Giáo dục đa văn hóa đã và đang trở thành nền giáo dục giữ vị trí chủ đạo trong thế kỷ XXI bởi tính ưu việt của nó khi mang lại sự tự do, bình đẳng và dân chủ cho người học mà không có sự phân biệt đối xử. Ngày nay, hầu hết các quốc gia trên thế giới là đa sắc tộc và xu hướng đa dân tộc hóa đang gia tăng trong quá trình quốc tế hóa. Do vậy, xu hướng phát triển một nền giáo dục đảm bảo kế thừa được những giá trị của dân tộc, đồng thời tiếp thu được tinh hoa văn hóa của nhân loại là một tất yếu, được nhiều quốc gia quan tâm. Bài viết tập trung làm rõ khái niệm, những đặc trưng và những cách tiếp cận khác nhau về giáo dục đa văn hóa, từ đó, chỉ rõ vai trò của giáo dục đa văn hóa trong thời đại ngày nay.
Vai trò giáo dục đa văn hóa thời đại ngày Bùi Thị Minh Phượng(*) Nguyễn Thi Phương(**) Tóm tắt: Giáo dục đa văn hóa trở thành giáo dục giữ vị trí chủ đạo kỷ XXI tính ưu việt mang lại tự do, bình đẳng dân chủ cho người học mà khơng có phân biệt đối xử Ngày nay, hầu hết quốc gia giới đa sắc tộc xu hướng đa dân tộc hóa gia tăng q trình quốc tế hóa Do vậy, xu hướng phát triển giáo dục đảm bảo kế thừa giá trị dân tộc, đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại tất yếu, nhiều quốc gia quan tâm Bài viết tập trung làm rõ khái niệm, đặc trưng cách tiếp cận khác giáo dục đa văn hóa, từ đó, rõ vai trò giáo dục đa văn hóa thời đại ngày Từ khóa: Giáo dục, Đa văn hóa, Giáo dục đa văn hóa Khởi nguồn từ thuyết đa văn hóa, giáo dục đa văn hóa hướng tới việc mang lại hội giáo dục bình đẳng cho người thuộc tảng văn hóa, sắc tộc, hay tơn giáo khác Tuy nhiên, theo học giả M Levinson, giáo dục đa văn hóa “sự pha trộn khái niệm” cách nhìn nhận tiếp cận khác nhà tư tưởng nhà giáo dục (Xem: M Levinson, 2009; James A Banks, 1993) Có học giả cho rằng, giáo dục đa văn hóa lĩnh vực nghiên cứu dựa ý niệm tất người học thuộc tảng khác có hội giáo dục (Xem: J.A Banks, C.A.M Banks, (*) ThS., Viện Thông tin Khoa học xã hội, Viện 1995) Có quan điểm cho rằng, giáo dục đa Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam; Email: văn hóa cách thức giảng dạy, thúc phuongissi@yahoo.com đẩy nguyên tắc bao gồm, đa (**) ThS., Giảng viên Khoa Lý luận trị, Trường dạng, dân chủ, đạt kỹ năng, tư Đại học Mỏ - Địa chất Khái niệm đặc trưng giáo dục đa văn hóa Khái niệm giáo dục đa văn hóa xuất vào năm 1960 với phong trào đấu tranh đòi quyền bình đẳng cộng đồng dân tộc thiểu số, quyền công dân cộng đồng nhập cư số quốc gia phương Tây, Canada, Mỹ Australia Cho đến nay, khái niệm trở nên phổ biến, nhiều quốc gia giới quan tâm đưa phương thức, nội dung giáo dục đa văn hóa vào trường học cấp học Vai tr’ giŸo dục§ phản biện, coi trọng quan điểm, hay tự chiêm nghiệm Nó khuyến khích người học thể khía cạnh văn hóa họ tạo cho người dạy nuôi dưỡng phát triển mặt trí tuệ cảm xúc xã hội người học (Xem: https://en.wikipedia org ; http://www.learner.org ) Theo chúng tơi, chưa có khái niệm quán cho giáo dục đa văn hóa, rút số đặc trưng giáo dục đa văn hóa sau: Thứ nhất, tự do, công dân chủ đặc trưng mà giáo dục đa văn hóa hướng