Thiết kế đề cương chi tiết học phần trong đào tạo theo tín chỉ

Trên cơ sở khảo cứu quy định của một số cơ sở giáo dục đại học về xây dựng đề cương chi tiết học phần và một số đề cương chi tiết học phần của giảng viên, bài viết đề xuất một số nội dung chính yếu của đề cương nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 47-55 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0254 THIẾT KẾ ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Nguyễn Văn Khơi Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở khảo cứu quy định số sở giáo dục đại học xây dựng đề cương chi tiết học phần số đề cương chi tiết học phần giảng viên, viết đề xuất số nội dung yếu đề cương nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín Từ khóa: Học phần, đề cương chi tiết học phần,đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín Mở đầu Khảo cứu quy định số sở giáo dục đại học xây dựng đề cương chi tiết học phần [3, 4, 9, 10, 11] đề nghị số giảng viên [5, 6, 12] cho thấy: quan niệm đề cương chi tiết học phần, yêu cầu nội dung hình thức trình bày đề cương chi tiết học phần chưa thống nhất.Trong học chế tín chỉ, đề cương chi tiết học phần “hợp đồng” giảng viên - sinh viên - sở giáo dục đại học, thể dấu ấn giảng viên đồng thời để quản lí chất lượng đào tạo Vì vậy, vấn đề đặt là: (1) Đề cương chi tiết học phần gì? (2) Hình thức trình bàyđề cương chi tiết học phần để thể yêu cầu đào tạo theo tín Nghiên cứu tập trung phân tích đặc điểm đào tạo theo tín chỉ, đề xuất cách xác định thể số nội dung đề cương chi tiết học phần nhằm giúp sinh viên thuận lợi học tập (mục tiêu chuẩn đầu ra, nội dung chi tiết học phần nội dung đánh giá kết học tập sinh viên) 2.1 Nội dung nghiên cứu Quan niệm đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín 2.1.1 Học phần Theo Quy chế 43 Bộ GD & ĐT: Học phần khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho sinh viên tích luỹ q trình học tập Phần lớn học phần có khối lượng từ đến tín chỉ, nội dung bố trí giảng dạy trọn vẹn phân bố học kì Kiến thức học phần phải gắn với mức trình độ theo năm học thiết kế kết cấu riêng Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Khôi, e-mail: khoinv@hnue.edu.vn 47 Nguyễn Văn Khôi phần môn học kết cấu dạng tổ hợp từ nhiều môn học Từng học phần phải kí hiệu mã số riêng trường quy định Theo đó, có hai loại học phần: học phần bắt buộc học phần tự chọn - Học phần bắt buộc học phần chứa đựng nội dung kiến thức yếu chương trình bắt buộc sinh viên phải tích lũy; - Học phần tự chọn học phần chứa đựng nội dung kiến thức cần thiết, sinh viên tự chọn theo hướng dẫn trường nhằm đa dạng hố hướng chun mơn tự chọn tuỳ ý để tích luỹ đủ số học phần quy định cho chương trình 2.1.2 Đặc điểm đào tạo theo tín Theo Điều 3, Quy chế 43 Bộ GD & ĐT: Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lí thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lí thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Như vậy, hình thức tổ chức dạy học phương thức tín quy định hoạt động tự học người học thành phần bắt buộc thời khóa biểu nội dung quan trọng đánh giá kết học tập Hoạt động dạy - học theo tín tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu tổ chức có tiếp xúc trực tiếp giảng viên người học (giảng viên giảng bài, hướng dẫn; người học nghe giảng, thực hành, thực tập hướng dẫn giảng viên, ), hình thức thứ ba khơng có tiếp xúc trực tiếp giảng viên người học (giảng viên giao nội dung để người học tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành sẵn sàng tư vấn yêu cầu) Ba hình thức tổ chức dạy học tương ứng với ba kiểu tín chỉ: tín lên lớp, tín