Lớp học là môi trường quan trọng nhất ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh. Xây dựng môi trường học tập thuận lợi trong lớp học cho sinh viên là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả học tập. Xây dựng môi trường lớp học cho học sinh bao gồm xây dựng không gian lớp học, sử dụng các biện pháp để kích thích giá trị của mục tiêu và nhiệm vụ học tập cho học sinh, sử dụng các phương pháp để phát triển và khám phá giá trị của nội dung giảng dạy, lựa chọn, áp dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học, và giữ gìn tính cách mẫu mực của giáo viên, mối quan tâm về giáo dục toàn diện cho học sinh, xây dựng các nhóm học tập tự quản, sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau về kết quả học tập của học sinh và có các biện pháp để khuyến khích các nỗ lực tích cực của học sinh.
Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG LỚP HỌC – NHẬN THỨC VÀ GIẢI PHÁP Bùi Thò Mùi Trường Đại học Cần Thơ TÓM TẮT Lớp học môi trường ảnh hưởng trực tiếp quan trọng đến kết học tập sinh viên Xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho sinh viên học lớp yếu tố quan trọng đònh chất lượng hiệu học tập Xây dựng môi trường lớp học sinh viên bao gồm xây dựng môi trường không gian lớp học, sử dụng biện pháp kích thích giá trò mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho sinh viên, lựa chọn, vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, giữ gìn mẫu mực nhân cách giảng viên, quan tâm giáo dục nhân cách toàn diện cho sinh viên, xây dựng nhóm học tập tự quản, vận dụng nhiều hình thức đánh giá kết học tập sinh viên có biện pháp khuyến khích kòp thời cố gắng tích cực sinh viên Từ khóa: môi trường, học tập, sinh viên, lớp học Môi trường học tập lớp học cách tự phát đến hình thành phát sinh viên triển nhân cách, giáo dục lại tác động tự giác, tác động có chủ đích đến người nhằm tạo nên môi trường Giáo dục tượng xã hội đặc biệt chứa đựng truyền thụ lónh hội kinh nghiệm sống người có kinh giáo dục thuận lợi cho cá nhân vận động phát triển theo mục tiêu xác đònh nghiệm người chưa có kinh nghiệm; nói cách khác, tương tác hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục chiếm lónh kinh nghiệm sống để tồn phát triển Môi trường giáo dục (educational environment), môi trường sư phạm (pedagogical environment) hiểu tập hợp không gian, hoạt động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu, trình phối hợp lại với tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết [Bùi Hiền cộng sự, 2001] sống xã hội Bốn trụ cột giáo dục Tổ chức Văn hóa khoa học giáo dục Liên Hợp Quốc (UNESCO) đề xuất: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự tồn tại, tự khẳng đònh rõ mục tiêu giáo dục Hiện tượng giáo dục diễn theo trình, gọi trình giáo dục thể thông qua hoạt động, gọi hoạt động giáo dục Nếu yếu tố môi trường khác tác động Môi trường giáo dục xem xét góc độ khác vào sở khác Môi trường học tập sinh viên lớp học trình bày viết xem xét hai góc độ: 1) Tác động môi trường giáo dục đến 52 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 trình dạy học hay đặt hoạt động dạy hoạt động học chủ thể M, N thành khoa học giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Bộ hoạt động vào phạm trù không gian ba tạo nên tam giác sư phạm với ba thời gian [Phạm Minh Hạc, 2013]; 2) Đặt hoạt động học sinh