tới để xây dựng môi trường giáo dục tốt cho người học, qua đó, người học phát huy phẩm chất lực Giáo dục đa văn hóa mang đến hội bình đẳng cho người học mà khơng có phân biệt nguồn gốc xuất thân, giai tầng xã hội Nó trình cải cách nhà trường tồn diện giáo dục cho học sinh, khơng có phân biệt chủng tộc hình thức phân biệt đối xử khác Nhìn lại lịch sử giáo dục giới, dễ dàng nhận thấy hội học tập thuộc tầng lớp xã hội Chính điều làm cho bất bình đẳng xã hội gia tăng, muốn thành cơng sống chìa khóa tri thức Việc không tiếp cận tri thức góp phần gia tăng phân biệt đẳng cấp Thời kỳ cổ đại phương Đơng có khái niệm “bí quyết” - tri thức tự nhiên, xã hội người mà vài người nắm giữ - truyền dạy cho người có “duyên kỳ ngộ” Trường học mở để phục vụ cho người giàu có, quan lại xã hội, người nghèo, yếu xã hội không tiếp cận cách đầy đủ 23 Sự đời phát triển dân chủ mang lại cho người xã hội hội học tập bình đẳng Nó cung cấp cho người học cách nhìn nhận văn hóa khác Giáo dục đa văn hóa giúp cộng đồng yếu tự tin, tự khẳng định mình, đồng thời giúp thành viên cộng đồng khác hiểu tơn trọng người khác tơn trọng Giáo dục đa văn hóa giúp người học hiểu bình đẳng phải xuất phát từ bên theo tinh thần hiểu biết tự nguyện, ban phát Giáo dục đa văn hóa muốn phát triển phải bắt nguồn từ môi trường dân chủ, nơi mà nhân cách cá nhân tôn trọng tối đa Đồng thời, nội dung giáo dục đa văn hóa góp phần củng cố phát triển dân chủ xã hội Thứ hai, cấu trúc giáo dục đa văn hóa vận dụng cách linh hoạt với nội dung đa chiều giới để thích ứng xã hội đa văn hóa phụ thuộc lẫn Ở Mỹ, giáo dục đa văn hóa tồn thay đổi trước biến đổi đời sống xã hội trị lòng nước Mỹ Những năm 1960, giáo dục đa văn hóa theo hướng chống phân biệt đối xử Đến năm 1990, giáo dục đa văn hóa lại phát triển thành giáo dục quyền công dân quyền người Gần nhất, người Mỹ xây dựng tiêu chuẩn việc giảng dạy kỷ nguyên toàn cầu nhằm ứng phó với đa dạng văn hóa Một ưu điểm giáo dục đa văn hóa tính linh hoạt nội dung phương thức giáo dục Nó khơng bị bó buộc nội dung mang tính định kiến giới cầm quyền xã hội Với tinh thần khai phóng, giáo dục đa văn hóa khơng tự đóng khn cho văn hóa mà ln ln mở, đổi 24 tiếp cận nhiều đến giá trị khác biệt Chúng ta sống kỷ ngun mà cộng đồng văn hóa buộc phải xích lại gần nhau, hiểu biết để chung sống, tồn Để trang bị cho hệ trẻ tâm tri thức phù hợp, giáo dục đa văn hóa với nội dung đa dạng, không bị áp đặt quan điểm nhà cầm quyền trở nên phổ biến nhiều quốc gia tiên tiến Mơ hình khơng ngừng mở rộng, thay đổi tích hợp nội dung giáo dục để giúp người học hiểu có nhiều góc nhìn giới ý nghĩa đời Do vậy, yêu cầu phải giáo dục tất trẻ em khơng đạt tới trình độ bao dung hiểu biết văn hóa khác mà nhận lợi ích việc biết thích nghi với số quan điểm văn hóa khác Các mục tiêu cách tiếp cận giáo dục đa văn hóa Mục tiêu giáo dục đa văn hóa: Mục tiêu giáo dục đa văn hóa hướng đến giáo dục mà tất người học có kiến thức, thái độ kỹ cần thiết để hoạt động quốc gia giới đa dạng chủng tộc, sắc tộc văn hóa Tuy nhiên, có không quán học giả giáo dục