thực hành tín tự học (Bảng 1) Bảng Hình thức tổ chức thực tín Lí thuyết Giờ lí thuyết Giờ thực hành Giờ tự học Thực hành, thí nghiệm, xemina Tự học Chuẩn bị Tổng Tự nghiên cứu 3 3 Tùy thuộc tính chất đặc thù học phần/mơn học (mục tiêu, nội dung mơn học) mà có hình thức tổ chức dạy - học khác Có học phần/ mơn học có kiểu tín chỉ, có học phần/ mơn học có hai ba kiểu tín Trong trường hợp, cơng thức tính cho học phần/ mơn học khơng đổi: 1+0+2 (mơn học lí thuyết); 0+2+1 (môn học thực hành); 0+0+3 (môn học tự học) Ngoài ra, điểm quan trọng, khác biệt với học chế niên chế học chế tín chỉ, hoạt động tự học kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận suốt trình học 48 Thiết kế đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín 2.1.3 Đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín Đề cương chi tiết học phần gọi đề cương học phần hay đề cương môn học/mô đun, sau gọi chung đề cương chi tiết học phần Theo từ điển Wikipedia, đề cương chi tiết học phần tóm tắt cung cấp thơng tin cần thiết học phần như: làm nào, đâu liên hệ với giảng viên trợ giảng; phác thảo lịch trình tiến độ thực học phần; lịch trình kiểm tra hạn nộp tập, tiểu luận; cách đánh giá điểm học phần; quy ước cụ thể giảng viên với lớp học, Nói chung, viết kiểu mơ tả phải cung cấp cho người học buổi học để chắn mục tiêu phương pháp để thực mục tiêu học phần phải rõ ràng; nội dung tóm tắt học phần; xem hợp đồng bất thành văn giảng viên sinh viên, đưa mục tiêu học tập môn học, kế hoạch thực để đạt mục tiêu Theo Đại học Quốc gia Hà Nội, “Đề cương môn học tài liệu cung cấp thông tin xung quanh môn học mơn học cho học viên, việc mơ tả nội dung giảng dạy trình tự mà nội dung dạy hai phần yếu” Theo Đại học Huế, “Đề cương chi tiết học phần tài liệu chứa thông tin cần thiết học phần cụ thể để cấp quản lí đào tạo, giảng viên sinh viên biết để thực trình tổ chức giảng dạy học tập học phần theo phương thức đào tạo tín Đề cương chi tiết học phần giảng viên biên soạn, Hiệu trưởng trường/Trưởng khoa Giáo dục thể chất (gọi chung Hiệu trưởng) duyệt thông báo cho sinh viên trước tổ chức giảng dạy học phần” Theo Đại học An Giang (2013), “Đề cương chi tiết học phần hợp đồng ghi nhớ giảng viên sinh viên, thể tồn kế hoạch giảng dạy học tập học phần, thông qua q trình dạy học tiến hành theo lộ trình đặt ra, nhằm giúp sinh viên nâng cao tính tự học tự nghiên cứu để đạt kết tốt học tập” Theo Đoàn Thị Minh Trinh tác giả từ Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh: “Đề cương môn học mô tả chi tiết, thể đầy đủ rõ ràng thông tin môn học mục tiêu môn học, chuẩn đầu mơn học, nội dung chương trình giảng dạy, cách thức tiến hành chương trình giảng dạy, phương pháp đánh giá, giúp cho giảng viên sinh viên định hướng trình dạy học để đạt mục tiêu môn học” [8;149] Và theo Thông tư 08/2011/TT- BGD ĐT ngày 17/2/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo hướng dẫn biên soạn đề cương chi tiết học phần phải bao gồm nội dung sau: - Tên học phần/mơn học, tổng tín TC/ĐVHT (số TC/ĐVHT lí thuyết, số TC/ĐVHT thực hành, thí nghiệm thảo luận); - Bộ môn phụ trách giảng dạy; - Mơ tả học phần: trình bày ngắn gọn vai trò, vị trí học phần/mơn học, kiến thức trang bị cho sinh viên, quan hệ với học phần/môn học khác chương trình đào tạo; - Mục tiêu học phần/môn học: nêu mục tiêu cần đạt người học sau học học phần (về mặt lí thuyết, thực hành) Cách thức xây dựng chuẩn đầu ra; - Nội dung học phần/mơn học: trình bày chương, mục chương nội dung khái quát Trong chương ghi số tiết giảng lí thuyết, tập, thực hành (hoặc thí nghiệm, thảo luận) Để sinh viên tự học được, cần rõ để