Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết sưu tầm với 30 báo cáo tham luận đề cập từ nhiều khía cạnh theo ba chủ đề: sách văn học cho trẻ em hiện nay; nhân cách trẻ em trong thời kỳ kinh tế thị trường và xu hướng tiếp nhận văn học của trẻ em hiện nay và những ảnh hưởng, tác động của văn học thiếu nhi đến sự phát triển nhân cách trẻ em.
Những ảnh hởng văn học thiếu nhi đến phát triển nhân cách trẻ em thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Vân Hà tổng thuật Vừa qua, Trung tâm Văn học trẻ em, Đại học S phạm Hà Nội chủ trì tổ chức Hội thảo với chủ đề "Những ảnh hởng văn học thiếu nhi đến phát triển nhân cách trẻ em thời kỳ đổi hội nhập quốc tế" Hội thảo thu hút đông đảo nhà văn, nhà nghiên cứu, giảng viên, tham dự Ban tổ chức Hội thảo nhận đợc 30 báo cáo tham luận đề cập từ nhiều khía cạnh chủ đề Hội thảo, tập trung vào ba nhóm vấn đề: sách văn học cho trẻ em nay; nhân cách trẻ em thời kỳ kinh tế thị trờng xu hớng tiếp nhận văn học trẻ em nay; ảnh hởng, tác động văn học thiếu nhi đến phát triển nhân cách trẻ em Dới số nội dung đợc trình bày thảo luận Hội thảo Văn học thiếu nhi tác động đến phát triển nhân cách trẻ em Văn học thiếu nhi Việt Nam xt hiƯn tõ thËp niªn 40 cđa thÕ kØ XX có tác phẩm tiêu biểu, nhng phải đến sau năm 1945 thực phát triển cách có ý thức với đội ngũ tác giả ngày đông đảo, nội dung phản ánh ngày phong phú, đa dạng Điểm khác biệt văn chơng việc hình thành nhân cách trẻ thơ hình tợng nghệ thuật, văn học thông qua tác phẩm cụ thể giới khác đợc tạo từ hình tợng nghệ thuật, để ngời nhìn vào nh nhìn vào gơng, đọc qua nh vào xứ sở khác xa lạ để tự rút ra, tự chiêm nghiệm so sánh điều sách với thực thông qua tồn cụ thể diễn đời sống Điểm thứ hai, văn học mang lại cho trẻ thơ nói riêng, cho độc giả nói chung, cách nói mang tính nghệ thuật, cách nói hình ảnh, hình tợng, mà cc sèng viƯc “nãi ®iỊu hay” sÏ dÉn tíi kÕt làm việc tốt" Văn chơng qua đặc trng thÈm mÜ cđa nã sÏ t¹o mét khung chn mực mang tính mô phạm dẫn tới tác động mang tính thực vào việc hình thành phát triển nhân cách trẻ thơ, tạo lối sống đạo lí tình ngời, lối sống nhân văn phù hợp, tạo khả tồn phát triển cao (2) Từ đó, nhân cách ngời đợc hình thành trình tự nhận thức trẻ, nghĩa 34 trẻ biết tự đánh giá, biết tự so sánh tìm hiểu giới xung quanh Nhân cách trẻ đợc tạo thành từ mối quan hệ tình cảm, từ tình cảm riêng t gia đình tình cảm mang tính cộng đồng, mang tính nhân loại Việc giảng dạy tác phẩm văn chơng cần xác lập hớng tiếp cận tới việc giáo dục nhân cách trẻ em Việc khơi gợi định hớng hớng tới tình cảm nhân văn cao đẹp giải pháp quan trọng góp phần tạo dựng nâng đỡ phát triển nhân cách trẻ thơ Nếu trớc 1975, văn học viết dành cho thiếu nhi nằm không khí chung văn học thời chiến - Chiến tranh thời kì không bình thờng nên văn học thời chiến quan tâm tới vấn đề đời thờng, dễ dàng nhận sắc điệu tiêu đích văn học viết dành cho thiếu nhi thật hòa vào dàn đồng ca Văn học Việt Nam đơng thời với khuynh hớng sử thi cảm hứng lãng mạn Hớng tới tình cảm cách mạng, nhận thức trách nhiệm bổn phận dân tộc, đất nớc, văn học viết cho thiếu nhi không u tiên cho vấn đề cá nhân