nhà lý luận trị tự mục tiêu đối tượng giáo dục đa văn hóa Về phía học giả giáo dục, họ ln biện luận ủng hộ cho bảo tồn văn hóa nhóm thiểu số như: Thúc đẩy tính tự chủ trẻ, giúp chúng làm quen với tư tưởng khác Hình thức biểu lộ giúp trẻ tư phản biện hơn, khuyến khích chúng có tư tưởng cởi mở (M Levinson, 2009) Mặt khác, nhà lý luận trị lại tán thành Th“ng tin Khoa học xž hội, số 7.2017 mơ hình giáo dục đa văn hóa ủng hộ hành động xã hội Theo đó, sinh viên trang bị kiến thức, giá trị kỹ cần thiết để khơi gợi tham gia vào hoạt động nhằm thay đổi xã hội, đem lại cơng cho nhóm bị loại trừ bị áp khác Trong mơ hình này, giáo viên tác nhân thay đổi thúc đẩy giá trị dân chủ có liên quan trao quyền hành động cho sinh viên (J.A Banks, C.A.M Banks, eds., 2013) Giáo dục đa văn hóa bao gồm mục tiêu giáo dục thơng thường, tơn trọng đa dạng văn hóa trừ mục tiêu giáo dục mang tính phân biệt chủng tộc Ở Anh, thuật ngữ hòa nhập xã hội (social inclusion) dùng để mục tiêu sách giáo dục đa văn hóa Trong đó, Canada số nước khác châu Âu, thuật ngữ công dân dân chủ (democratic citizenship) giáo dục công dân (citizenship education) nội dung chủ đạo Theo James Bank (2004), giáo dục công dân cần giúp cho người học có kiến thức, thái độ, kỹ cần thiết để họ sống tốt quốc gia dân tộc mình, mà hòa nhập tốt với giới đa dạng bên ngồi, hòa nhập với biến đổi q trình tồn cầu hóa đem lại, đứng trước yêu cầu thừa nhận hòa nhập nhóm tộc người, tơn giáo, văn hóa, ngơn ngữ khác Các cách tiếp cận giáo dục đa văn hóa: Để mục tiêu nêu trở thành thực đòi hỏi đầu tư lớn từ giáo viên, nhà quản lý từ sinh viên Giáo dục đa văn hóa, hình thức lý tưởng, phải cấu tích cực có chủ ý, cách tiếp cận thụ động, ngẫu Vai tr’ giŸo dục§ nhiên Vì vậy, theo M Levinson, giáo dục đa văn hóa nên mở rộng tự chủ cách đặt sinh viên vào tính độc tồn cầu (global uniqueness), thúc đẩy hiểu biết sâu sắc đưa cách tiếp cận phù hợp với thực tiễn, tư tưởng phương diện khác sống - q trình nhằm biến đổi tái thiết xã hội (M Levinson, 2009) Thứ nhất, giáo dục đa văn hóa để hiểu biết “đa văn hóa nước mình”, xuất phát từ việc nhiều nước giới quốc gia đa dân tộc tạo thành từ cộng đồng đa dạng, ví dụ Mỹ, Canada, Singapore… trọng giáo dục đa văn hóa cấp độ (Từ điển giáo dục môn Xã hội, 2000) Thứ hai, giáo dục đa văn hóa để “hiểu biết nước khác” với tư cách hiểu biết đa văn hóa Nghĩa là, bối cảnh văn hóa đó, “sự hiểu biết giá trị quan, tính dân tộc” quy định mơ hình hành động, mơ hình sống người thuộc văn hóa khác hữu ích, tránh hiểu nhầm có thiên kiến với họ Bằng quan điểm tiếp xúc, tiếp biến văn hóa, quốc tế hóa văn hóa, người ta nhìn thấy đa văn hóa sợi dây liên hệ văn hóa thân với văn hóa bên ngồi Sở dĩ tồn hai góc nhìn khác phát triển giới theo hai hướng: quốc gia phát triển, q trình tồn cầu hóa hoàn thành nên mối quan tâm hàng đầu họ phát huy sức mạnh dân tộc Minh chứng rõ Tổng thống Mỹ Donald Trump lên kế hoạch xây tường dọc theo biên giới với Mexico, khẳng định chủ nghĩa dân tộc Còn quốc gia phát triển loay hoay với trình tồn cầu hóa 25 hội nhập quốc tế