the quốc tê hoá nhanh chỏng nhiều lĩnh vực sinh hoạt van hố xă hội, nhiệm vụ họ dạ.v ngôn ngữ mà truyền thụ văn hố dân tộc khác, qua giúp ngiíòí học tiếp thu tốt n h ấ t tinh hoa văn hoá nhân loại Từ góp phẩn tích cực vào việc phát triển văn hố dân tộc nhân loại Đơi với sinh viên trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội, yêu cầu chung đốì với việc p hát triển lực tư cho sinh viên nay, theo cần đặc biệt ý phát triển lực phê phán, tự phê phán lực sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, sáng, xác Hiện nay, q trìn h quốc tê hố bùng nổ thơng tin thời đại khoa học công nghệ làm cho ngưòi, đặc biệt sinh viên tiếp nhận rấ t nhanh chóng nhiều nguồn thơng tin, n h ấ t họ có tay phương tiện rấ t đắc lực ngoại ngữ Năng lực phê phán tự phê phán giúp ích rấ t nhiều cho sinh viên cho việc đánh giá, phân tích, chọn lọc q trìn h tiếp nhận thơng tin, từ giúp họ khả định hướng rõ ràne:, dứt khoát, khách quan việc tiếp thu truyền bá giá trị văn minh nhản loại mục đích p h t triển văn hố lành mạnh Do yêu cầu nghê nghiệp, ngôn ngừ ngưòi làm nghề dạy học phải đạt độ xác cao từ vựng, văn phong phải sáng, ngán gọn, súc tích, dễ hiểu có sức thuyết phục cao Năng lực ngôn ngữ kết tu dưỡng văn hố cơng phu, bền bĩ sỏ hiểu biết sâu sắc vê trình tư lôgic, vê chuyên môn đôi tượng dạy học Phát triển lực sử dụng ngôn ngữ yêu cầu quan trọng đôi với tất 56 Nguyễn Như Thơ nhà trương sư phạm , đặc biệt đôi với trường đào tạo giáo viên dạy ngoại ngữ trường ta Những u cầu cụ thể đơì với viêc phát triển lực tư khoa học cho sinh viên trìn h đào tạo đạt nhờ nỗ lực chung tồn lộ q trình giáo dục, mơn học có vị trí, vai trò rấ t quan trọng Mơn triết nọc vói tư cách mơn khoa học th ế giới quan phương pháp luận có ưu th ế đặc biệ: việc trực tiếp p h át triển lực tư khoa học cho người học Lâu nay, quan niệm giáo dục triết học có chức cung cấp th ế giới quan phương pháp luận chung n h ất cho người học Vì thê, có tình trạng phương pháp nhận thức chung mà thày giáo triết học cung cấp cho sinh viên trình dạy học “quá ’h u n g ’ đến mức người học cảm thấv khơng cẩn chúng Do đó, theo chúng tơi, giáo dục triết học trường đại học có nhiêm vụ trang bị cho người học phương pháp luận kíoa học chung nh ất thòi cẩn thiết phải liên hệ tấ t yếu phương pháp luận chung n h ất vối phương pháp luận chuyên ngành - thích ứng với ngành, nghê đào tạo trường đại học Hiộn nay, có rấ t nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề triết học khoa học tự nhiên (trong toán học, sinh học, vật lý học, hố học, ) tỏ ;a thực có ý nghĩa thiết thực nhà khoa học hoạt động lĩnh vực Song dáng tiếc, chưa có cơng trình nghiên cứu cơng phu đề cập đến vấn dể triết học lĩnh vực giáo dục, trình dạy học ngoại ngữ, p h t triể n ngôn ngữ dân tộc n hư SIÍ-S) sánh, đơi chiếu ngơn ngữ nhiêu dân tộc Đó vấn đề rấ t khó khăi, phức tạp Song n h ấ t thiết cần phải đê cập đến mục đích phát triển lực tư diy khoa học cho chủ thể lao dộng hoạt dộng lĩnh vực này, p h át triển nghiệp giáo dục ngoại ngữ nói chung phát triển trung tâm đào tạo ngoại ngữ đầu ngành trường ta Để thực mục tiêu phát triển lực tư khoa học cho sinh viên, [iáo dục triết học trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội thiêt phải đổi mci vê chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy đặc biệt