Còn văn học giới, trớc 1975, tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi đợc dịch tiếng Việt chủ yếu thuộc Văn học Nga-Xô Viết, tác phÈm nh− Trun cỉ Grim, Trun cỉ Andexen, Kh«ng gia đình, Túp lều bác Tom - tác phẩm phù hợp với tiêu chí nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ thời đại Kênh thông tin đơn chiều, qui định quĩ đạo chung giới hạn phong phú, độc đáo nội dung lẫn hình thức văn học viết dành cho thiếu nhi đơng thời Có thể thấy, tính giáo huấn, công thức đặc điểm u trội văn học viết dành cho thiÕu nhi ViƯt Nam tr−íc Th«ng tin Khoa häc x· hội, số 1.2010 1975 Điều phù hợp với mục đích tuyên truyền cổ động văn học thời chiến Song đến hôm nay, lại trở thành sức ì, lực cản lộ trình đổi văn học thiếu nhi thời kì hội nhập toàn cầu (4) Trong thời kỳ Đổi mới, nh văn học nghệ thuật nói chung, đặc điểm truyền thống, sáng tác văn học cho trẻ em có đặc điểm riêng Sáng tác văn học cho trẻ em chủ yếu nhằm mục đích cung cấp giá trị xã hội thẩm mỹ tạo định hớng sở phát triển tâm hồn, nhân cách trẻ, nhng không bao cấp, nên chịu tác động chế kinh tế thị trờng, theo luật cung cầu Vai trò bạn đọc với tác giả/ngời sáng tác có nhiều đổi khác So với thời kỳ tập trung bao cấp trớc đây, trẻ đợc tạo nhiều điều kiện vật chất tinh thần, đợc tôn trọng phát huy vai trò chủ thể tốt Để phù hợp với nhu cầu bạn đọc nhỏ tuổi thời đổi mới, mục tiêu giáo dục phát triển nhân cách trẻ mà tác giả nhằm tới thực vừa cụ thể hơn, vừa đa dạng, thiết thực Có thể nói, đổi hội nhập quốc tế vừa tạo điều kiện, hội, vừa đòi hỏi sáng tác văn học cho trẻ em, nh sáng tác văn học nói chung, phát triển động, phong phú, hiệu (6) Về vấn đề đọc sách trẻ em Từ sau Đổi mới, vào giao điểm kỷ, ®Êt n−íc b−íc vµo thêi kú héi nhËp vµ toµn cầu hoá, tình hình đọc vấn đề đặt cho văn học văn học thiếu nhi có nhiều thay đổi, chí thay đổi khiến ta giật Văn hoá đọc giảm hẳn sức hấp dẫn Mỗi thơ in 500 bản, tiểu thuyết in 1.000 bản, số dân 85 triệu mà khó bán Văn học cho thiếu nhi, Nhà Những ảnh hởng văn học xuất Kim Đồng, tỉnh có sách in; nhng nhìn vào việc đọc em thấy thống trị tuyệt đối truyện tranh dịch, ví dụ nh Đoremon Nhật Bản Nhìn vào hoạt động em, em lứa tuổi nhỏ,ngoài thời gian học trờng nhà chiếm gần hết thời gian nghỉ ngơi, gần nh số đông, không nói tất dồn vào xem phim hoạt hình trò chơi điện tử Đó nói thành phố, thị trấn Còn nông thôn, vùng sâu, vùng xa vừa sách đọc, vừa vắng, ngời đọc (3) Cũng có quan điểm nh trên, nhà văn Trần Hoàng Vy chØ râ: c¸c em tiÕp cËn nhiỊu víi c¸c phơng tiện nghe nhìn đại, trò chơi máy tính điện tử, trò chơi khác nên lời đọc sách, phần lớn em, em độ tuổi từ đến 14, 15 vùng đô thị nhỏ, vùng nông thôn, thèm khát đọc sách truyện, có điều em tiền mua sách, đợc cha mẹ thầy cô tạo điều kiện sách truyện cho em đọc Các em cầm lấy sách truyện nào, đọc nghiến ngấu, có ăn cơm làm việc, nhng lại hớng dẫn, giới thiệu nên đọc nào, đọc nh cho phù hợp với lứa tuổi Rất hiếm! Vì em đọc theo bạn, theo bè, cảm nhận theo tính điều mà tiếp thu đợc từ sách truyện (không thể loại trừ sách xấu, sách đen) Việc hình thành tác động đến tính cách trẻ em giáo dục, môi trờng gia đình, xã hội, mà