với kỳ vọng dựa vào nguồn lực bên để phát triển Ngoài hai cấp độ tiếp cận số cách tiếp cận khác, tùy theo mục tiêu mà giáo dục đa văn hóa hướng tới Chẳng hạn, nghiên cứu sách giáo dục Mỹ, học giả Jessica Berns, Clementine Clark, Isabella Jean, Sheryl Nagy Kristin Williams số cách tiếp cận giáo dục đa văn hóa triển khai nhiều năm qua nhiều nhà giáo dục sử dụng lớp học họ, là: dạy cách tiếp cận khác văn hóa nhằm nâng cao thành tích học tập sinh viên da màu thông qua truyền dạy có liên quan văn hóa; cách tiếp cận mối quan tâm người, theo sinh viên dạy tương đồng người thông qua hiểu biết khác biệt xã hội văn hóa họ khơng phải khác biệt họ sức mạnh thể chế kinh tế; cách tiếp cận nghiên cứu nhóm đơn lẻ đề cập tới lịch sử vấn đề đương đại áp người da màu, phụ nữ, nhóm kinh tế xã hội thấp người đồng tính; cách tiếp cận đa văn hóa thúc đẩy thay đổi trình giáo dục nhằm phản ánh lý tưởng dân chủ xã hội đa nguyên Các sinh viên dạy phương pháp giới thiệu có sử dụng nội dung coi trọng hiểu biết văn hóa khác biệt văn hóa; cách tiếp cận tái thiết xã hội bước xa nhằm dạy cho sinh viên áp phân biệt đối xử Vai trò sinh viên biết đến nhân tố làm thay đổi xã hội, giúp họ tham gia vào việc tạo xã hội công (Jessica Berns, Clementine Clark, Isabella Jean, Sheryl Nagy, Kristin Williams, 2005) Ngoài ra, P.A Dhillon J.M Halstead cách tiếp cận khác nhiều nhà 26 triết học trị giáo dục sử dụng, quan điểm tự giáo dục đa văn hóa dựa hai giá trị tự bình đẳng, tức “tơn trọng khác biệt” “nhu cầu bình đẳng tất trẻ em giáo dục sống xã hội đa nguyên” Theo cách tiếp cận này, giáo dục đa văn hóa, mặt, khuyến khích giáo viên hưởng ứng giá trị văn hóa đức tin sinh viên; mặt khác, nhấn mạnh ý niệm cho bất chấp khác biệt văn hóa mình, tất trẻ em phải phát triển nguyên tắc giá trị bản, lòng khoan dung, tôn trọng lẫn hiểu biết xuyên văn hóa để sống xã hội đa nguyên (P.A Dhillon, J M Halstead, 2003) Vai trò giáo dục đa văn hóa thời đại ngày Tồn cầu hóa di cư lớn chưa có lịch sử lồi người làm thay đổi bối cảnh đa dạng Những thành tựu kinh tế cách mạng khoa học công nghệ 4.0 làm cho văn hóa đan xen vào tạo đa dạng Điều đặt thách thức khả ứng dụng giáo dục đa văn hóa, hay nói cách khác, tính ưu việt giáo dục đa văn hóa đóng vai trò vơ quan trọng thời đại ngày Thứ nhất, giáo dục đa văn hóa góp phần giúp cộng đồng nhập cư thiểu số lưu giữ lại văn hóa gốc hòa nhập vào văn hóa Việc người nhập cư liên lạc với gia đình, tổ chức cộng đồng nơi xuất xứ thật hiển nhiên suốt lịch sử Những năm gần đây, phạm vi, mức độ quan hệ xuyên quốc gia người nhập cư tăng cường, phần lớn công nghệ thay đổi làm giảm chi phí dịch vụ viễn Th“ng tin Khoa học xž hội, số 7.2017 thông lại Việc gia tăng hoạt động xuyên quốc gia làm biến đổi đáng kể số cấu thực tế hành xử xã hội, hoạt động trị, kinh tế, cộng đồng nhập cư tồn giới, nơi có nguồn gốc cũng nơi tiếp nhận người nhập cư Do vậy, quốc gia có lượng người lao động nước nhiều Trung Quốc, Việt Nam xây dựng chế để tạo điều kiện cho kiều bào có mối liên hệ mật thiết với quê nhà Nhiều người di cư có gắn kết