nâng cao trình độchuyên môn nghiệp vụ đội ngũ cán giảng dạy triết học Theo chúng tơi, chương trình mơn triết học phải có tính hệ thơng, tính cc bân tính đại Do chương trình cần đảm bảo cân đơì, hợp lý yếu tơ - Giữa lv luận triế t học với khoa học Mác Lênin khác - Giữa tri thức lịch sử tri thức đương đại - Giữa triết học Mác xít triết học ngồi Mác xít - Giữa triết học khoa học, văn hoá Trong thời gian tới đây, sở giáo trình quốc gia mới, nên cố gẳnị nghiên cứu, biên soạn giáo trình triết học riêng trưòng theo hướng gắn nội cbng môn học với nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo nhà trường đào tạo giáo vim ngoại ngữ cho trường phổ thơng, đó, ngồi phần nội dung bắt buộc Bộ Giáo dục quy định, cần đưa thêm sô' chuyên đê liên quan tới giáo dục, tói lao động piạm, tới Giáo dục triết hoc với nhiệm vu p h t triển nă n g lực 57 việc (lạy học ngoại ngữ Cùng vối nên biên soạn tập triết học riêng trường nhằm thiết thực rèn luyện kĩ thực tế, phương pháp tư khoa học đặc thù ngành học Mấy năm gần đây, việc đưa mơn lơgic học vào chương trình đào tạo thức nhà trường có ý nghĩa r ấ t lớn, góp phần r ấ t tích cực vào việc rèn luyện phương tư khoa học, đặc biệt p h t triển nghệ th u ậ t vận dụng khái niệm, phạm trù, p h t triển khả sử dụng ngơn ngữ linh hoạt, sáng xác cho sinh viên Song nhà trường chưa có đội ngũ giảng viên cần thiết để đảm đương nhiêm vụ giảng dạy môn học Giảng viên lơgic chủ yếu phải mòi ngồi không trá n h khỏi bất cập giảng dạy khong th ậ t sát đối tượng, không đáp ứng đầy đủ yêu cầu cần đ t qua môn học sinh viên học ngoại ngữ Chúng cho đến lúc cần phải th àn h lập môn lôgic học riêng trường ta - mà công việc quan trọng n h ất tạo điểu kiên đào tạo bồi dường đội ngủ cán giảng dạy lơgic từ cán giảng dạy triế t học đủ lực trường Đổi phương pháp giảng dạy triế t học cần hướng vào nhiệm vụ: phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo tư cho sinh viên, rèn luyện phát triển lực tư khái niệm, phạm trù, rèn luyện khả vận dụng tri thức, biến tri thức thàn h phương pháp Đổi phương pháp giảng dạy cần phải thực n h ấ t quán từ khâu chuẩn bị giảng, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp truyền thụ giảng lớp, hướng dẫn xêmina khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Cuối cùng, v ấn đề đội ngũ cán giảng dạy vấn đề mấu chốt Tình trạng bất cặp trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm đội ngũ cán giảng dạy triết học có thực rấ t đáng quan tâm Mơn triế t học đòi hỏi người dạy phải có vốn tri thức sâu, rộng nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt khoa học đại Trong đó, đội ngũ cán giảng dạy triết học lại không đựoc tạo kỹ m ặt Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên chưa th ậ t cô' gắng tự học, tự bồi dưởng nên nhìn chung giảng họ chưa khắc phục nhược điểm r ấ t lớn rấ t cần khắc phục giáo trìn h triết học b ấ t cập so với p hát triển khoa học-kỹ thuật Công tác nghiên cứu khoa học - hoạt động dạy đại học chưa quan tâm đầu tư mức viên chủ yếu mang tính cha't đơi phó hình thức, Các đê tài khoa học lớn cấp bộ, cấp nhà nước gần giảng dạy quan trọng đối vỏi cán giảng Các báo cáo hàng năm giảng có giá trị khoa học thực tiễn không triển khai tới cán Từ thực tế đó, chúng tơi cho việc đào tạo lại, bồi dương, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên triết học đặt yêu cầu bách Trưóc m cần tập tru ng vào sô" nhiệm vụ: Yêu cầu tạo điều kiện cho giảng viên học tập, tiếp cận phương pháp dạy học tiên tiến, đặc biệt phương pháp đặc th ù môn học 58 Nguyễn Như Thơ - Tổ chức hội nghị khoa học, diễn đàn khoa học để đội ngũ cán giảng dạy triết học có điều kiện cơng bơ" cơng trình nghiên cứu, trao đổi nội dung phương pháp giảng dạy - Tăng cường công tác đào tạo tự đào tạo, đặc biệt đào tạo, tuyển chọn cán giảng dạy có đủ điều kiện để bổ sung cho đội ngũ thiếu Để xây dựng đội ngũ cán giảng dạy có chất lượng, bước theo kịp nước tiên tiến, cần quan tâm đến vấn đề thông tin khoa học giao lưu quốc tế Nên tổ chức trung tâm thông tin khoa học để thu thập, giới thiệu thơng tin khoa học mổi đồng thòi tạo điều kiện cho cán giảng dạy ta tham gia hội thảo quốc gia quốc tê để học hỏi chuyên môn nghiệp vụ TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Chúc, Góp phần xây dựng phương án tối ưu giảng dạy học tập mơn triết học, Tạp chí Triết học, sơ" 1/1994 Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải, Tư khoa học giai đoạn cách mạng khoa học công nghệ, NXB Chính trị quốc gia, 1998 Nguyễn Hữu Vui, Đổi tư công tác giảng dạy lý luận trường đại học, Tạp chí Triết học, sơ 4/1991 Vũ Văn Viên, Rèn luyện nâng cao lực tư khoa học cho sinh viên, Tạp chí Đại học Giáo dục Chun nghiệp, sơ" 2/1992 VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.XVIII, N02 , 20 02 DEV ELO PIN G STU D EN TS’ SCIENTIFIC TH IN IK IN G THROUGH PHILOSOPHY INSTRUCTION AT THE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI Nguyen Nhu Tho MA M arxism -Leninism Division College o f Foreign Languages - V N U Tertiary instruction has the development of students’ scientific thinking as both an objective and the requirement Philosophy, which is a science of world outlook and methodology, has special advantages in fostering students' scientific thinking For the achievement of this aim, innovations are needed in terms of both the instructional content and the delivery of phylosophy as a curriculum subject at the College of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi Especially, the instructors' subject-matter knowledge as well as their professional knowledge should be enhanced New specialized topics which are associated to the specific instructional objectives and the academic aims of the College should be complemented to the madated curriculum content It is critical th at methodological innovation follow the principles of active learning and be consistent in all instructional stages Also, equipment should be utilized in order to achieve ultimate instructional efficiency  ... c phát triển n ăn g lực tư k h o a học cho sinh viên trường ĐHNN, ĐHQG Hà Nội Triết học với tư cách môn khoa học th ế giới quan phương pháp luận có ưu th ế đặc biệt việc p h t triển lực tư khoa. .. h t triển lực tư khoa học sinh viên phụ thuộc vào nhiều điều kiện, nhiều yểu tơ khác q trình dạy - học nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp quan trọng Do phát triển lực tư khoa học cho sinh viên. .. trình độ văn hố Vì nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục phát triển khả trí tuệ, lực tư khoa học cho học sinh, sinh viên Cô' th ủ tư ng Phạm Văn Đồng đă nhấn mạnh: “Trong nhà trường điều chủ yếu