có sách truyện, mang dấu ấn suốt tuổi thơ có đời (9) 35 Kết khảo sát hai cán trờng Đại học S phạm Hà Nội ThS Nguyễn Thu Nga ThS Lê Minh Nguyệt thực phần minh chứng cho ý kiến Khảo sát đợc tiến hành từ ngày 1/4/2009 đến ngày 30/7/2009 địa bàn tỉnh, thành phố Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Giang, NghƯ An, H, Gia Lai, Tp Hå ChÝ Minh, Kiªn Giang, Vĩnh Long, Trà Vinh thực trạng đọc sách thiếu nhi Việt Nam, ba đối tợng: thiếu nhi (chủ thể đọc sách), phụ huynh giáo viên (những ngời có vai trò định hớng tổ chức việc đọc sách cho trẻ), cho thấy văn hóa đọc thiếu nhi đáng lo ngại từ nhiều phơng diện: - Từ phía trẻ em Việt Nam nay, đọc sách sở thích số một, em say mê trò giải trí khác nhiều hơn: chơi game, xem tivi, chơi thể thao; Phần lớn em (87%) thờng đọc truyện tranh truyện giả tởng dịch nớc ngoài; Nguồn sách mà em đọc chủ yếu em tự mua, mợn bạn, đọc mạng Mà nguồn lại thiếu tính định hớng ngời lớn nên em đọc sách cha hay, chí thiếu tính giáo dục; Hầu hết em không thần tợng nhân vật sách - Về phía giáo viên, đại đa số ý kiến trí văn học trẻ em có tác động lớn tới hình thành phát triển nhân cách, phát triển t trẻ, song phần lớn quan tâm mức tới việc đọc sách trẻ (80% giáo viên không đọc sách thiếu nhi họ trở thành ngời lớn, 72% giáo viên tiểu học trung học sở thừa nhận họ hầu nh không gợi ý cho học sinh nên đọc sách gì) 36 Th«ng tin Khoa häc x· héi, sè 1.2010 - VỊ phÝa phơ huynh, tỉng chi phÝ cho trỴ em tháng, số tiền dành cho việc mua sách, báo chiếm 2% Ngay phụ huynh dành tiền mua sách cho thờng mua sách gì, thích đọc sách 79% phụ huynh không đọc sách với con, 86% phụ huynh không đọc tác phẩm văn học thiếu nhi từ họ biết đọc Đồng tình với quan điểm trên, PGS., TS Phùng Ngọc Kiếm cho rằng: không nên nói thừa Với giá trị tinh thần chân chính, đích thực, đa dạng, phong phú vô cần thiết cho ®đ ChØ cã “thõa” nh÷ng thø Ên phÈm xÊu, ®éc, giả trá ông nhấn mạnh, tình hình tác giả chuyên tâm, chuyên nghiệp sáng tác văn học thiếu nhi, viƯc chän läc Víi thùc tÕ qua ®iỊu tra nh vậy, tái sách văn học cho thiếu nhi có giá trị t tởng nghệ thuật, tác giả rút số nhận xét: đợc khẳng định giai Văn học cho thiếu nhi Việt Nam đoạn trớc nguồn cung hợp lý Và thừa nhng thiếu với giải pháp ấy, việc chọn dịch, Thừa xuất tràn lan truyện giới thiệu tác phẩm cổ kim Đông tranh nớc mà phần lớn mang Tây có giá trị văn học chân dành tính bạo lực, kích động, song lại thiếu cho trẻ nguồn bổ sung, hội nhập tác phẩm văn học hay, mang tÝnh quan träng “Tuy nhiªn, viƯc chó träng giáo dục mang sắc văn hóa Việt chuyển ngữ tác phẩm thiếu nhi kinh Nam điển bắt đầu vài Văn hóa đọc trẻ em thiếu năm gần đây; vấn đề quyền; định hớng từ nhà trờng gia đình vấn đề phát hành (6) Th viện trờng học quan tâm tới việc trang bị sách giáo Tại Hội thảo, số tham luận khoa tài liệu tham khảo, cha đề cập phân tích nhằm làm rõ thờng xuyên bổ sung tác phẩm văn tác động tích cực, giá trị học thiếu nhi Giáo viên dành thời to lớn tác gia, tác phẩm văn học gian cho việc giới thiệu hớng dẫn tiêu biểu giáo dục nhân cách, học sinh đọc tác phẩm hay phát triển trí tuệ cho trẻ em: "Văn học Hai tác giả lu ý, nhà văn Việt Nam