cộng đồng mạnh mẽ với địa phương nơi họ định cư, chưa đủ để họ hội nhập hoàn toàn khơng liên hệ với cội nguồn Bên cạnh đó, việc gặp gỡ chung sống cộng đồng văn hóa khác khơng gian địa lý trở thành tượng phổ biến nhiều trung tâm văn hóa lớn giới, làm cho khơng gian văn hóa đan lồng vào đến mức khó phân biệt Điều gây xung đột văn hóa có xu hướng tăng lên hai thập kỷ gần Ngoài ra, trình tồn cầu hóa phương diện kinh tế, trị khoa học kỹ thuật kéo theo hình thành thực văn hóa theo nghĩa rộng - văn hóa tồn nhân loại Nó khơng tạo thứ văn hóa độc tơn cho tồn giới, khơng làm tiêu biến văn hóa dân tộc khác, trái lại, lấy tính đa dạng văn hóa dân tộc làm sở phát triển Tuy nhiên, trình tồn cầu hóa làm cho văn hóa dân tộc có nguy bị đồng hóa bị biến dạng trình hội nhập Các văn hóa dân tộc có ý thức việc bảo vệ khẳng định sắc - Giữ nguyên sở văn hóa để khu biệt cộng đồng dân tộc với cộng đồng dân tộc khác lịch sử Vai tr’ giŸo dục§ Hiện nay, nhiều nước giới loay hoay với việc tìm mơ hình tốt để đẩy mạnh vấn đề “giáo dục công dân” - mục tiêu hướng đến tăng cường đoàn kết dân tộc hiểu biết văn hóa nhóm tộc người quốc gia Một số quốc gia tự rút học cho việc cần phải làm để người dân dù sống mơi trường xã hội dân chủ đa dạng ln cảm nhận trì gắn bó với cộng đồng văn hóa họ, đồng thời tham gia cách phù hợp vào văn hóa chung tồn quốc gia dân tộc Nếu tính thống đề cao xem nhẹ tính đa dạng dẫn đến kìm kẹp đồng hóa văn hóa nhóm chiếm ưu Vì vậy, với quốc gia đa tộc người, vấn đề giảng dạy ngôn ngữ dân tộc thiểu số vấn đề cần lưu ý trở thành vấn đề xã hội trị nhạy cảm Thứ hai, giáo dục đa văn hóa bảo tồn tính đa dạng văn hóa, thúc đẩy cơng bằng, dân chủ khoan dung cộng đồng văn hóa Một mặt, văn hóa thẩm thấu vào tầng tâm thức sâu xa người nên khó bị đồng hóa, mặt khác, văn hóa có nhiều bình diện mà khơng thể phân chia cách đơn giản so sánh Chẳng hạn, phong tục tập quán, quan niệm giá trị dân tộc bị dân tộc khác coi lạc hậu, khơng hồn thiện, thích hợp với lối sống họ nên tiếp tục bảo lưu Ngày nay, giao lưu văn hóa trở thành thực phổ biến phạm vi tồn giới, giúp cộng đồng văn hóa có nhiều hội để họ giao lưu, học hỏi lẫn nhằm làm giàu sắc văn hóa dân tộc Những nhận định dẫn đến câu hỏi: Liệu bình đẳng cộng đồng văn hóa 27 có thừa nhận cấp độ tồn cầu? Đâu ứng xử thừa nhận chung cộng đồng văn hóa nhằm hạn chế tối đa xung đột thời đại ngày nay? Liên quan đến việc tìm giải đáp cho câu hỏi trên, bối cảnh tồn cầu hóa, với sách chủ nghĩa đa văn hóa áp dụng nhiều quốc gia giáo dục đa văn hóa chìa khóa để giải vấn đề Thơng qua giáo dục để thay đổi ý thức trang bị tri thức đa văn hóa nhằm hướng đến môi trường khoan dung tôn trọng lẫn người thuộc văn hóa khác Bình đẳng cộng đồng văn hóa trước hết cần phải xây dựng từ ý thức cá nhân Nội dung giáo dục đa văn hóa gắn liền với nội dung giáo dục tinh thần chống phân biệt chủng tộc chống định kiến xã hội Kết đạt giáo dục đa văn hóa mặt ý thức khơi dậy tinh thần khoan dung văn hóa, thừa nhận khác biệt văn hóa, góp phần đồn kết xã hội Bởi đồn kết xã hội sở để kiến tạo hòa bình, giữ vững ổn định xã hội quốc gia vùng lãnh thổ giới Giữa văn hóa khơng có phát triển cao hay thấp, lớn hay nhỏ mà có đa dạng, phong phú hay không Hiện nay, việc giáo dục - đào tạo quốc gia phát triển Australia, Mỹ, Canada, Singapore… hướng tới giáo dục đa văn hóa Bên cạnh việc giáo dục giá trị văn hóa đạo đức, thẩm mỹ, truyền thống, triết lý thừa hưởng từ sắc văn hóa dân tộc, cần phải học hỏi, tiếp thu giá trị từ cộng đồng văn hóa khác để hồn thiện Đây mục tiêu vai trò giáo dục đa văn hóa Ngày nay, hầu hết 28 quốc gia giới đa sắc tộc xu hướng đa dân tộc hóa gia tăng q trình quốc tế hóa Một vấn đề lớn thời đại toàn cầu hóa “các dân tộc chung sống”, vai trò giáo dục đa văn hóa nhắm tới hiểu biết, tơn trọng văn hóa có ý nghĩa vơ lớn Thứ ba, giáo dục đa văn hóa điều kiện để phát triển bền vững phát triển văn hóa cộng đồng Hiện nay, di cư làm thay đổi tư nguồn nhân lực quốc gia Nhiều nước thành công việc sử dụng lao động nhập cư coi nguồn lao động ổn định để trì phát triển Đối với nước có chiến lược, mục tiêu xuất lao động cần đào tạo nguồn nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi nước tiếp nhận Mặt khác, nước tiếp nhận phải có hiểu biết định truyền thống văn hóa, phong tục tập quán, tín ngưỡng lao động nhập cư Chẳng hạn, gần đây, người Nhật học tiếng Việt học làm ăn Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu người Việt Nhật Bản Như vậy, giáo dục đa văn hóa có vai trò kích thích lực phản tư văn hóa, nghĩa để hiểu thân phải thơng qua người khác Tiếp cận với giá trị văn hóa khác biệt nhằm đối chiếu, so sánh để hoàn thiện thân nhu cầu nội cộng đồng văn hóa Nhìn nhận khách quan đánh giá người khác thân nội dung giáo dục đa văn hóa, học cách lắng nghe để điều chỉnh phát triển lúc dễ dàng cá nhân với cộng đồng Trên thực tế, mâu thuẫn, xung đột văn hóa có nguyên nhân từ thiếu hiểu biết Th“ng tin Khoa học xž hội, số 7.2017 cộng đồng văn hóa Do vậy, phát triển giáo dục đa văn hóa góp phần giảm thiểu xung đột điểm khởi đầu cho gặp gỡ, hợp tác phát triển người, cộng đồng khác biệt văn hóa Hiện nay, khơng phải ngẫu nhiên mà nhiều trường đại học, nhiều quốc gia giới ủng hộ cho hướng nghiên cứu tộc người thiểu số, đặc biệt cộng đồng đứng trước nguy tuyệt chủng nhằm lưu giữ lại truyền thống văn hóa cộng đồng này, tồn cộng đồng văn hóa (cho dù cộng đồng nhỏ, phát triển) có tính hợp lý Những nghiên cứu góp phần rút học kinh nghiệm cho phát triển Ngày nay, giáo dục coi loại hàng hóa Cũng tất loại hàng hóa khác, phải đáp ứng nhu cầu người sử dụng Các quốc gia đa văn hóa Australia, Mỹ, Singapore, Canada thành công ngành kinh doanh dịch vụ thu hút lượng người học đa dạng phạm vi toàn giới (Bùi Minh Phượng, 2016) Xuất giáo dục đem lại nguồn ngoại tệ lớn cho nhiều quốc gia, thu hút nhiều nhân tài giới tạo hội tuyển chọn cho đất nước họ nguồn nhân lực đa dạng với chất lượng cao Giáo dục đa văn hóa có vai trò lưu giữ lại truyền thống văn hóa cộng đồng dân tộc thiểu số, theo nghĩa người vốn xuất thân từ cộng đồng văn hóa thiểu số quyền thừa hưởng giá trị văn hóa họ, quyền lựa chọn tiếp