học chương cần phải đọc tài liệu tham khảo nào, đâu; - Phần tài liệu tham khảo: ghi rõ sách, tạp chí tư liệu thơng tin liên quan đến học 49 Nguyễn Văn Khôi phần/môn học; - Phương pháp đánh giá học phần/môn học, quy định số lần kiểm tra, tập tiểu luận, thi, số thực hành, trọng số lần đánh giá Chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, sở giáo dục đại học xây dựng chuẩn đầu đề cương chi tiết học phần dựa mục tiêu đào tạo chuẩn đầu ngành đào tạo cơng bố Khảo cứu quy định số sở giáo dục đại học xây dựng đề cương chi tiết học phần đề cương chi tiết học phần công bố internet cho thấy: khác đề cương chi tiết học phần chủ yếu nội dung mục tiêu học phần, chuẩn đầu ra, nội dung giảng dạy tiến trình học tập học phần học kì Phần tiếp theo, viết trình bày nội dung 2.2 Đề xuất hình thức thể số nội dung đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín Ở đề xuất số nội dung đề cương mơn học, nội dung khác (thông tin môn học, giảng viên, tài liệu học, ) theo quy định chung sở đào tạo 2.2.1 Về “Mục tiêu học phần” (Bảng 2) Bảng Hình thức thể mục tiêu học phần Mục tiêu (1) MT1 MT MT MT m Mô tả (2) (sau học phần sinh viên có khả năng:) Chuẩn đầu CTĐT (3) Ghi chú: (1) Mục tiêu: Ghi rõ mục tiêu học phần theo lĩnh vực lực chung lực chuyên biệt (theo chuyên ngành đào tạo); giả định có mục tiêu [7]: (i) Kiến thức lập luận ngành; (ii) Kĩ cá nhân nghề nghiệp, phẩm chất; (iii) Kĩ giao tiếp (làm việc nhóm giao tiếp); (iv) Hình thành ý tưởng, thiết kế, thực hiện, vận hành sản phẩm/hệ thống bối cảnh doanh nghiệp/trường học, xã hội môi trường (năng lực CDIO/năng lực thực hành nghề nghiệp/áp dụng kiến thức mang lại lợi ích cho xã hội) (2) Mô tả: mô tả theo lực, khái quát, chưa cụ thể (do gọi mục tiêu chung học phần) (3) Chuẩn đầu chương trình đào tạo: ghi theo kí hiệu chuẩn đầu chi tiết chương trình đào tạo học phần đảm nhận (đối sánh với chuẩn đầu chương trình đào tạo để xác định); dùng kí hiệu thống với chuẩn đầu chương trình đào tạo cơng bố Như vậy, Chuẩn đầu chương trình đào tạo sở để “định vị” mục tiêu học phần 50 Thiết kế đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín 2.2.2 Về “Chuẩn đầu học phần” (Bảng 3) Ghi chú: (1) Chuẩn đầu học phần: diễn tả hai cấp độ (năng lực-kí hiệu MT1, MT 2, MT n; thành tố nó-kí hiệu MT 1.1, MT 1.2, MT 1.m); giả định học phần có mục tiêu Bảng Hình thức thể chuẩn đầu học phần Chuẩn đầu học phần (1) MT1 MT MT1.1 MT 1.2 MT 1.n Mô tả (Sau học xong học phần này, người học có thể:) (2) Chuẩn đầu tham chiếu (3) MT 2.1 MT 2.2 MT 2.m MT MT 4.1 MT 4.2 MT 4.i (2) Mô tả: thể chi tiết chuẩn đầu học phần mức độ quan sát, đánh giá (tham khảo động từ hành động Bloom Niemierko theo gợi ý Nitco) (3) Chuẩn đầu tham chiếu: chuẩn đầu CTĐT tiên tiến ngồi nước; tham chiếu tiêu chuẩn kiểm định (đầu ra) theo ABET, AUN, CDIO, Như vậy, Chuẩn đầu CTĐT sở để xác định mục tiêu học phầnvà sở để xác định chuẩn đầu học phần 2.2.3 Về “Nội dung chi tiết học phần” (Bảng 4) Tuần (1) Bảng Hình thức thể nội dung chi tiết học phần Chương (2) (1) Các nội dung học tập lớp (Nội dung “phải biết”; bao gồm lí thuyết, vận dụng: tập, thực hành, thảo luận, ) a) Nội dung n b) Tóm tắt phương pháp DH - Chuẩn đầu (3) 51 Nguyễn Văn Khôi (2) Các nội dung tự học nhà (Nội dung “nên biết”/và “có thể biết”; bao gồm lí thuyết, vận dụng: tập, thực hành, thảo luận, ) a) Nội dung n b) Tài liệu học tập cần thiết (ghi cụ thể) - Tuần Tuần 15 52 Chương (1) Các nội dung học tập lớp (Nội dung “phải biết”; bao gồm lí thuyết, vận dụng: tập, thực hành, thảo luận, ) a) Nội dung n b) Tóm tắt phương pháp DH - (2) Các nội dung tự học nhà (Nội dung “nên