cần nhận thức họ, tác phẩm mình, ngời định hớng tốt cho văn hóa đọc trẻ em Trẻ em Việt Nam cần tác phẩm văn học hấp dẫn, lôi cuốn, có nhiều yếu tố mơ mộng, bay bổng, tởng tợng, với hình tợng văn học đẹp mang bóng dáng, tâm t hệ thời đại Những tác phẩm góp phần quan trọng đa văn học thiếu nhi Việt Nam vị trí việc giáo dục nhân cách trẻ em, thời đại ngày (5) dân gian việc giáo dục trẻ em thời đại nay" PGS., TS Trần Đức Ngôn; "Khai thác vẻ đẹp nhân vật anh hùng nhỏ ti tiĨu thut, sư thi d©n gian ViƯt Nam vào mục đích giáo dục nhân cách cho trẻ em thời kỳ đổi hội nhập quốc tế" tác giả Phạm Đặng Xuân Hơng; "Tô Hoài truyện thiếu nhi" GS Nguyễn Đăng Mạnh; "Andecxen 'Cô bé bán diêm' câu chuyện muôn thuở" PGS., TS Lê Huy Bắc; "Từ 'Thằng quỷ nhỏ' Nguyễn Nhật ánh nghĩ phẩm chất tác phẩm viết cho thiếu nhi" Trần Văn Những ảnh hởng văn học Toàn; "Sức hấp dẫn văn học viết thiếu nhi qua hình tợng 'Nhóc Nicolas'" PGS., TS Nguyễn Thị Bình; "Đoremon truyện tranh Nhật Bản thời Toàn cầu hoá" TS Đào Thu Hằng Một số khuyến nghị Đây nội dung đợc đại biểu có nhiều ý kiến đóng góp thảo luận sôi Để khuyến khích trẻ em đọc sách, đặc biệt sách văn học, GS Phong Lê cho rằng, nên xác định lại mục tiêu mà văn học thiếu nhi vơn đến đạt đợc - mục tiêu giáo dục, trớc hết giáo dục đạo đức lý tởng nh cách trớc chủ trơng Và văn học, trớc hết, cần tập trung vào mục tiêu làm đợc, hiệu giải trí lành mạnh có ích cho em ThS Trần Văn Toàn lại đa kiến giải lý thú, gợi ý thú vị cho việc sáng tác văn học trẻ em (10): Mét lµ, chóng ta vÉn th−êng nghÜ, mét tác phẩm văn học thiếu nhi phải góp phần hình thành chuẩn mực văn hóa cộng đồng tâm hồn trẻ thơ Điều không sai, nhng có lẽ cha đủ Sự tôn trọng khác biệt đạo lí sống ngời thời đại Học cách ứng xử trớc khác biệt nội văn hóa trải nghiệm khởi đầu để sống với khác biệt văn hóa Một đề tài mà văn học thiếu nhi hôm cần hớng đến số phận éo le, bất thờng Chính từ mà tác phẩm nơi đánh thức nuôi dỡng tình yêu thơng, trân trọng tồn khác với nỗ lực để thấu hiểu tôn trọng; Hai là, không nên biến nhân vật tác phẩm văn học 37 thiếu nhi trở thành nhân vật hoàn hảo Một tác phẩm văn học thiếu nhi, giai đoạn nay, không nên là, không cần học đạo đức khô cứng Khơi gợi đánh thức suy ngẫm - động thái giáo dục tác phẩm viết cho thiếu nhi; Ba là, tác phẩm phải có tính triết lí Phải viết cho trẻ em từ nhìn ngời lớn sâu sắc trải (chứ ngời lớn đạo mạo nông nh nói đến trên) Chính từ sâu sắc trải mà nhà văn thấy hết trẻo, đẹp đẽ tuổi thơ (3) Còn nhà văn Lê Phơng Liên, Trởng ban Văn học thiếu nhi Hội nhà văn Việt Nam, cho Viết cho thiếu nhi viết cho tơng lai"; nhà văn đa gợi ý mang tính chiến lợc để thúc đẩy văn học thiếu nhi nớc nhà, nh: 1/ Cần có việc đào tạo, bồi dỡng tác giả viết cho thiếu nhi nâng cao trình độ mặt Tiếp tục tổ chức thi, vận động sáng tác để phát hiện, bồi dỡng tài trẻ Tổ chức xét Giải thởng Văn học thiếu nhi hàng năm; 2/ Cần phải tiếp tục nghiên cứu giới thiệu, truyền bá di sản văn học thiếu nhi khứ với hệ tiếp nối, tác phẩm −u tó sÏ sèng m·i víi thêi gian; 3/ CÇn tiếp tục xây dựng đội ngũ nòng cốt chuyên gia Văn học thiếu nhi Việt Nam (7) Tại Hội thảo, Nhà báo-Dịch giả