viên, với tư cách thành tố trung tâm trình dạy học, đỉnh M, N P Tam giác sư phạm coi cốt lõi trình dạy học Mối quan hệ M, N, P, GV, SV tạo nên ngũ giác vào phạm trù trình dạy học diễn sư phạm, thành tố lớp học trường học đỉnh ngũ giác Sự vận hành ngũ giác sư phạm chòu chi phối MT với Xét theo góc độ thứ nhất, trung tâm nhà trường trình dạy học Quan điểm hệ thống nhìn nhận trình dạy học đại học cấu trúc bao gồm hệ điều kiện tương ứng mà ngũ giác sư phạm đặt vào Mối quan hệ thể qua sơ đồ ngũ giác sư phạm [Jean thống thành tố vận động, phát triển mối quan hệ tác động qua lại lẫn Vial, 1986] nhau, thành tố có vò trí, vai trò đònh Các thành tố cấu trúc trình dạy học đại đủ quan hệ thành tố với bốn học bao gồm: giảng viên (GV), sinh viên với điều kiện tương ứng lên ngũ giác Sơ đồ ngũ giác sư phạm cho thấy đầy thành tố khác ngũ giác sư phạm đồng thời cho thấy tác động thành tố MT, (SV), mục tiêu dạy học (M), nội dung dạy học (N), phương pháp, phương tiện, hình sư phạm nói chung lên thành tố ngũ giác sư phạm nói riêng thức tổ chức dạy học (P) môi trường dạy học (MT) Trong hệ thống thành tố sinh viên - đối tượng giáo dục đào tạo Sơ đồ ngũ giác sư phạm giảng viên - lực lượng giáo dục đào tạo chủ yếu trường học hai thành tố trung tâm phản ánh tính chất hai mặt trình dạy học Hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên tương tác với Trong trình tương tác đó, M, N, P xác đònh M Trong sơ đồ trên, bao quanh ảnh thành tố đònh hướng M yêu cầu nhân cách sinh viên trường xác đònh trước M chòu quy đònh mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội chòu qui đònh trực tiếp chuẩn nghề nghiệp Căn vào M, trình dạy học đại học xác đònh nhiệm vụ dạy học cụ thể N xây dựng từ M thành khoa học, kỹ thuật, công nghệ, văn hóa, xã hội có liên quan P chòu quy đònh hưởng trực tiếp lên ngũ giác sư phạm môi trường nhà trường Môi trường nhà trường hiểu tập hợp người, sở vật chất kỹ thuật, phương tiện quản lý [Bùi Hiền cộng sự, 2001], điều kiện xã hộitâm lý [Hà Thế Ngữ, 2001], môi trường vật chất môi trường tinh thần, môi trường tự nhiên môi trường xã hội [J.M 53 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 Denommé & M Roy, dẫn theo Thái Duy Tuyên, 2008] tác động đến trình dạy quy, quy chế, kế hoạch, chương trình giảng dạy học tập mà tiết lên lớp phải tuân học nhà trường, sử dụng cách có ý thức để đảm bảo cho lao động dạy thủ Xây dựng môi trường lớp học xây dựng hai loại môi trường (hay không gian học tiến hành cách thuận lợi lớp học) kể nhằm tạo điều kiện cho đạt hiệu cao Do đó, xây dựng môi giảng viên dạy tốt, sinh viên học tốt Đây trường nhà trường nhằm tạo điều kiện làm việc, phát triển tốt cho thành viên trách nhiệm nhà trường, trước hết hết trách nhiệm giảng trường nói chung thầy trò nói riêng công việc đáng quan tâm Xây viên sinh viên tiết lên lớp dựng môi trường nhà trường xây dựng trung vào người học xu cải cách giáo dục đào tạo Tinh thần quan điểm dạy học nhằm kích thích thái độ học tập tích cực Xét theo góc độ thứ hai, dạy học tập cảnh quan, sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, mạng lưới thông tin, máy quản lý, điều hành nhà trường với nội quy, quy chế, với kế hoạch, chương trình ; xây dựng bầu không khí tâm lý làm người học, tức làm cho người học phát huy mức cao tất chức tâm lý việc chung thân thiện, cởi mở, hợp tác nhằm tạo nên môi