biết” “có thể biết”; bao gồm lí thuyết, vận dụng: tập, thực hành, thảo luận, ) a) Nội dung n b) Tài liệu học tập cần thiết (ghi cụ thể) - Ôn tập (1) Các nội dung học tập lớp (Nội dung phải biết; bao gồm lí thuyết, vận dụng: tập, thực hành, thảo luận, ) a) Nội dung Ôn tập, hệ thống hóa mơn học 2.SV hồn chỉnh Bài tập nộp Tiểu luận n b) Tóm tắt phương pháp DH - G1.n Thiết kế đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín (2) Các nội dung tự học nhà (Nội dung nên biết; bao gồm lí thuyết, vận dụng: tập, thực hành, thảo luận, ) a) Nội dung Ơn tập, tóm tắt đề cương ơn tập mơn học Hồn thành bảng tổng kết, tập n b) Tài liệu học tập cần thiết (ghi cụ thể) - Ghi chú: (1) Tuần: ghi theo thứ tự tuần lễ học kì; giả định học kì gồm 15 tuần, có tuần có bài/các kiểm tra theo quy chế [1] (2) Chương: ghi rõ tên chương, mục (nội dung học tập lớp, tự học nhà cách thức, phương tiện/học liệu cần thiết) (3) Chuẩn đầu ra: ghi kí hiệu chuẩn đầu học phần nêu bảng chuẩn đầu mục Như vậy, Chuẩn đầu học phần sở để xác định nội dung (chi tiết) học phần Nghĩa nội dung (chi tiết) học phần xác định dựa Chuẩn đầu CTĐT 2.2.4 Về “Đánh giá sinh viên” (Bảng 5) Bảng thể nội dung đánh giá kết học tập sinh viên - Thang điểm đánh giá: theo thang điểm 10, theo thang điểm chữ - Kế hoạch kiểm tra: Bảng Hình thức thể nội dung đánh giá kết học tập sinh viên Hình thức kiểm tra (1) Nội dung kiểm tra (2) Bài tập Thời điểm (3) Công cụ KT (4) Chuẩn đầu KT (5) 30 Tỉ lệ (%) (6) BT BT BT m Tiểu luận/kiểm tra kì Thi cuối kì Ghi chú: (1) Hình thức KT: Ghi rõ tập, trình chiếu/thảo luận, luận, tiểu luận; hình thức nộp kiểm tra (bài viết/in, qua hộp thư điện tử, ) (2) Nội dung KT: Ghi rõ nội dung học phần kiểm tra (3) Thời điểm KT: Ghi rõ tuần thực 53 Nguyễn Văn Khôi (4) Công cụ KT: Ghi rõ tập cá nhân, nhóm, nhà hay lớp (5) Chuẩn đầu KT: Ghi rõ chuẩn đầu học phần kiểm tra (6) Tỉ lệ: Ghi rõ tỉ lệ (%) điểm cuối (chung) học phần Kết luận (1) Đề cương đòi hỏi phải xây dựng sở mục tiêu chuẩn đầu racủa CTĐT mục tiêu chuẩn đầu rahọc phần, chí chương/bài học phần; cho phép cấp quản lí kiểm sốt chất lượng q trình đào tạo ngành học theo mục tiêu chuẩn đầu CTĐT cơng bố (tránh tình trạng bỏ sót, thừa, cao/thấp so với mục tiêu chuẩn đầu xây dựng công bố) Đề cương cần cập nhật, điều chỉnh theo định kì sở khảo sát bên liên quan (cán quản lí, giảng viên, cựu SV, doanh nghiệp/cơ sở sử dụng nhân lực tốt nghiệp ngành đào tạo, ) để có thơng tin xác mức độ đạt chuẩn đầu CTĐT học phần CTĐT (2) Đề cương chi tiết học phần phải trao đổi giảng viên sinh viên trước học học phần để chủ động xác định điều chỉnh kế hoạch dạy học cách thống (3) Với mục đích tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm rèn luyện lực tự học sinh viên, đề cương học phần cần tập trung thể rõ: chuẩn đầu ra, nội dung giảng dạy, tiến trình học tập học kì quy định đánh giá kết học tập học phần Thiết kế đề cương chi tiết học phần phải đảm bảo quán ba thành phần yếu: chuẩn đầu ra, hoạt động dạy học, đánh giá (4) Để đề cươngchi tiết học phần thiết kế theo nguyên lí dạy học đánh giá đáp ứng chuẩn đầu ra, phải có mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT để đối sánh; việc thực “Bài tập đánh giá ITU” “Bài tập Black box” việc làm cần thiết (5) Để đề cương chi tiết học phần thể dấu ấn giảng viên, nên công bố website sở đào tạo để sinh viên nghiên cứu đăng kí môn học chia sẻ kinh nghiệm giảng viên (6) Điều kiện thực hiện: phải có mục tiêu chuẩn đầu CTĐT để đối sánh Do đó, sở đào tạo (khoa nhà trường) cần nghiên cứu tổ chức hoàn thiện mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT, làm thiết kế đề