tục theo đuổi giá trị văn hóa cội nguồn tiếp cận với giá trị văn hóa khác Ở nhiều nước Canada, Mỹ, Australia có chương Vai tr’ giŸo dục§ 29 trình giáo dục đặc biệt dành riêng cho J.A Banks, C.A.M Banks (Eds., 2013), cộng đồng thiểu số nhằm trì ngơn ngữ Multicultural education: Issues and văn hóa họ Perspectives, John Wiley & Sons, Inc Các lợi ích giáo dục đa văn hóa Jessica Berns, Clementine Clark, Ishọc giả M Levinson như: thúc đẩy abella Jean, Sheryl Nagy, Kristin lợi ích cơng dân, lấy lại danh tiếng lịch sử, Williams (2005), “Education policy in gia tăng lòng tự trọng sinh viên Multi-Ethnic societies: A Review of Nanhóm yếu thế, phát triển thể tional policies that promote coexistence sắc khác sinh viên; bảo tồn and social inclusion”, Waltham, Massavăn hóa nhóm thiểu số; thúc đẩy tính tự chusetts, Coexistence International Rechủ trẻ; thúc đẩy công bình port, pp 35-38 đẳng xã hội; cho phép sinh viên thành https://www.brandeis.edu/ethics/pdfs/p công mặt kinh tế giới hội ublications/EducationPolicy.pdf10 nhập, đa văn hóa (M Levinson, 2009) Vì M Levinson (2009), Mapping multivậy, giáo dục đa văn hóa lựa cultural education, In: H Siegel (Ed.), chọn nhiều quốc gia tiên tiến ngày The Oxford Handbook of philosophy of trở thành mô thức cho giáo education, New York: Oxford Univerdục tương lai sity Press Bùi Minh Phượng (2016), Vai trò Tài liệu tham khảo giáo dục đa văn hóa điều kiện tồn cầu hóa, Đề tài cấp sở Viện James A Banks (1993), “Multicultural Thông tin Khoa học xã hội education: Historical development, dimensions, and practice”, American edu- P.A Dhillon, J.M Halstead (2003), Multicultural Education, In: N Blake, cational research association, Review of P Smeyers, R Smith, P Standish Research in Education, Vol 19, pp 3-49 (Eds.), The Blackwell Guide to the Phi2 J A Banks (1994), Multi-ethnic edulosophy of Education, Malden: Blackcation: Theory and practice, University well Publishing of Washington J.A Banks, C.A.M Banks (Eds, 1995), 10 Từ điển giáo dục môn Xã hội (2000), Nguyễn Quốc Vương dịch, Nxb GyoHandbook of research on multicultural sei, Nhật Bản education, Publisher: Macmillan li11 Https://en.wikipedia.org/wiki/Multicubrary reference, New York ltural_education#cite_ref-O.27Don4 James Bank (2004), “Teaching for Sonell_2-0; cial Justice, Diversity and Citizenship in a Global World”, The Educational 12 Http://www.learner.org/workshops/ tml/workshop1/commentary.html Forum Vol 68, p 292 ... cho văn hóa đan xen vào tạo đa dạng Điều đặt thách thức khả ứng dụng giáo dục đa văn hóa, hay nói cách khác, tính ưu việt giáo dục đa văn hóa đóng vai trò vơ quan trọng thời đại ngày Thứ nhất, giáo. .. niệm quán cho giáo dục đa văn hóa, rút số đặc trưng giáo dục đa văn hóa sau: Thứ nhất, tự do, công dân chủ đặc trưng mà giáo dục đa văn hóa hướng tới để xây dựng môi trường giáo dục tốt cho người... vai trò giáo dục đa văn hóa Ngày nay, hầu hết 28 quốc gia giới đa sắc tộc xu hướng đa dân tộc hóa gia tăng q trình quốc tế hóa Một vấn đề lớn thời đại toàn cầu hóa “các dân tộc chung sống”, vai