trường văn hóa học muốn học (nhu cầu học tập), thích học, ham học, có niềm vui học tập (hứng thú học tập), học tập trung ý đường lành mạnh Xây dựng môi trường nhà trường trách nhiệm tất (trạng thái học tập tốt), suy nghó sâu sắc thành viên nhà trường (cùng với vấn đề học tập, đề xuất thắc mắc (thực thao tác trí tuệ), cần cù, chăm hỗ trợ lực lượng xã hội có liên quan); trước hết trách nhiệm máy quản lý trường học (từ ban học tập, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập đề (ý thức trách nhiệm, phẩm chất nhân cách sinh viên)… Nếu coi trung giám hiệu nhà trường, ban chủ nhiệm khoa tương đương đến ban chủ nhiệm tâm hoạt động dạy học lớp học đại học sinh viên, hoạt động học tập sinh viên tất thành tố cấu trúc trình dạy học nêu (MT, M, N, P, GV) yếu tố bên tác động đến sinh viên Chúng tạo nên môi trường học tập sinh viên tiết lên lớp Trong hội thảo khoa học tâm lý giáo dục toàn quốc diễn thành phố Cần Thơ (ngày 13-14/7/2013) với chủ đề ‚Tâm lý học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay‛, GS.TS Phạm Minh Hạc khái niệm hay phạm trù môi trường giáo dục hội thảo chủ yếu hiểu góc độ tác động giáo dục, tác động môn tương đương) Cũng hiểu theo theo góc độ này, môi trường lớp học môi trường diễn tiết lên lớp hay lớp học – đơn vò nhà trường Đây môi trường bao quanh trình dạy học giảng viên sinh viên, ảnh hưởng trực tiếp quan trọng đến kết dạy học diễn tiết lên lớp Môi trường bao gồm: môi trường tâm lý, xã hội thể chủ yếu quan hệ giảng viên – sinh viên, quan hệ sinh viên – sinh viên; môi trường tự nhiên –xã hội thể yếu tố sinh thái, sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, nội 54 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 sư phạm từ vào người học, người học tiếp nhận chức lớp học cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên; bồi dưỡng nhân cách giảng viên sinh viên Như nói, môi trường học tập 2.1 Xây dựng môi trường không gian sinh viên tiết lên lớp bao gồm toàn yếu tố bên tác động lớp học đến học sinh viên diễn lớp Xây dựng môi trường không gian lớp học thực với nhiều biện pháp Điều khiển, điều chỉnh yếu tố sinh học, vật lý (ví dụ nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, xếp ổn đònh vò trí ngồi học cho cá nhân, nhóm sinh viên) cho phù hợp công việc bước vào lớp Tuân thủ điều quy đònh việc sử dụng phòng học, bao gồm quy đònh vệ sinh, sử dụng bàn ghế trang thiết bò trước, sau tiết học biện pháp để có không gian lớp học tiện lợi Một không gian lớp học tràn đầy ánh sáng thoáng mát, lớp học vệ sinh sẽ, bàn ghế trang thiết bò học tập đặt cách khoa học, thuận tiện cho giảng dạy, học tập tạo cho người học cảm giác thoải mái, sẵn sàng tham gia hợp tác học tập Có biện pháp làm cho sinh viên biết quan tâm, tôn trọng, giúp đỡ lẫn học tập Những biện pháp gắn liền với biện pháp xây dựng tập thể sinh viên vững mạnh, xây dựng tập thể sinh viên tự quản Xây dựng môi trường tâm lý sư phạm thuận lợi cách thức tạo nên quan tâm lẫn giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, sinh viên với môn học/học phần việc học tập môn học/học phần Trong lớp học mà giảng viên có hành vi, cử thể quan tâm, tôn trọng sinh viên tạo cho sinh viên tâm lý thoải mái, gần gũi, mến yêu, tin tưởng giảng viên ngược lại Ngoài ra, việc xây dựng thực kế học Môi trường học tập tạo yếu tố thuộc không gian lớp học (MT), M, N, P