cương chi tiết học phần Trước mắt, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT cần đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp tham chiếu tiêu chuẩn kiểm định đầu tổ chức quốc tế (ví dụ ABET, AUN CDIO) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] BộGD&ĐT, 2007 Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” [2] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam: “Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 ngày 02 tháng 11 năm 2005” Thủ tướng Chính phủ [3] Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 Hướng dẫn xây dựng đề cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín (Ban hành kèm theo Cơng văn số 2638/SĐHngày 28/12/2006 Đại học Quốc gia Hà Nội); văn số 3019/HD-ĐHQGHN ngày 29/10/2010 Hướng dẫn xây dựng hồn thiện chươnng trình đào tạo theo chuẩn đầu Đại học Quốc gia Hà Nội 54 Thiết kế đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín [4] Đại học Huế Hướng dẫn xây dựng đề cương chi tiết học phần phù hợp vớiphương thức đào tạo tín http://www.hueuni.edu.vn/tinchi/index.php?id=1,13,0,0,1,0 [5] Hồ Bảo Quốc, Lê Hoài Bắc, 2010 Một số kinh nghiệm xây dựng đề cương môn học theo CDIO Đại học Quốc gia Tp.HCM - Hội thảo CDIO 2010 B-3/1 [6] Trần Thị Hồi, 2006 “Các tiêu chí đánh giá đề cương mơn học theo học chế tín trường Đại học Quốc gia Hà Nội” Kỷ yếu hội thảo: “Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho trường sư phạm Việt Nam” tr.44-53 [7] Hồ Tấn Nhật Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch), 2010 Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO Nxb Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh [8] Đồn Thị Minh Trinh, chủ biên, 2012 Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2012 [9] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Công văn số 451/ĐHSPHN-ĐT ngày 14/10/2009 Về việc hồn thành đề cương mơn học đào tạo theo hệ thống tín [10] Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP Hồ Chí Minh, Quyết định số 588/QĐ/ĐHSPKT- ĐT ngày 28/7/2012 việc ban hành chuẩn đầu ngành đào tạo đại học, cao đẳng theo CDIO; Quy định số 23/QĐ-ĐHSPKT–ĐT ngày 18/1/2013 chuẩn bị thực giảng dạy học phần CTĐT 150 tín theo CDIO [11] Trường Đại học An Giang, Quyết định số 06/2013/QĐ-ĐHAG ngày 05/01/2013 việc ban hành mẫu Đề cương chi tiết học phần [12] Trần Thanh Vũ Dạy học đào tạo theo hệ thống tín khía cạnh xây dựng đề cương chi tiết học phần, Trường đại học Kinh tế - Kĩ thuật Bình Dương http://www.ktkt.edu.vn/Upload/File/24THANH_VU_THAM_LUAN_DAY_HOC_DAO_TAO _THEO_HE_THONG_TIN_CHI.pdf ABSTRACT Outline of detailed design modules in used when teaching using a credit system Based on research provisions of some higher education establishments in the construction module syllabi and syllabi some modules of the faculty, this article proposes some essential content of threads to meet the training requirements under the credit system Keywords: Course, course outline details, detailed outline of training modules in the credit system 55 ... đào tạo theo tín Đề cương chi tiết học phần gọi đề cương học phần hay đề cương môn học/ mô đun, sau gọi chung đề cương chi tiết học phần Theo từ điển Wikipedia, đề cương chi tiết học phần tóm tắt... trình đào tạo theo chuẩn đầu Đại học Quốc gia Hà Nội 54 Thiết kế đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín [4] Đại học Huế Hướng dẫn xây dựng đề cương chi tiết học phần phù hợp vớiphương thức đào. .. học kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận suốt trình học 48 Thiết kế đề cương chi tiết học phần đào tạo theo tín 2.1.3 Đề cương chi tiết học phần đào tạo theo