Vũ Phong Tạo, Hội Nhà báo thành phố Hà Nội, phân tích rót mét sè kinh nghiƯm cđa Trung Qc công tác văn hóa, giáo dục giới trẻ, tiêu biểu việc phát động toàn xã hội ủng hộ phong trào đọc sách thiếu niên, lấy nhà trờng địa bàn 38 chính; xây dựng đội ngũ nhà văn sáng tác lý luận phê bình văn học thiếu nhi, trớc hết quan trọng xây dựng quan điểm phơng pháp sáng tác phê bình lấy trẻ em nhân vật trung tâm (8) Trong chiến lợc phát triển nhân cách ngời Việt Nam đờng hội nhập giới đó, văn học thiếu nhi chiếm vị trí vô quan trọng Điều gắn với đặc trng tính u trội văn học so với ngành khoa học khác việc khám phá, chiếm lĩnh, phản ánh giới ngời Từ xa xa, văn học vũ khí đấu tranh chống xấu ác, góp phần hình thành hoàn thiện nhân cách ngời Trớc yêu cầu thời đại, văn học Việt Nam nói chung văn học thiếu nhi nói riêng cần tích cực vận động cho phù hợp với yêu cầu giáo dục thị hiếu trẻ em thời kì toàn cầu hóa Để thực đợc nhiệm vụ cấp, ngành cần tăng cờng nhận thức tầm quan trọng văn học thiếu nhi trình phát triển nhân cách trẻ em thời kì đổi hội nhập quốc tế, xây dựng nội dung chơng trình, giáo trình văn học viết cho thiếu nhi thời kì hội nhập đa vào giảng dạy khóa cấp Mầm non Tiểu học Muốn phải quan tâm đến đội ngũ sáng tác văn học thiếu nhi, phát động nhiều thi sáng tác cho thiếu nhi với việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục sắc văn hóa dân tộc, nâng cao chất lợng nghệ thuật Để văn học thiếu nhi không vấn đề thiếu Thông tin Khoa học xã hội, số 1.2010 nhi mà ngời dân, gia đình, toàn xã hội Trong nỗ lực cách giá hôm để xây dựng phát triển nhân cách Việt Nam cho hệ tơng lai đất nớc đờng đổi hội nhập quốc tế, văn học thiếu nhi phơng tiện hiệu (4) Tham luận đợc trích dẫn PGS., TS Lã Thị Bắc Lý Nhận diện văn học thiếu nhi Việt Nam từ thời kỳ đổi PGS., TS Lê Nguyên Cẩn Các tác phẩm văn học thiếu nhi nớc chơng trình Phổ thông sở việc giáo dục nhân cách học sinh GS Phong Lê Yêu cầu giáo dục nhân cách vai trò văn học thiếu nhi ThS Lê Hằng Văn học trẻ em Việt Nam giai đoạn hội nhập ThS Nguyễn Thu Nga, ThS Lê Minh Nguyệt Suy nghĩ văn học thiếu nhi nhìn từ khảo sát PGS., TS Phùng Ngọc Kiếm Sách văn học cho trẻ em thời kỳ ®ỉi míi vµ héi nhËp qc tÕ - mét vµi nhận xét Nhà văn Lê Phơng Liên Viết cho thiếu nhi viết cho tơng lai Nhà báo-Dịch giả Vũ Phong Tạo Trung Quốc chiết xuất Di sản lịch sử văn hoá thành chất dinh dỡng tinh thần cho lớp trẻ nh nào? Nhà văn Trần Hoàng Vy Văn học cho trẻ em, đôi điều cảm nhận đề xuất 10 TS Trần Văn Toàn Thời kỳ đổi - hội nhập đề tài thai giáo văn học thiếu nhi ... đổi văn học thiếu nhi thời kì hội nhập toàn cầu (4) Trong thời kỳ Đổi mới, nh văn học nghệ thuật nói chung, đặc điểm truyền thống, sáng tác văn học cho trẻ em có đặc điểm riêng Sáng tác văn học. .. thị hiếu trẻ em thời kì toàn cầu hóa Để thực đợc nhi m vụ cấp, ngành cần tăng cờng nhận thức tầm quan trọng văn học thiếu nhi trình phát triển nhân cách trẻ em thời kì đổi hội nhập quốc tế, xây... Văn học trẻ em Việt Nam giai đoạn hội nhập ThS Ngun Thu Nga, ThS Lª Minh Ngut Suy nghÜ vỊ văn học thiếu nhi nhìn từ khảo sát PGS., TS Phùng Ngọc Kiếm Sách văn học cho trẻ em thời kỳ đổi hội nhập