nhân cách GV Kể thân SV, với đặc điểm tâm sinh lý có coi yếu tố tác động bên họ [J.M Denommé & M Roy, dẫn theo Thái Duy Tuyên, 2008] Chất lượng, hiệu học tập sinh viên tiết lên lớp phụ thuộc vào chất lượng tất yếu tố tác động đến sinh viên, sinh viên tích cực tiếp nhận kể Biện pháp xây dựng môi trường học tập lớp học Ở trường đại học Việt Nam chương trình dạy học chuyển dòch từ niên chế sang tín Do vậy, môi trường học tập chuyển dòch dần từ môi trường học tập lớp học theo niên chế sang môi trường học tập lớp học theo tín Dù dạy học môi trường lớp học điểm riêng, xây dựng môi trường học tập cho sinh viên có điểm chung Từ môi trường học tập nêu trên, xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho sinh viên tiết lên lớp trình lựa chọn, sử dụng tổng hợp biện pháp nhằm điều khiển, điều chỉnh tất yếu tố tác động đến làm cho sinh viên tích cực học tập Đó biện pháp xây dựng môi trường không gian lớp học; xây dựng mục tiêu/yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ 55 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 hoạch, chương trình giảng dạy cho tiết lên lớp hợp lý tạo tâm lý thoải mái, tiện lợi cho sinh viên học tập triển nội dung môn học/học phần cần lưu ý 2.2 Sử dụng biện pháp kích thích thực tiễn nghề nghiệp nội dung học vấn số biện pháp sau: – Khai thác giá trò thực tiễn sống, giá trò mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho tài liệu giảng dạy học tập; sinh viên – Khai thác vốn sống sinh viên có Công việc có tính đònh hướng liên quan đến nội dung học tập; trình dạy học môn học/học phần – Khai thác cập nhật thông tin có xác đònh mục tiêu môn học/học phần liên quan đến vấn đề học tập cụ thể hóa mục tiêu phần, trình giảng dạy môn học/học phần; chương, bài, tiết lên lớp Khởi đầu xuyên – Hướng dẫn sinh viên cách tìm tòi, tra suốt trình dạy học môn học/học phần cứu thông tin từ nhiều nguồn khác sử dụng cụ thể hóa biện giao nhiệm vụ học tập cho sinh pháp sau: viên phải tiến hành biện pháp tìm tòi – Xác đònh làm cho sinh viên ý thức tra cứu thông tin có liên quan đến nội dung rõ ràng mục tiêu/yêu cầu cần đạt được, môn học nhiệm vụ học tập cần thực 2.4 Lựa chọn, vận dụng phương pháp, – Làm cho sinh viên ý thức giá trò phương tiện, hình thức tổ chức dạy học việc thực nhiệm vụ học tập Một xác đònh rõ ràng mục tiêu – Cung cấp điều kiện thực mục xây dựng nội dung dạy học hợp lý tiêu/yêu cầu nhiệm vụ học tập thành công tiết lên lớp lại tùy thuộc – Làm cho sinh viên tin tưởng vào khả vào lựa chọn, vận dụng phương pháp, thực mục tiêu/yêu cầu, nhiệm vụ phương tiện hình thức tổ chức dạy học thân có biện pháp Cho nên để khai thác giá trò việc sử khuyến khích kòp thời cố gắng (dù nhỏ) dụng phương pháp, phương tiện, hình thức họ tổ chức dạy học xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho sinh viên cần lưu ý: 2.3 Sử dụng biện pháp xây dựng khai thác giá trò yếu tố nội dung dạy – Tìm hiểu xác đònh để học lựa chọn, vận dụng hợp lý phương pháp, Sinh viên muốn học, thích học phương tiện hình thức tổ chức dạy học mà họ thấy cần thiết, gắn liền với Khi lựa chọn, vận dụng phương pháp, sống, nghề nghiệp họ Giá trò thiết phương tiện hình thức tổ chức dạy học thực nội dung học tập thể cần dựa vào cứ: tác dụng/giá trò hay môn học/học phần làm nên ‚cái hay‛ ưu điểm phương pháp, phương tiện môn học/học phần Cho nên khai thác giá hình thức tổ chức dạy học; mục tiêu cần trò tác động yếu tố nội dung dạy học đạt; nội dung học vấn sinh viên cần nắm biện pháp kích thích thái độ học tập vững; đặc điểm sinh viên trình sinh viên Muốn vậy, xây dựng, phát độ học tập môn học; sở vật chất, phương 56 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 tiện kỹ thật điều kiện dạy học khác cách: làm cho sinh viên ý thức vai trò trình độ thân trình độ môn học/học phần hoạt động lao xây dựng sử dụng phương pháp, động nghề nghiệp thân sau này, ý phương tiện hình thức tổ chức dạy học thức vai trò thái độ học tập tích cực kết học tập môn học, bồi – Luôn cải tiến, đổi phương dưỡng khả tự học, tự kích thích thái pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy độ học tập tích cực thân sinh viên học theo hướng tích cực hóa hoạt động học để tạo yếu tố đònh trực tiếp cho tập sinh viên Việc cải tiến, đổi thành công học tập, bồi dưỡng phương pháp dạy học đại học phẩm chất nhân cách cần thiết cho học diễn theo hướng: 1) Cải tiến, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, đổi việc sử dụng phương pháp dạy cạnh tranh lành mạnh học tập Đặc học truyền thống cách tăng cường, tận biệt, tiếp tục giúp sinh viên phát triển khả dụng tối đa mặt tích cực phương sử dụng thành thạo thao tác pháp sử dụng sử dụng phối hợp hợp lý phẩm chất trí tuệ để giúp sinh viên có phương pháp dạy học với nhau; 2) thói quen tư cách có hiệu Nghiên cứu, vận dụng phương pháp, Trên biện pháp chung phương tiện dạy học đại nhằm tối ưu xây dựng môi trường học tập Tùy hóa trình dạy học môn học trường hợp dạy học để có biện 2.5 Chú ý giữ gìn mẫu mực nhân pháp xây dựng môi trường học tập cho sinh cách giảng viên viên cách cụ thể Dưới xin chia sẻ Sự mẫu mực nhân cách giảng viên hai kinh nghiệm nhỏ: sức thu hút sinh viên Một giảng viên nhiệt tình, tận tâm với nghề Xây dựng nhóm lớp học phần tự quản nghiệp, biết quan tâm, thương yêu sinh Xây dựng quản lý môi trường học viên, cách ăn mặc, cư xử mẫu mực, phù hợp tập lớp học theo tín với nghề giáo, giỏi chuyên môn, phải đối mặt với khó khăn nghiên cứu khoa học… tạo nên kính đặc điểm lớp học Khác với lớp học trọng, yêu mến tin tưởng nơi sinh viên tổ chức theo niên chế (mỗi lớp học Nhân cách không yếu tố kích tập thể sinh viên tự quản); nhóm thích thái độ học tập tích cực sinh viên lớp học theo tín thường bao gồm sinh trình giảng dạy (kính yêu giảng viên khóa học, chuyên ngành học viên dễ yêu thích môn giảng viên giảng (cũng tức sinh viên tập thể) khác dạy) mà gương sáng cho sinh (nhất nhóm lớp học viên noi theo học phần chung) Giảng viên khó quản lý việc chuyên cần thái độ tích cực 2.6 Quan tâm giáo dục nhân cách toàn học tập lớp sinh viên, diện cho sinh viên nhóm lớp có só số sinh viên Quan tâm giáo dục nhân cách toàn đông dẫn đến tình trạng sinh viên vắng diện cho sinh viên nhằm tạo động lực thúc mặt nhiều, chí vi phạm quy đònh đẩy bên cho trình học tập 57 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 số tiết có mặt lớp, đạt điểm sử dụng hiệu là: Trên sở nhóm ban học phần cao… Những khó khăn gặp đầu hình thành từ việc cho sinh lớp học theo niên chế Để khắc phục viên tự chọn, giảng viên cân đối, điều khó khăn này, biện pháp xây dựng chỉnh lại hình thành nhóm nhóm lớp tự quản nghiên thức; gửi cho nhóm trưởng danh cứu vận dụng có hiệu Mục đích sách nhóm Tham khảo bảng danh biện pháp nhằm phát huy khả tự sách nhóm đây: quản, khả làm chủ sinh viên Tên nhóm: xây dựng môi trường học tập tích cực Kinh nghiệm tiến hành sau: S Họ Mã T tên số T – Hình thành cấu ban tự quản nhóm lớp từ buổi học Thái độ học tập/buổi + V * P … SV … … – Quy đònh hai tiêu chí chủ yếu học phần (cơ cấu ban tự quản tự đánh giá thành viên: Tiêu chí chuyên giải tán học phần kết thúc) Tùy só số cần (biểu qua có mặt) tiêu chí để phân sinh viên thành nhóm học tập tích cực (biểu qua việc tham gia hoạt Mỗi nhóm có khoảng từ đến 10 sinh viên động) Quy đònh ký hiệu tối thiểu sinh viên đề cử nhóm trưởng trưởng lớp đánh giá theo hai tiêu chí cho để có ban tự quản lớp (bao gồm lớp thành viên nhóm buổi học trưởng nhóm trưởng) thay cử lớp làm việc nhóm (cột 1, 2, … trưởng lớp lâu Để việc quản tương ứng buổi học) Ví dụ ‚+‛ sinh nhóm tổ chức dạy học nhóm thuận lợi, viên có mặt, ‚V‛ sinh viên vắng không cho sinh viên tự chọn nhóm quy đònh vò phép, ‚P‛ sinh viên vắng có phép, ‚*‛ trí nhóm sinh viên phòng học sinh viên có mặt tích cực tham gia hoạt động lớp/nhóm kết – Thỏa thuận trước nội dung công việc tham gia tốt cần tự quản buổi học cách thức tự quản như: phân công (lớp trưởng phân Lựa chọn, vận dụng nhiều hình thức công điều hành chung) nhóm lần đánh giá kết học tập sinh viên lượt quản lớp (theo buổi học lớp) có biện pháp khuyến khích kòp thời thực tốt công việc xếp bàn cố gắng tích cực họ ghế, vệ sinh lớp học, bật tắt đèn, quạt, Có biện pháp kiểm tra, đánh giá hỗ trợ giảng viên chuẩn bò phương tiện, kết học tập khách quan, công bằng, máy móc giảng dạy… từ đầu đến cuối buổi toàn diện, thường xuyên liên tục học theo yêu cầu Ngoài nhóm phải tự nhiều hình thức biện pháp kích quản việc thực nhiệm vụ học thích thái độ học tập tích cực cho sinh viên tập mà nhóm phân công Để việc đánh giá kết học tập học phần – Quy đònh hướng dẫn cách quản sinh viên thực biện pháp tích cực lý đánh giá thái độ học tập hóa hoạt động học tập họ, số kinh thành viên nhóm Một cách nghiệm thực sau: 58 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 – Xaùc đònh yêu cầu mục tiêu đánh giá kết học tập học phần Ngoài tập nhỏ thực lớp, giao cách rõ ràng làm cho đánh giá: yêu hướng dẫn cá nhân nhóm thực cầu nắm vững kiến thức; yêu cầu luyện tập, rèn luyện kỹ yêu cầu thái độ vấn đề học tập thực nội quy, tập lớn cách tự tìm tòi, tra cứu thông tin để giải vấn đề học tập Kết quy chế học tập tập thể báo cáo trước – Sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên đònh kỳ Kiểm tra, lớp sản phẩm nộp cho giảng viên Qua đánh giá kết này, giảng viên sở điều khiển, đánh giá thường xuyên tiết lên điều chỉnh trình dạy học học phần mà có sở để khuyến khích sinh lớp thường thực cách cho cá nhân nhóm sinh viên thực viên thái độ học tập, dù kỹ tập nhỏ (trả lời câu hỏi, thuật nhỏ nêu tên sinh viên, nhóm sinh viên chuyên cần, tích cực ghi ý kiến thảo luận vấn đề…) giấy nháp (có ghi họ tên mã số sinh viên) có sản phẩm đạt kết tốt… thay khiển trách vi phạm họ Đánh giá đònh qua kiểm khoảng vài phút lớp thu lại Cách làm có hai tác dụng Một, coi biện pháp giúp giảng viên có tra kỳ thi hết môn thông tin phản hồi kết học tập sinh viên để điều khiển kòp thời, phù hợp trình giảng dạy lớp Hai, từ tên sinh viên ghi sản phẩm, giảng viên quản lý có mặt sinh viên mà không cần thời gian điểm danh lớp Ngoài ra, cho sinh viên làm việc cá nhân nhóm, giảng viên tranh thủ quan sát nhanh ghi nhận chuyên cần (qua só số), tích cực sinh viên nhóm Bằng cách này, tốn thêm thời gian nhà cho việc – Sử dụng tổng hợp kênh đánh giá để đánh giá kết học tập cuối học phần, có sử dụng kết đánh giá nhóm học tập Kết học tập cuối học phần tổng kết điểm đánh giá kết qua thi hết môn (chiếm 50% điểm số), điểm đánh giá chuyên cần học tập (qua đánh giá nhóm giảng viên) chiếm 25% điểm số, điểm đánh giá qua kiểm tra kỳ (chiếm 25% điểm số) Ngoài sử dụng điểm thưởng nhằm khuyến khích sinh viên tích cực có sản phẩm hoạt động tốt xử lý thông tin, song giảng viên nắm chuyên cần tích cực sinh viên lớp (kể lớp học có só số đông) Chúng coi biện pháp nêu gương để nhóm đánh giá thành viên nhóm cách khách quan, công hơn, giảm thiểu tình trạng nể nang mà nhóm học tập thường đánh giá kết học tập thành viên theo kiểu ‚cá mè lứa‛ Những biện pháp nêu giúp cho nhóm lớp học theo tín tiến hành thuận lợi, sinh viên tích cực học tập hơn, giảm thiểu số sinh viên vắng tiết, đặc biệt tạo nên không gian lớp học thân thiện, cởi mở với tinh thần làm chủ lớp học sinh viên 59 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 BUILDING LEARNING ENVIRONMENT IN THE CLASSROOM FOR STUDENTS – AWARENESS AND SOLUTIONS Bui Thi Mui Can Tho University ABSTRACT The classroom is the most important environment that directly affects the learning outcomes of students Building a favorable learning environment in the classroom for students is an important factor that determines the quality and efficiency of learning Construction of the classroom environment for students includes building classroom space, using measures to stimulate the value of learning targets and tasks for students, using methods to develop and explore the value of teaching contents, selection, applying methods, means and forms of organizing teaching, and preserving the exemplary personality of teachers, concerns about a comprehensive education for students, building self-managed learning groups, using various assessment forms of student learning outcomes and having measures to encourage active efforts of students TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Hiền cộng (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa [2] Bùi Thò Mùi (2011), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Cần Thơ [3] Hoàng Phê cộng (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB Giáo dục [4] Phạm Minh Hạc (2013), “Cần xây dựng môi trường giá trò - Một môi trường giáo dục”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Tâm lý vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay, Hội Khoa học Tâm lý giáo dục Việt Nam [5] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 60 ... từ vào người học, người học tiếp nhận chức lớp học cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên; bồi dưỡng nhân cách giảng viên sinh viên Như nói, môi trường học tập 2.1 Xây dựng môi trường. .. hiệu học tập sinh viên tiết lên lớp phụ thuộc vào chất lượng tất yếu tố tác động đến sinh viên, sinh viên tích cực tiếp nhận kể Biện pháp xây dựng môi trường học tập lớp học Ở trường đại học Việt... môi trường lớp học điểm riêng, xây dựng môi trường học tập cho sinh viên có điểm chung Từ môi trường học tập nêu trên, xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho sinh viên tiết lên lớp trình lựa